sang kien kinh nghiem van 8 Gia Lap Gia Vien Ninh Binh

MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Vò trí văn tự môn Ngữ văn Lí chọn đế tài Thực trạng vấn đề B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ (Nội dung – cách làm mới) Tìm hiểu đề (xác đònh yêu cầu đề) Viết đoạn văn văn tự Liên kết đoạn văn văn tự C KẾT THÚC VẤN ĐỀ Một số lưu ý Kết Lời kết D BÀI HỌC KINH NGHIỆM A ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Vò trí văn tự môn Ngữ văn: Trong nhà trường nói chung, trường THCS nói riêng, Ngữ văn môn học trang bò cho học sinh tri thức để đánh gia vấn đề văn học(bao gồm: tác phẩm, tác giả, trình văn học … )có nghóa góp phần tạo cho học sinh khả khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn học việc tiếp nhận khả biết đánh giá đắn, khoa học tượng Song song với nhiệm vụ trình giúp học sinh hình thành phát triển khả sản sinh văn ( nói viết) Làm văn phân môn hướng tới nhiệm vụ thứ hai Nó giúp học sinh hình thành kó cần thiết để làm văn Người học sinh từ tiểu học đến trung học (kể vào đại học) làm văn theo ba dạng sau đây: Dạng sáng tác văn học như: miêu tả, tường thuật, kể chuyện ( tự sự) … số thể thơ quen thuộc : thơ chữ, thơ tứ tuyệt, thơ lục bát … Dạng nghò luận với hai nội dung chủ yếu nghò luận xã hội nghò luận văn học ( chương trình THCS lớp 7, 8, 9) Dạng văn hành công vụ như: đơn từ, biên bản, thông báo, báo cáo, hợp đồng Đặc trưng nhóm thứ kích thích trí tưởng tượng phong phú, xây dựng óc quan sát tinh tế cho học sinh Đặc trưng nhóm thứ hai nhằm hình thành phát triển tư lí luận với khả lập luận chặt chẽ, giàu sức thuyết phục Loại văn hành công vụ có đặc trưng khuôn mẫu, công thức Trong nhà trường phổ thông, nhìn chung không đặt việc sáng tác văn học Tuy nhiên để phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS làm quen với kiểu sáng tác, tạo tiền đề cho em vận dụng tốt trình học sau Những văn hay loại văn viết quy cách, chân thật, có khám phá hồn nhiên thiên nhiên đời sống gia đình, xã hội … Trong chương trình Ngữ văn THCS, lớp học sinh học văn tự từ đến 10 (chiếm gần 1/3 số chương trình) Tuy học sinh học văn tự từ lớp (ở THCS) nhiều lí nên em làm loại văn chưa tốt Quan trọng giáo viên dạy Ngữ văn, công tác trường THCS GIA LẬP, thấy em làm văn tự chưa tốt, mắc nhiều lỗi mà giáo viên giúp học sinh khắc phục em làm tốt Những hạn chế làm văn tự em phần em, phần giáo viên chưa có biện pháp phù hợp giúp em Lí chọn đề tài: Người giáo viên muốn học trò làm văn hay việc dễ Bài văn hay trước hết phải viết ( theo nghóa tương đối, nghóa khuôn khổ nhà trường) Hay có mối quan hệ mật thiết với Bài văn hay trước hết phải viết theo yêu cầu đề bài, kiến thức bản, hình thức trình bày quy cách … Xác đònh yêu cầu đề cần thiết, bước giúp học sinh thể chủ đề văn, tránh lạc đề hay lệch đề Xác đònh yêu cầu đề giúp người viết lập dàn ý tốt tránh bệnh dài dòng, lan man “dây cà dây muống”, “ trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” tạo thống nhất, hài hoà phần viết Bên cạnh việc viết kiến thức vô quan trọng, kiến thức “bột”, “có bột gột nên hồ” Hình thức trình bày thể hình thức bố cục văn trang giấy Một văn quy cách văn mà nhìn vào tờ giấy, chưa cần đọc thấy rõ ba phần: Mở bài, thân kết Muốn người viết ý đến nội dung mà hình thức phải rõ Yêu cầu thực tế dạy – học thấy văn học sinh chưa đáp ứng yêu cầu bao Bài làm em tượng lạc đề, lệch đề không ý đến việc tìm hiểu đề Đoạn văn thường sai quy cách Bên cạnh việc đoạn văn chưa có liên kết Do thấy cần phải tìm tòi, nghiên cứu để tìm giải pháp tốt giúp học sinh làm tốt văn tự Qua thời gian tìm tòi vận dụng, tìm cho cách làm mang lại hiệu cao Trong cách làm vấn đề tích hợp có vai trò quan trọng Đó yêu cầu dạy học Ngữ văn Thực trạng vấn đề: Về phía người giáo viên, trước dạy văn tự cho em, giúp em nắm bắt nội dung sách giáo khoa Trong trình dạy dạy văn tự tiết học văn tự sự, chưa tận dụng thời gian phân môn khác để tích hợp với phần tập làm văn Đặc biệt chưa trọng luyện tập tập nhà cho em để từ hình thành kó làm Về phía học sinh, đời sống nhiều khó khăn, đa số em phải lao động hàng ngày đồng ruộng nên có thời gian để đọc tài liệu tham khảo, mở rộng hiểu biết Xa trung tâm, nhà trường lại chưa đủ sở vật chất để phục vụ việc dạy học nên em đủ tài liệu để tham khảo Vì nắm bắt SGK cung cấp Học văn đòi hỏi viết nhiều (đọc nhiều)nhưng học sinh Gia Lập lại có điều kiện thời gian để luyện tập Thêm vào đó, nhiều học sinh chưa ý đến việc học, ý thức chưa cao, nhà không làm nên làm thường vụng về, lúng túng … Với khó khăn vậy, giáo viên dạy Ngữ văn phải tìm biện pháp giúp học sinh nắm làm tốt văn tự Cũng từ băn khoăn, trăn trở: “Làm giúp học sinh làm tốt văn tự sự?” Qua trình dạy học, trình tìm tòi có biện pháp giúp học sinh làm tốt văn tự chương trình Ngữ văn Trong biện pháp đó, việc động viên khích lệ tinh thần vật chất (điểm số) quan trọng Sau xin trình bày “ Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn tự chương trình Ngữ văn (tập 1) trường THCS GIA LẬP” Những biện pháp áp dụng lớp dạy, lớp 8C B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ (Nội dung – cách làm mới) Tìm hiểu đề (xác đònh yêu cầu đề): Kó tìm hiểu đề kó đònh hướng cho toàn trình thực tập làm văn Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi chưa kiên nhẫn, học sinh thường không ý đến bước tìm hiểu đề Vì trình dạy hướng dẫn học sinh thực thao tác lặp lặp lại viết cung trước đề học Ví dụ: đề yêu cầu HS nhà thực hiện, trước viết số 1, số 2, học tự chọn Ngữ văn … Để giúp học sinh tìm hiểu đề, trước đề thường yêu cầu học sinh đọc nhiều lần (thậm chí yêu cầu học sinh đọc thuộc đề), lấy bút chì gạch từ cần ý, chép lại đề với ý có gạch đầu dòng để làm cho bật yêu cầu đề Kết bước tìm hiểu đề phải giúp học sinh xác đònh tất yêu cầu đề bài: - Kiểu bài: tự hay miêu tả, tường thuật hay giải thích, … Lời yêu cầu kiểu bài: theo lối trực tiếp – nói thẳng (như kể … ) hay lời yêu cầu gián tiếp – nói vòng (như Em thấy khôn lớn … ) - Đề giới hạn: học sinh cần tìm hiểu rõ qua từ ngữ để xác đònh giới hạn đề Chỉ sơ suất nhỏ việc xác đònh giới hạn đề dẫn em từ tản mạn, xa đề đến lạc đề Ví dụ1 : cho đề bài: Em kể lại kỉ niệm sâu sắc thời thơ ấu Trước đề có nhiều học sinh kể hai, ba kỉ niệm, kỉ niệm kể cách đầy đủ Ví dụ 2: cho đề bài: Cô giáo em Trước đề số học sinh kể cô giáo kỉ niệm cô giáo mà tôn trọng nhất, yêu thương hay cô giáo mà không quên Tìm hiểu đề bước quan trọng, nhiên chương trình học em lại học không đến tiết (ở lớp 6) Thêm vào chương trình Ngữ văn em học văn tự 13 tiết nên thời gian không nhiều Để khắc phục khó khăn cho học sinh thực tốt bước kết hợp thời gian lớp, thời gian nhà em thời gian tiết học tự chọn ( môn Ngữ văn) để hướng dẫn cho em thực hành Ví dụ 1: dạy xong tiết tự chọn thứ hai (ở tuần 2), giáo viên đề cho học sinh nhà làm: Đề 1: Trong đời có kỉ niệm đáng nhớ, kỉ niệm đáng nhớ em thời thơ ấu gì? Đề 2: Em kể lại kỉ niệm sâu sắc em thời thơ ấu Yêu cầu trả lời : - Kiểu đề gì? - Lời yêu cầu đề trực tiếp hay giàn tiếp? - Nội dung đề nằm giới hạn (kể hay nhiều kỉ niệm)? - Lưu ý: đọc thật kó đề bài, lấy bút chì gạch từ ngữ quan trọng Trong tiết tự chọn Ngữ văn tuần kế tiếp, trước vào nội dung học giáo viên mời số học sinh trình bày cho học sinh khác nhận xét Giáo viên tổng hợp (cuối buổi thu tập học sinh chấm): * Kiểu bài: - Đề có kiểu tự - Đề đề có yêu cầu gián tiếp, đề có yêu cầu trực tiếp * Giới hạn đề bài: kể kỉ niệm, kỉ niệm đáng nhớ thời thơ ấu Từ nội dung giáo viên nhắc nhở học sinh: từ bây giờ, trước viết văn em nên tìm hiểu đề trước để viết văn cho tốt cách thực yêu cầu tập em vừa làm Có thể khái quát thành hai nội dung bản(ta gọi Tìm hiểu đề): - Xác dònh kiểu - Xác đònh giới hạn đề Ví dụ dạy xong Xây dựng đoạn văn văn (tiết 10 – 3), giáo viên yêu cầu học sinh: Ngoài việc chuẩn bò để làm em thực trước bước tìm hiểu đề cho đề có phần Viết tập làm văn số – văn tự Tới tiết 11 -12, trước viết giáo viên yêu cầu học sinh trình bày kết việc tìm hiểu đề vào viết Học sinh trả lời : Đề 1: Kể lại kỉ niệm ngày học - Kiểu bài: kể (tự sự), yêu cầu trực tiếp - Giới hạn: kỉ niệm ngày học(chỉ ngày mà thôi) Đề 2.Người (bạn, thầy, người thân, …)sống lòng - Kiểu bài: kể (tự sự), yêu cầu gián tiếp - Giới hạn: kể người thân (có thể kỉ niệm khó quên với người đó) Ví dụ 3: tương tự ví dụ 2,trước Viết viết số 2, giáo viên yêu cầu học sinh thực bước tìm hiểu đề Trong trình dạy – học( tiết trả bài) cho học sinh thấy cách nghiêm túc lạc đề lỗi nặng nhất, nghiêm trọng tập làm văn Một văn lạc đề dù có đoạn văn hay đến đâu đạt điểm số cần thiết Đối với giáo viên, trước đề tập làm văn việc tìm hiểu đề đơn giản với học sinh bước quan trọng Vì vậy, trước đề văn giáo viên yêu cầu học sinh thực bước Viết đoạn văn văn tự : Đoạn văn đơn vò cấu tạo nên văn Vì viết tốt đoạn văn là điều kiện để có văn hay Trong chương trình Ngữ văn 8, học sinh học cách viết đoạn văn tiết 10 – Xây dựng đoạn văn văn Trên sở này, em có kiến thức cách xây dựng đoạn văn Từ thường xuyên cho học sinh luyện tập viết đoạn văn lớp nhà, luyện tập nhận diện đoạn văn viết đoạn văn Trước hết giáo viên cho học sinh nhận diện đoạn văn Ví dụ: sau dạy xong tiết 10 - Xây dựng đoạn văn văn , bước củng cố nêu yêu cầu: em xem đoạn văn b tập 1, phần luyện tập trang 26 đoạn văn giới thiệu Nam Cao phần thích trang 45 xác đònh đoạn văn viết theo cách nào? Học sinh trả lời: - Đoạn văn trang 26 đoạn văn viết theo lối diễn dòch (câu chủ đề nằm đầu đoạn), chủ đề nói vẻ đẹp huyền ảo ngày Ba Vì - Đoạn giới thiệu Nam Cao trang 45 viết theo lối song hành (từ ngữ chủ đề Nam Cao, ông), đối tượng Nam Cao Học sinh trả lời nắm “Thế đoạn văn” Trên sở cho học sinh vào thực hành kó viết đoạn văn Trong trình học, học sinh học nhiều văn tự Đó điều kiện giúp em viết tốt đoạn văn tự Ví dụ 1: học xong văn Lão Hạc Nam Cao (tiết 13 -14, 4) cho học sinh tập nhà: Về nhà em viết đoạn văn nói số phận tính cách lão Hạc – người nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng tám (cho HS câu gợi ý: Lão Hạc người nghèo khổ lão có nhiều phẩm chất đáng quý.) Tới tiết 16 – Liên kết đoạn văn văn bản, kiểm tra cũ xong, GV mời HS trình bày đoạn văn cho thầy lớp nghe GV nhận xét Cuối tiết học GV thu lại để nhà chấm, nhận xét sửa cho HS Ví dụ 2: dạy xong tiết 21 – 22, văn Cô bé bán diêm, GV tập cho HS nhà làm: Em thử tưởng tượng người chứng kiến chết cô bé truyện Cô bé bán diêm An – đéc – xen, bạn muốn nghe em kể lại chết cô bé Vậy em viết đoạn văn kể lại cho bạn nghe Tới tiết học giáo viên thu em nhà chấm, sửa nhận xét viết cho em Khi trả lại cho học sinh, giáo viên cho đọc số viết tốt để em rút kinh nghiệm cho Ví dụ 3: Từ ngữ đòa phương biệt ngữ xã hội (tiết 17 – 5)có nội dung tương đối ngắn, tập dễ nên giáo viên cho học sinh làm tập nhà Thời gian lớp giáo viên cho học sinh làm tập: em viết đoạn văn ngắn kể người mẹ (hoặc cha) có sử dụng từ ngữ đòa phương Khi học sinh viết xong , giáo viên mời học sinh đọc mời học sinh khác nhận xét Sau giáo viên kết luận nội dung, chủ đề hình thức trình bày Bài học sinh lại giáo viên thu để nhà xem (học sinh chưa viết xong thu lại tiết sau) Ví dụ 4: dạy xong tiết 25 – 26, Đánh với cối xay gió,giáo viên yêu cầu học sinh nhà viết đoạn văn với gợi ý: Sự tương phản Đôn – ki – hô – tê Xan – chô Pan – xa Đến tiết 28, – Luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm, giáo viên mời học sinh trình bày đoạn văn Trên sở tiết 28 học sinh viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm dễ Khi học sinh luyện viết đoạn văn có lỗi câu tả học sinh tự xếp giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa lỗi câu tả Có thể nói việc luyện viết đoạn văn tự cần thiết, học sinh viết tốt đoạn văn tự có nghóa học sinh nắm yêu cầu đoạn văn Trên sở học văn thuyết minh văn nghò luận học sinh viết tốt đoạn văn – tiền đề để học sinh làm tốt kiểu văn khác Liên kết đoạn văn văn Một văn tạo thành nhiều đoạn văn liên kết lại với Bài văn chỉnh thể hoàn chỉnh nên đoạn văn cần có liên kết với Liên kết đoạn văn nhằm mục đích làm cho ý đoạn vừa phân biệt vừa liền mạch với cách hợp lí, tạo tính chỉnh thể cho văn Muốn vậy, phải tạo mối quan hệ ngữ nghóa chặt chẽ, hợp lí đoạn văn với sử dụng phương tiện liên kết phù hợp Trong chương trình ngữ văn học sinh học “Liên kết đoạn văn văn bản” tiết 16, Trên sơ học giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành việc liên kết đoạn văn em tạo Trước hết giáo viên cho học sinh làm tập nhận diện phương tiện liên kết đoạn văn Ví dụ 1: dạy xong Liên kết đoạn văn văn – tiết 16, 4, giáo viên yêu cầu: nhà em đọc văn Cô bé bán diêm (An – đéc – xen) trang 64 sau xác đònh từ ngữ câu có tác dụng nối đoạn văn văn Tới tiết 18, – Tóm tắt văn tự sự, phần kiểm tra cũ, giáo viên mời học sinh trình bày (giáo viên kết luận) từ ngữ, câu có tác dụng nối như: - Em quẹt que diêm thứ hai,… - Em quẹt que diêm thứ ba - Em quẹt que diêm vào tường, … - Thế … - Sáng hôm sau, - Trong buổi sáng lạnh lẽo … Ví dụ 2: Cũng ví dụ 1, cho học sinh tìm phương tiện liên kết văn “ Đánh với cối xay gió”( Xéc – van – téc), văn dễ nhận biết Học sinh tìm dược phương tiện liên kết: Vừa bàn tán phiêu lưu xảy ra, … Đêm hôm ấy, … Trên sở tập này, giáo viên giúp học sinh khắc sâu kiến thức phần lí thuyết, từ cho học sinh thực hành việc liên kết đoạn văn Việc viết đoạn văn có liên kết với học sinh trung bình yếu tương đối khó Cho nên trình dạy có đoạn văn mẫu cho em Bên cạnh em học sinh giỏi Đồng thời khích lệ tinh thần cho em dạng này, giáo viên vừa cho học sinh luyện tập lớp vừa cho em nhà làm (giáo viên phải thu tập chấm sửa cho học sinh) Ví dụ 1: Miêu tả biểu cảm văn tự (tiết 24, 6), dạy đến phần luyện tập, giáo viện cho học sinh làm tập đọc phần đọc thêm lớp Còn tập – “viết đoạn văn kể giây phút em gặp lại người thân” giáo viên cho học sinh nhà làm Giáo viên yêu cầu học sinh viết thành đoạn văn đoạn có phương tiện liên kết Đến tiết 28, – Luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm, giáo viên mời học sinh trình bày giáo viên nhận xét Sau thu nhà chấm sửa cho học sinh Ví dụ 2: Văn Đánh với cối xay gió (Xéc – van – téc) có hai nhâ vật Đôn – ki – hô – tê Xan – chô Pan – xa tương phản mặt Vậy sau học giáo viên yêu cấu học sinh viết đoạn văn nói hai nhân vật (hai đoạn có quên hệ đối lập) Ví dụ 3: học xong văn Lão Hạc Nam Cao (tiết 13 -14, 4), học sinh biết chò Dậu lão Hạc người tiêu biểu cho tầng lớp nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng Giáo viên cho học sinh viết hai đoạn văn nói số phận tính cách người nông dân (thông qua lão hạc chò Dậu) C KẾT THÚC VẤN ĐỀ Một số lưu ý Để trở thành người thợ giỏi ngành nghề người thợ phải trải qua trình học tập rèn luyện lâu dài Để viết tốt văn vậy, học sinh phải trải qua trình rèn luyện nghiêm túc có hướng dẫn giáo viên Trong trình dạy, giáo viên giúp học sinh nhớ lại kiến thức cũ học vế văn tự học lớp bắng tình có vấn đề tiết lí thuyết Để áp dụng có hiệu biện pháp này, người giáo viên thực tâm huyết, có tinh thần trách nhiệm, dành thời gian nhiều Do học sinh phải thực phần tập nhà nhiều nên giáo viên phải thu tập nhà đê chấm, sửa cho em Giáo viên thường xuyên hướng dẫn, kiểm tra, theo dõi trình học sinh làm Điều quan trọng giáo viên biết động viên, khuyến khích, tuyên dương học sinh lúc, kòp thời Bên cạnh đó, với học sinh điểm số quan trọng nên chấm tập em trình bày giáo viên nên cho học sinh điểm số có điểm cho tinh thần tự giác Nếu giáo viên làm tốt điều em tự giác có hứng thú làm tập nhà lớp Trong trường hợp giáo viên có quên thu em “nhắc nhở” Bên cạnh việc động viên, khuyến khích, giáo viện cần có biện pháp học sinh có tư tưởng trông chờ, ỷ lại yêu cầu em lại sau buổi học để làm tập, mượn bạn chép lại nhiều lần … Hiện có tiết tự chọn (một tiết/1tuần cho môn Ngữ văn), dạy tiết này, thực hành giáo viên có tập dễ cho học sinh yêu Khi em làm giáo viên nâng độ khó lên dần Kết Để đánh giá kết đạt được, giáo viên dựa vào viết số – Viết tập làm văn số – văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm Kết chưa áp dụng: Tổng số Giỏi Khá SL % SL % 27 3,7% 7,4% Trung bình SL % 15 55,6% Yếu SL % 33,3% Kết áp dụng: Tổng số Giỏi Khá SL % SL % 27 3,7% 11,1% Trung bình SL % 18 66,7% Yếu SL % 18,5% Lời kết Trên số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn tự chương trình Ngữ văn Đó tích luỹ trình dạy văn tự thời gian qua Qua trình giảng dạy, tìm hiểu,trao đổi với đồng nghiệp, thông qua tiết dự giờ, tham khảo tài liệu … tích luỹ cho số kinh nghiệm, áp dụngvào dạy khi lên lớp trường THCS GIA LẬP Khi áp dụng kinh nghiệm vào dạy, sau thời gian chật lượng viết học sinh nâng lên rõ rệt, giảm số không đạt yêu cầu, số tốt tăng lên Những biện pháp rút từ thực tế thông qua trao đổi với đồng nghiệp, hạn chế Vậy mong tiếp thu ý kiến đóng góp BGH, Hội đồng khoa học nhà trường Hội đồng khoa học Phòng giáo dục – đào tạo để từ trao đổi, rút kinh nghiệm giúp nâng cao chất lượng giảng dạy môn D BÀI HỌC KINH NGHIỆM Trong dạy học nói chung dạy học môn Ngữ văn nói riêng, người giáo viên phải kông ngừng tìm tòi học hỏi để nâng cao trình độ nhận thức trình độ chuyện môn Sự sáng tạo yêu cầu cần phải có người giáo viên làm công tác dạy học Trên sở giúp học sinh tiếp thu bài, hình thành kó năng, kó xảo tốt Tuy nhiên áp dụng biện pháp giáo viên phải tìm hiểu kó hạn chế học sinh Nếu thành công động lực lớn làm cho người giáo viên tự tin hơn, mạnh dạn việc sáng tạo Người giáo viên cần ý thức vai trò Khi lên lớp giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm cao Như tận tâm, vui buồn học sinh làm tốt hay không tốt Đó động lực giúp giáo viên tìm tòi, sáng tạo công tác Nhờ mà học sinh lónh hội tri thức tốt Có thể nói qua việc thực đê tài rút cho nhiều học từ việc xác đònh kiến thức bổ sung, soạn giáo án việc giảng dạy GIA LẬP, ngày 10 tháng năm 2011 Người thực VŨ THỊ HUÊ Phßng gd& ®t hun gia viƠn Trêng THCS Gia LËP ******************* ®Ị tµi s¸ng kiÕn kinh nghiƯm Tªn ®Ị tµi Mét sè biƯn ph¸p gióp häc sinh lµm tèt bµi v¨n tù sù Ngêi thùc hiƯn: Vò ThÞ Huª Gia lËp, Th¸ng n¨m 2011 [...]... 11,1% Trung bình SL % 18 66,7% Yếu SL % 5 18, 5% 3 Lời kết Trên đây là một số biện pháp giúp học sinh làm tốt bài văn tự sự trong chương trình Ngữ văn 8 Đó cũng là những gì tôi tích luỹ được trong quá trình dạy văn tự sự trong thời gian qua Qua quá trình giảng dạy, tìm hiểu,trao đổi với đồng nghiệp, thông qua tiết dự giờ, tham khảo tài liệu … tôi đã tích luỹ được cho mình một số kinh nghiệm, nó được tôi... bài học từ việc xác đònh kiến thức bổ sung, soạn giáo án cho đến việc giảng dạy GIA LẬP, ngày 10 tháng 5 năm 2011 Người thực hiện VŨ THỊ HUÊ Phßng gd& ®t hun gia viƠn Trêng THCS Gia LËP ******************* ®Ị tµi s¸ng kiÕn kinh nghiƯm Tªn ®Ị tµi Mét sè biƯn ph¸p gióp häc sinh lµm tèt bµi v¨n tù sù Ngêi thùc hiƯn: Vò ThÞ Huª Gia lËp, Th¸ng 5 n¨m 2011 ... đồng nghiệp, thông qua tiết dự giờ, tham khảo tài liệu … tôi đã tích luỹ được cho mình một số kinh nghiệm, nó được tôi áp dụngvào bài dạy khi khi lên lớp tại trường THCS GIA LẬP Khi áp dụng những kinh nghiệm trên vào bài dạy, sau một thời gian chật lượng bài viết của học sinh đã được nâng lên rõ rệt, giảm được số bài không đạt yêu cầu, và số bài tốt cũng tăng lên Những biện pháp trên được tôi rút ra từ... chế Vậy tôi mong được tiếp thu ý kiến đóng góp của BGH, Hội đồng khoa học nhà trường và Hội đồng khoa học của Phòng giáo dục – đào tạo để từ đó có thể trao đổi, rút kinh nghiệm giúp tôi nâng cao chất lượng giảng dạy ở bộ môn D BÀI HỌC KINH NGHIỆM Trong dạy học nói chung và dạy học môn Ngữ văn nói riêng, người giáo viên phải luôn kông ngừng tìm tòi học hỏi để nâng cao trình độ nhận thức và trình độ... sinh viết thành 2 đoạn văn đoạn trong đó có các phương tiện liên kết Đến tiết 28, bài 7 – Luyện tập viết đoạn văn tự sự kết hợp với miêu tả và biểu cảm, giáo viên mời 2 học sinh trình bày bài của mình rồi giáo viên nhận xét Sau đó thu bài về nhà chấm và sửa cho học sinh Ví dụ 2: Văn bản Đánh nhau với cối xay gió (Xéc – van – téc) có hai nhâ vật Đôn – ki – hô – tê và Xan – chô Pan – xa tương phản nhau... hệ đối lập) Ví dụ 3: học xong văn bản Lão Hạc của Nam Cao (tiết 13 -14, bài 4), học sinh biết rằng chò Dậu và lão Hạc là những con người tiêu biểu cho tầng lớp nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng 8 Giáo viên có thể cho học sinh viết hai đoạn văn nói về số phận và tính cách của người nông dân (thông qua lão hạc và chò Dậu) C KẾT THÚC VẤN ĐỀ 1 Một số lưu ý Để trở thành người thợ giỏi ở bất cứ một... học vế văn tự sự đã học ở lớp 6 bắng các tình huống có vấn đề trong các tiết lí thuyết Để áp dụng có hiệu quả những biện pháp này, người giáo viên thực sự tâm huyết, có tinh thần trách nhiệm, dành thời gian nhiều Do học sinh phải thực hiện phần bài tập ở nhà nhiều nên giáo viên phải thu vở bài tập về nhà đê chấm, sửa cho các em Giáo viên thường xuyên hướng dẫn, kiểm tra, theo dõi quá trình học sinh làm ... trình Ngữ văn em học văn tự 13 tiết nên thời gian không nhiều Để khắc phục khó khăn cho học sinh thực tốt bước kết hợp thời gian lớp, thời gian nhà em thời gian tiết học tự chọn ( môn Ngữ văn) để... dự giờ, tham khảo tài liệu … tích luỹ cho số kinh nghiệm, áp dụngvào dạy khi lên lớp trường THCS GIA LẬP Khi áp dụng kinh nghiệm vào dạy, sau thời gian chật lượng viết học sinh nâng lên rõ rệt,... soạn giáo án việc giảng dạy GIA LẬP, ngày 10 tháng năm 2011 Người thực VŨ THỊ HUÊ Phßng gd& ®t hun gia viƠn Trêng THCS Gia LËP ******************* ®Ị tµi s¸ng kiÕn kinh nghiƯm Tªn ®Ị tµi Mét sè