1 Lí chọn đề tài: A Đặt vấn đề Môn Ngữ Văn nhà trờng trớc hết môn học nh tất môn khoa học khác đợc quy định chơng trình có tác dụng góp phần hình thành, phát triển hoàn thiện nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục Nói đến tác phẩm văn chơng nói đến nghệ thuật, nghệ thuật ngôn từ, đặc trng văn học Việc dạy học nhà trờng chịu chi phối phơng thức phản ánh hình tợng ngôn ngữ đợc thể qua sáng tạo độc đáo nhà văn Xét cấu tạo, hình tợng, bao hàm riêng, phổ biến Và cá thể, trừu tợng khái quát sinh động, xúc động cảm tính ý thức t tởng, nội dung hình thức Chính thống mặt đối lập tạo sức mạnh riêng biệt văn chơng nghệ thuật Hình tợng nghệ thuật có khả gây tác động không hạn chế gợi lên trờng liên tởng bất tận Hình thức nghệ thuật văn học mang tính đa nghĩa Nó nh khối đa diện nhiều màu, tuỳ theo chỗ đứng, cách nhìn ngời xem mà phát vẻ đẹp khác Lứa tuổi, trình độ học vấn, kinh nghiệm sống, t tởng, tình cảm, lịch lãm vị trí xã hội, khuynh hớng tâm hồn trí tuệ ngời dẫn đến nhận thức khác Vì dạy học đòi hỏi ngời dạy vừa phải nhà giáo, vừa ngời nghệ sĩ đa tài làm để làm bật đợc rung động thẩm mĩ sâu sắc tác phẩm khiến cho học sinh say mê, thích thú Nói đến phơng pháp dạy học từ lâu môn văn trở thành môn học chủ yếu nhà trờng Trong thời phong kiến học, học trò học học Tam cơng, ngũ thờng, Tứ th, Ngũ kinh mà phơng pháp chủ yếu thiên bình giảng, phơng pháp có nhiều tích cực Song trải qua trình lịch sử môn văn có cải tiến quan trọng chơng trình phơng pháp Đặc biệt năm gần ngành Giáo dục nớc ta không ngừng đổi phơng pháp dạy học có môn Ngữ văn Xuất phát từ mục đích yêu cầu chơng trình đổi mới, xin trình bày phơng pháp giảng dạy giúp học đạt kết cao là: Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy Ngữ văn THCS Cơ sở lí luận: Môn ngữ văn môn học đồng thời môn nghệ thuật có ý nghĩa to lớn quan trọng việc giáo dục t tởng tình cảm cho học sinh Vì giáo viên cần phải giúp học sinh tiếp cận học đạo đức cách tự nhiên sinh động Trong phân môn Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phần quan trọng, làm sở cho phần khác nh Tiếng Việt, Tập làm văn Xuất phát từ nên việc hiểu rõ, hiểu sâu vấn đề t tởng đặt văn việc quan trọng Trong phạm vi tiết dạy văn( tìm hiểu văn bản) đặt yêu cầu nhận thức, giúp học sinh hớng tới t tởng tình cảm đẹp, lòng nhân trọng lẽ phải, căm ghét xấu, ác, bất công xã hội hớng tới t tởng lớn thời đại nh lòng yêu nớc, yêu hoà bình, ghét chiến tranh Để đạt đợc điều đó, giáo viên lúc thực nhiều thao tác (phơng pháp ) với hoạt động cụ thể tiết dạy nh : Đọc văn bản, tìm hiểu thích, phân tích chi tiết, hình ảnh, hệ thống câu hỏi, lời giảng bình làm bật ý nghĩa nội dung Song thao tác thiếu góp phần quan trọng dạy dùng tranh minh hoạ giúp học sinh quan sát, tởng tợng chủ động tự rút suy nghĩ đắn, sâu sắc học Vì theo quan niệm biện chứng trình nhận thức nói chung từ trực quan sinh động đến t trừu tợng Do muốn nhận thức phải trải qua trình phản ánh( nhận biết) nhận biết sinh động toàn diện trực tiếp quan sát tranh ảnh minh hoạ Thông qua tranh, ảnh học sinh nhận biết nội dung vẻ đẹp tác phẩm văn học Vì việc sử dụng đồ dùng trực quan (tranh ảnh minh hoạ) cần thiết cho giảng Qua quan sát tranh vẽ, học sinh suy nghĩ, cảm nhận toàn diện mẻ thân với tranh ngôn ngữ nhà văn gợi lên mà cha nói hết đợc Trong trình vô tình học sinh lại đợc tiếp cận với môn nghệ thuật hội hoạ Xuất phát từ vấn đề thiết nghĩ thiết phải sử dụng đồ dùng trực quan tiết dạy Văn học Cơ sở thực tiễn: Thực tế cho thấy tranh ảnh tác động trực tiếp sinh động tới giác quan học sinh, học sinh nhận biết đợc vấn đề, không nh ngôn ngữ học sinh phải đọc, phân tích nghĩa, suy luận, rút nội dung (đó trình nhiều thời gian cho học sinh) Ngày phát triển chung, nhận thức học sinh cao nhanh nhạy, đứng trớc yêu cầu dạy giáo viên thiết phải phân tích rút nội dung học mà cần thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở, giúp học sinh tự phân tích đánh giá hay, đẹp, tình cảm, ý tởng đợc thể tranh Những phát học sinh hiểu qua đờng nét, hoạ tiết, màu sắc đầy ấn tợng tranh Trong thực tế sách giáo khoa in sẵn nhiều tranh đẹp phù hợp để minh hoạ cho văn Song vẽ lại số tranh để đạt đ ợc yêu cầu cao nh màu sắc, đờng nét giúp cho học sinh cảm nhận nội dung học dễ dàng, sâu sắc Vì thân học sinh đợc học mĩ thuật nên em cảm nhận tốt nội dung đợc thể tranh Từ vấn đề trên, qua thực tế giảng dạy, qua trao đổi tích luỹ thân với đồng nghiệp mạnh dạn đa ý tởng giảng dạy là: Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy Ngữ văn THCS nghĩ vấn đề thiết thực mang tính khả thi tất trờng, tiết dạy phù hợp với đối tợng học sinh Song sử dụng sử dụng để đạt đợc kết cao toàn vấn đề nội dung mà muốn trình bày sau B GiảI vấn đề I Nội dung Những yêu cầu sử dụng đồ dùng trực quan (tranh ảnh) 1.1 Yêu cầu tranh: Để sử dụng tranh ảnh vào tiết dạy nh đồ dùng nghệ thuật tiết dạy nh phơng tiện đồ dùng dạy học khác đòi hỏi tranh ảnh phải chuẩn mực nội dung hình thức - Về hình thức: yêu cầu tranh phải có giá trị thẩm mĩ cao, khoa học, đẹp có độ lớn phù hợp - Về nội dung tranh ảnh phải phù hợp với nội dung tác phẩm, thể nét đặc sắc nội dung học, dễ hiểu dễ nhận biết ( không vẽ trừu tợng), phối hợp màu sắc hợp lí, không loè loẹt Nh tranh đầy đủ yêu cầu để đa vào minh hoạ cho học Nếu không đáp ứng đợc yêu cầu tranh minh hoạ nh dao hai lỡi, phản tác dụng với mục đích tiết dạy gây cho học sinh chán nản không yêu thích văn học nghệ thuật 1.2 Yêu cầu sử dụng: Để phát huy đợc hết tác dụng tranh đòi hỏi giáo viên phải có kĩ sử dụng, không nh thông thờng đa tranh để ngắm hay triển lãm mà đa tranh ảnh để dạy học, giúp học sinh cảm nhận đợc vẻ đẹp nội dung tranh Vì mà giáo viên phải kết hợp chặt chẽ tiến hành song song nhiều hoạt động, nhiều phơng pháp lúc đặc biệt ý tới hệ thống câu hỏi gợi mở, lời bình, lời phân tíchcó nh học thực sôi Hơn cần định hớng ngăn chặn suy luận không chủ đề, yêu cầu bài, có nh dạy nội dung Khi gợi ý nên gợi ý tìm điểm nhấn mạnh cho học sinh chi tiết, nét đặc sắc mà tác giả nhấn thể hiện, có nh tìm điểm nút tranh hiểu đợc vấn đề, hiểu đợc ngôn ngữ hội hoạ.Ví dụ: nhìn vào nét mặt nhân vật ta hiểu đợc tâm trạng nhân vật Đáp ứng đợc yêu cầu tranh minh họa có tác dụng cao dạy không cung cấp cho học sinh kiến thức môn văn mà tích hợp cho học sinh kiến thức số môn học phơng pháp Sử dụng đồ dùng trực quan vào hoạt động Trong tiến trình tổ chức hoạt động dạy học để giúp học sinh tìm hiểu văn giáo viên phải sử dụng tất phơng pháp cần thiết để gợi mở khắc sâu nội dung nh tập đọc, hệ thống câu hỏi gợi mở, đồ dùng, lời bình trải qua bớc tổ chức hoạt động sau: - Giới thiệu bài: Phần giúp cho học sinh bớc đầu tiếp cận học với vấn đề chung nhất, khái quát - Tìm hiểu văn : Phần giúp học sinh cảm nhận sâu sắc cụ thể vấn đề nội dung ý nghĩa đặt văn - Củng cố bài: Phần phát huy khả khái quát, tổng hợp t duy, khái quát vấn đề nội dung t tởng mà nội dung đề cập - Phần luyện tập: Khắc sâu so sánh kiến thức học để suy luận đến hệ thống kiến thức cao Xuất phát từ mục đích hoạt động dạy học đặt cho suy nghĩ cách để học sinh tiếp nhận đợc kiến thức hiểu biết nhờ hoạt động dẫn giáo viên Vì trình giảng dạy thực đa đồ dùng trực quan (tranh ảnh) vào sử dụng tiết dạy qua hoạt động sau: 2.1 Sử dụng đồ dùng trực để giới thiệu 2.2 Sử dụng đồ dùng trực quan để minh hoạ nội dung 2.3 Sử dụng đồ dùng trực quan để củng cố Phơng pháp sử dụng mà tuỳ phù hợp ta chọn tranh ảnh để minh hoạ cho phần nội dung kiến thức mà sử dụng linh hoạt, lại sử dụng đơn điệu phơng pháp treo tranh để học sinh tự bình, tự nhận xét mà phải sử dụng phong phú phơng pháp khác để đạt kết cao dạy II Quá trình thực Sử dụng đồ dùng trực quan (tranh ảnh) để giới thiệu bài: Trong tiết dạy, hoạt động giới thiệu hoạt động thiếu tiết dạy Ngữ văn Đây hoạt động giúp em bớc đầu tiếp cận với văn có gây đợc ấn tợng mạnh mẽ, hứng thú hay không phần phụ thuộc vào hoạt động Có nhiều cách giới thiệu khác nhau, thông thờng giáo viên hay dùng lời dẫn để giới thiệu bài, nhng gây ấn tợng giáo viên đồng thời vừa có lời dẫn vừa đa tranh phóng to đẹp cho học sinh quan sát Để từ nhìn học sinh cảm nhận đợc cách khái quát nhân vật, quang cảnh, vật, việc mà nhà văn muốn nói tới * Ví dụ: Khi dạy văn bản: Bài học đờng đời Ngữ văn 6, tập (trích tác phẩm Dế Mèn phiêu lu kí nhà văn Tô Hoài) Giáo viên lúc kết hợp hai hoạt động: lời giới thiệu truyền cảm tranh vẽ Dế Mèn Có nhà văn gần 90 tuổi mà trẻ trung yêu đời, có tác phẩm mà thập niên qua sống bạn đọc Đó nhà văn Tô Hoài tác phẩm Dế Mèn phiêu lu kí, hàng triệu bạn đọc lứa tuổi nớc vô yêu thích tác phẩm hâm mộ nhà văn đến mức gọi nhà văn ông Dế Mèn Nhng Dế Mèn ai? Chân dung tính cách nhân vật nh nào? Bài học đờng đời mà Mèn gặp phải ? Các em quan sát tranh lắng nghe nhà văn kể tả Lúc giáo viên treo tranh vẽ Dế Mèn với vẻ đẹp cờng tráng giới thiệu cách khái quát nội dung: Dế Mèn phiêu lu kí kể lại phu lu lý thú, đầy sóng gió chàng Dế Mèn Không cam chịu cảnh sống tù túng, quanh quẩn nhạt nhẽo, tầm thờng, Dế Mèn cất bớc tìm ý nghĩa thật đời Gặp khó khăn, trải qua vấp váp, sai lầm, không chịu lùi bớc, cuối đạt đợc mơ ớc mình: Đi ngày đàng học sàng khôn, qua chặng đờng, tầm mắt Dế Mèn đợc mở rộng đồng thời Mèn thu đợc học bổ ích Tiết học hôm cô trò tìm hiểu học Dế Mèn Làm đợc việc từ đầu gây đợc ấn tợng cho học sinh hình ảnh nhân vật quang cảnh tác phẩm để từ học sinh có liên tởng, khám phá vấn đề tác phẩm Nh vậy, việc dùng tranh để gới thiệu thực có tác dụng tích cực Học sinh từ chỗ có đợc cảm giác ban đầu văn quan sát tranh có đợc ấn tợng nhân vật, vật, việc, khung cảnh Sử dụng đồ dùng trực quan để minh hoạ rõ nội dung: Trong văn có nhiều nội dung cần tìm hiểu, khai thác song cần tìm rút nội dung đặc sắc văn để nhấn mạnh, khắc sâu giảng Nhng vấn đề đặt khai thác theo trình tự phơng pháp đạt hiệu cao, nghĩa để học sinh hiểu rõ đợc vấn đề cảm nhận suy nghĩ liên tởng thân vấn đề * Ví dụ : Khi dạy Buổi chiều đứng Phủ Thiên Trờng trông (Ngữ văn 7, tập một) Trần Nhân Tông Khi bắt đầu tìm hiểu văn để tìm hiểu nội dung bàigiáo viên treo tranh minh hoạ Phủ Thiên Trờng, yêu cầu học sinh quan sát thể cảm nhận hệ thống câu hỏi: ? Bức tranh vẽ vào thời điểm nào? ? Bức tranh có cảnh gì? Mỗi cảnh diễn tả điều gì? - Học sinh quan sát tranh (màu sắc, đờng nét) nêu đợc cảm nhận là: Bức tranh vẽ cảnh chiều tả phủ Thiên Trờng gồm hai cảnh; thôn xóm phía xa cánh đồng gần - Tiếp giáo viên cho học sinh đọc hai câu đầu thơ: Trớc xóm sau thôn tựa khói hồng Bóng chiều man mác có đờng không - Hai câu thơ đầy hình ảnh, màu sắc đọc lên hoà làm tranh - Giáo viên đa câu hỏi tiếp: ? Em miêu tả khung cảnh tranh? ? Bức tranh đợc tạo nên từ yếu tố nào? Là màu sắc hay đờng nét? - Học sinh quan sát thảo luận đa câu trả lời: Phía xa cảnh chiều thôn xóm, cảnh vật mờ mờ ảo ảo, nhạt nhoà sơngkhói buổi hoàng hôn, tranh thôn dã mang vẻ đẹp mơ màng êm dịu Cảnh vật nơi thật yên tĩnh, sống thật đầm ấm, bình yên Bức tranh đợc tạo nên từ cảnh thực chủ yếu đợc khắc hoạ màu sắc, màu khói lam chiều, màu sơng mờ hoà với màu tím sẫm hoàng hôn Bức tranh diễn tả trạng thái mơ hồ, h thực cảnh vật lúc chiều tà Cũng nh câu thơ sau thơ giáo viên gợi tả hình ảnh cụ thể cảnh chiều cánh đồng với hình ảnh đàn trâu lũ trẻ làng đàn cò trắng liệng xuống cánh đồng bát ngát Nhờ có tranh học sinh dễ dàng cảm nhận đợc vẻ đẹp có hồn câu thơ đợc cất lên từ trái tim vị vua hiền có tâm hồn bình dị, yêu mến đầy ân tình với quê hơng Bức tranh với nét cảnh thứ hai thật ấn tợng gợi cho ta cảm giác thảnh thơi, th thái tâm hồn không nhờ cảm nhận thính giác qua nhiều câu thơ vang vọng mà thị giác hình ảnh đẹp, có hồn, mang dấu hiệu đồng quê mà tranh gợi lên Hoặc: Khi dạy văn bản: Cây tre Việt Nam Thép Mới (Ngữ văn 6, tập hai) Giáo viên sử dụng tranh sách giáo khoa Cụ thể bắt đầu bớc vào phần phân tích văn để hiểu nội dung thứ bài: Cây tre ngời bạn thân nông dân Việt Nam - Giáo viên treo tranh minh hoạ đợc phóng to yêu cầu học sinh quan sát thể cảm nhận qua câu hỏi: - Bức tranh vẽ cảnh ? Cảnh có bật? Qua tranh gợi cho em suy nghĩ gắn bó tre với ngời? - Để trả lời câu hỏi học sinh từ chỗ quan sát đờng nét màu sắc tranh nêu đợc cảm nhận là: Cảnh làng quê Việt Nam ngày xa Nổi bật luỹ tre làng, bóng tre trùm mát rợi, âu yếm làng xóm thônTre gần gũi, thân thuộc, gắn bó với làng quê Việt Nam, hình ảnh làng quê Việt Nam Tre mang vẻ đẹp hồn quê, làng cảnh Việt Nam Nh việc sử dụng tranh minh hoạ cho phần tìm hiểu văn vừa có tác dụng gợi mở minh hoạ cho phần nội dung vừa tô đậm thêm cho vẻ đẹp ngôn từ mà thi sĩ dùng để dệt nên vần thơ thi vị Sử dụng đồ dùng trực quan để củng cố kiến thức: Trong trình dạy phần củng cố phần quan trọng Hoạt động nhằm phát huy khả khái quát tổng hợp kiến thức toàn Nhng quan trọng vấn đề t tởng phải đợc làm bật Giáo viên phải biết tổ chức cho học sinh để đạt hiệu cao, giúp em nắm đợc trọng tâm Thực tế cho thấy sau nghe giới thiêu, phân tích, tìm hiểu, nhận xét, lí giải giáo viên dùng tranh để học sinh quan sát, tởng tợng lại cách khái quát, hớng vấn đề, t tởng mà tác phẩm đặt Bức tranh giúp em giữ lại ấn tợng tốt đẹp vật, việc, thiên nhiên ngời nói đến tác phẩm *Ví dụ: Để củng cố : Sơn Tinh Thuỷ Tinh ( Ngữ văn 6, tập 1) giáo viên đa tranh vẽ cảnh giao chiến liệt Sơn Tinh Thuỷ Tinh với câu hỏi mang tính khái quát: Em nghĩ nhân vật Sơn Tinh, Thuỷ Tinh? Học sinh có cảm nhận nhân vật thông qua nhìn khái quát từ tranh trả lời: Hình ảnh Sơn Tinh thật đẹp, chân thật thật hào hùng, gần gũi nh ngời dân đắp đê mà kì vĩ nh vị thần sức mạnh, thần bốc qủa đồi, dời dãy núi, dựng thành đất để ngăn dòng nớc lũĐó sức mạnh đoàn kết ý chí tâm chiến thắng thiên nhiên ngời lao động Còn Thuỷ Tinh hình ảnh thuỷ quái đầy sức mạnh với ý chí phục thù điên cuồng giận, hô ma gọi gió cuồn cuộn đánh Sơn Tinh Kết Sơn Tinh thắng khẳng định sức mạnh đoàn kết ớc mơ chiến thắng thiên tai ngời Việt cổ xa Cách kết thúc nh gây đợc nhiều ấn tợng cho học sinh trớc chuyển sang học khác III áp dụng vào giảng dạy tiết cụ thể Tên Bài: Chiếc Cuối Phạm Vi sử dụng Tôi xin trình bày phơng pháp vào phần nhỏ dạy Chiếc cuối nhà văn O Hen ri (Tiết 30 - Ngữ văn 8, tập một) hoạt động củng cố A.Mức độ cần đạt: Kiến thức: Giúp học sinh hiểu đợc sức mạnh tình yêu thơng ngời, sức mạnh đẹp, tình yêu sống kết thành tác phẩm hội hoạ kiệt tác T tởng chủ đề đợc xếp khéo léo dẫn đến đảo ngợc tình hai lần Đó hấp dẫn đặc biệt đoạn trích Chiếc cuối Kỷ năng: Rèn kỹ cảm thụ văn học Thái độ: Giáo dục em lòng nhân ái, tình yêu đẹp B.Chuẩn bị: 1.Thầy: -Sách giáo khoa, Sách giáo viên, Sách tham khảo - Tranh minh hoạ phóng to - Máy chiếu, giáo án điện tử 2.Trò: Sách giáo khoa C.Tiến trình dạy học: ổn định: Bài cũ: - Tóm tắt đoạn trích: cuối nêu chủ đề đoạn trích? - Vì Giôn Xi qua hiểm nghèo? 3.Bài mới: 3.1Phân tích: b-Nhân vật Xiu hay lòng ngời bạn c-Hoạ sỹ Bơ Men với kiệt tác 3.2Tổng kết: a- Nghệ thuật b- Nội dung Củng cố: Sau trình bày nội dung phần theo tiến trình tiết dạy, bớc vào phần củng cố giáo viên đa tranh vẽ lại theo sách giáo khoa hỏi học sinh Em quan sát tranh cho - Bức tranh vẽ hai cảnh: cảnh biết tranh vẽ cảnh gì? cô gái cảnh đung đa cành trơ trụi Cô gái đợc miêu tả nh nào? - Cô nằm giờng, bên cạnh cửa sổ, nhìn - Khuôn mặt xanh xao, mệt mỏi Qua nét miêu tả khuôn - Mắt chăm nhìn mặt, đôi mắt em nhận thấy điều ? - Ngời ốm trông chờ gửi gắm Em có nhận xét tâm trạng điều cô gái? - Cô gái gửi gắm tính mạng Điều trông chờ cô gái ? vào Nếu cuối mà rụng cô chết => Là ngời yếu đuối, Em thấy cô gái ngời nh nào? niềm tin vào sống Bức tranh vẽ cảnh nữa? - Bức tranh vẽ cành trơ trụi Chiếc đợc vẽ nh ? - Chiếc đợc vẽ màu vàng xanh đung đa trớc gió mạnh cành trơ trụi Chiếc chứng tỏ - Chiếc có sức sống mãnh liệt bền điều gì? bỉ Chính giúp cô gái yêú đuối Giôn xi hồi sinh trở lại - Chiếc hoạ sĩ già Bơ men bí mật vẽ đêm ma gió, giống nh thật đợc vẽ tình yêu thơng hi sinh cao Em có nhận xét nh => Bức tranh kiệt tranh? tác có không hai Với khái quát ngắn gọn học sinh nhớ sâu học để lại ấn tợng sâu sắc cho học sinh IV kết quả: Với chuyên đề này, mạnh dạn áp dụng giảng dạy lớp 8A 8B Lớp 8A theo phơng pháp truyền thống Lớp 8B theo hình thức: sử dụng tranh minh hoạ cho học sinh cảm nhận kết hợp phơng pháp giảng dạy mà trình bày Qua theo dõi tiến trình tiết học, nhận thấy lớp 8B em hứng thú hẳn, em có ý kiến phong phú, cảm nhận tốt, học sôi Kết cụ thể nh sau: 8A: Chỉ có số em hăng hái phát biểu, lớp học trầm 8B: 80 % học sinh hăng hái phát biểu, học sôi nổi, nhận thức em đợc nâng lên hầu hết em có hứng thú học tập 100 % em yêu thích học văn có sử dụng phơng pháp V Bài học kinh nghiệm: - Phơng pháp có kết cao, học sinh tiếp thu nhanh, có quan sát tốt, suy luận tốt có kiến thức hội hoạ - Có học sinh cảm nhận tốt, nhng có học sinh có ấn tợng tranh đẹp cha thấy đợc nội dung văn học Vì giáo viên phải linh hoạt áp dụng phơng pháp quan tâm tới đối tợng học sinh sử dụng phơng pháp - Phải lựa chọn tình huống, nội dung hợp lí để sử dụng tranh, không lạm dụng - Kết hợp với kênh hình có sẵn sách giáo khoa I.Kết Luận: C Kết luận kiến nghị Đổi phơng pháp dạy học nói chung đổi phơng pháp dạy học văn nói riêng khó khăn phức tạp Bởi lẽ dạy văn, lựa chọn dạy khó, xác định cách dạy nh cho hiệu cho hay khó nhiều Làm đợc điều đòi hỏi giáo viên phải thực đầu t, tìm tòi, suy nghĩ, tham khảo tài liệu, nắm kiến thức, chủ động tình huống, tạo tình để kích thích t tích cực, lực tởng tợng sáng tạo học sinh Đặc biệt biết vận dụng linh hoạt phơng pháp giảng dạy tiết dạy Trên toàn nội dung phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan (tranh minh hoạ) tiết dạy Ngữ văn THCS Từ phơng diện cá nhân, qua thực tiễn giảng dạy, áp dụng phơng pháp kết hợp với nhiều phơng pháp khác chơng trình đổi giúp học sinh tích cực chủ động học đáp ứng đợc yêu cầu chung Bộ Giáo dục đào tạo.Tuy nhiên tránh khỏi sai sót, hạn chế Nên mong đợc đóng góp bổ sung Hội đồng khoa học đồng nghiệp để sáng kiến đợc hoàn thiện ứng dụng thờng xuyên tiết dạy II Kiến nghị: - Đề nghị cấp lãnh đạo xem xét đầu t cung cấp thêm: loại tranh t liệu, loại băng hình Bộ Giáo dục phục vụ cho môn Ngữ văn - Những tranh minh hoạ sách giáo khoa Nhà xuất Giáo dục xem xét điều chỉnh rõ đẹp hơn, màu sắc sinh động Tôi xin chân thành cảm ơn ! Phần Phụ lục A Đặt vấn đề 1.Lí chọn đề tài 2.Cơ sở lí luận 3.Cơ sở thực tiễn B.Giải vấn đề I.Nội dung 1.Những yêu cầu sử dụng 1.1 Yêu cầu tranh 1.2 Yêu cầu sử dụng Sử dụng vào hoạt động cụ thể 2.1 Sử dụng tranh để giới thiệu 2.2 Sử dụng tranh để minh hoạ nội dung 2.3 Sử dụng tranh để củng cố II Quá trình thực Sử dụng tranh để giới thiệu bài: Sử dụng tranh để minh hoạ nội dung Sử dụng tranh để củng cố III áp dụng vào giảng dạy tiết cụ thể Tên Bài: Chiếc Cuối Phạm Vi sử dụng IV Kết V.Bài học kinh nghiệm C.Kết luận kiến nghị I.Kết Luận II Kiến nghị ... trình tiết học, nhận thấy lớp 8B em hứng thú hẳn, em có ý kiến phong phú, cảm nhận tốt, học sôi Kết cụ thể nh sau: 8A: Chỉ có số em hăng hái phát biểu, lớp học trầm 8B: 80 % học sinh hăng hái phát... nhân vật, quang cảnh, vật, việc mà nhà văn muốn nói tới * Ví dụ: Khi dạy văn bản: Bài học đờng đời Ngữ văn 6, tập (trích tác phẩm Dế Mèn phiêu lu kí nhà văn Tô Hoài) Giáo viên lúc kết hợp hai... xin trình bày phơng pháp vào phần nhỏ dạy Chiếc cuối nhà văn O Hen ri (Tiết 30 - Ngữ văn 8, tập một) hoạt động củng cố A.Mức độ cần đạt: Kiến thức: Giúp học sinh hiểu đợc sức mạnh tình yêu thơng