SKKN DẠY ĐO LƯỜNG CHO HOC SINH LỚP 4

Phần mở đầu I lí chọn đề tài: Đứng trớc yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá - đại hoá đất nớc, giáo dục đóng vai trò quan trọng nhằm nâng cao dân trí, bồi dỡng nhân lực, đào tạo nhân tài Đảng Nhà nớc ta xác định mục tiêu nhiệm vụ giáo dục - đào tạo xây dựng ngời hệ trẻ thiết tha gắn bó với lí tởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, ngời thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội Vừa hồng, vừa chuyên Phải giữ vững mục tiêu xã hội chủ nghĩa nội dung phơng pháp giáo dục Thực coi giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu, đầu t cho giáo dục đầu t cho phát triển kinh tế - văn hoá - xã hội Theo nghị trung ơng lần thứ Tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo Chỉ rõ : Phải xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chơng trình kế hoạch, nội dung, phơng pháp giáo dục đào tạo Vì đổi giáo dục tiêu học đòi hỏi phải đổi giáo dục môn Toán nhằm phục vụ mục tiêu giáo dục Tiểu học vừa phải chuẩn bị cho học sinh học lên trung học, vừa phải chuẩn bị cho phận học sinh học tập thành công bậc Tiểu học bớc vào sống lao động Nh biết : Tiểu học bậc học tảng đặt sở cho việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách ngời tạo móng vững cho toàn hệ thống giáo dục quốc dân Cùng với môn học khác môn Toán môn học bắt buộc Tiểu học, có vị trí tầm quan trọng lớn Tất kiến thức kĩ môn Toán Tiểu học đợc ứng dụng thực tiễn sống cần thiết cho ngời lao động Đối với học sinh môn Toán góp phần quan trọng việc rèn phơng pháp suy nghĩ, phơng pháp học tập giải vấn đề góp phần hình thành phát triển nhân cách lực trí tuệ ngời nh tính cẩn thận, sáng tạo làm việc, có kế hoạch nề nếp tác phong khoa học ng ời lao động Môn Toán bậc Tiểu học lớp có vị trí nhiệm vụ khác Lớp lớp đầu giai đoạn cuối bậc Tiểu học Trong chơng trình môn Toán lớp bậc Tiểu học việc hệ thống hoá, khát quát hoá bổ sung kiến thức kĩ số tự nhiên phép tính với số tự nhiên, biểu tợng đối tợng hình học, kĩ giải toán điển hình, Nó bổ sung đơn vị đo l ờng hệ thống hoá đơn vị đo đại lợng ( độ dài, khối lợng, thời gian, ) thành bảng đơn vị đo độ dài ( km->mm), bảng đơn vị đo khối lợng ( từ -> gam ), bảng đơn vị đo thời gian, có đơn vị đo diện tích từ m -> mm2 Từ bảng đơn vị đo đại lợng làm rõ mối quan hệ đơn vị đo Vì dạy đơn vị đo lờng lớp ( Theo chơng trình cải cách giáo dục ) giáo viên học sinh gặp không khó khăn - Việc hình thành biểu tợng đo lờng vấn đề trừu tợng khó học sinh Tiểu học nói chung lớp nói riêng Khi hình thành đơn vị đo giáo viên thờng dạy áp đặt : Đa tên, ký hiệu đơn vị đo gì? Yêu cầu học sinh nắm đợc tên gọi, ký hiệu đơn vị đo ấy, mà không giúp học sinh có hoạt động thực tiễn để học sinh nắm đợc chất đơn vị đo mà giáo viên vừa cung cấp + Do kí hiệu đơn vị đo gần giống VD : dam với dm kg với km nên học sinh thờng dễ lẫn lộn đơn vị đo khối lợng với đơn vị đo độ dài đơn vị đo độ dài với ( Về mặt kí hiệu ) + Do mối quan hệ đơn vị đo đại lợng không giống nhau, không theo quy luật định ( đơn vị đo thời gian ) nên trình học chuyển đổi đơn vị đo học sinh hay nhầm lẫn VD : 75 phút = phút Do học sinh không nắm vững mối quan hệ đơn vị với phút nên đổi học sinh nhầm hiểu mối quan hệ đơn vị đo giống nh mối quan hệ đơn vị đo khối lợng hay đơn vị đo độ dài liền nhau, nên không học sinh điền kết sai : 75 phút = phút - Ngoài để dạy cho học sinh lập đợc bảng đơn vị đo giáo viên phải giúp học sinh hệ thống lại đơn vị học, dựa mối quan hệ chúng lập nên bảng đơn vị đo Song không giáo viên dạy ngại giáo viên cung cấp lí thuyết với yêu cầu học sinh nhìn vào bảng đơn vị đo học thuộc vận dụng giải tập cách máy móc theo dạng Vì trình chuyển đổi đơn vị đo bảng học sinh làm sai nhiều VD : 1032 m = km m 140 dm2 = m2 dm2 Khi gặp toán đố có liên quan đến việc chuyển đổi đơn vị đo đơn vị đo giải, học sinh không để ý đổi đơn vị đo áp dụng làm trình chuyển đổi sai dẫn đến giải sai kết - Hơn chơng trình môn Toán lớp ( Chơng trình cải cách giáo dục ) bố trí tiết dạy đo lờng có tiết luyện tập Đối với học sinh vùng nông thôn học đo lờng gặp nhiều khó khăn Cụ thể ; Nội dung dạy đo lờng gồm : Tiết : Bảng đơn vị đo độ dài Tiết : Bảng đơn vị đo khối lợng Tiết : Bảng đơn vị đo thời gian Tiết : Luyện tập Nếu nh sau tiết học bảng đơn vị đo mà có tiết luyện tập thực hành giúp học sinh nắm vững kiến thức Mặt khác trình độ học sinh vùng nông thôn, điều kiện gia đình không quan tâm đến việc học cái, trình dạy giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan dạy học có hoạt động thực hành học đo lờng học sinh khó nắm đợc kiến thức việc vận dụng kiến thức vào thực tế nhiều hạn chế - Bản thân số giáo viên cha hiểu hết dụng ý ngời viết sách giáo khoa, sách giáo viên lại nghiên cứu tài liệu để tìm phơng pháp dạy học tốt cho học sinh Việc vận dụng phơng pháp dạy học hạn chế Giáo viên nặng việc cung cấp kiến thức lí thuyết giúp học sinh vận dụng làm tập sách giáo khoa đợc tốt rồi, dạy lại liên hệ thực tế nên học sinh khó hiểu khó vận dụng làm tập nh vận dụng vào thực tiễn sống Vì để học sinh học tốt đo lờng vấn đề khó Làm để hạn chế đợc khó khăn thầy khắc phục khó khăn trò nhằm nâng cao chất lợng dạy học nội dung đo lờng Đó lí em chọn nghiên cứu đề tài II Mục đích nghiên cứu : - Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học đo lờng - Phát khó khăn trình dạy giáo viên sai sót mà HS thờng gặp đề từ tìm nghiên nhân khó khăn - Thông qua tìm hiểu có biện pháp cải tiến, khắc phục tồn dạy - học đo lờng - Nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Toán nói riêng môn học khác nói chung III Nhiệm vụ nghiên cứu : - Tìm hiểu sở lí luận, sở thực tiễn nội dung phơng pháp dạy học đo lờng cụ thể : đo độ dài, đo khối lợng, đo thời gian, đo diện tích ( từ m2 -> mm2 ) - Xuống trờng gặp gỡ học sinh, giáo viên dự điều tra thực trạng dạy học đo lờng - Nghiên cứu nội dung dạy học phơng páp dạy học ( SGK, sách giáo viên, tài liệu lí luận liên quan ) - Tập hợp số liệu phân tích tìm khó khăn, nguyên nhân khó khăn - Tìm biện pháp khắc phục khó khăn mà giáo viên học sinh thờng gặp - Tổ chức dạy thử nghiệm lớp 4A 4B IV Đối tợng, phạm vi nghiên cứu : Đối tợng : - Học sinh lớp 4A cô Th c - chủ nhiệm - Học sinh lớp 4B cô Nguyn Th Thy- chủ nhiệm Phạm vi nghiên cứu : - Nghiên cứu nội dung phơng pháp dạy học đo lờng - Lớp 4A : 25 em ( Dạy theo phơng pháp ) - Lớp 4B : 25 em ( Dạy theo phơng pháp cổ truyền để đối chứng kết ) V Phơng pháp nghiên cứu : - Phơng pháp nghiên cứu lí luận : - Phơng pháp điều tra - Phơng pháp thực nghiệm Phần thứ hai : Chơng I : Cơ sở lý luận sở thực tiễn liên quan đến đề tài nghiên cứu I Cơ sở lý luận : Nh biết vấn đề toán học bắt nguồn từ sống thực tiễn Phơng pháp dạy học toán Tiểu học vận dụng phơng pháp dạy toán nói chung cho phù hợp với mục tiêu, nội dung, điều kiện dạy học Tiểu học Toán học yêu cầu mặt xác định giới thực có nguồn gốc từ thực tiễn vật chất Sự phát triển xã hội loài ngời rõ khái niệm ban đầu toán học nh khái niệm số tự nhiên, khái niệm hình học, nảy snh nhu cầu thực tiễn ngời Toán học có tính trừu tợng khái quát hoá nhng đối tợng toán học lại mang tính thực tiễn Phơng pháp dạy học Toán đợc xem xét quan điểm thừa nhận thực tiễn nguồn gốc nhận thức tiêu chuẩn chân lí Vì trình dạy học môn Toán Tiểu học, giáo viên cần lu ý : Nắm đợc mối quan hệ toán học thực tế đời sống cách làm rõ thực tiễn toán học thông qua ví dụ cụ thể giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số hình Tổ chức hoạt động thực hành có nội dung gắn với thực tiễn để học sinh nhận thấy ứng dụng toán học thực tiễn Chơng trình toán lớp Tiểu học xét đại lợng nh độ dài, khối lợng, thời gian đại lợng dẫn xuất ( Diện tích ) Những đại lợng đại lợng vô hớng cộng đợc - Mỗi đại lợng ứng với tính chất vật thể giới vật chất : Đại lợng Tính chất Độ dài Dài - Ngắn Diện tích Rộng - hẹp Khối lợng Nhiều - ( lợng vật chất ) Thời gian Lâu - Chóng Mỗi loại vật thể đợc gắn với số gọi số đo đại lợng Nhờ số đo đại lợng, tính chất vật thể đợc mô tả xác, chẳng hạn Chiếc bàn dài 1,5m mô tả xác mô tả tính chất dài - ngắn lời Phép gán cho vật thể số đo đại lợng gọi phép đo đại lợng hay phép đo lờng Phép đo lờng gồm 02 bớc: - Chọn đơn vị đo : Qui định với vật thể có số đo = - Đo : Xác định số đo cho vật thể cách so sánh với đơn vị dựa nguyên tắc : Nếu vật đợc chia thành nhiều phần rời số đo tổng số đo phần Nguyên tắc chất liên kết đại lợng phép cộng Ta biết phép tính khác đợc định nghĩa nhờ phép cộng Thành thử đại lợng có liên hệ với tất phép tính Ngoài đại lợng kể coi số N phân số với tên đơn vị ( bàn, xoan, ) số đo đại lợng Trong chơng trình Toán học, phép tính phép đo đại lợng gắn bó chặt chẽ với kiến thức số học, hình học Khi dạy học hệ thống đơn vị đo đại lợng phải nhằm củng cố kiến thức hệ ghi số ( hệ thập phân ) Ngợc lại, việc củng cố có tác dụng trở lại giúp nhận thức rõ mối quan hệ đơn vị đo đại lợng Các kiến thức phép tính số học làm sở cho việc dạy học phép tính số đo đại lợng, ngợc lại việc dạy học phép tính số đo đại lợng dựa vào phép tính số học Việc chuyển đổi đơn vị đo đại lợng đợc tiến hành sở hệ ghi số Đồng thời việc góp phần củng cố nhận thức số tự nhiên Việc so sánh tính toán số đo đại lợng góp phần củng cố nhận thức khái niệm đại lợng, tính cộng đợc đại lợng cộng đợc, đo đợc Việc dạy học đo đại lợng thờng đợc tiến hành theo hoạt động : Hình thành biểu tợng đại lợng - Các biểu tợng đại lợng đợc hình thành cách mô tả, thao tác vật, sở tìm chung nhất, đặc trng cho đại lợng Chẳng hạn đặc tính nặng - nhẹ vật biểu thị cho khối lợng vật, Trên sở giới thiệu đơn vị đo đại lợng nhằm đo đạc, so sánh, tính toán giá trị đại lợng tiểu học giới thiệu cách đo : Trực tiếp gián tiếp Phép đo trực tiếp đợc tiến hành nhờ dụng cụ đo thích hợp Phép đo gián tiếp đợc tiến hành nhờ việc tính toán theo quy tắc Thực thao tác kĩ thuật đo, rèn luyện khả ớc lợng số đo : Các thao tác đo cần đợc hớng dẫn cụ thể theo quy trình hợp lí đồng thời kết hợp với việc thực hành ớc lợng số đo đại lợng : đọc ghi kết đo Thực chuyển đổi đơn vị đo tính toán số đo : Việc thực chuyển đổi đơn vị đo thờng đợc tiến hành nhờ bảng đơn vị đo đại lợng cách tính toán lớp 4, số đo đại lợg thờng đợc ghi lại dới dạng số N, phân số kèm theo đơn vị đo : Chẳng hạn 23m, kg, Ngoài dùng số đo hỗn hợp ( gọi danh số phức hợp ) để ghi số đo đại lợng chẳng hạn 3m2dm, phút, Việc chuyển đổi đơn vị đo thờng đợc tiến hành theo dạng thức : lớn nhỏ; danh số đơn danh số đơn; danh số phức hợp danh số phức hợp; danh số đơn danh số phức hợp Cụ thể dạy đo khối lợng : Hình thành biểu lợng khối lợng: Mỗi vật có khối lợng đợc xác định nhờ việc cân vật Có thể so sánh khối lợng vật : Vật nặng vật kia, vật nhẹ vật này, vật nặng Việc hình thành biểu tợng khối lợng gắn với việc giới thiệu đơn vị đo khối lợng lớp 1,2,3 học sinh đợc học đơn vị : kg, gam Lên lớp ( Chơng trình cải cách giáo dục ) học sinh đợc cung cấp biểu tợng : yến, tạ, tấn, hg, dag Hệ thống đơn vị đo khối lợng thành đơn vị khối lợng từ đến gam : Tấn Tạ Yến = 10 tạ tạ = 10 yến yến = 10kg = 10 = Kg 1kg = 10hg tạ 10 = Hg 1hg = 10 dag yến 10 = kg 10 Dag 1dag = 10g = G 1g = 10 dag hg 10 Từ bảng đơn vị đo khối lợng học sinh nắm vững : - Hai đơn vị đo khối lợng kề liền gấp ( ) 10 lần - Trog số đo khối lợng, chữ số ứng với hàng đơn vị đo khối lợng Chẳng hạn : 4321kg = tạ yến 1kg Chuyển đổi đơn vị đo khối lợng : Cần giúp học sinh rèn luyện kĩ chuyển đổi đơn vị đo khối lợng cách sử dụng bảng đơn vị đo khối lợng cách tính toán sở mối liên hệ đơn vị đo khối lợng Những dạng thức thờng gặp : a Danh số đơn đổi sang danh số đơn : - Từ đơn vị lớn đơn vị nhỏ : VD1 : Đổi 32 = kg Học sinh cần hiểu cách làm = 1000kg ; 1000kg x 32 = 32.000kg Cách ghi : 32 = 32.000kg VD2 : Đổi tạ = kg Cách làm : Vì tạ = 100kg nên Cách ghi : tạ = 100:2 = 50kg tạ = 50kg - Từ đơn vị nhỏ đơn vị lớn : VD3 : Đổi 130 tạ = .tấn Cách làm : Vì = 10 tạ nên 130 : 10 = 13 130 tạ = 13 VD3 : 200g = kg Cách làm : Vì 1kg = 1000g nên số phải tìm 1000: 200 = Vậy 200g = kg b Danh số phức hợp danh số đơn : VD5 : Đổi 5kg 43g = g Cách làm : Vì 1kg = 1000g nên 5kg = 5000g Vậy 5kg43g = 5000g + 43g = 5043g Cách ghi : 5kg43g = 5043g VD : 1312g = kg .g Cách làm : Vì 1kg = 1000g nên 1312g = 1000g + 312g Do : 1312 g = 1kg 312 g Cách ghi : 1312g = 1kg 312 g Ngoài việc chuyển đổi nhờ tính toán, ví dụ đợc giải cách dùng bảng đơn vị đo khối lợng kết hợp với tính nhẩm VD1: tạ 5kg = kg Cách dùng bảng : Tạ Vậy tạ 5kg = 305kg Yến Kg VD2 : 4125kg = .tấn kg Cách dùng bảng : Tấn Tạ Do : 4125 kg = 125kg Yến Kg Thực phép tính số đo khối lợng : Việc rèn kỹ tính số đo khối lợng đợc tiến hành tơng tự nh số tự nhiên, phân số, số thập phân, với lu ý phải tính đơn vị đo VD : 30kg + 30 tạ 4kg =? Có thể tiến hành danh số : 30kg + 4kg = 34kg Hoặc 2030kg + 3004kg = 5034kg Việc giải toán có lời văn liên quan đến đơn vị đo khối lợng học sinh phải lu ý đổi đơn vị đo giải * Dạy đo độ dài : Hình thành biểu tợng độ dài : Dạy học đo độ dài đợc tiến hành tơng tự nh việc dạy học đo khối lợng Để xác định đợc độ dài vật ta phải đo chiều dài vật Có thể so sánh vật: vật dài vật kia, vật ngắn vật vật dài lớp 1,2,3 học sinh đợc học đơn vị: km, m, dm, cm, mm Lên lớp giới thiệu đơn vị đo độ dài là: hm (hectômét) dam (đêcamét) Hệ thống đơn vị đo học thành bảng đơn vị đo đọ dài: km Hm Dam m 1km = 10hm 1hm=10da 1dam=10m 1m=10dm km 10 m= = hm 10 = dam 10 dm cm 1dm=10cm 1cm=10 m = m 10 = dm mm 1mm=10cm cm 10 10 Từ mối quan hệ đại lợng HS rút đợc: Hai đơn vị đo độ dài liền gấp (kém) 10 lần Trong số đo độ dài chữ số ứng với hàng đơn vị đo 1623m = 1km6hm2dam3m Chuyển đổi đơn vị đo độ dài: Việc chuyển đổi đơn vị đo độ dài tiến hành tơng tự nh chuyển đổi đơn vị đo khối lợng Những dạng thức thờng gặp: a) Danh số đơn đổi sang danh số đơn: - Từ đơn vị lớn đơn vị nhỏ: VD1: 32km = .m Cách làm: km = 1000m; 32km = 32 000m VD2: km = .m Cách làm: Vì km = 1000m Nên km = 1000 : = 500m Cách ghi: km = 500m - Từ đơn vị nhỏ đơn vị lớn: VD3: 20m = dam Cách làm:Vì 10 m = 1dam nên 20 : 10 = 2dam Cách ghi: 20m = 2dam b) Danh số phức hợp đổi danh số đơn: VD4: Đổi: 5km230m = .m Cách làm: Đổi5 km = 500m 1km = 1000m Vậy 5km 230m = 5000m + 230 m= 5230 Cách ghi: 5km230m = 5230m VD5: Vì 5420mm = .m mm Cách làm: 1m = 1000mm nên 5420mm = 5000mm + 420mm = 5m +420mm Vậy 5420mm = 5m420mm Ngoài cách làm trên: Giáo viên giới thiệu cho học sih cách đổi khác: VD: 5420mm = .m .mm Ta dịch chữ số ứng với hàng đơn vị đo độ dài đây: Chữ số ứng với đơn vị mm Chữ số ứng với đơn vị cm Chữ số ứng với đơn vị dm Chữ số ứng với đơn vị m Vậy 5420mm = 5m 420mm Việc thực phép tính số đo độ dài đợc tiến hành tơng tự nh số tự nhiên,phân số, số thập phân với lu ý phải tính đơn vị đo 20dam + 26m = ? Đổi 200m + 26m = 226m * Dạy đơn vị đo thời gian: Giới thiệu đơn vị đo thời gian: Các đơn vị đo thời gian đợc giới thiệu từ lớp đến lớp thành bảng đơn vị đo thời gian Khi giới thiệu đơn vị: giờ, phút, giây cần kết hợp với việc giới thiệu cách đọc giây phút đồng hồ Chuyển đổi đơn vị đo thời gian: Hoạt động đợc tiến hành nh việc thực tính nhẩm thực phép tính theo mối quan hệ đơn vị đo thời gian Các số đo thời gian đợc viêt dới dạng hệ tự nhiên, phân số, số thập phân, số đo hỗn hợp VD1: giờ: phút Vì = 60 phút nên = 60 phút x = 120 phút VD2: = phút Cách làm: Vì = 60 phút nên Cách ghi: = 60 phút : = 20 phút = 20 phút VD3: 15 phút = phút 10 Cách làm: Vì = 60 phút Nên 15 phút = 60 + 15 =75 phút Cách ghi: 15 phút = 75 phút Thực phép tính số đo thời gian: - Rèn luyện kỹ thực phép tính số đo thời gian tơng tự số tự nhiên, phân số, số thập phân - Trờng hợp tính số đo hỗn hợp (danh số phức hợp) đợc thực theo quy định sau: + Tính theo nhóm đơn vị ( từ phải đến trái) + Sau c huyển đổi kết tính cách hợp lí * Dạy học đo diện tích: Hình thành biểu tợng diện tích: Diện tích hình đợc giới thiệu qua nững hình ảnh cụ thể, thể tính rộng - hẹp bề mặt vật Hoạt động đợc t\gắn liền với việc so sánh tiếp diện tích hình với tính cộng diện tích Các đơn vị đo diện tích đợc giới thiệu gắn liền với việc hình thành kiểu từ vựng diện tích nhằm mục đích củng cố hiểu biết diện tích, ớc lợng đợc diện tích 1cm2, 1dm2, 1m2 Chuyển đổi đơn vị đo diện tích: Việc chuyển đổi đơn vị đo diện tích đợc tiến hành nh số đo độ dài (hoặc khối lợng) với dạng thức: danh số đơn danh số đơn, danh số phức hợp danh số đơn, danh số phức hợp danh số phức hợ Các thao tác ta thờng gặp là: Phải viết theo ( xoá bớt) chữ số theo yêu cầu tên hàng đơn vị phải có chữ số ( hàng đơn vị đo diện tích kề liền gấp (kém) 100 lần) Việc chuyển đổi đợc tiến hành nhờ bảng đơn vị đo diện tích thực phep tính tính nhẩm VD1: 11m2 = dm2 Cách làm: 1m2 = 100dm2 nên 11m2 = 11x 100 = 1100dm2 VD2: 1m2 48cm2 = cm2 Cách làm: Vì 1m2 = 10 000cm2 nên 1m248cm2 = 10 00cm2 + 48cm2 = 10048cm2 Cách ghi: 1m248cm2 = 10048cm2 VD3: 748dm2 = 700dm2+48dm2 = 7m2 + 48dm2 Cách ghi: 748dm2 = 7m248dm2 Thực phép tính số đo diện tích: Hoạt động đợc thực tơng tự nh số tự nhiên, phân số, số thập phận Tuy nhiên thông thờng phải chuyển đổi đơn vị đo (khi cần thiết) thực phép tính Sau học đơn vị đo khối lợng, độ dài, diện 11 tích, thời gian ta cho HS so sánh giống khác đơn vị đo: Riêng bảng đơn vị đo khối lợng, độ dài mối quan hệ đơn vị đo liền giống nh mối quan hệ hàng hệ ghi số thập phân II/ Cơ sở thực tiến: Nh biết tâm lý học thực sở phơng pháp dạy học môn toán tiểu học, tâm lý đợc chia làm giai đoạn - Giai đoạn đầu cấp : Lớp 1,2,3 - Giai đoạn cuối cấp : Lớp 4,5 Khả nhận thức học sinh tiểu học đợc hình thành phát triển theo giai đoạn có quy luật riêng song song với trình phát triển tâm lý Nó tạo điều kiện cho lĩnh hội tri thức cách thức hành động mới, hình thành lực sáng tạo học sinh Học sinh lớp 4,5 ( lớp cuối cấp) ghi nhớ có chủ định phát triển mạnh, t chuyển từ trực quan cụ thể sang trừu tợng, khái quát Trong t trẻ thoát khỏi tính cụ thể biết phán đoán suy luận từ giả định để rút kết luận Vì trình dạy học môn toán cần phải nắm đợc đặc điểm trình nhận thức học sinh giai đoạn có kết tốt Mặt khác hớng dẫn học sinh biết đánh giá tự đánh giá kết học tập thân bạn bè điều giúp học sinh , có niềm tin, có ý thức vơn lên học tập Đây phơng pháp giáo dục học sinh thể rõ môn toán nghĩa dạy học toán việc cung cấp tri thức, kỹ năng, kỹ xảo dạy cho học sinh biết cách học ( phơng pháp làm việc trí óc) Nh học hết tiểu học học sinh đợc phát triển trí tuệ, đạo đức , thẩm mỹ giúp em học tốt lên cấp hai Trong trình dạy học về: đo lờng học sinh khó hình dung đợc biểu tợng đơn vị đo đơn vị đo hm, dam, hg, dag đơn vị đo dộ dài với đơn vị đo diện tích Nhiều học sinh cha nắm vững mối quan hệ đơn vị đo bảng đơn vị đo bảng đơn vị thời gian Vì trình dạy học đo đại lợng giáo viên phải lựa chọn phơng pháp phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Khi dạy phơng pháp đo đại lợng phải gắn bó chặt chẽ với kiến thức số học, hình học, phải củng cố kiến thức hệ số ghi ( hệ thập phân ) nhằm giúp học sinh hiểu đợc chất đơn vị đo, mối quan hệ chúng từ biết vận dụng kiến thức vào việc giải toán ứng dụng thực tế sống Chơng II: Phân tích sở lý luận sở thực tiễn 12 Qua tìm hiểu thực trạng dạy học trờng tiểu học Khánh Hội việc dự thăm lớp, việc gặp gỡ trao đổi với giáo viên dạy lớp kinh nghiệm thực tế giảng dạy thân cho thấy: Việc dạy học đơn vị đo đại lợng cha thật đợc trọng không giáo viên cha thấy hết tầm quan trọng loại toán Nhiều giáo viên quan niệm sau sống học sinh tiếp xúc với thực tế: cân, đong, đo , đếm em nắm vững Tình trạng đề cao vai trò ngời thầy còn, cha trọng đến vai trò trung tâm ngời thầy còn, cha trú trọng đến vai trò trung tâm học sinh việc lĩnh hội tri thức Thầy nặng nề giảng giải thuyết trình, học sinh thụ động, ghi nhớ kiến thức cách máy móc dẫn đến học yếu dễ bị hỏng kiến thức không chủ động học tập, ỷ lại hớng dẫn thầy cô Do số giáo viên không nghiên cứu kỹ chơng trình học Dạy học đo đại lợng phải dạy có hệ thống từ lớp Vì giáo viên cha quan tâm đến điều dạy học số học sinh khó tiếp cận đợc với biểu tợng Trong trình học, học sinh không phân biệt đợc biểu tợng không lấy ví dụ biểu tợng VD: Khi dạy đơn vị đo diện tích : cm2 Giáo viên dùng miếng bìa hình vuông có cạnh cm để giới thiệu diện tích miếng bìa hình vuông có cạnh cm 1cm2 Tơng tự nh hình thành đơn vị: dm giao viên cho học sinh dựa vào mối quan hệ dm cm để hình thành biểu tợng dm2 Song, trình soạn chép, dạy thiếu động sáng tạo, trung thành cung cấp kiến thức mà học ghi việc hình thành biểu tợng học sinh mơ hồ, cha thực tế Trong trình dạy học, việc làm tồn từ lâu việc sử dụng đồ dùng dạy học Giáo viên cha khai thác đợc phơng pháp dạy học trực quan lúc, chỗ, sử dụng đồ dùng trực quan mà trình dạy học đơn vị đo đại lợng lại cần đồ dùng trực quan Bởi đồ dùng trực quan giúp cho giảng thêm sinh động có tác dụng tích cực đến trình nhậnt thức học sinh từ trực quan cụ thể đến t trừu tợng VD: Khi dạy đơn vị đo độ dài giáo viên phải sử dụng đến thớc có vạch chia cm để giới thiệu cm, thớc dây học sinh thực hành đo Khi dạy học giáo viên ý đến việc cung cấp khái niệm giúp học sinh làm đợc tập sách giáo khoa mà ý cho học sinh hoạt động học sinh không đợc hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm mô hình trực quan VD: Khi cung cấp cho học sinh biểu tợng đơn vị đo diện tích (cm2) Hoặc sau giới thiệu đơn vị đo diện tích m2, giáo viên cho học sinh tính diện tích phòng học diện tích bảng diện tích sách theo nhóm để học sinh thực hành đo chiều dài, chiều rộng vật -> tính diện tích 13 Dạy học đo đại lợng số giáo viên cho khó rối mắt, lẫn lộn học sinh không nhớ tên, ký hiệu đơn vị đo Học sinh học quy tắc phải nắm vứng bảng đơn vị đo, mối quan hệ đơn vị đo với giải đợc tập nội dung tốt vào thực tế đợc Hiện dạy học đo đại lợng giáo viên học sinh gặp nhiều thuận lợi - Nhà trờng đợc trang bị đầy đủ đồ dùng dạy học nh : Các loại cân, thớc có vạch chia, đồng hồ, - Giáo viên có đủ tài liệu giảng dạy Điều giúp cho giáo viên có điều kiện nghiên cứu để dạy cho tốt - Học sinh có đủ sách giáo khoa, sách tập để học tập Đợc thực hành cân, đo, xem đồng hồ, - Hiện nhiều em học sinh thích học toán, thông qua học toán mà lực cá nhân đợc bộc lộ Bên cạnh thuận lợi giáo viên gặp khó khăn : - Nhà trờng chuyên đề nội dung, phơng pháp đo đại lợng - Hầu hết học sinh em nông thôn, phụ huynh quan tâm đến học tập cái, phó mặc cho nhà trờng Sau trao đổi với đồng chí giáo viên dạy lớp 4, tiếp tục dạy thực nghiệm ( lớp 4A) dạy đối chứng ( lớp 4B) để lần khẳng định thực trạng Chơng III : Dạy thực nghiệm : I Mục đích dạy thực nghiệm : Qua phần dạy thực nghiệm muốn làm sáng tỏ đợc vấn đề : - Đổi phơng pháp dạy học, tạo môi trờng khuyến khích học sinh chủ động học tập * Biện pháp khắc phục tồn khó khăn : Khi dạy đo lờng giáo viên cần ý : Dạy đo lờng phải dạy cách có hệ thống từ lớp 1, phải trọng hình thành biểu tợng đơn vị đo Giúp học sinh phân biệt nắm vững tên gọi, kí hiệu đơn vị đo Dựa vào mối quan hệ đơn vị đo lập thành bảng đơn vị đo Song song với việc cung cấp khái niệm phải đôi với việc thực hành ( hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm mô hình tham quan thực tế ) 14 Trong trình dạy học đo lờng phải sử dụng đồ dùng lúc, chỗ Lấy nhiều ví dụ thực tiễn để học sinh phân biệt đơn vị đo từ học sinh nhớ lâu, không nhầm lẫn - Khi dạy chuyển đổi đơn vị đo đổi đơn vị đo từ nhỏ đơn vị lớn ta giúp học sinh dịch chuyển ( chữ số ứng với hàng đơn vị đo) VD : 3245 m = km m số ứng với m, số ứng với đơn vị dam, ứng với hm, ứng với km Vậy 3245 = 3km 245m - Trong trình dạy học phải coi học sinh nhân vật trung tâm, giáo viên tổ chức hớng dẫn học sinh tìm kiến thức ; Hình thành biểu tợng, nắm đợc mối quan hệ đơn vị đo vận dụng làm thực tế tốt - Giáo viên có quyền lựa chọn nội dung phơng pháp dạy học học phù hợp với học sinh nhằm đạt yêu cầu chơng trình môn học - Qua việc thực nghiệm thấy đợc kết việc dạy đo lờng cho học sinh phơng pháp cải tiến II Nội dung thực nghiệm : Sau tìm hiểu thực tế trờng Tiểu học Tõn Dõn nghiên cứu soạn giáo án dạy thực nghiệm tiết lớp 4A lớp 4D: Tiết : Bài : Bảng đơn vị đo độ dài Tiết : Bài : Bảng đơn vị đo khối lợng : Tấn Lớp 4A dạy theo phơng pháp Lớp 4D dạy bình thờng Thành phần dự gồm : - Ban giám hiệu nhà trờng - Tổ trởng chuyên môn - Giáo viên lớp 4+5 Mục đích, cách thức trình tự dạy đợc ghi giáo án Sau dạy xong đề kiểm tra 15 phút sau tiết học để đánh giá, so sánh kết Đề kiểm tra Tiết : Bài : Điền số thích hợp vào chỗ chấm : dam = m 5hm 5m = .m 13520 m = km m m = .cm 15 Bài : 672 hm + 318hm = km ( 364hm - 286hm ) x = km ( 128km + 392km ) : 10 = km Tiết : Bài : Điền số thích hợp vào chỗ chấm : tạ = kg 2560kg = tạ .kg 60kg = .kg 15000kg = Bài : Một xe ô tô chuyến trớc chở đợc 25 tạ muối Chuyến sau chở nhiều chuyến trớc 500kg muối Hỏi chuyến xe chở đợc tạ muối? III Kết thực nghiệm : Qua tiết dạy lớp 4A phơng pháp với ý đồ giáo viên ngời tổ chức, hớng dẫn gợi mở, học sinh tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức, biến tri thức loài ngời thành tri thức thân Với cách thức học sinh đợc tham gia giải vấn đề, nắm vững vấn đề hứng thú học tập * Kết cụ thể : - Học sinh nắm vững đợc biểu tợng số đo đại lợng - Nắm vững mối quan hệ đơn vị đo Từ mối quan hệ lập thành bảng đơn vị đo - Dựa vào bảng đơn vị đo học sinh biết chuyển đổi đơn vị đo tính toán số đo theo dạng thức khác - Có kỹ chuyển đổi đơn vị đo : nhầm lẫn - Học sinh có thói quen độc lập , tự giác suy nghĩ tìm cách giải vấn đề Kết khảo sát nh sau Tiết 1: Điểm kiểm tra nh sau Lớp 4A 4B Tổng số HS 25 25 Tiết Lớp Tổng số HS Giỏi TS 12 Khá % 48 32 Giỏi TS 10 % 32 40 Khá TBình TS % 20 24 Yếu TS % TBình Yếu TS % TS % TS % TS % 4A 25 10 40 11 44 16 0 4B 25 28 36 28 Nh nhìn vào bảng tổng hợp kết ta thấy chất lợng lớp 4A cao hẳn so với lớp 4B Học sinh nắm vững kiến thức vận dụng vào giải 16 toán tốt, điểm dới trung bình Đó kết phấn khởi mà giáo viên mong muốn * Phần đánh giá đồng nghiệp Các đồng chí giáo viên cho phơng pháp dạy học cío nhiều u điểm, giáo viên cung cấp cho học sinh biểu tợng đo đại lợng, học sinh chủ động tích cực, tự chiếm lĩnh tri thức Phơng pháp giúp học sinh dễ tiếp thu hứng thú học tập, đồng thời phát huy đợc tính độc lập t sáng tạo em Quan phần thực nghiệm, thân thu đợc kết quả: - Nắm nội dung, phơng pháp dạy học đo đại lợng là: + Phơng pháp trực quan + Phơng pháp quan sát + Phơng pháp gợi mở vấn đáp + Phơng pháp thực hành - luyện tập + Phơng pháp giảng giải - minh hoạ Nắm phơng pháp dạy học phơng pháp có ích đợc sử dụng lúc, chỗ - Thấy đợc khả nhận thức học sinh lớp trờng để lựa chọn vận dụng phối hợp phơng pháp dạy học nhằm đạt đợc mục đích, yêu cầu tiết dạy Toán - Thông qua tiết thực nghiệm tìm vấn đề vớng mắc học sinh học đo đại lợng Từ giúp giáo viên điều chỉnh phơng pháp học cho phù hợp với trình độ nhận thức học sinh lớp nh trình độ học sinh vùng địa phơng Phần 3: kết luận đề nghị I/ Kết luận chung Qua phần nghiên cứu sở lý luận, tìm hiểu thực trạng dạy thực nghiệm nội dung đo lờng lớp ta thấy việc dạy học đo lờng vấn đề quan trọng giúp học sinh có hiểu biết ban đầu, thiết thực đại lợng nh: độ dài, khối lợng, thời gian, diện tích số đơn vị đo thông dụng chúng Biết sử dụng dụng cụ để thực hành đo lờng, biết ớc lợng số đo đơn giản, biết chuyển đổi đơn vị đo đại lợng loại Qua việc dạy học hệ thống đơn vị đo đại lợng củng cố kiến thức ghi hệ số ( hệ thập phân ) Qua việc dạy học toán nói chung dạy đo lờng nói riêng ta phát đợc vấn đề mà học sinh lĩnh hội đợc phát tồn mà học sinh mắc phải để từ tìm biện pháp giúp khắc phục khó khăn 17 Cũng thông qua đo lờng giúp học sinh bớc phát triển t duy, rèn luyện phơng pháp kỹ suy luận logíc rèn luyện cho học sinh đức tính phong cách ngời lao động nh ý chí khắc phục khó khăn, thói quen xét đoán có cứ, tính cẩn thận chu đáo, làm việc có kế hoạch, có kiểm tra tự đánh giá kết qủa cuối Từng bớc hình thành thói quen khả suy nghĩ độc lập linh hoạt khăc phục cách suy nghĩ máy móc dập khuôn xây dựng lòng ham thích tìm tòi sáng tạo II/ Những ý kiến đề xuất Để nâng cao chất lợng dạy học môn toán nói chung dạy học đo lờng nói riêng xin đề xuất số vấn đề sau: Đối với ngành giáo dục Ngoài việc trang bị cho giáo viên sách giáo viên số tài liệu tham khảo cần thiết để bổ sung kiến thức phơng pháp cho giáo viên trình dạy học - Đối với nhà trờng thầy cô giáo Phải thờng xuyên tổ chức chuyên đề hội giảng, hội thảo dạng toán khối lớp phơng pháp cải tiến để giáo viên học hỏi vận dụng Mối giáo viên phải thấy hết đợc tầm quan trọng việc dạy học đo lờng vận dụng kiến thức vào sống để từ giành thời gian thích đáng cho việc nghiên cứu lựa chọn phơng pháp dạy học cho có hiệu Ngoài đồng chí giáo viên trình dạy môn toán nói chung đo đại lơnựg nói riêng, cần tìm hiểu xem học sinh lớp mình, trờng gặp khó khăn từ kịp thời điều chỉnh phơng pháp dạy học cho phù hợp với thực tế - Để giảng dạy môn toán đạt kết cao ngời giáo viên phải thờng xuyên trau đổi phơng pháp tri thức toán học cách không ngừng học tập để nâng cao trình độ chuyên môn, học hỏi dự đồng nghiệp, tham khảo tài liệu liên quan để giảng dạy tốt Mỗi giáo viên phải say mê tâm đắc với nghề nghiệp Tất học sinh thân yêu phải lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học Cần giúp học sinh cách tự học để chiếm lĩnh tri thức để em tiếp thu cách thụ động Thờng xuyên kiểm tra đánh giá động viên khuyến khích tạo không khí hứng thú học tập làm đòn bẩy thúc đẩy việc học tập học sinh đạt kết cao - Quá trình tìm hiểu dạy thực nghiệm cho thấy phơng pháp dạy học đo đại lợng là: * Hình thành biểu tợng đo đại lợng: Học sinh có đợc biểu tợng đại lợng học, biết cách ghi lại giá trị kết đo đại lợng Nắm hệ thống đơn vị đo - Thực thao tác kỹ thuật đo, rèn luyện khả ớc lợng số đo 18 - Thực chuyển đổi đơn vị đo tính toán số đo cách dùng bảng đơn vị đo đại lợng, cách tính toán Trên toàn trình nghiên cứu tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học đo đại lợng Trong thời gian hạn hẹp với vốn kiến thức kinh nghiệm hạn chế, nhận định không tránh khỏi chủ quan thân Vì mong đợc đóng góp bổ sung, động viên khuyến khích bạn đồng nghiệp để sáng kiến thêm giá trị đáp ứng đợc yêu cầu nhiệm vụ dạy học đo đại lợng nói riêng môn toán nói chung Tõn Dõn, ngày 03 tháng năm 2011 Hội đồng SKKN nhà trờng Ngời thực 19 [...]... việc thực nghiệm thấy đợc kết quả của việc dạy đo lờng cho học sinh bằng phơng pháp cải tiến II Nội dung thực nghiệm : Sau khi tìm hiểu thực tế ở trờng Tiểu học Tõn Dõn tôi nghiên cứu soạn giáo án và dạy thực nghiệm 2 tiết ở lớp 4A và lớp 4D: Tiết 1 : Bài : Bảng đơn vị đo độ dài Tiết 2 : Bài : Bảng đơn vị đo khối lợng : Tấn Lớp 4A dạy theo phơng pháp mới Lớp 4D dạy bình thờng Thành phần dự giờ gồm : -... nội dung, phơng pháp về đo đại lợng - Hầu hết học sinh là con em nông thôn, phụ huynh còn ít quan tâm đến học tập của con cái, phó mặc cho nhà trờng Sau khi trao đổi với các đồng chí giáo viên dạy lớp 4, 5 tôi tiếp tục dạy thực nghiệm ( lớp 4A) và dạy đối chứng ( lớp 4B) để một lần nữa khẳng định thực trạng Chơng III : Dạy thực nghiệm : I Mục đích của dạy thực nghiệm : Qua phần dạy thực nghiệm tôi muốn... nh sau Lớp 4A 4B Tổng số HS 25 25 Tiết 2 Lớp Tổng số HS Giỏi TS 12 8 Khá % 48 32 Giỏi TS 8 10 % 32 40 Khá TBình TS % 5 20 6 24 Yếu TS 0 1 % 4 TBình Yếu TS % TS % TS % TS % 4A 25 10 40 11 44 4 16 0 0 4B 25 7 28 9 36 7 28 2 8 Nh vậy nhìn vào bảng tổng hợp kết quả trên ta thấy chất lợng của lớp 4A cao hơn hẳn so với lớp 4B Học sinh nắm vững kiến thức và vận dụng vào giải 16 toán tốt, không có bài nào... dạy học, tạo ra môi trờng khuyến khích từng học sinh chủ động học tập * Biện pháp khắc phục những tồn tại và khó khăn : Khi dạy về đo lờng giáo viên cần chú ý : 1 Dạy đo lờng phải dạy một cách có hệ thống từ lớp 1, phải chú trọng hình thành biểu tợng về các đơn vị đo 2 Giúp học sinh phân biệt nắm vững tên gọi, kí hiệu về các đơn vị đo 3 Dựa vào mối quan hệ giữa các đơn vị đo lập thành bảng đơn vị đo. .. tế ) 14 Trong quá trình dạy học đo lờng phải sử dụng đồ dùng đúng lúc, đúng chỗ Lấy nhiều ví dụ trong thực tiễn để học sinh phân biệt giữa các đơn vị đo từ đó học sinh sẽ nhớ lâu, không nhầm lẫn - Khi dạy chuyển đổi đơn vị đo nhất là đổi các đơn vị đo từ nhỏ ra đơn vị lớn ta có thể giúp học sinh dịch chuyển ( mỗi chữ số ứng với một hàng đơn vị đo) VD : 3 245 m = km m ở đây số 5 ứng với m, số 4 ứng... học sinh khó hình dung đợc biểu tợng về các đơn vị đo nhất là các đơn vị đo hm, dam, hg, dag hoặc các đơn vị đo dộ dài với đơn vị đo diện tích Nhiều học sinh cha nắm vững mối quan hệ giữa các đơn vị đo trong bảng đơn vị đo nhất là bảng đơn vị thời gian Vì vậy trong quá trình dạy học đo đại lợng giáo viên phải lựa chọn phơng pháp phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh Khi dạy về phơng pháp đo đại... vị đo diện tích kề liền gấp (kém) nhau 100 lần) Việc chuyển đổi đợc tiến hành nhờ bảng đơn vị đo diện tích bằng thực hiện phep tính và tính nhẩm VD1: 11m2 = dm2 Cách làm: 1m2 = 100dm2 nên 11m2 = 11x 100 = 1100dm2 VD2: 1m2 48 cm2 = cm2 Cách làm: Vì 1m2 = 10 000cm2 nên 1m 248 cm2 = 10 00cm2 + 48 cm2 = 10 048 cm2 Cách ghi: 1m 248 cm2 = 10 048 cm2 VD3: 748 dm2 = 700dm2 +48 dm2 = 7m2 + 48 dm2 Cách ghi: 748 dm2 = 7m 248 dm2... giữa các đơn vị đo Từ mối quan hệ đó lập thành bảng đơn vị đo - Dựa vào bảng đơn vị đo học sinh biết chuyển đổi đơn vị đo và tính toán trên số đo theo các dạng thức khác nhau - Có kỹ năng chuyển đổi đơn vị đo : ít nhầm lẫn - Học sinh có thói quen độc lập , tự giác suy nghĩ tìm ra cách giải quyết vấn đề Kết quả khảo sát nh sau Tiết 1: Điểm kiểm tra nh sau Lớp 4A 4B Tổng số HS 25 25 Tiết 2 Lớp Tổng số HS... hành đo chiều dài, chiều rộng của vật -> tính diện tích 13 Dạy học về đo đại lợng một số giáo viên còn cho là khó rối mắt, lẫn lộn học sinh không nhớ tên, ký hiệu các đơn vị đo Học sinh không phải học quy tắc những phải nắm vứng bảng đơn vị đo, mối quan hệ giữa các đơn vị đo với nhau thì mới giải đợc bài tập và nội dung tốt vào thực tế đợc Hiện nay khi dạy học về đo đại lợng giáo viên và học sinh gặp... sinh làm đợc bài tập trong sách giáo khoa mà ít chú ý cho học sinh hoạt động hoặc học sinh không đợc hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm trên mô hình trực quan VD: Khi cung cấp cho học sinh biểu tợng về đơn vị đo diện tích (cm2) Hoặc sau khi giới thiệu về đơn vị đo diện tích m2, giáo viên cho học sinh tính diện tích của phòng học hoặc diện tích của cái bảng diện tích của quyển sách theo nhóm để học sinh ... nghiên cứu soạn giáo án dạy thực nghiệm tiết lớp 4A lớp 4D: Tiết : Bài : Bảng đơn vị đo độ dài Tiết : Bài : Bảng đơn vị đo khối lợng : Tấn Lớp 4A dạy theo phơng pháp Lớp 4D dạy bình thờng Thành... VD2: 1m2 48 cm2 = cm2 Cách làm: Vì 1m2 = 10 000cm2 nên 1m 248 cm2 = 10 00cm2 + 48 cm2 = 10 048 cm2 Cách ghi: 1m 248 cm2 = 10 048 cm2 VD3: 748 dm2 = 700dm2 +48 dm2 = 7m2 + 48 dm2 Cách ghi: 748 dm2 = 7m 248 dm2... khăn mà giáo viên học sinh thờng gặp - Tổ chức dạy thử nghiệm lớp 4A 4B IV Đối tợng, phạm vi nghiên cứu : Đối tợng : - Học sinh lớp 4A cô Th c - chủ nhiệm - Học sinh lớp 4B cô Nguyn Th Thy- chủ