Sáng kiến kinh nghiệm - Một vài biện pháp rèn học sinh học yếu toán lớp 1 tiến bộ tài liệu, giáo án, bài giảng , luận vă...
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc MÔ TẢ GIẢI PHÁP Mã số: ……………………………………………………………………… Tên sáng kiến: “Một vài biện pháp rèn học sinh học yếu toán lớp tiến bộ” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Mô tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết: Học sinh lớp Một đầu năm trẻ đến trường, trẻ bỡ ngỡ từ việc chuyển hoạt động chủ đạo từ chơi sang hoạt động học tập Các em ham chơi Đặc biệt lần em tiếp xúc với toán, em chưa biết toán Do việc học toán em khó khăn Trong trình giảng dạy môn Toán lớp 1, qua thực tế dự thăm lớp đồng nghiệp tiết toán, nhận thấy việc hứng thú học môn Toán HS hạn chế, số em không thích học môn toán, coi việc học toán công việc nặng nhọc, căng thẳng, Điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học toán nói riêng môn học khác nói chung Còn riêng lớp Một/1, qua tuần thực dạy tìm hiểu đặc điểm tình hình lớp sau: *Ưu điểm: - Học sinh đa số em thuộc địa bàn dân cư gần trường, dễ liên lạc phối hợp phụ huynh giáo dục em - Được nhà trường tạo điều kiện sở vật chất lẫn tinh thần cho lớp học buổi/ ngày, dành riêng phòng học tiện cho việc hướng dẫn, đạo học sinh hoạt động học tập - Sách giáo khoa toán có kênh hình đẹp, sinh động gần gũi với đời sống trẻ - Mỗi lớp Một đư ợc trang bị 01 đồ dùng dạy học Toán - Học sinh trang bị em 01 đồ dùng học Toán *Khuyết điểm: - Do nội dung dạy Toán mang tính trừu tượng - Do nhận thức học sinh lớp Một không đồng - Một số em tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ tính toán chậm; khả phân tích tổng hợp, tư hạn chế khả vận dụng kiến thức vào tập; thái độ thờ học tập, ham chơi, lười học ngại cố gắng, chưa tự giác, chưa có động học tập ỷ lại trông chờ giáo viên - Phương pháp giảng dạy giáo viên chưa phù hợp, chưa quan tâm hết đối tượng lớp trọng vào học sinh giỏi; chưa có kế hoạch phụ đạo hợp lí - Một số phụ huynh chưa thật quan tâm, chăm lo đôn đốc em học tập, phó thác cho thầy cô 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 3.2.1 Mục đích giải pháp: - Nhằm giúp đỡ em học sinh yếu vươn lên học tập; nắm vững kiến thức kiến thức kỹ toán để làm tảng vững cho lớp trên, hăng say học toán, nâng cao chất lượng dạy, học; hạn chế tối thiểu tỉ lệ học sinh yếu Đồng thời để trang bị cho kiến thức sau áp dụng trình giảng dạy - Rèn học sinh tính chăm chỉ, tự tin, cẩn thận ham hiểu biết học sinh có hứng thú học toán - Chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm phương pháp dạy phụ đạo học sinh học yếu toán 3.2.2 Những điểm khác biệt, tính giải pháp đã, áp dụng: - Lựa chọn phương pháp dạy học toán phù hợp với học sinh yếu qua dạng nhiều hình thức khác như: phương pháp trực quan sinh động, giảng dạy vấn đáp, chơi trò chơi toán học, thi đua tập đề toán, trò chơi tiếp sức, thủ thuật tính nhanh dễ nhớ, ứng dụng công nghệ thông tin tiết dạy … - Xây dựng động học tập cho học sinh - Lập kế hoạch dạy phụ đạo giúp đỡ học sinh yếu Nội dung giải pháp: Đứng trước thực trạng vậy, nghiên cứu, tham khảo tài liệu, ghi chép kinh nghiệm theo tiết dạy, trao đổi thảo luận với đồng nghiệp tổ, nhà trường cộng với số kinh nghiệm trình dạy lớp nhiều năm, mạnh dạn đưa số biện pháp để giúp em học sinh lớp Một/1 đạt chuẩn kiến thức kĩ, kỹ chương trình toán lớp sau: a) Lựa chọn phương pháp phù hợp dạy cho HS – Do học sinh yếu nên việc hiểu nhớ em chậm, mau quên Vì giảng dạy giáo viên tìm phương pháp giảng dạy thích hợp, có trọng tâm, phương pháp trực quan sinh động, giảng dạy vấn đáp, chơi trò chơi toán học, sử dụng máy chiếu … phối hợp xen tạo hứng thú cho em + Khi dạy toán hình thành kiến thức giáo viên cho học sinh trực tiếp sử dụng đồ dùng trực quan dễ lĩnh hội kiến thức *Ví dụ: Khi dạy “Phép cộng phạm vi 7” Để em hiểu phép tính, giáo viên cho em tự làm việc với que tính tiếp thu tốt Chẳng hạn như: Dạy phép tính + = 7, giáo viên không nên áp đặt kiến thức hay tự giáo viên thực thao tác mà phải dạy cho học sinh thực thao tác thêm Cho học sinh đếm lấy que tính (tức vừa đếm vừa lấy que tính ) : (1, 2, 3) sau tiếp tục cho học sinh đếm lấy que tính Rồi hướng dẫn học sinh gộp hai nhóm que tính thành que tính Đếm số que tính nhóm : 1, 2, 3, 4, 5, 6, viết vào bảng (công việc gọi thao tác gộp, giúp học sinh hiểu khái niệm phép cộng cách xác nhất) Cho học sinh đếm que tính, tiếp tục đếm lấy que tính (không để tách riêng mà gộp vào số lấy) Sau hướng dẫn học sinh đếm số que tính thu được: 1, 2, 3, 4, 5, 6, viết (công việc gọi thao tác thêm) Về mặt toán học thao tác thêm không khác với thao tác gộp Điểm khác thao tác gộp hai nhóm tiến hành cách với thao tác đếm lấy que tính Dạy phép tính – = ta phải cho học sinh thực công việc sau: Đếm lấy que tính Từ số que tính đếm lấy bớt que tính sau đếm số que tính lại : 1,2,3 Viết * Ví dụ : Dạy số phần nhận biết thứ tự số 6: + Học sinh dùng que tính hình tròn đếm xuôi, ngược Sau học sinh đếm buông( không dùng đồ vật đếm) Từ học sinh nhìn vô dãy số nhận biết thứ tự số dãy số 1, 2, 3, 4, 5, 6; số đứng liền sau số Được thực hành trực quan giúp em khắc sâu kiến thức * Ví dụ: Tiết 81- Bài toán có lời văn Khi sử dụng ĐDDH( giáo án điện tử) sử dụng hình ảnh động cho bài: - Bài 1: Có bạn, có thêm bạn tới - Bài 2: Có thỏ, thêm thỏ chạy tới - Bài 3: Minh hoạ cho đàn gà thu âm gà - Bi 4: Hình ảnh chim đậu cành, có chim bay đến Qua hình ảnh minh hoạ cho học này, thấy học sinh động, học sinh hào hứng say mê kiến thức mới, nắm tốt - Giáo viên cần dạy cho học sinh nắm kiến thức bài, phần chương trình toán 1, tránh làm học sinh bị hỏng kiến thức *Ví dụ: Nếu học sinh không thuộc bảng cộng, trừ phạm vi 10 em không học phép cộng, phép trừ phạm vi 100 - Dạy học sinh nắm chất kiến thức toán học: Giáo viên kết hợp vừa giảng vừa luyện, phân tích chi tiết, cụ thể, giúp học sinh hiểu khái niệm không hình thức *Ví dụ : Khi dạy học sinh làm tính cộng: + = Bằng kinh nghiệm sống trẻ, em trả lời kết 5, song nghĩ học sinh học thuộc phép tính làm kết chưa đủ mà người giáo viên cần làm cho học sinh hiểu cặn kẽ chất, ý nghĩa phép cộng hình ảnh trực quan, động tác hoạt động học sinh để từ rút “động tác gộp nhóm đồ vật vào sở phép cộng hay nói cách khác ý nghĩa phép cộng.” – Giáo viên lấy ví dụ thực tế, gần gũi với học sinh để giúp học sinh hứng thú học tập – Việc tổ chức trò chơi học tập học sinh yếu yêu cầu cần thiết nhằm khắc sâu kiến thức cho em, giúp em ham thích học toán *Ví dụ : Trong từ phép cộng, trừ phạm vi đến phạm vi 10 môn toán giáo viên thường xuyên tổ chức trò chơi: Ai xếp đúng, nhanh Ở lấy chẳng hạn bài: Phép cộng phạm vi Chuẩn bị: Lấy giấy bìa cắt nhiều hình tròn, hình viết số từ 0-6, hình lại viết phép tính: 1+1, 1+2, 1+3, 1+4, 1+5, 2+1, 2+2, 2+3, 2+4, 3+1, 3+2, 3+3, 4+1, 4+2, 5+1, 1+0, 2+0, 3+0, 4+0, 5+0, 6+0, 0+1, 0+2, 0+3, 0+4, 0+5, 0+6 Cách tiến hành: - Giáo viên giới thiệu trò chơi: Ai xếp đúng, nhanh - Giáo viên hướng dẫn trò chơi: + Mỗi em lấy hình tròn (từ đến 6), chẳng hạn: + Sau thầy (cô) hô “bắt đầu”, em phải nhặt hình tròn có tổng (1+5, 5+1, 2+4, 4+2, 3+3, 0+6, 6+0), xếp hình tròn quanh số thành hoa + Ai xếp đầy đủ nhanh thắng (Giáo viên lưu ý học sinh: Nhớ làm đủ phép tính, với số 0, với phép tính đảo ngược 4+2 hay 2+4) - Học sinh có học lực yếu thường hiểu chậm , quên nhanh vừa tiếp thu được, khó nhớ có tính khái quát trừu tượng quan hệ logic Các kiến thức cũ phải giáo viên cố lại nhiều lần có liên quan đến nội dung mới, giúp em biết mối liên hệ, biết phân biệt, biết chuyển tiếp dạng nội dung với Chẳng hạn phải cho học sinh thấy rõ khác biệt dạng toán có mối liên quan với * Ví dụ: Khi dạy “Phép trừ phạm vi 5” giáo viên giúp học sinh học thuộc công thức cộng phạm vi 3, 4,5 thấy mối liên quan toán cộng trừ, phép trừ phép ngược lại phép cộng: 1+ = 5–1=4 4+ = 5–4=1 2+3=5 5–2=3 3+2=5 5–3=2 – Khi luyện tập học sinh không tự nhận kiến thức học dạng tập khác giáo viên nên giúp học sinh lời gợi ý hướng dẫn để học sinh nhớ lại kiến thức cách làm, không vội làm thay cho học sinh *Ví dụ : – Khi dạy số tròn chục, giáo viên gợi ý cho học sinh nắm cấu tạo số hướng dẫn học sinh nét đặc biệt số tròn chục hàng đơn vị Từ nhận biết này, học sinh áp dụng vào việc thực phép cộng, trừ số tròn chục cách thuận lợi 30 + 50 = 80 80 - 30 = 50 Vì hàng đơn vị nên học sinh cần nhẩm tính hàng chục kết phép tính – Giúp học sinh thực hành luyện tập theo khả cần đạt em – Khi giảng dạy giáo viên ý theo dõi học sinh yếu, kém, khuyến khích em học tập tích cực phát biểu ý kiến Đặc câu hỏi dễ, cho tập vừa sức Đối với mục tiêu quan trọng tiết học, giáo viên thường xuyên gọi em yếu thực hành nhiều Có thể chẻ nhỏ tập cho thêm nhiều tập trắc nghiệm với mức độ yêu cầu vừa sức với em, giúp em khắc phục tính ngại khó, giúp em hiểu bài, rõ kiến thức quan trọng cần khắc sâu, cần nhớ kỷ – Kích thích động viên lúc em có tiến hay đạt số kết Đồng thời phân tích cho em chỗ sai có, phê phán mức thái độ lơ học, tránh nói chạm lòng tự học sinh – Điều quan trọng cần nói đến giáo viên cần tạo không khí cởi mở, tạo tình cảm thân thiện, gần gũi, tránh nặng nề, tạo áp lực cho em để em cảm thấy thích học, để thay đổi “chất” – Đối với việc đánh giá làm học sinh, không đưa lời nhận xét sai mà cần giải thích rõ dựa vào kiến thức ,sai sai đâu? – Thường xuyên theo dõi kiểm tra sau tiết học Sau tuần học cần có kiểm tra kiến thức học để nắm tiến phát kịp thời kiến thức em chưa nắm để có điều chỉnh phù hợp với kế hoạch phụ đạo học sinh b) Xây dựng động học tập cho học sinh: *Luyện tập vừa sức HS yếu: – Đối với HS yếu , coi trọng tính vững kiến thức, kĩ chạy theo mục tiêu đề cao, mở rộng kiến thức Do hướng dẫn HS luyện tập, đặc biệt ý điều sau: + Đảm bảo cho HS hiểu đề bài: HS yếu nhiều vấp từ bước đầu tiên: không hiểu toán nói gì, không tiếp tục trình giải toán Vì dùng hệ thống câu hỏi gợi mở để giúp HS hiểu rõ đầu bài, nắm cho, cần tìm, tạo điều kiện cho em vượt qua *Ví dụ: Muốn học sinh hiểu giải toán điều quan trọng phải giúp em đọc hiểu nội dung toán Giáo viên cần tổ chức cho em đọc kỹ đề toán, hiểu rõ số từ khoá quan trọng “thêm, và, tất cả, … ” “bớt, bay đi, ăn mất, lại , …” (có thể kết hợp quan sát tranh vẽ để hỗ trợ) Để học sinh dễ hiểu đề bài, giáo viên cần gạch chân từ ngữ đề Khi gạch chân nên dùng phấn màu khác cho dễ nhìn Trước tiên giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt đề toán cách đàm thoại “Bài toán cho gì? Hỏi gì?” dựa vào câu trả lời học sinh để viết tóm tắt, sau cho học sinh dựa vào tóm tắt để nêu lại đề toán Đây cách tốt để giúp học sinh phân tích đề toán Bài toán: Nhà Lan có gà, mẹ mua thêm Hỏi nhà Lan có tất gà? Giáo viên hướng dẫn: - Bài toán cho gì? (Nhà Lan có gà) - Còn cho nữa? (Mẹ mua thêm gà) - Bài toán hỏi gì? (Nhà Lan có tất gà?) Giáo viên nêu tiếp: “Muốn biết nhà Lan có tất gà em làm tính gì? (tính cộng) Mấy cộng mấy? (5 + 4) ; + mấy? (5 + = 9); hoặc: “Muốn biết nhà Lan có tất gà em tính nào? (5 + = 9); hoặc: “Nhà Lan có tất gà ?” (9) Em tính để ? (5 + = 9) Tới giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp “9 gà”, nên ta viết “con gà” vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà).Tuy nhiên học sinh yếu thường em nhìn tranh sách giáo khoa để đếm kết mà tính toán Trong trường hợp giáo viên xác nhận kết đúng, GVcần hỏi thêm: “Em tính nào?” (5 + = 9) Sau nhấn mạnh: “Khi giải toán em phải nêu phép tính để tìm đáp số (ở 9) Nếu nêu đáp số chưa phải giải toán Sau học sinh xác định phép tính giáo viên hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải: *Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi) cuối ( gà ?) để có câu lời giải : “Nhà Lan có tất cả:” thêm từ “là” để có câu lời giải : “Nhà Lan có tất là: *Cách 2: Từ “con gà” cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ “Hỏi” thêm từ Số (ở đầu câu), cuối câu để có: “Số gà nhà Lan có tất là:” Bài giải Số gà nhà Lan có tất là: + = ( gà ) Đáp số: gà + Gia tăng số lượng tập thể loại mức độ: Để hiểu kiến thức, rèn kĩ đó, HS cần giải tập thể loại mức độ với số lượng nhiều so với em giỏi trung bình Phần gia tăng thường tiến hành tiết ôn luyện buổi phụ đạo riêng với nhóm HS yếu, toán + Sử dụng tập vừa sức, chủ yếu cho HS giải tập thuộc dạng bản, tránh thêm cho em dạng tập có tính chất mở rộng, nâng cao kiến thức * Rèn luyện phương pháp học tập: – Yếu phương pháp học tập tình hình phổ biến HS yếu toán Hơn nữa, nói nguyên nhân tình trạng yếu phận đông học sinh diện Vì vậy, biện pháp khắc phục tình trạng HS yếu giúp đỡ em phương pháp học tập tốt – Với HS yếu thường xuyên hướng dẫn nhắc nhở em từ cách thức học toán sơ đẳng như: nắm kiến thức lí thuyết làm tập, đọc kĩ đầu trước làm, vẽ hình hợăc vẽ sơ đồ phải sáng sủa, viết nháp rõ ràng, phát biểu thành câu đủ ý, trình bày khoa học, không tẩy xoá, giải toán xong phải kiểm tra lại đáp số biết thử lại… Chẳng hạn như: Khi học sinh làm toán đặt tính tính Học sinh phải biết đặt tính cột dọc, viết số từ xuống cho số phải thẳng cột ghi dấu “+”, dấu “-“ bên trái số số kẻ vạch ngang để phân biệt kết kết phải viết thẳng cột với số lưu ý với kết 10 chữ số hàng đơn vị phải thẳng cột với – Đối tượng học sinh yếu gặp vấn đề chữ viết Vì vậy, việc giáo dục học sinh rèn chữ, giữ vô cần thiết Nếu chữ viết, chữ số rõ ràng, ngắn, độ cao, khoảng cách học sinh dễ nhìn làm tốt hơn, giúp em tính cẩn thận, chịu khó Vì thế, học sinh yếu cần đến việc rèn chữ, giữ đối tượng học sinh khác – Thường xuyên nhắc nhở em tránh làm việc riêng học – Bên cạnh đó, thường xuyên nhắc nhở em số kinh nghiệm làm thi sau: + Thứ phát đề thi, em thiết phải đọc qua lượt tất tập đề để phân loại câu hỏi, xác định dễ, khó Không nên làm khó chiếm thời gian khác + Thứ hai: Không làm tắt + Thứ ba: Không nên làm trước vào giấy nháp chép lại vừa tốn thời gian, vừa dễ nhầm, dễ bỏ xót Chỉ sử dụng giấp nháp để hổ trợ tính toán, ghi hướng giải khó + Thứ tư: Biết phần làm phần đó, giả sử giải câu a mà biết giải câu b + Thứ năm: Thận trọng với lời giải nên giải thật cụ thể rõ ràng + Thứ sáu: Không nên nộp chưa hết giờ,nếu làm xong nên chịu khó ngồi kiểm tra thật kĩ để phát kịp thời sai lầm trình giải c) Lập kế hoạch dạy học phụ đạo giúp đỡ học sinh – Vào ngày đầu năm học, giáo viên theo dõi học sinh trình học tập dựa vào kết khảo sát phát em học yếu toán Tìm 10 hiểu lý học yếu em, sau liên hệ với gia đình học sinh đề kế hoạch phụ đạo phù hợp – Cụ thể lập danh sách tất học sinh yếu tổ chức cho em học phụ đạo, ngày 15 phút - 20 phút trước sau học Tôi ôn lại kiến thức cũ có liên quan đến nội dung học học đồng thời cho em thực hành lại kiến thức dã học tuần qua cách cho tập vừa sức với học sinh Chẳng hạn: Trước học bài: “Bé Dấu bé” dạy cho học sinh nắm vững thứ tự số 1, 2, 3, 4, nhằm giúp em dễ thực so sánh số với – Ngoài thời gian phụ đạo GV sử dụng buổi học thứ để ôn luyện lại kiến thức cho em – Sau buổi học phụ đạo, giáo viên có kế hoạch kiểm tra giấy để nắm mức độ tiến em, tuyên dương em học có tiến trước lớp nhằm động viên kích thích em ham học học tốt dù tiến nhỏ – Giáo viên tổ chức học sinh giỏi kèm học sinh yếu, phụ đạo học sinh yếu tự học, tự ôn tập lớp kiến thức để em nắm vững – Giáo viên thường xuyên liên hệ với phụ huynh em học yếu để báo cáo tình hình học tập em học yếu Kết hợp phụ huynh động viên, đôn đốc, nhắc nhở giúp em đạt kết tốt 3.3 Khả áp dụng giải pháp: – Sáng kiến phổ biến cho giáo viên trường (đặc biệt giáo viên tổ khối 1) – Ngoài sáng kiến lan rộng cho trường bạn 3.4 Hiệu quả, lợi ích dự kiến thu áp dụng giải pháp: Từ nhận thức thân sở thực tiễn chọn đề tài biện pháp triển khai đề tài, qua khảo sát thực tế việc tiếp thu học sinh, thấy đạt số kết cụ thể sau: 11 – Học sinh đánh giá xác kết học tập, em biết vận dụng thành thạo kiến thức học vào việc vận dụng làm tập cách thuận lợi, vững – Luyện tập cho học sinh có thói quen học tập tốt biết suy nghĩ, quan sát, lập luận để học sinh phát huy trí thông minh, óc sáng tạo, khả phân tích, tổng hợp, tư độc lập thông qua việc thảo luận, tranh luận mà học sinh phát triển khả nói lưu loát, biết lí luận chặt chẽ giải toán – Học sinh biết vận dụng kiến thức đơn lẻ để giải toán tổng hợp nhiều kiến thức – Tạo không khí sôi nổi, niềm say mê hứng thú cho học sinh toán sinh động, hấp dẫn thực biến học, lớp học không gian toán học cho học sinh Học sinh yếu lớp có tiến cách rõ rệt, đưa chất lượng học tập em nâng dần học sinh yếu Kết thi cuối học kỳ I: Giỏi: 25/32 Khá: 6/32 Trung bình: Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) - Sáng kiến phổ biến cho tất giáo viên giảng dạy trường tiểu học Phú Sơn giáo viên áp dụng thực năm hoc 2012 – 2013 đạt kết cao Tài liệu kèm theo gồm: Chất lượng môn toán lớp qua học kì năm học 2011 - 2012 sau: Sĩ số Giữa HKI 18 Cuối HKI 18 Giỏi Khá Trung bình Yếu Phú Sơn, ngày 15 tháng 03 năm 2013 12 [...]... toán – Học sinh biết vận dụng các kiến thức đơn lẻ để giải các bài toán tổng hợp nhiều kiến thức – Tạo không khí sôi nổi, niềm say mê hứng thú cho học sinh bằng các bài toán sinh động, hấp dẫn thực sự biến giờ học, lớp học luôn là không gian toán học cho học sinh Học sinh yếu của lớp có sự tiến bộ một cách rõ rệt, đưa chất lượng học tập của các em nâng dần không có học sinh yếu Kết quả thi cuối học kỳ... dương các em học có tiến bộ trước lớp nhằm động viên kích thích các em ham học và học tốt hơn dù đó là những tiến bộ nhỏ – Giáo viên tổ chức học sinh giỏi kèm học sinh yếu, phụ đạo học sinh yếu trong giờ tự học, tự ôn tập ở trong lớp những kiến thức để các em nắm vững hơn – Giáo viên thường xuyên liên hệ với phụ huynh của các em học yếu để báo cáo tình hình học tập của các em học yếu Kết hợp phụ huynh... bình: 1 4 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) - Sáng kiến này đã phổ biến cho tất cả giáo viên đang giảng dạy ở trường tiểu học Phú Sơn và được giáo viên áp dụng cùng thực hiện trong năm hoc 2 012 – 2 013 đạt kết quả khá cao 5 Tài liệu kèm theo gồm: Chất lượng môn toán lớp tôi qua từng học kì trong năm học 2 011 - 2 012 như sau: Sĩ số Giữa HKI 18 Cuối HKI 18 Giỏi Khá Trung bình Yếu. ..hiểu lý do học yếu từng em, sau đó liên hệ với gia đình học sinh đề ra kế hoạch phụ đạo phù hợp – Cụ thể tôi lập danh sách tất cả những học sinh yếu và tổ chức cho các em học phụ đạo, mỗi ngày 15 phút - 20 phút trước và sau giờ học Tôi ôn lại những kiến thức cũ có liên quan đến nội dung những bài học sẽ học tiếp theo và đồng thời cho các em thực hành lại những kiến thức dã học ở tuần qua bằng... sau: 11 – Học sinh được đánh giá chính xác kết quả học tập, các em biết vận dụng thành thạo các kiến thức đã học vào việc vận dụng làm bài tập một cách thuận lợi, vững chắc – Luyện tập cho học sinh có thói quen học tập tốt biết suy nghĩ, quan sát, lập luận để học sinh phát huy trí thông minh, óc sáng tạo, khả năng phân tích, tổng hợp, tư duy độc lập và thông qua việc thảo luận, tranh luận mà học sinh. .. với học sinh Chẳng hạn: Trước khi học bài: “Bé hơn Dấu bé” tôi dạy cho học sinh nắm vững về thứ tự các số 1, 2, 3, 4, 5 nhằm giúp các em dễ thực hiện khi so sánh các số với nhau – Ngoài thời gian phụ đạo trên GV còn sử dụng buổi học thứ 2 để ôn luyện lại kiến thức cho các em – Sau buổi học phụ đạo, giáo viên có kế hoạch kiểm tra trên giấy để nắm mức độ tiến bộ của các em, tuyên dương các em học có tiến. .. Sáng kiến có thể phổ biến cho các giáo viên trong trường (đặc biệt là các giáo viên trong tổ khối 1) – Ngoài ra sáng kiến còn có thể lan rộng cho các trường bạn 3.4 Hiệu quả, lợi ích được dự kiến có thể thu được do áp dụng giải pháp: Từ nhận thức của bản thân trên cơ sở thực tiễn chọn đề tài và các biện pháp triển khai đề tài, qua khảo sát thực tế việc tiếp thu của học sinh, tôi thấy đã đạt được một. .. kết quả khá cao 5 Tài liệu kèm theo gồm: Chất lượng môn toán lớp tôi qua từng học kì trong năm học 2 011 - 2 012 như sau: Sĩ số Giữa HKI 18 Cuối HKI 18 Giỏi Khá Trung bình Yếu 0 Phú Sơn, ngày 15 tháng 03 năm 2 013 12 .. .- Học sinh trang bị em 01 đồ dùng học Toán *Khuyết điểm: - Do nội dung dạy Toán mang tính trừu tượng - Do nhận thức học sinh lớp Một không đồng - Một số em tiếp thu kiến thức, hình... lại viết phép tính: 1+ 1, 1+ 2, 1+ 3, 1+ 4, 1+ 5, 2 +1, 2+2, 2+3, 2+4, 3 +1, 3+2, 3+3, 4 +1, 4+2, 5 +1, 1+ 0, 2+0, 3+0, 4+0, 5+0, 6+0, 0 +1, 0+2, 0+3, 0+4, 0+5, 0+6 Cách tiến hành: - Giáo viên giới thiệu... lớp nhằm động viên kích thích em ham học học tốt dù tiến nhỏ – Giáo viên tổ chức học sinh giỏi kèm học sinh yếu, phụ đạo học sinh yếu tự học, tự ôn tập lớp kiến thức để em nắm vững – Giáo viên