Những năm gần đây dịnh hớng đổi mới phơng pháp dạy học đã đợc thống nhất theo hớng dạy học tích cực dới sự tổ chức hớng dẫn của giáo viên: học sinh tự giác chủ động tìm tòi, phát hiện gi
Trang 1Phần I: Những vấn đề chung
I.Lí do chọn đề tài:
* Lí do khách quan:
Môn vật lý là một trong những môn khoa học tự nhiên nó nghiên cú các dạng vận động đơn giảnvà cơ bản nhất của vật lý Cho nên những kiến thức vật lý là cơ sở của nhiều ngành khoa học tự nhiên khác, nhiều kiến thức vật lý có liên quan chặt chẽ với các vấn đề cơ bản của triết học, tạo
điều kiện phát triển thế giới quan khoa học học sinh
Trên lĩnh vực giáo dục, đổi mới phơng pháp dạy học là một vấn đề
đã đợc đề cập và bàn luận rất sôi nổi từ nhiều thập kỷ qua Các nhà nghiên cứu phơng pháp dạy học đã không ngừng nghiên cứu tiếp thu những thành tựu mới của lý luận dạy học hiện đại để đa nền giáo dục nớc ta ngày càng hiện đại hơn, đáp ứng đợc nhu cầu học tập ngày càng cao của nhân dân Những năm gần đây dịnh hớng đổi mới phơng pháp dạy học đã đợc thống nhất theo hớng dạy học tích cực dới sự tổ chức hớng dẫn của giáo viên: học sinh tự giác chủ động tìm tòi, phát hiện giải quyết nhiệm vụ nhận thức và
có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức kỹ năng đã thu nhận
đợc, những địng hớng này cũng mới chỉ đến giáo viên qua những tài liệu mang tính lý thuyết hơn là hớng dẫn thực hành Vật lý ở bậc Trung học cơ
sở chủ yếu là vật lý thực nghiệm, phơng pháp chủ yếu của nó là phơng pháp thực nghiệm Đó là một phơng pháp nhận thức có hiệu quả trên con
đờng đi đến chân lý khách quan, vật lý học là cơ sở lý thuyết của việc chế tạo máy móc, thiết bị trong sản xuất và trong đời sống hàng ngày Vật lý học là môn khoa học chính xác, đòi hỏi ngời nghiên cứu phải có kỹ năng quan sát tinh tế, khéo léo chặt chẽ, biện chứng, có kiến thức toán học, vừa phải biết troa đổi thảo luận để khẳng định chân lý
Trong dạy học ở Trung học cơ sở nói chung, giải bài tập vật lý nói riêng là một trong những hoạt động t duy quan trọng của học sinh trong học tập bộ môn trong hệ thống bài tâp vật lý Trung học cơ sở hiện nay chủ yếu yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức đã đợc học để giải thích
dự đoán một số hiện tợng trong các hiện tợng cụ thể Nhng những hiện t-ợng cụ thể đó có rất nhiều học sinh không thể nhớ hết đợc Điêù quan
Trang 2trọng cần tồn tại là: học sinh phải biết cách lập luận, suy luận một cách chặt chẽ, chính xác, đúng quy tắc để có thể suy ra từ những kiến thức khái quát đã thu đợc trong bài học vật lý lý thuyết, đó cũng là những kiến thức cốt lõi, cơ bản nhất, để giải quyết các nhiệm vụ nêu ra trong bài tập
* Lí do chủ quan:
Hiểu rõ tầm quan trọng của bài tập vật lý Nhng nhiều giáo
viên hiên nay vẫn còn thực hiện theo nguyên tắc: Bài tập càng nhiều càng khó càng tốt, trong trờng hợp này kết quả ngợc lại, làm cho học sinh cảm thấy nặng nề hơn, mất tin tởng sức học của chính mình và không còn muốn học bộ môn
Còn một số giáo viên còn nặng nề ‘‘ chữa bài tập’’ cho học sinh chứ cha chú ý đúng mức đến việc hớng dẫn học sinh suy nghĩ, lập luận để tự mình tìm ra lối giải Còn ít số giáo viên khác lại coi nhẹ việc giải bài tập vật lý dẫ đến học sinh không biết vận dụng lý thuyết để giải bài tập, cũng nh cha biết trình bày một bài tập theo đúng trình tự và yêu cầu Qua thực tế giảng dạy ở bậc Trung học cơ sở và qua trao đổi với các đồng nghiệp Việc sử dụng phơng pháp giải bài tập vật lý là một trong những biệp pháp quan trọng rất có u thế để phát triển t duy cho học sinh, nhng vấn đè đặt ra là : Làm thế nào cho học sinh có phơng pháp giải bài tập vật lý: đây là câu hỏi đặt ra cho mỗi giáo viên dạy bộ môn vật lý Từ việc nhận thức trên tôi mạnh dạn tiến hành xây dựng đề tài: Phơng pháp giải bài tập vật lý lớp 8
II Nhiệm vụ nghiên cứu :
-Phơng pháp giải bài tập vật lý lớp 8 qua các phần:
+ Giải bài tập vật lý qua: Tìm hiểu đầu bài
+ Giải bài tập vật lý qua : Phân tích hiện tợng vật lý
+ Giải bài tập vật lý qua: Lập luận các bớc giải
+ Giải bài tập vật lý qua : Biện luận với kết quả thu đợc
III.Đối tợng nghiên cứu :
+ Học sinh lớp Trờng Trung học cơ sở Võ thị Sáu
+ Tổ khoa học tự nhiên Trờng Trung học cơ sở võ Thị Sáu
+ BGH và CM của Trờng Trung học cơ sở võ thị sáu
Trang 3IV Phơng pháp nghiên cứu :
+ Phơng pháp nghiên cứu chủ yếu: Tổng kết kinh nghiệm thông qua trực tiếp giảng dạy bộ môn nh phân tích tổng hợp khái quát hoá
+ Nghiên cứu thông qua các giáo trình: phơng pháp dạy học Vật lý giải bài tập vật lý ở trờng Trung học cơ sở
+ Trao đổi kinh nghiệm thông qua tổ bộ môn trong trờng, dạy thử nghiệm theo phơng pháp mới
V Lịch sử nghiên cứu:
Vấn đề hớng dẫn học sinh giải bài tập vật lý sao cho có hiệu quả đợc nhiều giáo viên vật lý quan tâm và vận dụng nhiều phơng pháp khác nhau Tuy nhiên để có đợc một phơng pháp chung nhất có hiệu quả nhất, thì ở tr-ờng Trung học cơ sở Võ Thị Sáu cha có giáo viên nào đi sâu nghiên cứu Phần II : Nội Dung đề tài
A Cơ sở lý luận:
+ Bài tập nói chung là một phơng tiện giáo dỡng và giáo dục học sinh trong các tiết học
+ Bài tập vật lý giúp cho việc đào sâu mở rộng kiến thức giúp học sinh thấy đợc những ứng dụng muôn hình muôn vẻ trong thực tiễn của các kiến thức đã học
+ Bài tạp vật lý giúp cho học sinh cách phân tích để nhận biết
đ-ợc những ttrờng hợp phức tập, bài tập vật lý có thể là điểm khởi đầu để dẫn dắt kiến thức mới nó là một trong những phơng tiện rất tốt để rèn luyện kỹ năng kỹ sảo, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn rèn luyện thói quyen vạn dụng kiến thức, khái quát đã thu nhận đợc để giải quyết vấn đề của thực tiễn Giải bài tập vật lý là một trong những hình thức làm việc mang tính tự lực cao của học sinh Trong khi làm bài tập phải tự mình phân tích các điều kiện của đầu bài, tợ xây dựng những lập luận kiêm rtra
đánh giá đợc kết luận mà mình rút ra đợc Cho nên t duy học sinh đợc phát triển, năng lực làm việc của học sinh đợc nâng cao, tính kiên trì đợc phát triển Giải bài tập vật lý giúp việc rèn luyện t duy sáng tạo, là một phơng tiện củng cố ôn tập kiến thức sin động Giải bài tập vật lý cũng là một
Trang 4ph-ơng tiện có hiệu quả để kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức, vận dụng kiến thức của học sinh có nhiều cách phân loại bài tập:
+ Bài tập định tính:
+ Bài tập trắc nghiệm
+ Bài tập định lợng
+ Bài tập thí nghiệm
+ Bài tập đồ thị
B Cơ sở thực tiễn:
Trờng Trung học cơ sở Võ Thị Sáu là một trong những trờng đợc coi trọng là trờng chọn của huyện, đa số là con em canbs bộ, sống trong vùng trung tâm văn hoá xã hội vì vậy các em nhận thức nhanh, hơn nữa
đ-ợc sự quan tâm của học sinh, cho nên các em có ý thức học tập hơn, song vấn đề phơng pháp học đặc biệt là phơng pháp Giải bài tập vật lý ở các em mới bớc vào đầu cấp rất bỡ ngỡ hơn nữa môn vật lý này rất mới mẻ với các
em ở bậc Trung học cơ sở Đồ thí nghiệm mặc dù đã có tơng đối đầy đủ, sòn phòng chức năng không có do vậy ảnh hởng rất lớn đến sự tiếp thu kiến thức mới của các em Từ những nguyên nhân trên bản thân giáo viên
đã quan tâm đến phơng pháp giảng dạy để tập trung thu hút đợc sự cần cù
và năng lực t duy của các em trong từng tiết học đa các em yêu thích bộ môn học tự nhiên làm cho các em tự giác học tập, tự giác trong việc đầo sâu suy nghĩ độc lập trong tiết học Đặc biệt phơng pháp giải bài tập trong
bộ môn vật lý đã hình thành cho các em biết học đi đôi với hành, biết vận dụng kiến thức kiến thức thực tế vào công việc cụ thể, các em say sa miệt mài trong việc tìm tòi kiến thức mới trong quá trình giảng dạy cở bậc THCS, tôi thấy rất nhiều em cha biết các cách Giải bài tập vật lý nhất là theo phơng pháp đổi mới SGK hiện nay Kỹ năng vận dụng công thức, suy diễn công thức và dùng đơn vị còn yếu Ngay từ đầu chơng của Vật lý 8 đã
có nhiều bài tập song các bài tập mới chỉ dừng lại ở mức đơn giản, phù hợp với trình độ nhận thức của các em qua khảo sát chất lơng đầu năm ở lớp 8 trờng Trung học cơ sở Võ Thị sáu thấy kết quả nh sau:
Tổng số: 48 học sinh
Giỏi: 1 học sinh , chiếm
Khá : 3 học sinh, chiếm
Trang 5TB : 20 học sinh chiếm
Yếu: 25 học sinh chiếm
C Phân Tích:
ở Trung học cơ sở thông thờng có thể hiểu bài tập vật lý là những bài làm để học sinh tập vận dụng những kiến thức khái quát đã đợc xây dựng trong các bài học lý thuyết để giải quyết vấn đề cụ thể Trong vật lý những vấn đề cần giải quyết thờng đợc trình bày dới hai dạng:
+ Vì sao lại xẩy ra hiện tợng đó
+ Hiện tợng đó xẩy ra nh thế nào
Chính vì thế trớc và sau khi vạch kế hoạch giáo viên phải xác định
đợc mục tiêu của tiết học, hình thành các khái niệm củng cố , đào sâu kiến thức đã học, rèn kỹ năng sử dụng các dụng cụ đo lờng vật lý phổ biến, vận dụng kiến thức để giải bài tập định tính, định lợng, chỉ đòi hỏi những suy luận lô gíc và những phép tính cơ bản, cũng nh để giải quyết một số vấn đề thực tế của cuộc sống Phát triển năng lực t duy kiểm tra kiến thức của học sinh, việc chuẩn bị cho tiết học, việc xây dựng nội dung tiết học và phơng pháp tiến hành phụ thuộc vào mục tiêu đặt ra trong tiết học Thờng thờng giáo viên chủ yếu dùng hai hình thức tổ chức làm việc ở lớp :
Hình thức 1:
Giáo viên làm bài tập trên bảng để học sinh theo dõi hoặc hớng dân các em tự làm bài tập Hình thức này áp dụng khi phân tích những kiểu bài tập mới hoặc giáo viên cần giới thiệu cho học sinh những kiến thức mới về phơng pháp giải bài tập
Hình thức 2:
Đợc dùng chủ yếu là hình thức rèn kỹ năng kỹ sảo thực
hành, cũng nh kiểm tra kiến thức của học sinh, khi làm bài tập trên bảng hoặc gọi học sinh khá lên bảng hoặc giáo viên phải tích cực hoá tối đa hoạt động nhận thức của học sinh trong cả lớp bằng cách cho các em hoạt
động nhóm, thảo luận, tránh đợc tình trạng các em chỉ ngồi nghe nhìn một cách thụ động Muốn tích cực hoá đợc hoạt động của học sinh giáo viên thờng sử dụng một vài biện pháp s phạm sau:
+ Nêu mục tiêu của việc giải bài tập, để học sinh thấy tầm quan trong và sự cần thiết phải học phần đó
Trang 6+ Kết hợp đúng đắn việc giải bài tập của cả lớp với cá nhân trong lớp Có trờng hợp giáo viên đa ra bài tập, lời giải thờng đợc ghi lên bảng, làm cho sự t duy tích cực của học sinh không cao, nếu các em cha hiểu kỹ
về giả thiết của bài toán chỉ mong có lời giải sãn trên bảng Bởi vậy khi làm mỗi bài tập thông thờng đầu tiên phải dành thời gian cho các em suy nghĩ và dự kiến cho cách giải bài tập sau đó giáo viên mới phân tích và h-ớng dẫn cho cả lớp cuối giờ học khi đánh giá giáo viên cho đáp án đúng, học sinh tự đánh giá kết quả của mình bằng cách chấp chéo nhau, nh vậy
sẽ khích lệ động viên đợc s ham học bộ môn của các em cao hơn
Vấn đề gọi học sinh nào lên bảng cũng rất quan trọng, có giáo viên muốn tiết kiệm thời gian đã vô tình lạm dụng gọi học sinh khá lên bảng làm bài tập, có số giáo viên lại thờng chú ý đến đối tợng học sinh yếu kém, và làm việc với những đối tợng này tất nhiên điều này phụ thuộc vào nhiều yếu tố Nhng khi phân tích một bài tập mới nên gọi học sinh ở
đối tơng trung bình Vì những học sinh yếu thờng ít theo dõi đợc cách làm bài của học sinh khá Còn khi giải bài tập phức tập thì nên gọi lần lợt một vài học sinh lên bảng, các em sẽ làm kế tiếp những phép tính riêng lẻ và sau khi tất cả đã làm song gọi một vài em khá nhắc lại toàn bộ bài tập Căn
cứ vào yêu cầu chủ yếu của bài tập có thể đa ra sơ đồ chung về các bớc chủ yếu cần phải thực hiện để đảm bảo chắc chắn và nhanh chóng tìm đợc lời giải tránh dợc sự quanh co mât thời gian, đó là các bớc
+ Bớc 1: Tìm hiểu đề bài
+ Bớc 2: Phân tích hiẹn tợng vật lý qua các yếu tố của đầu bài ra +Bớc 3: Xây dựng lập luận các bớc giải.
+ Bớc 4: Biện luận với kết quả thu đợc
Sau đây là một số thí dụ phân tích minh hoạ
Giải bài tập định lợng:
Câu 8 SGK - 10
Giáo viên: treo bảng phụ đầu bài tập lên bảng: Một ngời đi bộ với vận tốc 4 km/ h tìm khoảng cách từ nhà đến nơi làm việc biết thời gian cần để ngời đó đi từ nhà đến nơi làm việclà 30 phút
Gv : Theo các bớc giải bài tập yêu cầu tìm dữ liệu ( tóm tắt đầu bài )
- cho gì
Trang 7- Vẽ hình ( nếu cần )
- Hỏi gì
- Đổi đơn vị thống nhất
Sau đó giáo viên hớng dẫn học sinh lập kế hoạch giải
+ Chọn công thức áp dụng
+ Cách giải
+ Kiểm tra kết quả
Giải
Cho biết
V= 4 km/h
T = 30 phút = 1/2 h
S = ?
Khoảng cách từ nhà đến nơi làm việc là:
Từ công thức: v = s/t suy ra s = v.t =
4 km/h 1/2 h = 2 km
Đáp số: 2 km
Qua bài tập gợi ý và hớng dẫn tỉ mỉ đó giáo viên kiểm tra nhanh bài tập 2.4 SBTVL trang 5 cho thấy
Cho biết
V= 800 km/h
S = 1400 km
T = ? h
Thời gian cần thiết là :
Từ công thức: v = s/t suy ra t = s / v
= 1400/800 = 1,75 h = 1 h 45 phút
Đáp số: 1 h 45 phút Cái yếu ở đây học sinh cha hiểu biết đợc bản chất vật lý , cha biết , tóm tắt các đại lợng cho biết gì và yêu cầu gì, hỏi cái gì, vận dụng công thức nào để tính Do vậy qua các bài tập này giáo viên cần hớng dẫn cho học sinh nắm đợc ba đại lợng vật lý trong chuyển động đó là vận tốc gắn với chữ v đơn vị là m/s, km/h , km/ph ( tuỳ đơn vị chọn trong bài ) Quãng
đờng gắn với chữ s thờng với đơn vị mm, cm hoặc km Thời gian gắn với chữ t thờng không phải chữ T in hoa với đơn vị là s, ph hoặc h tuỳ theo bài tập
• Bài tập trắc nghiệm:
Một học sinh đá vào quả bóng có nhữmg hiện tợng gì xẩy ra đối với quả bóng chọn câu trả lời đúng
A Quả bóng bị biến dạng
Trang 8B Quả bóng bị biến dạng, đồng thời chuyển động của nó cũng bị biến đổi
C Chuyển động của quả bóng bị bién đổi
D Tất cả các câu trên đều đúng
Để chon câu trả lời đúng ở dạng bài tập này giáo viên cần yêu cầu học sinh nhớ lại khi có lực tác dụng vào vật, thì vật đó sẽ nh thế nào hay kết quả tác dụng của lực là gì ? Từ đó học sinh sẽ nhớ lại đợc khi có lực tác dụng vào vật thì vật sẽ :
- Bị biến đổi chuyển động
- Bị biến dạng
- Bị biến dạng đồng thời bị biến đổi chuyển động
Xác định trong câu này đa số học sinh xác định câu D và đáp áp
đúng cũng chính là câu D
Bài C2 : SGK trang 16:
Biểu diễn những lực sau đây
a) Trong lực của một vật có khối lơng 5 kg ( tỉ xích 0,5 cm ứng với
10 N )
b) Lực kéo 15000 N theo phơng nằm ngang, chiều từ trái sang phải (
tỉ xích 1 cm ứng với 5000 N )
Đối với loại bài tập kiểu này, thì tính toán không mang tính quyết
định mà cách biểu diễn lực là quan trọng để giải đợc bài tập này thì giáo viên cần hớng dẫn học sinh cách biểu diễn lực bởi ba yếu tố đó là:
- Điểm đặt lực
- Phơng chiều ( hơng của lực )
- Độ lớn theo tỉ xích đã cho
Bằng cách phan tích này ở câu 1 các em phải xác định đợc trọng lực của vật có chiều từ trên xuống dới, phơng thẳng đứng tỉ lệ xích đã cho
D Kết luận chung:
Phơng pháp giải bài tập vật lý nói chung tuân theo bốn bớc cơ bản :
+ Bớc 1 : Tìm hiểu đề bài
+ Bớc 2: Phân tích hiện tợng vật lý
Trang 9+ Bớc 3: Xây dựng lập luận cho việc giảI bài tập.
+ Bớc 4: Biện luận với kết quả thu đợc
Đây là một trong những phơng pháp có hiệu cao trong quá trình dạy học, tăng cờng tính tích cực, t duy của học sinh, học sinh tự giác thu nhận kiến thức, củng cố kiến thức mộcn cách tự nhiên, không gò ép, học sinh làn việc nhiều, bớt tính ỷ lại, lời động não trong quá trình tiếp thu kiến thức cũng nh củng cố kiến thức cũ và mới Tạo ra đợc không khí học tập thoải mái, gấy trí tò mò, tìm tòi và sáng tạo trong quá trình vận dụng kiến thức trên vào làm bài tập, Bớc đầu tạo lòng tin cho học sinh vào khả năng vận dụng các bớc giải bài tập vật lý trong khả năng t duy của mình, tăng c-ờng thêm hứng thú, yêu thích môn học, sự ham hiểu biết mõi khi làm sáng
tỏ đợc một vấn đề mới trong vật lý Đặc biệt là trong việc giải thích các hiện tợng tự nhiên và các hiện tợng vật lý trong cuộc sống hàng ngày thực
tế cho thấy môn vật lý ở THCS là một trong những bộ môn khoa học tự nhiên Việc vận dụng phơng pháp bộ môn và đề ra một giải pháp thích hợp
để giúp học sinh biết cách học bộ môn một cách có hiệu quả Phơng pháp giải bài tập vật lý lớp 8 ở trờng THCS võ Thị Sáu – Phù yên đã giúp các
em phần nào yêu thích học bộ môn hơn, các em đã biết kết hợp học đi đôi với hành, biết ký hiệu các đại lơng vật lý , trong từng công thức biết đổi
đơn vị hợp pháp, khi làm bài tập Trong tiết học các em đã biết kết hợp nghe, ghi và xây dựng bài tập là cho mỗi tiết học sôI nổi hơn và có hiệu quả
Viịec đa ra một giải pháp trong quá trình giảng dạy: Phơng pháp giải bài tập vật lý lớp 8 ở trờng THCS võ Thị Sáu – Phù yên năm học 2006 - 2007
đã thu đợc một số kết quả nhất định Tuy nhiên trong quá trình thực hiện còn rất nhiều hạn chế và thiếu sót, rất mong nhận đợc sự góp ý của các
đồng nghiệp
Phần III: Những kiến nghị
-Với kết thu đợc nh trên bản thân tôi mới chỉ thực hiện ở một khối Do vậy tôi mong BGH nhà trờng cùng tổ chuyên môn của trờng cho phép đề tài
Trang 10của tôi thực hiện rộng ra ở các khối lớp và cho phép tôi nghiên cứu tiếp một đề tài mới mục đích nâng cao chất lợng dạy và học
Mục lục
Phần I: Những vẫn đề chung Trang02
II Nhiệm vụ nghiên cứu Trang 03
Phần II: Nội dụng đề tài Trang 05