Thiết kế một số đề kiểm tra, đề thi trắc nghiệm khách quan đối với chương 6 cấu tạo của động cơ đốt trong môn công nghệ 11

Lợi thế của phương pháp trắc nghiệm khách quan là có thể dùng để kiểm tra, đánh giá kiến thức trên một vùng rộng, một cách nhanh chóng, khách quan, chính xác, nó cho phép xử lý kết quả t

Trường đại học sư phạm hà nội 2

khoa SINH - KTNN -***&*** -

Hà Nội - 2010

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên của khóa luận, em xin chân thành cảm ơn cảm ơn các thầy

cô giáo trong trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, đặc biệt là các thầy cô trong khoa Sinh – KTNN đã tận tình, giảng dạy và giúp đỡ em trong suốt bốn năm học vừa qua để em có kết quả học tập như ngày hôm nay

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất tới Tiến sĩ Đinh Văn Dũng và Thạc sĩ Nguyễn Ngọc Tuấn – Những thầy giáo đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo

và truyền đạt kinh nghiệm cho em trong suốt quá trình tìm hiểu, nghiên cứu

đề tài khóa luận

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong tổ phương pháp khoa Lý, ban chủ nhiệm khoa Sinh – KTNN, các cô, các bác thư viện trường Đại học

sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện giúp đỡ em hoàn thành khóa luận tốt nghiệp của mình

Cuối cùng, em xin chân thành cảm ơn sự cổ vũ, động viên, tạo điều kiện giúp đỡ của gia đình, bạn bè trong suốt thời gian em thực hiện khóa luận trên

Do trình độ và thời gian có hạn nên trong quá trình thực hiện đề tài khóa luận của em không tránh khỏi những thiếu xót Vì vậy, em rất mong nhận được sự chỉ bảo, đóng góp ý kiến của các thầy, cô giáo và các bạn sinh viên để đề tài được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 5 tháng 5 năm 2010

Sinh viên thực hiện

Nguyễn Văn Khánh

LỜI CAM ĐOAN

Khóa luận tốt nghiệp: “Thiết kế một số đề kiểm tra, đề thi trắc nghiệm khách quan đối với chương 6 :Cấu tạo động cơ đốt trong môn Công Nghệ 11” Được hoàn thành dưới sự hướng dẫn tận tình, nghiêm khắc Tiến sĩ Đinh Văn Dũng và Thạc sĩ Nguyễn Ngọc Tuấn

Tôi xin cam đoan đề tài này là kết quả nghiên cứu của tôi và không trùng với bất kỳ kết quả nghiên cứu của tác giả nào khác

Xuân Hòa, Ngày 10 tháng 4 năm 2010

Sv thực hiện

Nguyễn văn Khánh

Đối với thầy, kết quả của việc kiểm tra, đánh giá sẽ giúp họ biết được trò của mình học như thế nào để từ đó hoàn thiện phương pháp dạy của mình Đối với trò, việc kiểm tra sẽ giúp họ tự đánh giá, tạo động lực thúc đẩy họ chăm lo học tập

Đối với nhà quản lý giáo dục, kiểm tra và đánh giá đúng sẽ giúp họ có cái nhìn khách quan hơn để từ đó có sự điều chỉnh về nội dung chương trình cũng như về cách thức tổ chức đào tạo

Nhưng làm như thế nào để kiểm tra, đánh giá được tốt? Đây là một trong những vấn đề thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà khoa học và có thể nói đây là một trong những vấn đề mang tính thời sự

Các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập rất đa dạng, mỗi phương pháp có nhưng ưu điểm nhất định, không có phương pháp nào là hoàn

mỹ đối với mọi mục tiêu giáo dục Hiện nay, trắc nghiệm khách quan là một hình thức kiểm tra, đánh giá đã được sử dụng và đang được tiếp tục quan tâm nghiên cứu

Lợi thế của phương pháp trắc nghiệm khách quan là có thể dùng để kiểm tra, đánh giá kiến thức trên một vùng rộng, một cách nhanh chóng, khách quan, chính xác, nó cho phép xử lý kết quả theo nhiều chiều với từng học sinh cũng như tổng thể cả lớp học hoặc một trường học; giúp cho giáo viên kịp thời điều chỉnh hoàn thiện phương pháp dạy để nâng cao hiệu quả học

Vì lý do trên, chúng tôi đã lựa chọn đề tài: Thiết kế một số đề kiểm tra,

đề thi trắc nghiệm khách quan đối với chương 6 “Cấu tạo của động cơ đốt trong” môn Công nghệ 11

2 Mục đích nghiên cứu

- Củng cố kiến thức cho học sinh

- Giúp cho học sinh tự kiểm tra kiến thức của mình thông qua các bài kiểm tra trắc nghiệm môn học

- Từ kết quả làm bài giáo viên có thể nắm bắt khả năng tiếp thu của học sinh và học sinh có thể tự đánh giá mình thông qua bài kiểm tra

3 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác kiểm tra, đánh giá; nghiên cứu lý luận và kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan

- Nghiên cứu nội dung chương trình Công Nghệ 11 THPT nói chung và đặc biệt chương 6: Cấu tạo của động cơ đốt trong

- Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan, đáp ứng ba mức độ nắm vững kiến thức: nhận biết (k), thông hiểu (c), vận dụng (AP)

4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu chương trình SGK và các tài liệu có liên quan

- Các phương pháp hộ trợ, đều tra thăm dò…

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Nhận thức được tầm quan trọng và tính cấp thiết của đề tài nên đối tượng nghiên cứu của khóa luận được xác định là: Tìm hiểu về công tác, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường THPT, thông qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan từ đó thiết kế một số đề kiểm tra, đề thi trắc nghiệm khách quan đối với chương 6 “Cấu tạo động cơ đốt trong” môn Công nghệ lớp 11 để nâng cao chất lượng học tập của học sinh

6 Giả thiết nghiên cứu khoa học

Nếu có một hệ thống câu hỏi được soạn thảo một cách khoa học theo phương pháp trắc nghiệm khách quan (TNKQ) phù hợp với mục tiêu dạy học

và nội dung kiến thức chương 6 “Cấu tạo của động cơ đốt trong” , thì có thể đánh giá chính xác, khách quan chất lượng kiến thức của học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Công Nghệ 11

7 Cấu trúc khoá luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục các tài liêu tham khảo, khoá luận tốt nghiệp gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường phổ thông

Chương 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan của các bài thuộc chương 6 “Cấu tạo của động cơ đốt trong”

Chương 3: Thiết kế một số đề kiểm tra, đề thi trắc nghiệm khách quan đối với chương 6 “Cấu tạo của động cơ đốt trong” môn Công Nghệ 11 thông qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm của các bài trong chương 6

NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận về công tác kiểm tra, đánh giá kết quả

học tập của học sinh ở trường phổ thông

1.1 Cơ sở lý luận về công tác kiểm tra, đánh giá dạy học

1.1.1 Khái niệm về kiểm tra, đánh giá

Có nhiều định nghĩa về công tác kiểm tra và đánh giá, chúng ta đặc biệt chú ý đến một số khái niệm sau đây:

- Định nghĩa của Jean Kelete:

Đánh giá có nghĩa là:

+ Thu nhập thông tin đầy đủ, có giá trị và đáng tin cậy

+ Xem xét mức độ phù hợp giữa tập hợp thông tin này với tập hợp các tiêu chí phù hợp với các mục tiêu định ra ban đầu, hay điều chỉnh trong quá trình thu nhập thông tin

+ Nhằm ra một quyết định

- Định nghĩa của Ralh Tyler:

Quá trình đánh giá chủ yếu là quá trình xác định mức độ thực hiện mục tiêu trong chương trình giáo dục

- Định nghĩa của các nhà nghiên cứu giáo dục Việt Nam

Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu nhập và xử lý thông tin về trình

độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh: Về tác động và nguyên nhân của tình hình đó nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên và nhà trường, cho bản thân học sinh để họ học tập ngày một tiến bộ hơn

1.1.2 Các thành tố của đánh giá

Từ các định nghĩa vừa nêu trên, chúng ta có thể khẳng định các thành tố tạo nên khái niệm “đánh giá” bao gồm: Mục đích – Xác định – Giải thích –

Sử dụng

* Mục đích:

- Nhằm nâng cao hiệu quả dạy học giáo viên cần liên tục đánh giá học sinh của mình so với mục tiêu học tập và điều chỉnh giảng dạy của mình dựa trên cơ sở của các thông tin thu được

- Không những cho học sinh biết được họ đã nắm được, làm được những

gì mà còn tác động thúc đẩy học tập (động viên khích lệ học sinh)

- Cung cấp thông tin phản hồi dễ sử dụng cho học sinh

- Theo dõi sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập

- Truyền đến cho học sinh những kì vọng, mong muốn của giáo viên và điều gì quan trọng nhất, …

- Có nhiều bài kiểm tra khác nhau: Khác nhau về hình thức: Trắc nghiệm, viết tiểu luận; khác nhau về người ra bài kiểm tra: Giáo viên, cơ quan trong trường, cơ quan ngoài trường v v…, khác nhau về hình thức làm bài: Viết hoặc nói v v…

Giải thích

Ta sẽ giải thích những kết quả như thế nào? ta

sẽ sử dụng những tiêu chuẩn và tiêu chí nào?

Sử dụng

Ta sẽ sử dụng những kết quả đánh giá như thế nào?

- Việc lựa chọn phương pháp xác định thông tin tuỳ thuộc vào mục đích

và mục tiêu học tập

* Xử lý, giải thích (đánh giá)

- Đánh giá chất lượng: Mức độ tốt, xấu của hành vi hoặc việc làm

- Giải thích những gì thu thập được trong bước xác định thông tin

- Phán quyết về kết quả học tập của học sinh

- Yếu tố quyết định để đánh giá một hoạt động chính là bản chất những tiêu chuẩn hành động mà ta sử dụng Tiêu chuẩn hành động được ta áp dụng

để xác định một hành động là “tốt” hay “xấu”

- Tiêu chí đóng vai trò quan trọng trong quy trình đánh giá Tiêu chí là những hành động hoặc khía cạnh cụ thể được minh chứng sẽ đạt tới chuẩn mực Đó là tiêu chí chấm điểm, hướng dẫn chấm, giải thích, chỉ dẫn

* Sử dụng

- Kết quả kiểm tra và những thông tin khác nắm chặt với những quyết định của giáo viên về điều chỉnh giảng dạy, quyết định về đánh giá, đáp ứng nhu cầu của học sinh và phụ huynh họ

1.1.3 Một số khái niệm liên quan

Liên quan đến khái niệm về đánh giá, phải kể đến một số thuật ngữ thường gặp sau đây:

- Kiểm tra: Kiểm tra là phương tiện và hình thức của đánh giá Trong kiểm tra người ta thường xác định trước các tiêu chí và không thay đổi chúng trong quá trình kiểm tra Như vậy, kiểm tra là một quá trình hẹp hơn đánh giá, hay nói khác là một khâu của quá trình đánh giá

- Thi: Thi cũng là kiểm tra nhưng có tầm quan trọng đặc biệt, được dùng khi kết thúc một giai đoạn đào tạo, một quá trình đào tạo Nếu trong kiểm tra, tính chất “tổng kết” có thể nổi trội hoặc không nổi trội so với tính chất “định hình” thì trong thi, tính chất “tổng kết” luôn luôn là tính chất nổi trội so với tính chất “định hình”

- Kết quả học tập: Kết quả học tập có thể được hiểu theo hai cách khác nhau tuỳ thuộc vào mục đích đánh giá

Kết quả học tập được coi là mức độ thành công trong học tập của học sinh, được xem xét trong mối quan hệ với mục tiêu xác định, chuẩn kiến thức

kĩ năng cần đạt được và công sức và thời gian đã bỏ ra Theo cách định nghĩa này thì kết quả học tập là mức độ thực hiện chuẩn

Như vậy, kết quả học tập là mức thực hiện các tiêu chí và các chuẩn mực theo mục tiêu học tập đã được xác định trong giáo dục

- Chuẩn, tiêu chí đánh giá: Trong giáo dục thì chuẩn, tiêu chí đánh giá là mục tiêu giáo dục đã được cụ thể hoá thành các mục tiêu cụ thể và kiến thức,

kỹ năng và thái độ của từng môn học hoặc hoạt động học tập Để có thể đo được kết quả học tập thì các mục tiêu này phải được lường hoá thành các chuẩn có thể đo lường được

1.1.4 Mục đích của kiểm tra đánh giá

- Việc kiểm tra, đánh giá có thể có các mục đích khác nhau tuỳ trường hợp Trong dạy học việc kiểm tra, đánh giá gồm 3 mục đích chính:

+ Kiểm tra kiến thức, kỹ năng để đánh giá trình độ xuất phát của người học có liên quan tới việc xác định nội dung phương pháp dạy học một môn học, một học phần sắp bắt đầu

+ Kiểm tra đánh giá nhằm mục đích dạy học: Bản thân việc kiểm tra đánh giá định hướng hoạt động chiếm kiếm thức cần dạy

+ Kiểm tra nhằm mục đích đánh giá thành tích kết quả học tập hoặc nhằm nghiên cứu đánh giá mục tiêu phương pháp dạy học

- Mục đích đánh giá trong đề tài này:

+ Xác nhận kết quả nhận biết, hiểu, vận dụng theo mục tiêu đề ra

+ Xác định xem kết thúc một học phần của dạy học, mục tiêu dạy học đã đạt đến mức độ nào so với mục tiêu mong muốn

+ Tạo ra điều kiện cho người học nắm vững hơn tình hình học tập của học sinh giúp giáo viên giảng dạy tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học công nghệ

1.1.5 Chức năng đánh giá

Chức năng của đánh giá được phân biệt dựa vào mục đích kiểm tra, đánh giá Các tác giả nghiên cứu kiểm tra, đánh giá đã nhận ra chức năng khác nhau:

GS Trần Bá Hoành đề cập ba chức năng của đánh giá trong dạy học: Chức năng sư phạm, chức năng xã hội, chức năng khoa học

Theo GS TS Phạm Hữu Tông, trong thực tiễn dạy học ở phổ thông thì chủ yếu quan tâm đến chức năng sư phạm, được chia nhỏ thành 3 chức năng: Chức năng chuẩn đoán; chức năng chỉ đạo, định hướng hoạt động học; chức năng xác nhận thành tích học tập, hiệu quả dạy học

1.1.6 Các yêu cầu sư phạm đối với việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Vấn đề kiểm tra, đánh giá tri thức chức năng, kỹ xảo chỉ có tác dụng khi thực hiện các tác dụng sau:

1.1.6.1 Đảo bảo tính khách quan trong quá trình đánh giá

- Là sự phản ánh trung thực kết quả lĩnh hội nội dung tài liệu học tập của học sinh so với yêu cầu chương trình quy định

-Nội dung kiểm tra phải phù hợp với các yêu cầu chương trình quy định -Tổ chức thi phải nghiêm minh

Để đảm bảo tính khách quan trong kiểm tra, đánh giá từ khâu ra đề, tổ chức thi cho tới khâu chấm điểm, xu hướng chung là tuỳ theo đặc trưng môn học mà lựa chọn hình thức thi thích hợp

1.1.6.2 Đảm bảo tính toàn diện

Trong quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh phải chú ý đánh giá cả số lượng và chất lượng, cả nội dung và hình thức

1.1.6.3 Đảm bảo tính thường xuyên và hệ thống

- Cần phải kiểm tra, đánh giá học sinh thường xuyên trong mỗi tiết học, sau mỗi phần kiến thức

- Các câu hỏi kiểm tra cần có tính hệ thống

1.1.6.4 Đảm bảo tính phát triển

- Hệ thống câu hỏi từ dễ tới khó

- Trân trọng sự cố gắng của học sinh, đánh giá cao những tiến bộ trong học tập của học sinh

1.1.7 Nguyên tắc chung cần quán triệt trong kiểm tra, đánh giá

Để đảm bảo tính khoa học của việc kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng thì việc đó cần phải được tiến hành theo một quy trình hoạt động chặt chẽ Quy trình này bao gồm:

- Xác định rõ mục đích kiểm tra, đánh giá

- Xác định rõ nội dung cụ thể của các kiến thức, kỹ năng cần kiểm tra, đánh giá, các tiêu chí cụ thể của từng mục tiêu dạy học với từng kiến thức, kỹ năng đó để làm căn cứ đối chiếu các thông tin cần thu Việc xác định nội dung kiến thức cần xác định cụ thể, cô động Việc xác định các mục tiêu, tiêu chí đánh giá cần dựa trên quan niệm rõ ràng và sâu sắc về nội dung dạy học

- Xác định rõ biện pháp thu lượn thông tin (hình thức kiểm tra) phù hợp với đặc điểm nội dung kiến thức, kỹ năng phù hợp với mục đích kiểm tra cần nhận rõ ưu, nhược điểm của mỗi hình thức kiểm tra để có thể sử dụng phối hợp và tìm biện pháp phát huy ưu điểm và khắc phục tối đa các nhược điểm của mỗi hình thức đó

- Xây dựng các câu hỏi, các bài kiểm tra, các bài trắc nghiệm cho phép thu lượm các thông tin tương ứng với các mục tiêu xác định

- Tiến hành kiểm tra, thu lượm thông tin (chấm), xem xét kết quả và kết luận đánh giá

1.1.8 Các hình thức kiểm tra cơ bản

Theo GS Đỗ Trần Cát: Các hình thức cơ bản được thể hiện theo sơ đồ sau:

Ở đây ta chỉ đi sâu nghiên cứu loại trắc nghiệm viết được chia thành 2 loại:

Luận đề và trắc nghiệm khách quan đều là những phương tiện kiểm tra khả năng học tập và cả hai đều là trắc nghiệm; theo nghĩa Hán “Trắc nghiệm nghĩa là đo lường” , “Nghiệm là suy xét, chứng thực”

Danh từ “luận đề” ở đây không chỉ giới hạn trong phạm vi các bài “luận văn” mà nó bao gồm các hình thức thông thường trong lối thi cử, chẳng hạn như những câu hỏi lý thuyết, những bài toán Các chuyên gia đo lường gọi chung các hình thức kiểm tra này là “trắc nghiệm loại luận đề” cho thuận tiện

để phân biệt với trắc nghiệm gọi là “trắc nghiệm khách quan”

Giữa luận đề và trắc nghiệm khách quan có một số khác biệt và tương đồng Song quan trọng hơn, cả hai đều là những phương tiện khảo sát thành quả học tập hữu hiệu và đều cần thiết miễn là ta nắm vững phương pháp soạn thảo và công dụng của mỗi loại

Với hình thức là luận đề việc kiểm tra thường bộc lộ nhiều nhược điểm là không phản ánh được toàn bộ nội dung chương trình, gây tâm lý học tủ và khi chấm bài giáo viên còn nặng tính chủ quan Vì thế để nâng cao tính khách quan trong kiểm tra, đánh giá nhiều tác giả cho rằng nên sử dụng trắc nghiệm khách quan thì sẽ góp phần vào việc khắc phục những hạn chế của hình thức kiểm tra, thi tự luận

1.2 Mục tiêu dạy học

1.2.1 Tầm quan trọng của các mục tiêu dạy học

- Việc xác định các mục tiêu dạy học có tầm quan trọng đặc biệt, nhằm: + Có được phương hướng, tiêu chí để quyết định về nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học

+ Có ý tưởng rõ ràng về cái cần kiểm tra, đánh giá khi kết thúc mỗi môn học, học phần hay trong quá trình giảng dạy từng kiến thức cụ thể

+ Thông báo cho người cần học biết những cái mong đợi của đầu ra của

sự học là gì? Điều này giúp họ tổ chức công việc học tập của mình

+ Có ý tưởng rõ ràng về các kiến thức, kỹ năng, thái độ cần có của giáo viên

1.2.2 Phân biệt các mục tiêu nhận thức

Đánh giá chú trọng ba lĩnh vực của các hoạt động giáo dục là: lĩnh vực nhận thức, lĩnh vực về hoạt động và lĩnh vực cảm xúc thái độ

B SBLoom đã xây dựng các cấp độ mục tiêu giáo dục, thường gọi là cách phân biệt Bloom, trong đó lĩnh vực nhận thức được chia thành các mức độ hành vi đơn giản nhất đến phức tạp nhất với sáu mức độ: Nhận biết, thông hiểu, ứng dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá

Với các bài học trong SGK chuẩn, mức độ nắm vững kiến thức chỉ giới hạn ở ba cấp độ đầu tiên:

1.2.2.1 Nhận biết:

Khả năng ghi nhớ hoặc nhận ra khái niệm, định nghĩa, nguyên tắc… hoặc các hiện tượng, quá trình… dưới những hình thức mà học sinh đã được học

1.2.2.2 Thông hiểu:

Khả năng nắm được ý nhĩa của tài liệu như chuyển dịch kiến thức từ mức

độ trừu tượng này sang mức độ trừu tượng khác, từ hình thức ngôn ngữ này sang hình thức ngôn ngữ khác (ví dụ: từ câu chữ sang ký hiệu, đồ thị) Khả năng giải thích tài liệu (nêu ý tưởng, các mối quan hệ)

1.2.2.3 Ứng dụng:

Khả năng vận dụng các kiến thức đã học vào tình huống nào đó: Áp dụng các nguyên tắc, khái niệm… để giải quyết một vấn đề trong học tập, thực tiễn…

1.2.3 Cần phát triển các mục tiêu như thế nào

Các câu phát biểu mục tiêu cần:

- Phải rõ ràng, cụ thể

- Phải đạt tới được trong khoá học hay đơn vị học tập

- Phải bao gồm nội dung học tập thiết yếu của môn học

- Phải quy định rõ kết quả của việc học tập, nghĩa là các khả năng mà người học có được khi mà họ đạt tới mục tiêu

- Phải đo lường được

- Phải chỉ rõ những gì người học có thể làm được vào cuối giai đoạn học tập

1.3 Phương pháp và kỹ thuật trắc nghiệm khách quan

+ Nhược điểm: Có thể khuyến khích sự đoán mò, khó dùng để thẩm định học sinh yếu, có độ tin cậy thấp

1.3.1.2 Trắc nghiệm ghép đôi (xứng hợp)

Trong loại này có hai cột danh sách những chữ, nhóm chữ hay câu Học sinh sẽ ghép một chữ, một nhóm hay câu của một cột với một phần tử tương ứng của cột thứ hai Số phần tử trong hai cột có thể bằng nhau, hay khác nhau Mỗi phần tử trong cột trả lời có thể dùng trong một lần hoặc nhiều lần

để ghép với các phần tử trong một câu hỏi

+ Ưu điểm: Các câu hỏi ghép đôi dễ viết, dễ dùng, ít tốn giấy hơn khi in + Nhược điểm: Muốn soạn được câu đo các mức kiến thức cao đòi hỏi nhiều công phu Học sinh mất nhiều thời gian làm bài vì mỗi câu hỏi phải đọc toàn bộ những câu lựa chọn, trong đó có những câu rõ ràng là không thích hợp

1.3.1.3 Trắc nghiệm điền khuyết

Có thể có hai dạng, chúng có thể là những câu hỏi với giải đáp ngắn, hay cũng có thể gồm những câu phát biểu với một hay nhiều chỗ trống mà học sinh phải điền vào một hay một nhóm từ ngắn

+ Ưu điểm: Học sinh có cơ hội trình bày những câu trả lời khác, phát huy

óc sáng tạo, luyện trí nhớ

+ Nhược điểm: Cách chấm điểm không dễ dàng, thiếu yếu tố khách quan khi chấm điểm Đặc biệt, nó chỉ kiểm tra được khả năng nhớ, không có khả năng kiểm tra phát hiện sai lầm của học sinh

1.3.1.4 Phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn

- Đây là loại hay sử dụng nhất, cũng chính là loại câu trắc nghiệm mà chúng tôi sử dụng trong chương sau:

- Một loại câu hỏi nhiều lựa chọn gồm hai phần: Phần “gốc” và phần “lựa chọn”

+ Phần gốc: Là một câu hỏi hay một câu bỏ lửng (chưa hoàn tất)

+ Phần lựa chọn: Gồm nhiều giải pháp có thể lựa chọn trong đó có một lựa chọn được dự định là đúng hay đúng nhất, còn những lựa chọn còn lại là những “mồi nhử” Điều quan trọng là làm sao cho những “mồi nhử” ấy đều hấp dẫn ngang nhau với những học sinh chưa đọc kỹ hay chưa hiểu kỹ bài học

- Ưu điểm:

+ Độ tin cậy cao hơn

+ Học sinh phải xét đoán và phân biệt kỹ càng khi trả lời câu hỏi

+ Tính chất giá trị tốt hơn

+ Có thể phân tích được tính chất “mồi” câu hỏi tính chất khách quan khi chấm điểm

- Nhược điểm:

+ Khó soạn câu hỏi

+ Học sinh có thể tự tìm ra câu trả lời hay hơn phương án đã cho, nên họ

có thể không thoải mãn

+ Các câu hỏi TNKQ có thể không đo được khả năng phán đoán tinh vi và khả năng giải quyết vấn đề khéo léo một cách hiệu nghiệm bằng loại câu hỏi

tự luận soạn kỹ

+ Tốn nhiều giấy để in

1.3.2 Những điều cần lưu ý khi biên soạn đề kiểm tra và tiến hành kiểm tra bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan

- Do trình độ của học sinh và điều kiện cơ sở vật chất từng vùng, miền trong các trường rất khác nhau nên để đảm bảo tính khả thi của đề kiểm tra cần có những thay đổi thích hợp về nội dung cũng như mức độ khó dễ

- Phải đảm bảo thể hiện được những mục tiêu đã ghi trong chương trình Không hạ thấp cũng như nâng cao tùy tiện mức độ khó của đề kiểm tra theo ý muốn chủ quan của người dạy

- Để tránh việc quay cóp, hỏi bài nhau khi làm bài nên thay đổi thứ tự các câu hỏi để tạo ra những đề kiểm tra như nhau có cấu tạo khác nhau Những đề kiểm tra này có thể được dùng nhiều lần

- Để có thể dùng nhiều lần đề kiểm tra thì sẽ cho học sinh làm ra một tờ giấy riêng có ghi rõ họ tên, số đề, không nên làm vào đề

1.4 Các loại điểm của bài trắc nghiệm

Có hai loại điểm:

- Điểm thô: Tính bằng số điểm cho trên bài trắc nghiệm

Trong bài trắc nghiệm mỗi câu trả lời đúng được 1 điểm và câu sai là 0 điểm Như vậy điểm thô là tổng điểm tất cả các câu đúng trong bài trắc nghiệm

- Điểm chuẩn:

Nhờ điểm chuẩn có thể so sánh điểm số của học sinh trong nhiều nhóm hoặc giữa nhiều bài trắc nghiệm của nhiều môn khác nhau

x : Điểm thô trung bình của nhóm làm bài trắc nghiệm

s: Độ lệch chuẩn của nhóm ấy

Tuy nhiên khi dùng điểm chuẩn Z gặp một số bất lợi:

+ Có nhiều giá trị Z âm, gây nhiều phiền hà khi tính toán

+ Tất cả các giá trị Z đều là số lẻ

Để tránh khó khăn này người ta dùng điểm chuẩn biến đổi T

+ T = 10 Z + 50 (trung bình là 50, độ lệch chuẩn là 10) hoặc

+ V = 4 Z + 10 (trung bình là 10, độ lệch chuẩn là 4)

+ Điểm 11 bậc (từ 0 đến 10) dùng ở nước ta hiện nay, đó là cách biến đổi

20 trước đây Ở đây chọn điểm trung bình là 5, độ lệch chuẩn là 2 nên V = 2

Z + 5

- Cách trung bình thực tế và trung bình lý thuyết:

+ Trung bình thực tế: Tổng số điểm thô toàn bài trắc nghiệm của tất cả mọi người làm bài trong nhóm chia cho tổng số người Điểm này tùy thuộc

vào bài làm của từng nhóm:

N i

i 1

xx

1.5 Phân tích câu hỏi

1.5.1 Mục đích của phân tích câu hỏi

Kết quả bài thi giúp giáo viên đánh giá đúng mức độ thành công của công việc giảng dạy và học tập để thay đổi phương pháp lề lối làm việc

Để xem học sinh trả lời mỗi câu như thế nào, từ đó sửa lại các câu hỏi để bài trắc nghiệm có thể đo lường thành quả học tập một cách hữu hiệu hơn

1.5.2 Phương pháp phân tích câu hỏi

Để xem mối tương quan giữa cách trả lời cho mỗi câu trong bài trắc nghiệm ở mỗi câu hỏi với tương quan giữa cách trả lời mỗi câu hỏi với tổng quan chúng ta có thể lấy 25% - 30% học sinh có nhóm điểm cao nhất và 25% -30% học sinh có nhóm điểm thấp nhất

Chúng ta đếm số câu trả lời cho mỗi câu trong bài trắc nghiệm Ở mỗi câu hỏi cần biết có bao nhiêu học sinh trả lời đúng, bao nhiêu học sinh trả lời sai, bao nhiêu học sinh không trả lời Khi đếm sự phân bố của các câu trả lời như thế ở các nhóm có điểm cao, điểm thấp và điểm trung bình suy ra:

- Mức độ khó của câu hỏi

- Mức độ phân biệt nhóm giỏi và kém của mỗi câu hỏi

- Mức độ lôi cuốn các mồi

Sau khi chấm bài trắc nghiệm chúng ta thực hiện các giai đoạn sau đây:

- Sắp bài làm theo tổng số điểm từ cao xuống thấp

- Chia tập ra làm 3 chồng:

+ Chồng 1: 25% hoặc 27% những bài điểm cao

+Chồng 2: 50% hoặc 46% những bài trung bình

+Chồng 3: 25% hoặc 27% những bài điểm thấp

Số giỏi trừ

+ Ghi các số đã thống kê được trên bài chấm vào trong bảng với từng nhóm

1.5.3.1 Phân tích sự phân bố số người chọn câu trả lời cho mỗi câu hỏi

Phân tích xem câu mồi có hiệu quả không Nếu cột cuối cùng có giá trị âm

và trị tuyệt đối càng lớn thì càng hay Nếu cột cuối bằng 0 cần xem xét lại câu mồi đó vì nó không phân biệt được nhóm giỏi và nhóm kém Câu trả lời đúng bao giờ cũng có giá trị dương cao

1.5.3.2 Độ khó của một câu hỏi

Nếu P = 0 câu hỏi quá khó

Nếu P =1 thì câu hỏi quá dễ

Độ khó vừa phải của một câu hỏi là trung bình cộng của 100% và tỉ lệ may rủi kỳ vọng:

Một bài có giá trị và đáng tin cậy thường là bài gồm những câu có độ khó xấp xỉ bằng độ khó vừa phải

1.5.3.3 Độ phân biệt của một câu hỏi trắc nghiệm

L: Số người trả lời đúng nhóm điểm thấp

n: Số lượng người trong mỗi nhóm

Theo Dương Thiệu Tống đã đưa ra một thang đánh giá độ phân biệt dưới dây:

Từ 0, 3 đến 0, 9 Khá tốt, có thể làm tốt hơn

Từ 0, 2 đến 0, 29 Tạm được, cần hoàn chỉnh Dưới 0, 19 Kém, cần loại bỏ hay sửa lại

1.5.3.4 Tiêu chuẩn chọn câu hỏi hay

Sau khi phân tích, chúng ta có thể tìm ra được các câu hỏi hay là những câu có tính chất sau:

- Hệ số khó vào khoảng 40 – 62 5%

- Hệ số phân biệt dương khá cao

- Các câu hỏi có tính chất hiệu nghiệm (lôi cuốn được học sinh nhóm kém)

1.6 Phân tích đánh giá bài trắc nghiệm

1.6.1 Độ khó của một bài trắc nghiệm

bố Trong phần nghiên cứu, chỉ cần tính điểm trung bình và độ lệch tiêu chuẩn phân bố đơn và đẳng loại Độ lệch tiêu chuẩn tính trên mỗi học sinh làm thực tế nên có thể thay đổi Để tính ta có thể sử dụng công thức:

xi: Điểm thô của mẫu thứ i

x : Điểm trung bình cộng điểm thô của mẫu

Tính d: Lập điểm thô của tổng bài, cộng lại chia cho tổng số người làm được điểm trung bình cộng của bài trắc nghiệm, lấy điểm thô của tổng bài trừ cho điểm trung bình ta có tổng độ lệch d, bình phương tổng độ lệch ta có d2hoặc:

Công thức căn bản để phỏng định hệ số tin cậy:

Độ tin cậy của một bài trắc nghiệm có thể chấp nhân được là 0, 60 ≤ r ≤ 1, 0 1.6.4 Sai số tiêu chuẩn đo lường

Sai số tiêu chuẩn đo lường là một phong cách biểu thị độ tin cậy của bài trắc nghiệm, theo ý nghĩa tuyệt đối như hệ số tin cậy đã nêu

r : Hệ số tin cậy của bài

1.6.5 Đánh giá một bài trắc nghiệm

Đánh giá một bài trắc nghiệm là xác định độ giá trị và độ tin cậy của nó khi đánh giá giá trị, sự phân tích nội dung thường quan trọng hơn là các số liệu thống kê Khi đánh giá độ tin cậy thì nên xem xét sai số chuẩn của phép

đo Việc phù hợp về độ tin cậy và độ giá trị trong việc đánh giá và tuyển chọn các bài tập phải phù hợp với mục tiêu dạy học

Kết luận chương 1 Trong chương 1, chúng tôi đã hệ thống lại cơ sở lý luận về kiểm tra, đánh giá nói chung cũng như cơ sở lý luận về kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc khách quan Trong đó, những vấn đề chúng tôi đặc biệt quan tâm là:

- Mục đích chức năng của việc kiểm tra, đánh giá vì mục đích, chức năng của bài trắc nghiệm quyết định nội dung và hình thức của bài trắc nghiệm

- Cách phát biểu mục tiêu dạy học và phân loại mục tiêu dạy học Vì để viết được một bài trắc nghiệm tốt cần định rõ mục tiêu dạy học và viết các câu trắc nghiệm gắn chặt với các mục tiêu này

- Để thấy được ưu điểm, nhược điểm của các hình thức kiểm tra đánh giá;

ở chương này chúng tôi đã hệ thống lại các phương pháp kiểm tra đánh giá; trong đó đặc biệt chú trọng tới các cơ sở lý luận và kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan, cụ thể là:

+ Ưu, nhược điểm của TNKQ

+ Cách tiến hành soạn thảo câu hỏi câu hỏi TNKQ

+ Cách chấm bài, xử lý điểm, đánh giá kết quả bài trắc nghiệm đã soạn + Các chỉ số thống kê để đánh giá độ tin cậy của bài trắc nghiệm

Tất cả những điều trình bày ở trên, chúng tôi vận dụng để xây dựng câu hỏi TNKQ nhằm kiểm tra, đánh giá chất lượng kiến thức kiến thức chương 6

“Cấu tạo của động cơ đốt trong” môn Công Nghệ 11 Mà nội dung cụ thể

sẽ được trình bày ở chương sau

Chương 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm thuộc các

bài chương 6 “Cấu tạo động cơ đốt trong”

2.1 Nội dung kiến thức và cấu tạo của chương 6 “Cấu tạo động cơ đốt trong” trong SGK công nghệ 11

Đây là một chương rất quan trọng trong phần động cơ đốt trong của chương trình công nghệ lớp 11 Với lượng kiến thức khá lớn, trong chương 6:

“Cấu tạo động cơ đốt trong” bao gồm 10 bài (từ 22 đến bài 31), kiến thức các bài khá mới mẻ đối với học sinh phổ thông, đặc biệt là học sinh lớp 11 Do vậy, việc hình thành kỹ năng vận dụng kiến thức trong học tập môn công nghệ của phần này là rất quan trọng Việc đưa kiến thức mới đến học sinh trong phần này sẽ gặp không ít trở ngại và khó khăn

Mục đích của chương nhằm giới thiệu khái quát về cấu tạo và nguyên lý làm việc chung của các cơ cấu, hệ thống, được sắp xếp theo đúng trình tự lắp ghép động cơ nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức dễ dàng

2.2 Hệ thống câu hỏi TNKQ xây dựng cho từng bài cụ thể trong chương 6

“Cấu tạo động cơ đốt trong”

Chương 6: Cấu tạo động cơ đốt trong

Bài 22: Thân máy và nắp máy

Câu 1: Thân máy có nhiệm vụ gì?

A Bảo vệ các chi tiết bên trong của động cơ

B Dùng để lắp các cơ cấu và hệ thống của động cơ

C Dùng để làm mát

D Cả A, B, C

Câu 2: Cấu tạo chung của thân máy và nắp máy gồm có ba chi tiết chính:

A Nắp máy, xilanh, cacte

B Nắp máy, thân xilanh, cacte

C Nắp máy, đường ống nạp, cacte

D Nắp máy, cánh tản nhiệt, cacte

Câu 3: Nắp máy có nhiệm vụ:

A Dùng để lắp các chi tiết và cụm chi tiết và cụm chi tiết như bugi, vòi phun

B Bố trí ác đường ống nạp (thải), áo nước làm mát hoặc cánh tản nhiệt

C Cùng với xilanh và đỉnh pittông tạo thành buồng cháy của động cơ

Câu 5: Không gian trong xilanh được giới hạn bởi các chi tiết:

A Pittông, nắp máy, trục khuỷu

B Đỉnh pittông, xecmăng, trục khuỷu

C Trục khuỷu, trục cam, xilanh

D Đỉnh pittông, xilanh, nắp máy

Câu 6: Chi tiết nào sau đây cùng với nắp máy và xilanh tạo thành buồng cháy của động cơ?

A Pittông

B Thân pittông

C Đỉnh pittông

D Đầu pittông

Câu 7: Dùng để lắp cơ cấu và hệ thống của động cơ là nhiệm vụ của:

A Thân máy B Cơ cấu phân phối khí

C Nắp máy D Hệ thống làm mát

Đáp án

Bài 23: Cơ cấu trục khuỷu thanh truyền

Câu 1: Cấu tạo của pittông gồm các phần chính:

A Đỉnh, đầu, và thân B Đỉnh, đầu và đuôi

C Đỉnh nhỏ, thân, đầu to D Đỉnh, đầu

Câu 2: Đầu to thanh truyền lắp với chốt khuỷu bằng:

A Khớp then hoa B Bulông và đai ốc

C Hàn chặt hai bộ phận D Cả A, B, C

Câu 3: Nhiệm vụ của trục khuỷu:

A Biến chuyển động tịnh tiến của pittông thành chuyển động quay của trục khuỷu và ngược lại

B Truyền lực giữa pittông và trục khuỷu

C Nhận lực từ thanh truyền để tạo mômen quay và kéo máy công tác

D Cả A, B, C

Câu 4: Cơ cấu trục khuỷu thanh truyền gồm ba nhóm chi tiết chính:

A Pittông, đầu to thanh truyền, trục khuỷu

B Pittông, thanh truyền, chốt khuỷu

C Pittông, thân thanh truyền, trục khuỷu

D Pittông, thanh truyền, trục khuỷu

Câu 5: Đỉnh pittông có mấy dạng:

A 1 B 2 C 3 D 4

Câu 6: Pittông của động cơ xăng hai kỳ thường có dạng đỉnh:

A Lồi B Lõm C Đỉnh bằng D Cả A, B, C

Câu 7: Xecmăng gồm…loại:

Câu 8: Chi tiết nào không phải của cơ cấu trục khuỷu thanh truyền?

A Bánh đà B Pittông C Xilanh D Cacte

Câu 9: Đầu pittông có rãnh để lắp xecmăng, các xecmăng được lắp như thế nào?

A Xecmăng khí và xecmăng dầu được lắp xen kẽ

B Xecmăng khí được lắp ở trên và xecmăng dầu được lắp ở dưới

C Xecmăng khí được lắp ở dưới và xecmăng dầu được lắp ở trên

D Lắp tùy ý

Đáp án:

1 A 2 B 3 C 4 D 5 C 6 A 7 C 8 D 9 B

Bài 24: Cơ cấu phân phối khí (ccppk)

Câu 1: Việc đóng mở trực tiếp các cửa nạp, thải trong động cơ bốn kỳ là nhiệm vụ của:

A Cơ cấu trục khuỷu thanh truyền

B Cơ cấu phân phối khí

C Xupap

D Pittông

Câu 2: Ưu điểm của cơ cấu phân phối khí dùng xupap treo:

A Đảm bảo nạp đầy và thải sạch hơn

B Cấu tạo buồng cháy gọn hơn

C Dễ điều chình, sửa chữa

D Cả A, B, C

Câu 3: Cơ cấu phân phối khí dùng xupap được phân ra làm mấy loại?

A Xupap B Nắp máy C Pittông D Cả A, B, C

Câu 6: Cơ cấu phân phối khí có nhiệm vụ:

A Cung cấp nhiên liệu và không khí cho xilanh

B Cung cấp chất làm mát cho động cơ

C Cung cấp dầu bôi trơn cho động cơ

D Đóng mở các cửa nạp và cửa thải đúng lúc

Câu 7: Trong động cơ 4 kỳ ở cơ cấu phân phối khí dùng xupap treo thì số vòng quay của trục cam bằng:

A ½ số vòng quay của trục khuỷu

B Bằng ¼ số vòng quay của trục khuỷu

C Bằng số vòng quay của trục khuỷu

D Bằng 2 lần số vòng quay của trục khuỷu

Câu 8: Xupap dùng để:

A Truyền động cho pittông B Đóng mở cửa khí

C Đóng mở động cơ D Tất cả đều sai

Câu 9: Cơ cấu phân phối khí xupap treo gồm các chi tiết nào?

A Trục khuỷu, cặp bánh răng phân phối, cam, đũa đẩy, xupap

B Trục khuỷu, pittông, thanh truyền, xilanh, xupap

C Xupap, lò xo xupap, đũa đẩy, trục, cò mổ, trục cam và cam, cặp bánh răng phân phối

D Trục khuỷu, thanh truyền, pittông, xilanh, xupap

Đáp án:

1 C 2 D 3 A 4 A 5 C 6 D 7 A 8 B 9 C

Bài 25: Hệ thống bôi trơn (HTBT)

Câu 1: Nhiệm vụ của dầu bôi trơn:

A Bôi trơn các bề mặt ma sát

B Làm mát và tẩy rửa các chi tiết

C Bao kín và chống gỉ các chi tiết

D Tất cả các phương án trên

Câu 2: Trong hệ thống bôi trơn cưỡng bức, bộ phận nào quan trọng nhất?

A Bơm dầu B Bầu lọc dầu

C Bôi trơn pha dầu bôi trơn vào nhiên liệu D Cả A, B, C

Câu 5: Sau khi bôi trơn các bề mặt ma sát, dầu bôi trơn chảy về đâu?

A Bầu lọc dầu B Phía trước bơm dầu