Nghiên cứu sử dụng hệ thống bài tập hóa học chương nito hóa học 11 nâng cao THPT theo hướng dạy học tích cực nguyễn thị phương loan

Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC o0o NGUYỄN THỊ PHƢƠNG LOAN NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC CHƢƠNG NITƠ – HÓA HỌC 11 NÂNG CAO – THPT THEO HƢỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học hóa học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ SỬU HÀ NỘI, 2012 SV: Nguyễn Thị Phương Loan Lớp K 34B - Hóa Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp LỜI CẢM ƠN Trƣớc hết em xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành sâu sắc đến PGS TS Nguyễn Thị Sửu, ngƣời tận tình hƣớng dẫn em suốt trình nghiên cứu hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Hóa học, thầy cô tổ Phƣơng pháp dạy học – Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ em suốt năm học vừa qua Đồng thời em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo tổ môn Hoá học em HS trƣờng THPT Lê Xoay_Vĩnh Phúc giúp em trình thực nghiệm hoàn thành kết khoá luận Trong trình nghiên cứu thực đề tài không tránh khỏi thiếu sót, em mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến thầy cô bạn để đề tài em hoàn thiện mang lại hiệu cao Hà Nội, ngày… tháng năm 2012 Sinh viên Nguyễn Thị Phƣơng Loan SV: Nguyễn Thị Phương Loan Lớp K 34B - Hóa Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp LỜI CAM ĐOAN Khóa luận tốt nghiệp đƣợc hoàn thành dƣới hƣớng dẫn PGS.TS Nguyễn Thị Sửu Tôi xin cam đoan rằng: - Đây kết nghiên cứu riêng - Kết không trùng với kết nghiên cứu tác giả đƣợc công bố Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Sinh viên NGUYỄN THỊ PHƢƠNG LOAN SV: Nguyễn Thị Phương Loan Lớp K 34B - Hóa Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DHTC Dạy học tích cực GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phƣơng pháp dạy học PTHH Phƣơng trình hóa học TTC Tính tích cực SGK Sách giáo khoa SV: Nguyễn Thị Phương Loan Lớp K 34B - Hóa Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích đề tài III Nhiệm vụ đề tài IV.Giả thuyết khoa học V Phƣơng pháp nghiên cứu VI Những đóng góp đề tài PHẦN II: NỘI DUNG Chƣơng 1: Cơ sở lí luận đề tài 1.1 Dạy học tích cực 1.1.1 Khái niệm dạy học tích cực 1.1.2 Tính tích cực hoạt động học tập học sinh 1.1.2.1 Tính tích cực 1.1.2.2 Tính tích cực học tập 1.1.2.3 Các cấp độ tính tích cực học tập 1.2 Phƣơng pháp dạy học tích cực 1.2.1 Khái niệm PPDH tích cực 1.2.2 Nét đặc trƣng PPDH tích cực 1.3 Dạy học phát giải vấn đề 1.3.1 Cơ sở lí thuyết 1.3.2 Bản chất dạy học phát giải vấn đề 1.3.3 Khái niệm vấn đề 10 1.3.4 Tình có vấn đề 10 1.3.4.1 Định nghĩa tình có vấn đề 10 1.3.4.2 Đặc điểm tình có vấn đề 10 SV: Nguyễn Thị Phương Loan Lớp K 34B - Hóa Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp 1.3.4.3 Những cách xây dựng tình có vấn đề 11 1.3.4.4 Câu hỏi có tính chất nêu vấn đề 14 1.4 Quá trình GQVĐ 15 1.4.1 Tầm quan trọng giai đoạn GQVĐ 15 1.4.2 Cấu trúc trình GQVĐ 16 1.4.3 Quy trình dạy học sinh GQVĐ học tập 17 1.4.4 Các mức độ dạy học phát GQVĐ 17 1.4.5 Ƣu nhƣợc điểm PPDH phát GQVĐ 18 Chƣơng 2: Sử dụng phƣơng pháp dạy học phát GQVĐ dạy học phần hoá phi kim lớp 11-THPT 20 2.1 Mục tiêu nội dung kiến thức phần hoá phi kim lớp 11- THPT 20 2.1.1 Chƣơng Nitơ – Photpho 20 2.1.1.1 Mục tiêu chƣơng 20 2.1.1.2 Một số điểm cần lƣu ý nội dung kiến thức 21 2.1.2 Chƣơng Cacbon – Silic 27 2.1.2.1 Mục tiêu chƣơng 27 2.1.2.2 Một số điểm cần lƣu ý nội dung kiến thức 28 2.2 Những ý phƣơng pháp dạy học phần hóa phi kim lớp 11-THPT 30 2.3 Vận dụng phƣơng pháp dạy học phát GQVĐ dạy học hóa học trƣờng phổ thông 31 2.3.1 Vận dụng PPDH phat giải vấn đề dạy có sử dụng thí nghiệm 31 2.3.2 Vận dụng PPDH phát giải vấn đề dạy không sử dụng thí nghiệm 34 2.4 Xây dựng tình có vấn đề hƣớng giải vấn đề dạy học phần phi kim lớp 11- THPT 36 SV: Nguyễn Thị Phương Loan Lớp K 34B - Hóa Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp 2.4.1 Xây dựng tình có vấn đề hƣớng giải dạy chƣơng Nitơ-Photpho 37 2.4.2 Xây dựng tình có vấn đề hƣớng giải dạy chƣơng Cacbon-Silic 45 2.5 Thiết kế dạy có sử dụng phƣơng pháp dạy học phát GQVĐ 51 Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 71 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 71 3.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 71 3.2.1 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm 71 3.2.2.Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 71 3.2.3 Kết thực nghiệm 72 3.2.4 Xử lí đánh giá kết 72 Phần III: KẾT LUẬN 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 PHỤ LỤC 80 PHẦN I: MỞ ĐẦU SV: Nguyễn Thị Phương Loan Lớp K 34B - Hóa Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp I Lý chọn đề tài Đổi PPDH nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học vấn đề trọng tâm , then chốt ngành giáo dục Hiện không phong trào mà yêu cầu bắt buộc với giáo viên Với mục tiêu “dạy học lấy HS làm trung tâm”, ngƣời thầy ngƣời điều khiển nhằm giúp HS tự chiếm lĩnh tri thức cho thân cánh tích cực, chủ động, sáng tạo Kiến thức HS lĩnh hội đƣợc phải HS tự tƣ trình học tập tiếp thu cách thụ động, máy móc Dựa sở đó, nhiều hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc triển khai dƣới nhiều hình thức biện pháp khác Với đặc thù môn Hoá học, môn khoa học thực nghiệm nên tạo điều kiện thuận lợi cho GV áp dụng đa dạng nhiều phƣơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục, đồng thời kết hợp với phƣơng pháp dạy học truyền thống mà phát huy đƣợc khả học tập tích cực HS Các nghiên cứu lí luận nhƣ thực tiễn khẳng định: PPDH phát giải vấn đề dạy học hoá học phổ thông tổ hợp nhiều PPDH đƣợc đánh giá PPDH tích cực phù hợp với xu đổi Việc áp dụng phƣơng pháp giải pháp tốt để nâng cao hiệu dạy học theo hƣớng tích cực hoá hoạt động nhận thức HS, giúp phát triển lực tƣ duy, lực GQVĐ cho HS Với lý lựa chọn đề tài “Vận dụng PPDH phát giải vấn đề dạy học hoá học phần phi kim lớp 11- THPT” Để nghiên cứu sâu phƣơng pháp nhƣ chuẩn bị tƣ liệu giảng dạy cho hoạt động dạy học sau II Đối tƣợng nghiên cứu SV: Nguyễn Thị Phương Loan Lớp K 34B - Hóa Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Hệ thống kiến thức hóa học phần hóa phi kim lớp 11_THPT phƣơng pháp dạy học Hóa học theo hƣớng dạy học phát GQVĐ III Mục đích đề tài Nghiên cứu sở lý luận PPDH phát GQVĐ, qua vận dụng dạy học Hoá học phần phi kim lớp 11- THPT nhằm nâng cao khả tƣ tích cực, lực tự học, GQVĐ HS dạy học hoá học trƣờng phổ thông IV Nhiệm vụ đề tài Đề tài nhằm thực số nhiệm vụ sau: Nghiên cứu sở lý luận PPDH tích cực sâu vào PPDH phát GQVĐ Nghiên cứu cấu trúc, nội dung chƣơng trình hoá học phần phi kim lớp 11- THPT Xây dựng hệ thống tình có vấn đề dùng dạy học phát GQVĐ phần phi kim lớp 11- THPT Thiết kế giáo án dạy cụ thể có sử dụng PPDH phát GQVĐ Bƣớc đầu thực nghiệm sƣ phạm đánh giá tính hiệu việc vận dụng PPDH phát GQVĐ dạy học hóa học V Giả thuyết khoa học Nếu giáo viên nắm vững đƣợc PPDH phát giải vấn đề biết cách sử dụng chúng cách hợp lí kết hợp với PPDH khác kích thích tƣ duy, hình thành cho HS lực tự học, lực phát GQVĐ học tập nhƣ thực tiễn sản xuất Qua nâng cao chất lƣợng dạy học hứng thú học tập cho HS VI Phƣơng pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp nhóm phƣơng pháp nghiên cứu sau: Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận SV: Nguyễn Thị Phương Loan Lớp K 34B - Hóa Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp - Nghiên cứu phân tích, tổng hợp tài liệu sở lý luận có liên quan đến đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát trình dạy học hoá học phổ thông - Dự giờ, trao đổi với GV có kinh nghiệm trƣờng phổ thông - Thực nghiệm sƣ phạm Phƣơng pháp xử lý thông tin - Dùng phƣơng pháp thống kê toán học để xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm VII Những đóng góp đề tài - Xây dựng đƣợc hệ thống tình có vấn đề dạy học phần hoá phi kim lớp 11- THPT - Thiết kế kế hoạch dạy có sử dụng PPDH phát giải vấn đề dạy học phần hoá phi kim lớp 11-THPT SV: Nguyễn Thị Phương Loan 10 Lớp K 34B - Hóa Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Hay GV: Yêu cầu HS nêu ứng dụng t 0C 4P+ 5O2 P2O5 + 3H 2O 2P2O5 2H 3PO4 H3PO4 V ỨNG DỤNG: HS: Thảo luận, trả lời - Điều chế muối photphat sản xuất phân lân - Sản xuất thuốc trừ sâu, dƣợc phẩm Hoạt động 5: Tìm hiểu tính chất muối photphat B MUỐI PHOTPHAT: GV: Nêu loại muối photphat, Có loại muối photphat: - Muối dihidrophotphat: tính tan muối photphat HS: Lấy ví dụ minh họa NaH2PO4, NH4H2PO4 … - Muối hidrophotphat: Na2HPO4, CaHPO4… - Muối photphat trung hòa: Na3PO4 , (NH4)3PO4… I TÍNH TAN: Muối trung hòa, muối axit kim loại natri, kali, amoni muối đihidrophotphat tan nƣớc Hoạt động 6: Tìm phƣơng pháp nhận biết ion photphat II NHẬN BIẾT ION PHOTPHAT: GV làm thí nghiệm: AgNO3 + Na3PO4 -Thuốc thử AgNO3 Hiện tƣợng? Vậy muốn - Hiện tƣợng: có kết tủa vàng nhạt + 3nhận biết PO43- ta dùng hóa chất 3Ag + PO4 →Ag3PO4 ↓ (màu vàng) - Chỉ nhận biết ion PO43- muối nào? GV: HS: Nghiên cứu, trả lời SV: Nguyễn Thị Phương Loan 75 Lớp K 34B - Hóa Đại học Sư phạm Hà Nội GV: Tình 24: Khóa luận tốt nghiệp Trong muối photphat axit photphoric chứa ion PO43- người ta dùng dung dịch muối AgNO3 để nhận biết ion PO43- muối HS: Từ tính tan muối photphat để trả lời Củng cố - Nhắc lại kiến thức học - Làm tập 1,2 SGK Hƣớng dẫn nhà - Làm tập lại sgk chuẩn bị mớI SV: Nguyễn Thị Phương Loan 76 Lớp K 34B - Hóa Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Tiến hành thực nghiệm sƣ hạm nhằm mục đích sau: - Khẳng định mục đích nghiên cứu đề tài thiết thực, đánh giá tính hiệu nội dung phù hợp phƣơng pháp dạy học phát GQVĐ phần phi kim lớp 11_THPT - Đánh giá hiệu vận dụng phƣơng pháp học thông qua kiểm tra - So sánh kết thu đƣợc lớp thực nghiệm (TN) với lớp đối chứng (ĐC) để đánh giá chất lƣợng phƣơng pháp phát GQVĐ 3.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm - Với phạm vi nội dung nghiên cứu đề tài tiến hành thực nghiệm nhƣ sau: 3.2.1 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm Căn vào điều kiện cụ thể, tiến hành thực nghiệm với HS trƣờng THPT Lê Xoay, tỉnh Vĩnh Phúc Lớp thực nghiệm (TN) Lớp đối chứng (ĐC) GV dạy môn hóa học 11A1 ( 45 HS) 11A6 (45HS) Nguyễn Thu Giang 3.2.2.Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm a Bài dạy thực nghiệm - Bài 8: Amoniac muối amoni - Bài 11: Axit photphoric muối photphat b Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm - Thiết kế kế hoạch dạy thực nghiệm có sử dụng phƣơng pháp dạy học phát GQVĐ theo phân phối chƣơng trình SV: Nguyễn Thị Phương Loan 77 Lớp K 34B - Hóa Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp - Lớp TN dạy theo giáo án đề xuất có sử dụng PPDH phát GQVĐ, lớp ĐC dạy theo giáo án GV thƣờng sử dụng - Tiến hành kiểm tra 15 phút sau học lớp thực nghiệm lớp đối chứng với đề kiểm tra GV chấm c Chấm kiểm tra - Các làm thí sinh đƣợc chấm xử lí kết - Thang điểm 1đ/1câu 3.2.3 Kết thực nghiệm Kết kiểm tra 8: Amoniac muối amoni 11:Axit photphoric muối photphat lớp TN ĐC đƣợc thống kê bảng sau: Tên Bài Bài 11 Đối Lớp Số HS đặt điểm Xi Sĩ tƣợng số 10 A1 TN 45 0 10 12 A6 ĐC 45 0 11 A1 TN 45 0 10 13 A6 ĐC 45 0 11 10 3.2.4 Xử lí đánh giá kết a Tính điểm trung bình Trung bình cộng: ni X i X ni: tần số xuất điểm Xi ni Xi: điểm số Phƣơng sai (S2), độ lệch chuẩn (S): tham số đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng SV: Nguyễn Thị Phương Loan 78 Lớp K 34B - Hóa Đại học Sư phạm Hà Nội X )2 ni ( X i S2 Khóa luận tốt nghiệp S2 S n Giá trị S nhỏ chứng tỏ số liệu bị phân tán Độ biến thiên V: S 100% X V Nhóm có V nhỏ nhóm có chất lƣợng đồng b Phân tích kết thực nghiệm * Đối với đề kiểm tra 8: Amoniac muối amoni Bảng 1: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích Điểm HS đạt điểm % số HS đạt Số HS đạt điểm Xi điểm Xi Xi trở xuống Xi % số HS đạt điểm Xi trở xuống TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0 0 0 0 0 0 0 2.22 2.22 3 2.22 8.89 2.22 11.11 6.67 13.33 11 8.89 24.44 17.78 15.56 10 18 22.22 40.00 15.56 13.33 17 24 37.78 46.67 10 11 22.22 24.44 27 35 60.00 77.78 12 26.67 17.78 41 43 91.11 95.56 6.67 4.44 44 45 97.78 100 10 2.22 45 100 Dựa vào công thức ta có: X TN = 6.67 X ĐC = 6.07 Vẽ đồ thị lũy tích điểm kiểm tra: SV: Nguyễn Thị Phương Loan 79 Lớp K 34B - Hóa Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp % Số HS đạt điểm dƣới X ĐỒ THỊ LŨY TÍCH ĐIỂM KIỂM TRA BÀI 120 100 80 TN ĐC 60 40 20 0 10 Điểm X Tính phƣơng sai độ lệch chuẩn: Điểm Xi− X ni ni( Xi X )2 Xi TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 -6.67 -6.07 0 0 -5.67 -5.07 0 -4.67 -4.07 16.56 3 -3.67 -3.07 13.47 28.27 -2.67 -2.07 21.39 25.71 -1.67 -1.07 22.31 8.01 -0.67 -0.07 3.14 0.03 10 11 0.33 0.93 1.09 9.51 12 1.33 1.93 21.23 33.52 2.33 2.93 16.29 17.17 10 3.33 3.93 11.09 Lớp TN: ni ( Xi X ) = 110.01 SV: Nguyễn Thị Phương Loan 80 Lớp K 34B - Hóa Đại học Sư phạm Hà Nội Lớp ĐC: Khóa luận tốt nghiệp ni ( Xi X ) = 138.78 → Độ lệch chuẩn: STN =1.58 SĐC =1.77 → VTN =23.69 % VĐC = 29.16 % * Đối với 11: Axit photphoric muối photphat Bảng 2: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích Điểm HS đạt điểm % số HS đạt Số HS đạt điểm Xi điểm Xi Xi trở xuống Xi % số HS đạt điểm Xi trở xuống TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2.22 4.44 3 2.22 8.88 2.22 11.11 4.44 11.11 10 6.67 22.22 6 13.33 15.56 16 20.00 35.56 17.78 15.56 17 23 37.78 51.11 10 11 22.22 24.44 27 34 60.00 75.56 13 10 28.89 17.78 40 44 88.89 97.78 6.67 2.22 43 45 95.56 100 10 4.44 45 100 Dựa vào công thức ta có: X TN = 6.89 X ĐC = 6.02 Vẽ đồ thị lũy tích điểm kiểm tra: SV: Nguyễn Thị Phương Loan 81 Lớp K 34B - Hóa Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp % Số HS đạt diểm dƣới X ĐỒ THỊ LŨY TÍCH ĐIỂM KIỂM TRA BÀI 11 120 100 80 TN ĐC 60 40 20 0 10 Điểm X Tính phƣơng sai độ lệch chuẩn Điểm Xi− X ni ni( Xi X )2 Xi TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 -6.89 -6.02 0 0 -5.89 -5.02 0 2 -4.89 -4.02 32.32 3 -3.89 -3.02 15.84 27.36 -2.89 -2.02 16.70 20.40 6 -1.89 -1.02 21.43 6.24 -0.89 -0.02 6.33 0.003 10 11 0.11 0.98 0.12 10.56 13 10 1.11 1.98 16.01 39.20 2.11 2.98 13.36 8.88 10 3.11 3.98 19.34 Lớp TN: ni ( Xi X ) = 109.13 SV: Nguyễn Thị Phương Loan 82 Lớp K 34B - Hóa Đại học Sư phạm Hà Nội Lớp ĐC: Khóa luận tốt nghiệp ni ( Xi X ) = 144.96 → Độ lệch chuẩn: STN =1.57 → VTN =22.79 % SĐC =1.81 VĐC = 30.07 % c Đánh giá kết Dựa kết thực nghiệm sƣ phạm cho thấy chất lƣợng học tập HS lớp TN cao lớp ĐC thể hiện: + Điểm trung bình cộng lớp TN cao lớp ĐC + Đồ thị đƣờng lũy tích lớp TN nằm bên phải phía dƣới đƣờng lũy tích lớp ĐC + Độ lệch chuẩn S lớp TN nhỏ lớp ĐC độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng lớp TN nhỏ lớp ĐC + Độ biến thiên V lơp TN nhỏ lơp ĐC chứng tỏ chất lƣợng lớp TN đồng lớp ĐC Nhƣ chứng tỏ việc dạy học phƣơng pháp phát GQVĐ đem lại hiệu tích cực SV: Nguyễn Thị Phương Loan 83 Lớp K 34B - Hóa Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp PHẦN III: KẾT LUẬN Khi nghiên cứu theo đề tài này, e thu đƣợc kết sau: Tổng quan đƣợc sở lí luận PPDH phát GQVĐ, số kĩ thuật sử dụng tình có vấn đề dạy học với dạng học hóa học Đã nghiên cứu nội dung chƣơng trình hóa học phổ thông sâu vào chƣơng trình hóa phi kim lớp 11 Đã xây dựng đƣợc hệ thống gồm 42 tình có vấn đề sử dụng dạy phần hóa phi kim lớp 11_THPT Đã nghiên cứu phƣơng pháp sử dụng hệ thống tình có vấn đề dạy học phần hóa phi kim lớp 11_THPT giáo án dạy có sử dụng PPDH phát GQVĐ Bƣớc đầu thực nghiệm sƣ phạm để nắm bắt đƣợc phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm xử lí số liệu thực nghiệm nghiên cứu đề tài nghiên cứu khoa học Dựa vấn đề nghiên cứu em xin mạnh dạn đề xuất số kiến nghị nhƣ sau: - Về nội dung chƣơng trình hóa phi kim 11_THPTcó nhiều dài, nhiều vấn đề cần phải đƣợc làm rõ để HS hiểu chất, nhiên thời lƣợng không cho phép, cần đổi PPDH phù hợp để nâng cao tính tích cực, chủ động HS - Câu hỏi có tính chất nêu vấn đề thực đem lại hiệu dạy học, nên tăng cƣờng sử dụng phƣơng pháp kết hợp với PPDH tích cực khác cách hợp lí SV: Nguyễn Thị Phương Loan 84 Lớp K 34B - Hóa Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp - HS giữ thái độ rụt rè, chƣa thực tự tin đƣa câu trả lời cho tình mà GV đƣa ra, nên cần tăng cƣờng phối hợp việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề vào hình thức tổ chức dạy học nhƣ: thảo luận nhóm, hoạt động ngoại khóa để tạo cho HS có cảm giác thoải mái tự tin Đồng thời tăng cƣờng khuyến khích HS tự phát vấn đề đề xuất phƣơng pháp GQVĐ đƣa Đây hƣớng nghiên cứu thiết thực GV Mặt khác, PPDH phát GQVĐ phát huy đƣợc tinh thần tự giác, tích cực, ham mê tìm tòi khám phá kiến thức HS Với kết nghiên cứu bƣớc đầu mình.em mong đƣợc hƣớng dẫn góp ý thầy cô bạn trình nghiên cứu, hoàn thiện đề tài Em xin chân thành cảm ơn! SV: Nguyễn Thị Phương Loan 85 Lớp K 34B - Hóa Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2001), Phương pháp dạy học hóa học Tập 1, NXB Giáo dục Nguyễn Cƣơng (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học, Nhà xuất Giáo dục Cao Cự Giác, Nguyễn Thị Bích Hiền, Trần Thị Thanh Nga, Hoàng Thanh Phong (2007), Thiết kế giảng hóa học 11 ( tập 1), Nhà xuất Hà Nội Trần Bá Hoành (2002), Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực, Tạp chi nghiên cứu khoa học giáo dục số 32 Nguyễn Thị Nhàn (2008), Nghiên cứu sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy chương: “Nhóm Nitơ”_SGK 11 nâng cao, Khóa luận tốt nghiệp, Trƣờng ĐHSP Hà Nội Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2007), Phương pháp dạy học hóa học giảng dạy nội dung quan trọng chương trình sách giáo khoa hóa học phổ thông, Nhà xuất khoa học kĩ thuật Hà Nội Trƣơng Thị Thanh Thủy (2011) Vận dụng PPDH nêu giải vấn đề dạy học hoá học phần phi kim lớp 10_Nâng cao, Khóa luận tốt nghiệp, Trƣờng ĐHSP Hà Nội Nguyễn Xuân Trƣờng (2005), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông – Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Xuân Trƣờng, Lê Mậu Quyền, Phạm Văn Hoan, Lê Chí Kiên, Sách giáo khoa hóa học 11, Nhà xuất giáo dục SV: Nguyễn Thị Phương Loan 86 Lớp K 34B - Hóa Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp PHỤ LỤC Đề kiểm tra amoniac muối amoni Hãy khoanh tròn vào đáp án Câu 1: Dùng chất chất sau để làm khô khí NH3? A CaO rắn B H2SO4 đặc C P2O5 D CuSO4 khan Câu 2: Tính chất hóa học amoniac là? A Tính khử B Tính axit yếu C Tính bazơ yếu D Cả A, C Câu 3: Khí NH3 tan nhiều nƣớc A Là chất khí điều kiện thƣờng B NH3 có phân tử khối nhỏ C NH3 tác dụng với H2O tạo môi trƣờng bazơ D Phân tử NH3 phân cực Câu 4: Đốt cháy 4,48 lít NH3 (đkc) thu đƣợc lít khí N2? A 22.4 lít B 2,24 lít C 1,12 lít Câu 5: Cho cân sau: N2(k) + 3H2(k) ↔ 2NH3(k) D 11,2 lít H[...]... và GQVĐ mới có hiệu quả cao Do còn một số hạn chế trên mà việc sử dụng PPDH phát hiện và GQVĐ trong thực tế dạy học còn chƣa cao SV: Nguyễn Thị Phương Loan 27 Lớp K 34B - Hóa Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp CHƢƠNG 2: SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN HÓA PHI KIM LỚP 11_ THPT 2.1 Nội dung kiến thức phần hoá phi kim lớp 11- THPT [6], [9] Hệ thống... sự nghiên cứu tự lực, tự phát hiện tích cực và sáng tạo các chân lí khoa học ở học sinh Có thể nói đó là sự nghiên cứu khoa học thu hẹp trong khuôn khổ của sự SV: Nguyễn Thị Phương Loan 16 Lớp K 34B - Hóa Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp dạy học Tƣơng tự nhƣ quá trình nghiên cứu khoa học, quá trình dạy học giải quyết vấn đề cũng bao gồm ba giai đoạn: (1) Quan sát và đề xuất vấn đề cần nghiên. .. HS Nhƣ vậy, tùy theo trình độ của HS, vấn đề học tập mà GV tổ chức hoạt động học tập theo các mức độ khác nhau: SV: Nguyễn Thị Phương Loan 25 Lớp K 34B - Hóa Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp Mức độ 1: GV thực hiện toàn bộ các bƣớc của dạy học phát hiện và GQVĐ Đây chính là phƣơng pháp thuyết trình nêu vấn đề Ở mức độ này GV đặt vấn đề và nêu cách giải quyết, HS thực hiện theo sự hƣớng dẫn... phát hiện và GQVĐ có khả năng thâm nhập vào hầu hết các PPDH khác và làm cho tính chất của chúng trở nên tích cực hơn Dạy học phát hiện và GQVĐ sẽ góp phần nâng cao tính tích cực tƣ duy của học sinh, gắn liền hai mặt kiến thức và SV: Nguyễn Thị Phương Loan 15 Lớp K 34B - Hóa Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp tƣ duy, đồng thời hình thành ở học sinh nhân cách có khả năng sáng tạo thực sự, góp... tích cực học tập - TTC trong hoạt động học tập là TTC nhận thức, đặc trƣng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng phát huy trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức, lĩnh hội những tri thức của loài ngƣời đồng thời tìm kiếm “khám SV: Nguyễn Thị Phương Loan 11 Lớp K 34B - Hóa Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp phá” ra những hiểu biết mới cho bản thân Qua đó sẽ thông hiểu, ghi nhớ... ở một mức độ nhất định, nó giống nhƣ quá trình nghiên cứu khoa học, và ở chừng mực nào đó HS phải thể hiện nhƣ một nhà nghiên cứu đang tìm cách giải quyết các vấn đề nảy sinh trong học tập Vì vậy, trong quá trính GQVĐ học tập, GV phải đóng vai trò là ngƣời dẫn đƣờng và tổ chức các hoạt động tìm tòi của HS, giúp HS đánh giá các giả SV: Nguyễn Thị Phương Loan 23 Lớp K 34B - Hóa Đại học Sư phạm Hà Nội... Nguyễn Thị Phương Loan 24 Lớp K 34B - Hóa Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp duy mới và biết vận dụng chúng giả quyết nhiệm vụ, vấn đề tƣơng tự, Quy trình dạy học sinh giải quyết vấn đề học tập có thể tiến hành theo những bƣớc cơ bản sau: (1) Đặt vấn đề và làm cho HS hiểu rõ vấn đề (2) Phát biểu vấn đề (3) Xác định phƣơng hƣớng giải quyết, đề xuất các giả thuyết (4) Lập kế hoạch theo các giả... dẫn của giáo viên.Với phƣơng pháp này, giáo viên trở thành ngƣời thiết kế, tổ chức, hƣớng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chƣơng trình SV: Nguyễn Thị Phương Loan 13 Lớp K 34B - Hóa Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp Ba là, Tăng cƣờng học tập cá thể, phối hợp với học... thuẫn trong quá trình tiếp thu kiến thức mới Theo tâm lý học: Con ngƣời chỉ bắt đầu tƣ duy tích cực khi bắt đầu nảy sinh nhu cầu cần tƣ duy, tức là khi đứng trƣớc một khó khăn về nhận thức cần khắc phục hoặc một tình huống có vấn đề Theo giáo dục học: Dạy học phát hiện và GQVĐ đặt HS vào vị trí của một ngƣời nghiên cứu Chính sự lôi cuốn của vấn đề học tập nghiên cứu đã làm hoạt động hoá hoạt động nhận... lớp 11- THPT [6], [9] Hệ thống kiến thức phần hóa phi kim lớp 11_ THPT gồm 2 chƣơng đƣợc học trong học kỳ I Cụ thể: - Chƣơng 2: Nitơ - Photpho - Chƣơng 3: Cacbon – Silic Hai nhóm nguyên tố này đƣợc nghiên cứu khi HS đã đƣợc trang bị các kiến thức lí thuyết chủ đạo về cấu tạo chất, định luật tuần hoàn, phản ứng hóa học, thuyết điện li Việc nghiên cứu các nhóm nguyên tố này giúp HS vận dụng kiến thức lí ... LỚP 11_ THPT 2.1 Nội dung kiến thức phần hoá phi kim lớp 1 1- THPT [6], [9] Hệ thống kiến thức phần hóa phi kim lớp 11_ THPT gồm chƣơng đƣợc học học kỳ I Cụ thể: - Chƣơng 2: Nitơ - Photpho - Chƣơng... tài - Xây dựng đƣợc hệ thống tình có vấn đề dạy học phần hoá phi kim lớp 1 1- THPT - Thiết kế kế hoạch dạy có sử dụng PPDH phát giải vấn đề dạy học phần hoá phi kim lớp 1 1- THPT SV: Nguyễn Thị Phương. .. lớp 11_ THPT phƣơng pháp dạy học Hóa học theo hƣớng dạy học phát GQVĐ III Mục đích đề tài Nghiên cứu sở lý luận PPDH phát GQVĐ, qua vận dụng dạy học Hoá học phần phi kim lớp 1 1- THPT nhằm nâng cao