Tìm hiểu thực trạng các loại trí nhớ của học sinh lớp 4

Lời cảm ơn Tôi xin chân thành cảm ơn h-ớng dẫn, giúp đỡ thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện thuận lợi cho trình thực khoá luận Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo: Th s Lê Xuân Tiến- giảng viên tổ Tâm lý giáo dục tr-ờng ĐHSP Hà Nội tận tình h-ớng dẫn, bảo giúp hoàn thành khoá luận Tôi xin chân thành cảm ơn BGH nhà tr-ờng, thầy giáo, cô giáo tr-ờng Tiểu học Phù Lỗ A- Sóc Sơn- Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ trình nghiên cứu thực đề tài Do điều kiện thời gian nghiên cứu vốn kiến thức hạn chế, chắn đề tài không tránh khỏi thiếu sót Chúng mong nhận đ-ợc đóng góp quý thầy cô bạn đồng nghiệp để đề tài thực có chất l-ợng hữu ích Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 05 tháng 05 năm 2010 Sinh viên Vũ Thị Tân Lời cam đoan Tôi xin cam đoan đề tài Tìm hiểu thực trạng loại trí nhớ học sinh lớp kết mà trực tiếp tìm tòi, nghiên cứu.Trong trình nghiên cứu có sử dụng tài liệu số tác giả để tham khảo Đó sở để rút đ-ợc vấn đề cần tìm hiểu đề tài Tôi xin cam đoan kết cá nhân hoàn toàn không trùng khớp với kết tác giả khác Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày 05 tháng 05 năm 2010 Sinh viên Vũ Thị Tân Mục lục Phần mở đầu 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối t-ợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Ph-ơng pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc khóa luận Kế hoạch nghiên cứu Phần nội dung Ch-ơng Cơ sở lý luận 1.1.Tổng quan công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài khoá luận 1.2 Khái niệm trí nhớ 1.3 Một số quan điểm tâm lí học hình thành phát triển trí nhớ 1.3.1 Tâm lý học Gestal 1.3.2 Thuyết liên t-ởng trí nhớ 1.3.3 Thuyết hoạt động trí nhớ 10 1.4 Các trình trí nhớ 10 1.4.1 Quá trình ghi nhớ 10 1.4.2 Quá trình giữ gìn 13 1.4.3 Quá trình tái 13 1.4.4 Quá trình quên 15 1.5 Các loại trí nhớ 17 1.5.1 Trí nhớ không chủ định trí nhớ có chủ định 18 1.5.2 Trí nhớ ngắn hạn trí nhớ dài hạn 19 1.6 Đặc điểm hoạt động học tập số đặc điểm tâm lí học sinh giai đoạn thứ tiểu học 20 1.6.1 Đặc điểm hoạt động học tập 20 1.6.2 Một số đặc điểm tâm lí học sinh giai đoạn thứ hai tiểu học có liên quan đến đề tài khoá luận Ch-ơng Thực trạng loại trí nhớ học sinh lớp 23 27 2.1 Trí nhớ không chủ định 27 2.2 Trí nhớ có chủ định 31 2.3 Kết điều tra tri thức mà học sinh nhớ đ-ợc đồng thời có khả vân dụng 32 Ch-ơng Thử nghiệm hình thành phát triển loại trí nhớ cho học sinh lớp 35 3.1 Mở đầu 35 3.1.1 Mục tiêu thử nghiệm 35 3.1.2 Nội dung ch-ơng trình thử nghiệm 35 3.1.3 Khách thể thử nghiệm đối chứng 37 3.2 Kết nghiên cứu 37 3.2.1 Trí nhớ không chủ định 37 3.2.2 Trí nhớ có chủ định 39 3.2.3 Kết điều tra tri thức mà học sinh nhớ đ-ợc đồng thời có khả vân dụng Phần kết luận 42 45 Kết luận 45 Một số kiến nghị 46 Tài liệu tham khảo 47 Phụ lục 48 Mở đầu Lí chọn đề tài Trí nhớ có vai trò quan trọng đời sống hoạt động ng-ời Không có trí nhớ kinh nghiệm, kinh nghiệm hoạt động nào, muốn hành động, ng-ời phải có khả lặp lại thao tác cũ, vận dụng hiểu biết qua vào công việc Chẳng hạn, muốn viết đ-ợc học sinh phải nhớ mặt chữ, nhớ thao tác cầm bút, nhớ cách viết Hoạt động nhân tố định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách, nên hoạt động hình thành nhân cách đ-ợc I.M.Xêchênôp- nhà sinh lí học ng-ời Nga viết:Nếu trí nhớ ng-ời mãi tình trạng đứa trẻ sơ sinh Đối với nhận thức, trí nhớ có vai trò vô quan trọng Nó công cụ để giữ lại kết trình cảm giác tri giác, nhờ nhận thức phân biệt đ-ợc tác động lần cũ tác động tr-ớc để ứng xử thích hợp tức với hoàn cảnh sống Trí nhớ điều kiện quan trọng để diễn trình nhận thức lý tính (t- t-ởng t-ợng) làm cho trình đạt đ-ợc kết hợp lý Nh- trí nhớ cung cấp tài liệu làm công cụ cho nhận thức Ngày nay, ng-ời ta xem trí nhớ nằm giới hạn hoạt động nhận thức, mà phần tạo nên nhân cách ng-ời, đặc tr-ng tâm lí ng-ời đ-ợc hình thành sở kinh nghiệm cá thể mặt họ, mà kinh nghiệm trí nhớ đem lại Đối với học sinh vậy, khả nhớ học sinh học tập cách bình th-ờng Tất nhiên nhớ tốt đồng với học tốt nh-ng học sinh học tốt phải có trí nhớ tốt Giáo dục Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ phải xây dựng móng cho toàn hệ thống giáo dục phổ thông Mục tiêu bậc học là: Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học Trung học sở [8, tr.21] Hội nghị quốc tế giáo dục phổ thông họp Matxơcơva năm 1968 có kết luận rằng: Nếu đứa trẻ không đạt kết tốt bậc tiểu học chắn tiến đ-ợc năm sau Bậc Tiểu học chia làm hai giai đoạn: Giai đoạn thứ (lớp 1, 2, 3) giai đoạn thứ hai (lớp 4, 5) Giai đoạn thứ hai giai đoạn học sinh lứa tuổi từ đến 11 tuổi, giai đoạn kết thúc bậc Tiểu học chuyển tiếp sang Trung học sở, nên học sinh phải lĩnh hội khối l-ợng kiến thức nặng hơn, phức tạp hơn, hoạt động học phong phú phức tạp Trí nhớ điều kiện cần để học tốt Do vậy, vai trò trí nhớ giai đoạn trở nên đặc biệt quan trọng Vì tất lý đặt cần thiết phải nghiên cứu loại trí nhớ học sinh tiểu học để nâng cao trí nhớ học sinh từ góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất l-ợng học tập em Do điều kiện thời gian hạn chế, chọn đề tài nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng loại trí nhớ học sinh lớp Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm nghiên cứu thực trạng loại trí nhớ học sinh lớp Trên sở đó, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất l-ợng trí nhớ cho học sinh lớp 4, góp phần nâng cao hiệu giáo dục Đối t-ợng khách thể nghiên cứu Đối t-ợng nghiên cứu: Các loại trí nhớ học sinh lớp Khách thể nghiên cứu: 36 học sinh lớp 4A1 36 học sinh lớp 4A2 tr-ờng Tiểu học Phù Lỗ A- Sóc Sơn- Hà Nội Giả thuyết khoa học Trí nhớ không chủ định trí nhớ có chủ định học sinh tiểu học phát triển nh-ng mức độ thấp Học sinh lớp thể rõ khuynh h-ớng ghi nhớ máy móc, ghi nhớ ý nghĩa ch-a chiếm -u Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng nguyên nhân quan trọng ph-ơng pháp dạy học ch-a phát huy đ-ợc tính tự giác, tích cực, chủ động học sinh Giáo viên ch-a chủ động hình thành cho học sinh biện pháp ghi nhớ ý nghĩa Vì vậy, đổi ph-ơng pháp dạy học, chủ động hình thành cho học sinh biện pháp ghi nhớ ý nghĩa chất l-ợng trí nhớ em đ-ợc nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tìm hiểu vấn đề lí luận trí nhớ 5.2 Xây dựng tập nhằm tìm hiểu thực trạng loại trí nhớ học sinh lớp 5.3 Tìm hiểu thực trạng loại trí nhớ học sinh lớp 5.4 Đề xuất biện pháp thử nghiệm nhằm nâng cao trí nhớ cho học sinh lớp Ph-ơng pháp nghiên cứu 6.1 Ph-ơng pháp nghiên cứu lí luận - Tìm hiểu vấn đề lí luận trí nhớ - Tìm hiểu vấn đề lí luận trí nhớ học sinh tiểu học 6.2 Ph-ơng pháp quan sát Quan sát học, kiểm tra nhằm tìm hiểu thái độ, tính tích cực học sinh học, tái tài liệu học sinh 6.3 Ph-ơng pháp thực nghiệm phát Soạn tập để đo thực trạng loại trí nhớ học sinh 6.4 Ph-ơng pháp thực nghiệm hình thành Soạn giáo án giảng dạy số tiết môn Toán, môn Tiếng Việt lớp theo h-ớng tổ chức hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh, hình thành cho học sinh biện pháp ghi nhớ logic Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu loại trí nhớ học sinh trình học môn Toán môn Tiếng Việt lớp Cấu trúc khoá luận -Phần mở đầu: Lí chọn đề tài, mục đích nghiên cứu, đối t-ợng khách thể nghiên cứu, giả thuyết khoa học, nhiệm vụ nghiên cứu, ph-ơng pháp nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, cấu trúc khoá luận -Phần nội dung: Ch-ơng 1: Cơ sở lý luận Ch-ơng 2: Thực trạng loại trí nhớ học sinh lớp Ch-ơng 3: Thử nghiệm hình thành phát triển loại trí nhớ cho học sinh lớp -Phần kết luận -Tài liệu tham khảo phụ lục Kế hoạch nghiên cứu -Từ ngày 15/11/2009 đến 30/02/2010 : Xác định đề tài, đọc tài liệu, xây dựng hệ thống tập điều tra, xây dựng đề c-ơng nghiên cứu -Từ ngày 1/3/2010 đến 9/4/2010: Thực kế hoạch nghiên cứu -Từ ngày 9/4/2010 đến 10/5/2010: Hoàn thành viết khoá luận nội dung Ch-ơng sở lý luận 1.1 Tổng quan công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài khoá luận Các nhà tâm lí học Liên Xô cũ có công trình nghiên cứu vấn đề liên quan tâm lí hoạt động lĩnh vực trình nhớ Trong công trình nghiên cứu V.P.Dintreko xác định phụ thuộc hiệu ghi nhớ vào đối t-ợng hoạt động Tất đối t-ợng hành động cần thiết cho việc thực nhiệm vụ ghi nhớ cách xác chắn Có đ-ợc tri giác rõ ràng, nh-ng không cần cho nhiệm vụ hành động sau hầu nh- không nhớ đ-ợc Các tác giả đặc biệt quan tâm tới trình t- tham gia vào ghi nhớ Công trình nghiên cứu trí nhớ: Phương pháp ghi nhớ theo điểm tựa Phạm Minh Hạc, Tr-ơng Anh Tuấn đề cập đến việc giảng cho học sinh hiểu ý khoá, giảng kĩ từ mang nhiều l-ợng thông tin Cho học sinh gạch d-ới từ, cụm từ Qua thực nghiệm, tác giả đến khẳng định: huấn luyện cho em học theo phương pháp điểm tựa giảm bớt đ-ợc thời gian ghi nhớ theo ph-ơng pháp cũ [2, tr.112] Các tác giả vạch hiệu ghi nhớ logic huấn luyện cho em có loại trí nhớ Tuy nhiên, tác giả ch-a giải vấn đề ph-ơng pháp ghi nhớ theo điểm tựa đ-ợc rèn luyện điều kiện dạy học mà đề cập đến việc rèn luyện trí nhớ tách khỏi điều kiện dạy học nói chung lớp Vũ Thị Nho, công trình nghiên cứu trí nhớ học sinh tiểu học nhận xét: Đầu tuổi học, hầu hết em bị trí nhớ tự do, không chủ định chi phối Từ lớp trở lên khả ghi nhớ có chủ định học sinh hình thành rõ nét, nhiên trí nhớ không chủ định song song tồn [10, tr.75] Trong công trình nghiên cứu đề tài cấp Bộ (1997), Trần Trọng Thuỷ đ-a kết luận: Khối l-ợng trí nhớ học sinh tiểu học tăng lên, học sinh lớp ghi nhớ từ 2, lần học sinh lớp Tính trực quan giữ vai trò quan trọng trí nhớ học sinh Tuy nhiên, công trình nghiên cứu xác định đặc điểm chung trí nhớ học sinh tiểu học, không vào nghiên cứu kĩ, tìm hiểu thực trạng loại trí nhớ học sinh khối lớp bậc Tiểu học 1.2 Khái niệm trí nhớ Kết trình nhận thức, xúc cảm, tình cảm ng-ời đối t-ợng đó, hành động kết đ-ợc ghi lại não với mức độ đậm nhạt khác nhau, cần thiết lại đ-ợc xuất Sự ghi lại đầu xuất lại dấu ấn đ-ợc gọi trí nhớ Trí nhớ trình tâm lí phản ánh kinh nghiệm có cá nhân d-ới hình thức biểu t-ợng bao gồm ghi nhớ, giữ gìn, tái tạo lại sau óc mà ng-ời có cảm giác, tri giác, xúc cảm, hành động hay suy nghĩ trước [12, tr.177] Trí nhớ phản ánh kinh nghiệm cá nhân Những kinh nghiệm: hình ảnh, khái niệm, rung động, hành động, thuộc tính nhân cách mà cá nhân phản ánh, tiếp thu đ-ợc trí nhớ l-u giữ Trí nhớ không làm thay đổi cá nhân tiếp thu đ-ợc Nét đặc tr-ng trí nhớ trung thành với tất cá nhân tiếp thu đ-ợc nghĩa hoạt động cách máy móc thật Trí nhớ hoạt động bao gồm nhiều trình: trình ghi nhớ, trình giữ gìn, trình tái hiện, trình quên Mỗi trình có 10 lụng dng ngc, ming rớt lờn tuyt vng thm thit nhy hai ba bc v phớa cỏi mừm hỏ rng y rng ca chú, ging d v khn c + on 1,2,3 k li chuyn gỡ? + K li chuyn i u gia s m nh v khng l - Ghi ý chớnh ca on 1,2,3 - HS ghi bi - Dựng tranh minh ho ging bi: hỡnh - HS quan sỏt tranh v lng nh s gi lao xung t cu s non nghe c tỏc gi miờu t rt rừ nột v sinh ng, nú l vt nh hn rt nhiu ln nhng dỏng v d ca nú khin phi dng li v lựi bc vỡ cm thy trc mt cú mt sc mnh ú l sc mnh ca tỡnh yờu con, sc mnh ca tỡnh mu t, mt tỡnh cm t nhiờn, bn nng khin s gi khụng s nguy him lao vo cu mỡnh - GV yờu cu HS c thm phn cũn li ca - HS c thm on cũn li v bi v tr li cõu hi: Vỡ tỏc gi by t tr li cõu hi, cỏc HS khỏc lũng thỏn phc i vi s nh? nhn xột b sung: Vỡ s nh dng cm i u vi to d cu - Yờu cu HS gii ngha t thỏn phc - Thỏn phc l ca ngi ngi m mỡnh kớnh phc 61 + on 4,5 núi lờn iu gỡ? + on 4,5 núi lờn s ngng - GV ghi ni dung chớnh ca on 4,5 lờn m ca tỏc gi trc tỡnh cm bng ca m ca m thiờng liờng, hnh ng dng cm bo v ca s m - Ging bi: Hnh ng ca sộ nh - HS lng nghe dng cm i u vi d cu l mt hnh ng ỏng chõn trng khin ngi phi cm phc, tỏc gi phi kớnh cn nghiờng mỡnh trc tỡnh yờu ca s m -Yờu cu HS c ton bi v tỡm ni dung -HS nờu ni dung chớnh,cỏc chớnh ca bi HS khỏc nhn xột b sung - Gi HS nờu ý chớnh ca bi, GV kt lun -HS ghi ni dung chớnh v ghi bng Ca ngi hnh ng dng cm x thõn cu s non ca s gi C c din cm - Gi HS c núi tip on, yờu - HS c ni tip cu c c lp chỳ ý theo dừi tỡm cỏch c hay, phự hp, din cm - Yờu cu c lp thi c din cm on 2,3: - HS lng nghe Bng,cun nú xung t - Yờu cu HS tỡm nhng t ng cn nhn - HS tỡm nhng t ng cn ging.GV tng kt v yờu cu HS gch nhn ging, cỏc HS khỏc nhn chõn bng bỳt chỡ vo sỏch: lao xung, xột b sung dng ngc, tuyt vng, thm thit, y 62 rng, lao n, ph kớn, d, khn c, khng l, hy sinh, cun nú Ngt ging: Bng / t trờn cõy cao gn ú, / mt s gi cú b c en nhỏnh lao xung nh hũn ỏ / ri trc mừm - Yờu cu c lp luyn c theo cp - Luyn c theo cp on thi c din cm - T chc HS thi c din cm - HS thi c din cm - GV cựng HS nhn xột, GV cụng b ngi - C lp nhn xột thng cuc 3.CNG C DN Dề - Yờu cu HS nhc li ni dung chớnh ca - HS nhc li ni dung chớnh bi c ca bi c - GV liờn h : Cỏc em ! Khụng cú gỡ - HS lng nghe thiờng liờng v bao la hn tỡnh m, ngi m cú th hy sinh tt c bo v cho cỏc con, ginh cho cỏc nhng iu tt p nht Chớnh vỡ vy cỏc em phi luụn hiu tho vi cha m - Nhn xột tit hc - HS lng nghe - Dn dũ: Cỏc em v nh cú th k cõu - HS lng nghe chuyn ny vi nhng ngi thõn gia ỡnh 63 3.2 Khi dy bi Din tớch hỡnh thoi Chỳng tụi son bi v t chc gi hc theo logic sau: .MC TIấU Giỳp HS : - Hỡnh thnh cụng thc tớnh din tớch hỡnh thoi - Bc u bit ỏp dng cụng thc tớnh din tớch hỡnh thoi gii cỏc bi toỏn cú liờn quan PHNG PHP DY HC, DNG DY HC Phng phỏp ch yu - Phng phỏp phỏt hin v gii quyt , phng phỏp gi m ỏp, phng phỏp trc quan dựng dy hc - GV chun b: Bng ph, ming bỡa ct thnh hỡnh thoi ABCD nh phn bi hc ca SGK, kộo - HS chun b: kộo,thc k, hỡnh thoi ó ct sn CC HOT NG DY HC Hot ng ca giỏo viờn Hot ng ca hc sinh A.KIấM TRA BI C -GV gi HS lờn bng yờu cu HS -2 HS lờn bng thc hin yờu cu HS nờu c im ca hỡnh thoi di lp theo dừi nhn xột cõu tr li ca bn -GV nhn xột v cho im HS B DY BI MI: 1.Gii thiu bi -GV gii thiu: Bui hc trc cỏc -HS lng nghe em ó hc bi Gii thiu hỡnh thoi bi hc hụm chỳng ta cựng 64 Hot ng ca giỏo viờn Hot ng ca hc sinh tỡm cỏch tớnh din tớch hỡnh thoi -GV ghi bng -HS ghi bi 2.Hng dn lp cụng thc tớnh din tớch hỡnh thoi -GV a ming bỡa hỡnh thoi ó chun -HS lng nghe b.v sau ú nờu: Cụ cú hỡnh thoi ABCD vi di ng chộo AC = m, BD = n Bõy gi cụ cựng cỏc em s cựng i tỡm cỏch tớnh din tớch ca hỡnh thoi ny -GV gi ý:Bõy gi c lp mỡnh hóy suy -HS tỡm cỏch ct v ghộp hỡnh ngh tỡm cỏch ct hỡnh thoi ny thnh thoi thnh hỡnh ch nht nhng mnh nh ghộp li c hỡnh ch nht? +Sau ú dỏn hỡnh thoi lờn bng Nu HS cha ngh GV gi ý thờm: chia hỡnh thoi thnh hỡnh tam giỏc bng ghộp li thnh hỡnh ch nht -Gi HS nờu cỏch ct v cỏch ghộp -1 HS nờu cỏch ct v ghộp, cỏc HS khỏc nhn xột -GV tng kt cỏch ct, ghộp v ly -HS c lp cựng GV ct v hỡnh thoi khỏc bng hỡnh thoi ban u cựng ghộp hỡnh thoi thnh hỡnh ch vi HS c lp ct theo ng chộo v ghộp nht thnh hỡnh ch nht AMNC ri dỏn cnh hỡnh thoi ABCD -GV hi: Theo em din tớch hỡnh thoi - HS tr li, cỏc HS khỏc 65 ABCD v din thớch hỡnh ch nht AMNC nhn xột v b sung: Din tớch c ghộp t cỏc mnh ca hỡnh thoi nh hỡnh thoi bng din tớch hỡnh th no vi nhau? ch nht -GV kt lun: Hỡnh ch nht c ghộp t -HS lng nghe chớnh cỏc mnh ca hỡnh thoi ct ú din tớch ca hỡnh ch nht cng chớnh l din tớch ca hỡnh thoi Vỡ vy ta s tớnh din tớch hỡnh thoi thụng qua din tớch hỡnh ch nht -GV hi: cỏc em ó bit cỏch tớnh din tớch hỡnh ch nht ri bõy gi bn tớnh din tớch hỡnh ch nht AMNC cho cụ no? +Yờu cu HS nờu li cỏch tớnh din tớch +Din tớch hỡnh ch nht bng hỡnh ch nht tớch ca chiu di v chiu rng +Yờu cu HS tỡm di cỏc cnh ca hỡnh ch nht: chiu di? chiu rng? +Chiu di AC= m Chiu rng MA= +Vy din tớch ca hỡnh ch nht AMNC bng bao nhiờu? + Din tớch hỡnh ch nht AMNC bng -GV nờu: ta thy m x n mxn = 2 n mxn -HS lng nghe -GV hi: m,n l gỡ ca hỡnh thoi ca hỡnh -m,n l di ng chộo thoi ABCD ca hỡnh thoi -GV kt lun: Vy ta cú th tớnh din tớch -HS lng nghe v nờu li cỏch ca hỡnh thoi bng cỏch ly tớch di tớnh din tớch hỡnh thoi 66 ng chộo chia -GV ghi bng: Din tớch hỡnh thoi bng tớch -HS ghi bi di ng chộo chia cho 2( cựng n v o) -GV viờn a cụng thc tớnh din tớch hỡnh thoi -Gi t 3-4 HS c phn ghi nh -HS c phn ghi nh * M rng: + Yờu cu HS tỡm cỏch tớnh din tớch hỡnh -HS tỡm cỏch tớnh din tớch thoi m khụng thụng qua hỡnh ch nht hỡnh thoi thụng qua hỡnh tam giỏc: Din tớch tam giỏc bng m n x 2 + Gi ý: thụng qua hỡnh tam giỏc bng cỏch ct hỡnh thoi thnh hỡnh tam giỏc bng +Din tớch hỡnh thoi bng ln din tớch hỡnh tam giỏc v tớnh din tớch hỡnh tam giỏc t ú tớnh c din tớch hỡnh thoi Luyn Bi 1: -GV nờu yờu cu HS nờu yờu cu ca bi ri sau ú lm nhỏp -Gi HS lờn bng trỡnh by bi lm ca mỡnh -1 HS nờu yờu cu bi -2 HS lờn bng trỡnh by bi lm ca mỡnh -GV nhn xột -HS khỏc nhn xột v cha bi vo v 67 Bi 2: -Gi HS c yờu cu bi - HS c yờu cu bi -Cho HS t lm bi sau ú bỏo cỏo kt qu -HS lm bi v bỏo cỏo kt bi lm trc lp qu -GV tng kt -HS nhn xột v cha bi Bi 3: -GV gi HS nờu yờu cu ca bi -HS c yờu cu ca bi -GV gi ý: bit cõu no ỳng, cõu no -Chỳng ta phi tớnh din tớch sai chỳng ta phi lm th no? ca hỡnh thoi v din tớch ca hỡnh ch nht -GV yờu cu HS tớnh din tớch ca hỡnh -HS tớnh din tớch ca hỡnh thoi v hỡnh ch nht thoi v hỡnh ch nht -Vy cõu no ỳng, cõu no sai? -HS a kt lun: din tớch ca hỡnh thoi ln hn din tớch ca hỡnh ch nht 3.CNG C DN Dề -GV yờu cu HS nờu li qui tc v cụng -HS nờu li qui tc v cụng thc tớnh din tớch ca hỡnh thoi thc tớnh din tớch hỡnh thoi -GV nhn xột gi hc -HS lng nghe -Dn dũ: v nh hc bi v chun b bi -HS lng nghe sau 68 Biên dự Môn toán Bài: Tìm hai số biết hiệu tỉ số I.Mục tiêu: - Giúp học sinh biết cách giải toán Tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số II Ph-ơng pháp đồ dùng dạy học III Các hoạt động dạy học Hoạt động giáo viên Kiểm tra cũ Hoạt động học sinh - Gọi 2-3 học sinh nêu lại b-ớc giải -2-3 học sinh nêu lại b-ớc toán Tìm hai số biết tổng tỉ giải toán Tìm hai số hai số biết tổng tỉ hai số - Gọi học sinh lên bảng làm toán sau: -1 học sinh lên bảng trình bày Một hình chữ nhật có chu vi 350m, chiều lời giảng, học sinh khác rộng chiều dài Tìm chiều dài, ý theo dõi chiều rộng hình chữ nhật Dạy 2.1 Bài toán - GV: Các làm cho cô toán sau: Hiệu hai số 24 Tỉ số hai số Tìm hai số - Một bạn nêu cho cô kiện - Đức Bình: Bài toán cho biết tỉ 69 toán cho cô nào, toán cho biết gì? số hai số -Còn không nào? toán phải cho từ kiện trở lên - Một bạn khác trả lời đầy đủ cho cô nào? Đức Bình ý nhé, cô mời bạn - Thanh Sơn: Bài toán cho biết tổng hai số 350 tỉ số Thanh Sơn hai số + Bài toán yêu cầu: Tìm hai số -GV: Chúng ta biết có hiệu phải + Ta phải vẽ sơ đồ có số lớn số bé Vậy để làm đ-ợc toán đầu cần làm gì? -Vẽ sơ đồ dựa vào đâu? Cô mời Nga -Nga: Vẽ sơ đồ dựa vào tỉ số hai số -Số bé phần, số lớn phần? + Số bé phần, số lớn phần - GV vẽ sơ đồ bảng với số bé phần, số lớn phần -Chúng ta đính cho sơ đồ này? + Hiệu hai số 16, yêu cầu tìm hai số -GV ghi đính vào sơ đồ -Sau vẽ sơ đồ phải làm ? - Ngọc Anh: Ta phải tìm hiệu -Cô mời Ngọc Anh đọc giải số phần toán cho cô, GV viết giải bảng nh- sau: Bài giải Theo sơ đồ, hiệu số phần là: 70 - = (phần) Số bé là: 24 : x = 36 Số lớn là: 36 + 24 = 60 Đáp số: Số bé: 36 Số lớn: 60 -GV kết luận: Nh- đáp số 36 60 -Một bạn nhắc lại b-ớc giải - Minh Đức: Các b-ớc giải toán: Tìm hai số biết tổng tỉ hai toán: Tìm hai số biết số tổng tỉ hai số Gồm b-ớc: +B-ớc 1: Vẽ sơ đồ +B-ớc 2: Tìm tổng số phần +B-ớc 3: Tìm số bé (hoặc số lớn) +B-ớc 4: Tìm số lớn (hoặc số bé) -Từ bước giải dạng toán : Tìm hai -Huy Anh: Các b-ớc giải số biết tổng tỉ hai số Một toán: Tìm hai số biết bạn rút b-ớc giải toán hiệu tỉ hai số Cũng : Tìm hai số biết hiệu tỉ hai số gm b-ớc: +B-ớc 1: Vẽ sơ đồ +B-ớc 2: Tìm hiệu số phần +B-ớc 3: Tìm số bé (hoặc số lớn) 71 +B-ớc 4: Tìm số lớn (hoặc số bé) -GV mời học sinh khác nhận xét GV tổng kết - Bây so sánh b-ớc giải hai dạng toán : Tìm hai số biết tổng tỉ hai số Tìm hai số biết hiệu tỉ hai số +Giống nhau: Cả hai dạng toán có -Ngọc Mai: Cùng trải qua b-ớc giải? b-ớc giải Và có b-ớc giống vẽ sơ đồ +Khác nhau: +Có cách vẽ khác Trong vẽ sơ đồ khác nh- cách biểu thị khác nhau, nào? toán tổng-tỉ thì vẽ ngoặc B-ớc khác nh- nào? hai số biểu thị tổng hai số, toán hiệu-tỉ vẽ hiệu sơ đồ -Một bạn xây dựng đề toán - Duy Anh: Một dạng tìm dạng :Tìm hai số biết hiệu tỉ hai tổng số phần nhau, dạng tìm hiệu số phần số Cô mời Bích Hằng -Các em làm toán theo -Bích Hằng: Tìm hai số b-ớc giải dạng toán để xem bạn biết hiệu hai số la 25 tỉ Hằng xây dựng toán ch-a số hai số -Gọi 5-6 học sinh đọc kết -Duy Anh: Số lớn 45 số bé 20, bạn khác 72 kết -Ai kết khác nào? -Nam: 20 GV phân tích cho Nam thấy em nhầm giá trị phần với giá trị số bé 2.2 Bài toán -Yêu cầu học sinh đọc toán SGK -Lâm: Một hình chữ nhật có chiều dài chiều rộng 12m Tìm chiều dài, chiều rộng hình đó, biết chiều dài chiều rộng -Một bạn nêu lại kiện toán cho cô -Huyền: Bài toán cho biết hiệu chiều dài chiều rộng + Bài toán cho biết gì? 12m, tỉ số chiều dài + Bài toán yêu cầu ? * L-u ý: Cho tỉ số >1 Vậy tử số lớn chiều rộng mẫu số nên tìm chiều dài tr-ớc Tìm tr-ớc đ-ợc nhiên phải với kiện toán - Một bạn lên bảng trình bày giải - Việt Hoàng: toán Bài giải Theo sơ đồ, hiệu số phần là: = (phần) Chiều dài hình chữ nhật là: 12 : x = 28 (m) 73 Chiều rộng hình chữ nhật là: 28- 12 = 16 (m) Đáp số: Chiều dài: 28m; Chiều rộng : 16 m -GV gọi học sinh khác nhận xét GV -Các học sinh khác nhận xét kết luận -GV tổng kết ghi bảng: -Học sinh ý lên bảng *Các b-ớc giải: +B-ớc 1: Vẽ sơ đồ +B-ớc 2: Tìm hiệu số phần +B-ớc 3: Tìm số bé (hoặc số lớn) +B-ớc 4: Tìm số lớn (hoặc số bé) Luyện tập Bài -Yêu cầu HS đọc tập -1 HS đọc tập -Yêu cầu lớp làm tập 1, GV kiểm - HS lớp làm tập tra quan sát học sinh l-u ý em: số lớn, số bé mà số thứ số thứ hai Yêu cầu học sinh phải bám sát vào - Ngọc Hà lên bảng làm cho cô, lớp - Ngọc Hà lên bảng làm bài, chuyển sang HS lớp ý quan sát để nhận xét Bài -Yêu cầu HS đọc tập -1 HS đọc tập -Nhắc nhở học sinh tóm tắt không đ-ợc ghi - HS lớp làm tập mẹ, mà phải ghi tuổi mẹ, tuổi 74 - Yêu cầu HS làm vào - Quỳnh Nga lên bảng chữa - Quỳnh Nga lên bảng làm bài, HS lớp ý quan sát để nhận xét Củng cố dặn dò - Yêu cầu học sinh nêu lại b-ớc giải - 4- học sinh nêu lại dạng toán Tìm hai số biết tổng tỉ b-ớc giải hai số - Dặn học sinh làm tập vào truy buổi chiều 75 - Học sinh ý lắng nghe [...]... l-ợng trí nhớ của học sinh 25 Ch-ơng 2 Thực trạng các loại trí nhớ của học sinh lớp 4 2.1 Trí nhớ không chủ định Để khảo sát và đánh giá trí nhớ không chủ động của học sinh lớp 4, chúng tôi căn cứ vào những tri thức mà học sinh nhớ lại đ-ợc sau mỗi tiết học và sau khi giải bài tập Cách tiến hành cụ thể nh- sau: 2.1.1 Điều tra trí nhớ không chủ định của học sinh thông qua dự giờ Để điều tra trí nhớ không... của học sinh lớp 4 Kết quả 9-10 7-8 5-6 3 -4 3 (%) 30.555 44 .44 5 14. 125 6.63 4. 245 Qua bảng 3 ta thấy mức độ nắm vững tri thức bằng cách ghi nhớ không chủ định của học sinh sau mỗi tiết học ch-a cao (30.555%) Đối với học sinh tiểu học, khả năng tự làm việc với tài liệu học tập là rất kém nên cần phải có sự h-ớng dẫn của ng-ời thầy Ví dụ: Học sinh có thể tự tìm ra đ-ợc 2 số là 5 và 40 khi biết tổng của. .. giá: - Nhớ đúng đ-ợc 8-10 số: Nhớ đầy đủ các dữ kiện - Nhớ đúng d-ới 8 số : Nhớ không đầy đủ dữ kiện - Nhớ sai tất cả các số : Nhớ sai Bảng 4: trí nhớ không chủ định của học sinh lớp 4 Kết quả Bài tập Loại 1 Loại 2 Nhớ đầy đủ các Nhớ không đủ các dữ Nhớ sai dữ kiện kiện 30.56% 66.67% 2.77% (11 HS) ( 24 HS) (1 HS) 58.33% 38.89% 2.78% (21 HS) ( 14 HS) (1 HS) Qua bảng trên cho thấy, số l-ợng học sinh nhớ đ-ợc... Sự phát triển trí nhớ tùy thuộc vào trình độ thực hiện hoạt động học của học sinh và cách thức tổ chức của giáo viên Bởi vậy, việc nghiên cứu hoạt động học của học sinh có ý nghĩa quyết định để tìm hiểu nguyên nhân và đề ra các biện pháp để phát triển trí nhớ cho học sinh Hoạt động học là hoạt động chủ đạo của học sinh tiểu học Hoạt động này có một số đặc điểm sau: - Hoạt động học đích thực lần đầu... học sinh Cách tiến hành điều tra đối với loại bài tập này nh- sau: * Đối với môn Toán: - Học sinh ghi ra giấy phần trả lời các câu hỏi của bài tập - Sau đó giáo viên thu lại, phân tích số liệu theo các loại sau: +Số học sinh học thuộc từng số hạng bằng ghi nhớ máy móc +Số học sinh học thuộc dãy số bằng cách tìm ra các số hạng liên tiếp cách nhau 4 đơn vị để nhớ (ghi nhớ ý nghĩa ở mức độ thấp) +Số học. .. trí nhớ xúc cảm, trí nhớ hình ảnh và trí nhớ từ ngữ logic Dựa vào tính mục đích của hoạt động ta có trí nhớ không chủ định và trí nhớ có chủ định Dựa vào mức độ kéo dài của sự gìn giữ tài liệu đối với hoạt động ta có trí nhớ ngắn hạn và trí nhớ dài hạn Dựa vào tính -u thế, chủ đạo của giác quan nào đó trong trí nhớ ta có trí nhớ bằng mắt, trí nhớ bằng tay, trí nhớ bằng tai, trí nhớ bằng mũi, Trong... hiệu của một trí nhớ kém mà ng-ợc lại nó là yếu tố quan trọng để trí nhớ hoạt động có hiệu quả 1.5 Các loại trí nhớ Trí nhớ gắn liền với hoạt động và toàn bộ cuộc sống của con ng-ời do vậy trí nhớ của con ng-ời rất phong phú và đa dạng, có nhiều căn cứ để phân loại trí nhớ 18 Dựa vào tính tích cực nổi bật nhất (giữ vị trí thống trị) trong một hoạt động nào đó ta có trí nhớ vận dụng, trí nhớ xúc cảm, trí. .. cho học sinh thực hành, vận dụng kiến thức mới ngay trong tiết dạy bài mới để học sinh học qua làm Từ đó giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mới bằng cách giáo viên sử dụng các bài tập trong Toán 4 để tổ chức cho học sinh tự làm bài theo năng lực của mình Song xét trên tổng số học sinh thì chỉ có 1 tổng số học sinh tái hiện lại 3 đ-ợc tri thức của tiết học một cách đầy đủ Các em nêu đ-ợc đặc điểm của. .. bài làm của em không cao Bảng 2: Trí nhớ không chủ định của học sinh lớp 4A1 ở môn Toán Điểm 9-10 7-8 5-6 3 -4 ... vụ nghiên cứu 5.1 Tìm hiểu vấn đề lí luận trí nhớ 5.2 Xây dựng tập nhằm tìm hiểu thực trạng loại trí nhớ học sinh lớp 5.3 Tìm hiểu thực trạng loại trí nhớ học sinh lớp 5 .4 Đề xuất biện pháp thử... học tập em Do điều kiện thời gian hạn chế, chọn đề tài nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng loại trí nhớ học sinh lớp Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm nghiên cứu thực trạng loại trí nhớ học sinh lớp. .. triển trí nhớ cho học sinh lớp 4, rút loại trí nhớ học sinh lớp nh- sau: Trí nhớ không chủ định trí nhớ có chủ định phát triển nh-ng mức độ ch-a cao Trí nhớ có chủ định phát triển mạnh 2.1 Ghi nhớ