Xây dựng hệ thống bài tập sáng tạo dạy học chương Từ trường Vật lý 11 nhằm bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - HOÀNG THỊ THU HƯƠNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP SÁNG TẠO DẠY HỌC CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VẬT LÝ 11 NHẰM BỒI DƯỠNG TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HỌC NGHỆ AN - 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - HOÀNG THỊ THU HƯƠNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP SÁNG TẠO DẠY HỌC CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VẬT LÝ 11 NHẰM BỒI DƯỠNG TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học Vật lý Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN ĐÌNH THƯỚC LỜI CẢM ƠN Đầu tiên, xin gởi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến thầy hướng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Đình Thước – người trực tiếp hướng dẫn suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Sự nhiệt tình, tận tâm dẫn thầy yếu tố quan trọng góp phần giúp hoàn thành luận văn Kế đến, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến quý thầy, cô giảng dạy tận tình dẫn suốt trình học tập Tôi xin gởi lời cảm ơn đến phòng Sau Đại học, khoa Vật lý trường ĐH Vinh BGH, phòng đào tạo trường ĐH Sài Gòn tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập Tôi xin gởi lời cảm ơn đến BGH tổ môn Vật lý trường THPT Trần Quang Khải (nơi công tác) tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình học tập thời gian tiến hành thực nghiệm sư phạm trường Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên giúp đỡ trình học tập thực đề tài TP Hồ Chí Minh, Tháng năm 2012 Tác giả Hoàng Thị Thu Hương MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .1 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc Luận văn Chương 1: Cơ sở lý luận việc xây dựng tập sáng tạo vật lí 1.1 Tư lực sáng tạo học sinh trình học vật lí 1.1.1 Khái niệm tư .5 1.1.2 Những đặc điểm tư 1.1.3 Tư vật lí 1.1.4 Khái niệm tư sáng tạo 1.1.5 Khái niệm tư sáng tạo 1.1.6 Các yếu tố trình tâm lý tư sáng tạo .8 1.1.7 Các biện pháp hình thành phát triển tư sáng tạo HS dạy học vật lí 1.1.8 Khái niệm lực 11 1.2 Cơ sở lý thuyết tập sáng tạo 12 1.2.1 Bài tập sáng tạo 13 1.2.2 Các dấu hiệu nhận biết BTST vật lí 14 1.2.3 TRIZ sở phương pháp luận BTST vật lí 17 1.3 Phương pháp xây dựng BTST vật lí dựa vào nguyên tắc TRIZ 18 1.3.1 Các nguyên tắc TRIZ 18 1.3.2 Giới thiệu số nguyên tắc sáng tạo TRIZ vào dạy học vật lí .20 1.4 Chiến lược giải tập sáng tạo vật lí 28 Kết luận chương 30 Chương 2: Xây dựng sử dụng tập sáng tạo chương “Từ trường” lớp 11 31 2.1 Mục tiêu dạy học chương “Từ trường” 31 2.2 Tóm tắt nội dung phần “ Từ trường” 31 2.3 Tìm hiểu thực trạng dạy học tập chương “Từ trường” số trường THPT TP Hồ Chí Minh 33 2.3.1 Thực trạng xuất thị trường tập sáng tạo .23 2.4 Hệ thống tập sáng tạo dạy học chương “Từ trường” .34 2.5 Các hình thức sử dụng tập sáng tạo dạy học vật lí .62 2.5.1 BTST tiết học xây dựng kiến thức .62 2.5.2 Bài tập sáng tạo tiết học luyện tập giải tập vật lí 62 GIÁO ÁN 63 GIÁO ÁN 70 GIÁO ÁN 77 GIÁO ÁN 82 2.5.3 BTST tiết học ôn tập tổng kết hệ thống hóa kiến thức .69 2.5.4 BTST Trong tiết học thực hành thí nghiệm vật lí 75 2.5.5 BTST hoạt động ngoại khóa .76 2.5.6 BTST kiểm tra thi tuyển HS giỏi 76 Kết Luận chương 87 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 88 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 88 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 88 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 89 3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm 89 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 89 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm .89 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 89 3.3.1 Công tác chuẩn bị 89 3.3.2 Tiến hành thực nghiệm 89 Kết thực nghiệm 90 3.4.1 Tiêu chí đánh giá 90 3.4.2 Đánh giá kết 90 3.4.2.1 Đánh giá thái độ học tập học sinh, phù hợp BTST .91 3.4.2.2 Đánh giá tính khả thi trình dạy học 91 3.4.2.3 Đánh giá chất lượng học tập học sinh hiệu trình 92 3.5 Bảng xử lý kết 93 Kết luận chương 97 Kết luận chung 98 Tài liệu tham khảo 99 Phụ lục .PL DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ĐC Đối chứng BT Bài tập BTST Bài tập sáng tạo BTVL Bài tập vật lý ĐH Định hướng GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học 10 SGK Sách giáo khóa 11 SGV Sách giáo viên 12 THPT Trung học phổ thông 13 TN Thực nghiệm 14 VL Vật lý 15 PL Phụ lục DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ TRONG LUẬN VĂN Sơ đồ 1: Chu trình sáng tạo Sơ đồ 2: Mô hình xây dựng sử dụng BTST 17 DANH MỤC CÁC HÌNH TRONG LUẬN VĂN Hình 2.1 Bài tập 21 Hình 2.2 Bài tập 22 Hình 2.3 Bài tập 24 Hình 2.4 Bài tập 25 Hình 2.5 Bài tập 26 Hình 2.6 Bài tập 27 Hình 2.7 Bài tập 10 29 Hình 2.8 Bài tập 10 29 Hình 2.9 Bài tập 13 33 Hình 2.10 Bài tập 14 34 Hình 2.11 Bài tập 16 36 Hình 2.12 Bài tập 17 37 Hình 2.13 Bài tập 18 38 Hình 2.14 Bài tập 19 39 Hình 2.15 Bài tập 21 40 Hình 2.16 Bài tập 22 41 DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN VĂN Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số kết kiểm tra 56 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất, tần suất tích lũy 57 Bảng 3.3 Bảng tham số thống kê 57 Biểu đồ điểm số 60 Biểu đồ phân phối tần suất tích lũy 60 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Muốn thực nghiệp công nghiệp hóa đất nước, giữ gìn bảo vệ toàn vẹn lãnh thổ Tổ quốc xu hội nhập quốc tế lĩnh vực, tồn vong, hưng thịnh nước ta ngày phụ thuộc vào nguồn lao động có chất lượng cao, phụ thuộc lực sáng tạo công dân lĩnh vực xã hội Vì nâng cao chất lượng giáo dục nước ta vấn đề quan trọng cạnh tranh liệt quốc gia Sự nghiệp giáo dục nước ta không nằm vấn đề giáo dục quốc gia giới Cần phải đổi toàn diện thành tố trình dạy học nhà trường Dạy học Vật lí trường phổ thông, góp phần thực mục tiêu giáo dục Một nhiệm vụ quan trọng dạy học Vật lí trường phổ thông phát triển trí tuệ học sinh, đỉnh cao tư sáng tạo, lực sáng tạo Sử dụng tập, có tập sáng tạo công cụ để phát triển tư khoa học lực sáng tạo học sinh dạy học Vật lí Bài tập sáng tạo Vật lí trường THPT nước ta có tỉ lệ hạn chế hoạt động học tập học sinh Với lý trên, chọn đề tài nghiên cứu “ Xây dựng hệ thống tập sáng tạo dạy học chương “Từ trường” Vật lí 11 nhằm bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh.” Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống BTST chương “Từ trường” Vật lí 11 đề xuất phương án sử dụng dạy học bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Quá trình dạy học Vật lí trường THPT - Bài tập sáng tạo Vật lí THPT 10 + Phân phối điểm kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng có dạng giống đường phân phối chuẩn cho thấy điểm số tập trung nhiều mức độ trung bình trình độ học tập học sinh lớp đồng + Điểm trung bình kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, lớp thực nghiệm có nhiều HS đạt điểm từ trung bình trở lên nhiều lớp đối chứng + Đường phân phối tần suất tích lũy lớp thực nghiệm nằm lệch phía bên phải phía lớp đối chứng cho thấy phần trăm HS có điểm số điểm Xi lớp đối chứng cao lớp thực nghiệm cho thấy điểm số học sinh lớp đối chứng thấp hơn, HS lớp thực nghiệm có điểm cao tập trung nhiều Kết học tập lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng * Kiểm định giả thuyết thống kê Gọi Ho giả thuyết thống kê : khác X TN X ĐC đo ngẫu nhiên với mức ý nghĩa α = 0,05 Gọi H1 đối giả thuyết: khác X TN X ĐC thực chất Để tiến hành kiểm định tính đại lượng kiểm định t theo công thức: t= X TN − X DC SP 2 nTN nDC (nTN − 1) STN + (nDC − 1) S DC S P = nTN + nDC nTN + nDC − Từ đó, ta tính : Sp= 1,928 t = 2,287 Tra bảng tìm giá trị tới hạn t α bảng phân phối t, ứng với mức ý nghĩa α = 0,05 bậc tự đo f = n1+ n2 -2 ta thấy t α =1,64 Như t > t α nên ta bác bỏ giả thuyết H o Do khác X TN X ĐC (cụ thể X TN > X ĐC) thực chất đo việc sử dụng giáo án việc day học Vật lí mà có Kết luận - Điểm trung bình lớp thực nghiệm cao điểm trung bình lớp đối chứng thực chất đo tập sáng tạo sử dụng việc dạy học Vật lí mang lại, đo ngẫu nhiên 93 - Hệ số biến thiên giá trị đểm số nhóm thực nghiệm nhỏ nhóm đối chứng cho thấy chênh lệch HS lớp thực nghiệm đối chứng đo em hứng thú, hiểu rõ - Đồ thị tần suất lũy tích cho thấy chất lượng điểm số kiểm tra nhóm thực nghiệm tốt nhóm đối chứng cho thấy hiệu BTST giúp em tiếp thu tốt giải vấn đề tốt KẾT LUẬN CHƯƠNG 94 Thực theo qui trình phương pháp thực nghiệm sư phạm, rút số kết luận sau: Bài tập sáng tạo gây nhiều hứng thú học tập Vật lí học sinh Nội dung tập cách phát vấn đề giải vấn đề tập cụ thể đòi hỏi em học sinh phải nổ lực, tự lực biết hợp tác với hoạt động giải tập Vật lí; hoạt động tư mang tính linh hoạt, mềm dẻo độc đáo Nhờ khắc sâu, mở rộng kiến thức biết vận dụng sáng tạo kiến thức Vật lí chương “Từ trường” vào thực tế Kết định tính định lượng Thực nghiệm sư phạm cho thấy : tập sáng tạo sử dụng vào giai đoạn trình dạy học đặc biệt giai đoạn cuối trình ôn tập, luyện tập hoạt động phát bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí Hệ thống tập sáng tạo mà soạn thảo phù hợp với đối tượng học sinh có lực học Vật lí từ trung bình trở lên tiếp cận giải nhiệm vụ giải tập mà giáo viên giao cho KẾT LUẬN CHUNG 95 Phát triển trí tuệ học sinh đỉnh cao tư sáng tạo bốn nhiệm vụ quan trọng dạy học Vật lí trường phổ thông Đề tài luận văn nghiên cứu công cụ tập sáng tạo sử dụng dạy học Vật lí góp phần thực tốt nhiệm vụ : giáo dưỡng, phát triển trí tuệ, giáo dục kỹ tổng hợp, giáo dục kỹ thuật tổng hợp, giáo dục Luận văn hệ thống sở lý luận để xây dựng tập sáng tạo Vật lí Đã xây dựng tập sáng tạo sử dụng vào trình dạy học chương “Từ trường” Qua thực ngiệm sư phạm, bước đầu khẳng định giả thuyết khoa học đề tài, hệ thống tập sáng tạo mà xây dựng sử dụng dạy học có tính khả thi Hướng phát triển đề tài dự kiến triển khai việc xây dựng sử dụng tập sáng tạo cho chương khác chương trình Vật lí Trung học phổ thông Kiến nghị: Trong chương trình đào tạo giáo viên Vật lí bồi dưỡng giáo viên thường xuyên cần bổ sung chuyên đề tập sáng tạo 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thượng Chung, Thí nghiệm thực hành Vật lí chọn lọc tập 1, NXBGD 1994 Lương Duyên Bình, Dư Trí Công, Nguyễn Hữu Hồ (2005), Vật lí đại cương, tập 2, NXB giáo dục Lương Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đoàn Duy Hinh (2007), Vật lí 11(SGK), NXB giáo dục Phan Dũng (1994), Phương pháp lý luận sáng tạo khoa học – kỹ thuật giải vấn đề định, giáo trình tóm tắt, Trung tâm sáng tạo khoa học – kỹ thuật (TSK) Trường ĐHKHTN – ĐH Phan Dũng (2004), Phương pháp luận sáng tạo đổi mới, Trung tâm sáng tạo khoa học – kỹ thuật (TSK) Trường ĐHKHTN – ĐH David Halliday, Robert Resnick, Jearl Walwer (1999): Cơ sở Vật lí tập 5, NXBGD Nguyễn Thanh Hải (2002), Bài tập định tính câu hỏi thực tế Vật lí 11, NXBGD Bùi Quang Hân, Đoàn Duy Hinh (2007), Vật lí 11 (Sách giáo viên), NXB giáo dục 97 Trần Thuý Hằng (2008), Thiết kế giảng vật lí 11, Tập 2, NXB Hà Nội 10 Nguyễn Mạnh Hùng (2001), Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thông, Khoa Vật lí ĐH SP TP.HCM 11 Vũ Thanh Khiết, Vũ Đình Túy (2008), Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi trung học phổ thông môn Vật lí tập 3, NXBGD 12 Vũ Thanh Khiết, Vũ Đình Túy (2008), Các đề thi học sinh giỏi Vật lí, NXBGD 13 Nguyễn Quang Lạc (2010), Những tiếp cận đại lý luận phương pháp dạy học Vật lí Đại học Vinh, 2010 14 Lê Nguyên Long, An Văn Chiêu, Nguyễn Khắc Mão (2003), Giải toán Vật lí THPT số phương pháp, NXBGD 15 Phạm Thị Phú - Nguyễn Đình Thước (2001), Logic học dạy học Vật lí Đại học Vinh 16 Phạm Thị Phú (2001), Chuyển hóa phương pháp nghiên cứu Vật lí thành phương pháp dạy học Vật lí Đại học Vinh 17 Phạm Thị Phú, Nguyễn Đình Thước, Nguyễn Thị Xuân Bằng, Nghiên cứu vận dụng số nguyên tắc sáng tạo TRIZ xây dựng tập sáng tạo dùng dạy học môn Vật lí trường THPT, Tạp chí giáo dục 18 Phạm Thị Phú - Nguyễn Đình Thước, Bài tập sáng tạo Vật lí trường THPT, Tạp chí Giáo Dục số 163 kỳ 2, tháng 5/2007, trang 34 - 36 19 Vũ Quang (chủ biên) Vật lí 11 NXBGD, 2007 20 Vũ Quang (chủ biên) Bài tập Vật lí 11 NXBGD, 2007 21 Nguyễn Phúc Thuần (chủ biên) Vật lí 11 nâng cao NXBGD, 2007 22 Nguyễn Phúc Thuần (chủ biên) Bài tập Vật lí 11 nâng cao NXBGD, 2007 23 Nguyễn Đức Thâm (Chủ biên) Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thông NXB Đại học SP Hà Nội, 2002 98 24 Nguyễn Đình Thước Bài tập sáng tạo Vật lí trung học phổ thông NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010 25 Nguyễn Đình Thước Phát triển tư học sinh dạy học Vật lí Đại học Vinh, 2008 26 Nguyễn Đình Thước - Đại học Vinh ,Tạp chí Giáo Dục số 232 kỳ 2, tháng 2/2010, trang 41 - 43 27 Nguyễn Phúc Thuận, Một số vấn đề Từ Trường, NXBGD 28 Phạm Viết Vượng, Phương pháp luận NCKH NXB ĐHQG Hà Nội, 2004 29 Sở Giáo Dục Đào Tạo TP HCM, Trường THPT Lê Hồng Phong (2006) , Tuyển tập 10 năm đề thi Olympic 30 tháng Vật lí 11, NXBGD 30 INTERNET: http://www.kynang.edu.vn/ky-nang-giai-quyet-van-de/66-giai-quyet-vande-mot-cach-hieu-qua.html http://www.luatgiapham.com/index.php/phap-luat/10-hanh-chinh/121-luatgiao-duc-so-382005qh10.html?start=1 http://www.thptchonthanh.com.vn/modules.php? name=News&op=viewst&sid=97 http://www.pup.edu.vn/nha-giao-cong-an/phuong-phap-gd-hien-dai/motso-phuong-phap-day-hoc-tich-cuc-1 http://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/T%C3%ADnh_t%C3%ADch_c %E1%BB%B1c_nh%E1%BA%ADn_th%E1%BB%A9c_c%E1%BB %A7a_ng%C6%B0%E1%BB%9Di_h%E1%BB%8Dc http://thpt.edu.vn/Home/Notify/Detail/tabid/94/newsid/1635/Muc-tieu-dayhoc-vat-li-o-truong-pho-thong.aspx 99 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Các em học sinh thân mến! Nhằm giúp việc học vật lý em trở nên hứng thú bổ ích hơn, gắn kết kiến thức vật lý học trường với thực tế đời sống kỹ thuật nhiều bước đầu đưa em đến với phương pháp tư sáng tạo hiệu hơn: sử dụng nguyên tắc sáng tạo suy nghĩ giải vấn đề, giáo viên đưa vào chương trình học chương “Từ trường” tập sáng tạo bên cạnh tập giáo khoa quen thuộc mà em rèn luyện trước Sau học làm tập sáng tạo (BTST) ấy, so sánh với tập giáo khoa, em cho biết ý kiến cách chân thật Xin cám ơn em nhiều! BTST câu hỏi định hướng tư giáo viên có vừa sức em không? A Rất khó hiểu B Vừa sức C Không khó Theo em, thời gian để em làm tập sáng tạo nào? A Mất nhiều thời gian (không thời gian học môn khác) B Vừa đủ C Không nhiều thời gian Hao phí làm tập sáng tạo nào? A Rất nhiều B.Vừa sức C Không ảnh hưởng 100 Em có hứng thú làm tập sáng tạo không? A Rất thích B Bình thường tập giáo khoa C Không hứng thú BTST có giúp em thấy lợi ích gắn kết kiến thức vật lý với đời sống khoa học kỹ thuật không? A Thấy nhiều B Thấy C Không thấy Em thấy vận dụng nguyên tắc sáng tạo giúp suy nghĩ định hướng có hiệu không? A Rất nhiều B Có C Không có Học BTST sử dụng nguyên tắc sáng tạo có giúp em khắc sâu kiến thức hiểu so với tập giáo khoa? A Có nhiều B Có C Không có Các em có mong muốn học làm BTST nhiều phần học, môn học khác không? A Có B Không C Không có ý kiến Em có mong mốn tìm hiểu rèn luyện để vận dụng nguyên tắc sáng tạo tư giải vấn đề không? A Có nhiều B Sao C Không cần thiết 10 Vui lòng nêu ý kiến đóng góp em BTST việc vận dụng nguyên tắc sáng tạo để tư giải vấn đề học vật lý ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………… 101 KẾT QUẢ ĐIỀU TRA ( Điều tra 80 học sinh lớp thực nghiệm) Câu Lựa chọn BTST câu hỏi định hướng tư giáo viên có vừa sức em không? Theo em, thời gian để em làm tập sáng tạo nào? A Rất khó hiểu B Vừa sức C Không khó A Mất nhiều thời gian (không thời gian học môn khác) B Vừa đủ C Không nhiều thời gian A Rất nhiều B.Vừa sức C Không ảnh hưởng A Rất thích B Bình thường tập giáo khoa C Không hứng thú A Thấy nhiều B Thấy C Không thấy A Rất nhiều B Có Hao phí làm tập sáng tạo nào? Em có hứng thú làm tập sáng tạo không? BTST có giúp em thấy lợi ích gắn kết kiến thức vật lý với đời sống khoa học kỹ thuật không? Em thấy vận dụng nguyên tắc 102 Số người 55 20 Tỉ lệ (%) 6,25 68,75 25 7,5 71 88,75 3,75 70 10 44 25 87,5 12,5 55 31,25 11 60 20 26 39 13,75 75 25 32,50 48,75 sáng tạo giúp suy nghĩ định hướng có hiệu không? Học BTST sử dụng nguyên tắc sáng tạo có giúp em khắc sâu kiến thức hiểu hơnCác so với giáomuốn khoa?được em có tập mong học làm BTST nhiều phần học, môn học khác không? Em có mong mốn tìm hiểu rèn luyện để vận dụng nguyên tắc sáng tạo tư giải vấn đề không? C Không có A Có nhiều B Có C Không có A Có B Không C Không có ý kiến A Có nhiều B Sao C Không cần thiết 11 38 24 12 65 10 62 10 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN VỀ BTST VÀ CÁC NGUYÊN TẮC SÁNG TẠO SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ NHẰM RÈN LUYỆN TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Kính thưa quý Thầy cô! - Một nhiệm vụ quan trọng cấp bách hàng đầu giáo dục rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh! - Việc rèn luyện tư sáng tạo thực đa phần thông qua hoạt động giải tập Tuy nhiên tập vật lý tập giáo khoa quen thuộc ( cho sẵn vừa đủ kiện gợi ý cho việc sử dụng số kiện gợi ý cho việc sử dụng số kiến thức để giải) không giống với toán thực tế mà em gặp sống( toán đầy đủ rõ ràng kiện, không gợi ý cho việc dùng kiến thức để giải … gọi toán tình xuất phát) Ví dụ : + BTGK: cho đoạn dây dài 5cm mang dòng điện có cường độ I = 2A đặt vào vùng không gian có từ trường đoạn dây vuông góc với đường cảm ứng từ, ta đo lực từ tác dụng lên đoạn dây F= 2.10-3N Hãy tính cảm ứng từ từ trường + BTST: Em nghĩ cách đo cảm ứng từ hai nhánh nam châm chữ U với khung dây dẫn, lực kế nhạy, đồng hồ đo điện đa Mặt khác phương pháp dùng để học sinh suy luận phương pháp tự nhiên : phương pháp thử sai chưa hiệu việc giúp em đưa ý tưởng sáng tạo để giải vấn đề Hiện có công cụ tư hiệu giúp người bình thường đưa ý 103 13,75 47,5 30 15 81,25 12,5 6,25 77,5 12,5 10 tưởng sáng tạo : phương pháp luận sáng tạo mà hạt nhân 40 nguyên tắc sáng tạo (TRIZ) Nhằm bước đầu tìm hiểu việc sử dụng tập sáng tạo dạy học vật lý chp học sinh vận dụng nguyên tắc sáng tạo TRIZ để suy nghĩ giải vấn đề góp phần rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh, mong nhận ý kiến góp ý quý thầy cô qua bảng câu hỏi sau Chân thành cám ơn hợp tác quý Thầy cô! Thầy cô dạy trường : …………………………………………………………… Môn dạy :………………………………………số năm: …………………………… Các tập Thầy (cô) yêu cầu lấy từ( sách giáo khoa, sách tập, sách tham khảo khác, đề cương trường v.v…): A Sách giáo khoa B Sách tập hay đề cương trường C Sử dụng SGK, sách tập đề cương Bên cạnh truyền đạt kiến thức kĩ cho học sinh, thầy cô có quan tâm việc rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh nào? A Quan tâm rèn luyện thường xuyên B Thỉnh thoảng có luyện C Chưa ý, quan tâm đến kiến thức kỹ cần thiết học, môn học Các tập đó, số lượng tập nói là: A Gần số lượng sách giáo khoa B Rất C Không có tập Theo Thầy cô, tập sáng tạo có phù hợp với trình độ học sinh không? A Có B Không Theo Thầy cô, tập sáng tạo có làm học sinh hứng thú học vật lý không? A Có B Không Thầy cô biết biết tìm hiểu nguyên tắc sáng tạo TRIZ chưa? A Rất quan tâm B Biết không quan tâm C Chưa biết Thầy cô có vận dụng nguyên tắc sáng tạo TRIZ giúp học sinh định hướng suy nghĩ để giải toán chưa? A Có B Không Thầy cô có hứng thú giảng dạy vật lý sử dụng tập sáng tạo không? A Có 104 B Không Theo Thầy cô, để rèn luyện tập sáng tạo cho học sinh, nên sử dụng hệ thống tập nào? A Chỉ cần giải tập luyện tập B Bài tập sáng tạo đan xen với tập luyện tập C Ý kiến khác: ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………… 10 Theo thầy cô có cần thiết đưa tập sáng tạo vào giảng dạy rèn luyện cho học sinh không? Vì sao? A Có B Không 11 Theo Thầy cô, sử dụng dụng BTST vào dạy học, gặp khó khăn nào? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………… 12 Ý kiến đóng góp thêm quý Thầy cô việc rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……… KẾT QUẢ ĐIỀU TRA Câu Các tập Thầy (cô) yêu cầu lấy từ( sách giáo khoa, sách tập, sách tham khảo khác, đề cương trường v.v…) Bên cạnh truyền đạt kiến thức kĩ cho học sinh, thầy cô có quan tâm việc rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh nào? Các tập đó, số lượng tập nói là: Theo Thầy cô, tập sáng tạo có phù hợp với trình độ học sinh không? 105 Lựa chọn Số Tỉ lệ lượng A Sách giáo khoa 0 B Sách tập hay đề 0 cương trường C Sử dụng SGK, sách 20 100 tập đề cương A Quan tâm rèn luyện 12 60 thường xuyên B Thỉnh thoảng có luyện 40 C Chưa ý, quan 0 tâm đến kiến thức kỹ cần thiết học, môn học A Gần số lượng 0 sách giáo khoa B Rất 20 C Không có tập 16 80 A Có 14 70 Theo Thầy cô, tập sáng tạo có làm học sinh hứng thú học vật Thầy cô biết biết tìm hiểu nguyên tắc sáng tạo TRIZ chưa? Thầy cô có vận dụng nguyên tắc sáng tạo TRIZ giúp học sinh Thầy cô có hứng thú giảng dạy vật lý sử dụng tập sáng tạo không? 9.Theo Thầy cô, để rèn luyện tập sáng tạo cho học sinh, nên sử dụng hệ thống tập nào? 10 Theo thầy cô có cần thiết đưa tập sáng tạo vào giảng dạy rèn B Không A Có B Không A Rất quan tâm B Biết thấy không quan tâm C Chưa biết A Có B Không A Có B Không C Ý kiến khác A Chỉ cần giải tập luyện tập B Bài tập sáng tạo đan xen với tập luyện tập A Có B Không 13 30 65 35 25 15 20 14 17 75 100 30 70 85 15 12 60 40 BÀI KIỂM TRA CUỐI CHƯƠNG IV A Phần trắc nghiệm (2 ĐIỂM) Phát biểu sau : Cho đoạn dây dẫn mang dòng điện I đặt song song với đường sức từ từ trường đều, chiều dòng điện ngược chiều đường sức từ Khi đó: A lực từ luôn không tăng cường độ dòng điện B lực từ tăng tăng cường độ dòng điện C lực từ giảm tăng cường độ dòng điện D lực từ đổi chiều khi đổi chiều dòng điện Khung dây hình vuông cạnh a = 40 cm gồm có 10 vòng dây, dòng điện vòng dây có cường độ 2A Khung dây đặt từ trường có cảm ứng từ B = 0,2 T, mặt phẳng khung dây chứa đường cảm ưng từ Moment lực từ tác dung lên khung dây có độ lớn là: A 3,2Nm B.0,016Nm C.0,08Nm D.1,6Nm Phát biểu sau không đúng? Người ta nhận từ trường tồn xung quanh dây dẫn mang dòng điện vì: A có lực tác dụng lên dòng điện khác đặt song song cạnh B có lực tác dụng lên kim nam châm đặt song song cạnh C có lực tác dụng lên hạt mang điện chuyển động dọc theo D có lực tác dụng lên hạt mang điện đứng yên đặt bên cạnh Cảm ứng từ bên ống dây hình trụ có độ lớn tăng lên khi: 106 A chiều dài hình trụ tăng lên giảm C số vòng dây quấn tăng lên giảm B Phần tập tự luận (8 ĐIỂM) Một ống dây điện (hình vẽ 1) bị hút phía nam châm Hãy rõ cực nam châm B đường kính hình trụ D cường độ dòng điện Cho khung dây hình chữ nhật ABCD gồm 200 vòng dây, cạnh AB đặt từ trường nam châm chữ U, đường sức từ hai nhánh nam châm nằm ngang vuông góc với cạnh AB hình 2.2 ( có cạnh AB dài 8cm nằm hai nhánh nam châm) Ban đầu lực kế 0,3N, cho dòng điện qua dây dẫn, ta thấy lực kế 0,4, cường độ dòng điện qua dây dẫn 0,5A Xác định cảm ứng từ lòng nam châm.(2đ) Cho khung dây biết số biết số vòng, khung dây số vòng bạn muốn làm khung dây giống hệt thế, bạn cần tính toán chiều dài dây điện để quấn khung với cân lực từ có phòng thí nghiệm Bạn xác định chiều dài dây cần thiết Có ắcquy bị ký hiệu cực Với cuộn dây đồng kim nam châm quay quanh trục thẳng đứng, thỏi thép Bạn trình bày cách xác định cực ắcquy Thực thí nghiệm 107 [...]... hiện tư ng : 1 bài - Ngoài ra hệ thống bài tập sáng tạo kèm theo câu hỏi hướng dẫn dựa theo các nguyên tắc sáng tạo TRIZ nhằm bồi dưỡng phát tư duy và năng lực sáng tạo của học sinh - Đề xuất được các phương án sử dụng bài tập sáng tạo nhằm bồi dưỡng tư duy sáng tạo - Thiết kế 4 tiến trình dạy học bài tập sáng tạo chương Từ trường theo các phương án đã đề xuất nhằm bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho học sinh. .. cứu - Bài tập sáng tạo chương Từ trường Vật lí 11 - Hoạt động giải bài tập sáng tạo của HS lớp 11, THPT 4 Giả thuyết khoa học - Nếu xây dựng được hệ thống BTST dạy học chương Từ trường Vật lí 11, đảm bảo tính khoa học, đáp ứng mục tiêu nội dung dạy học thì có thể góp phần bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho học sinh trong học tập 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu phương pháp luận sáng tạo khoa học 5.2... Nghiên cứu lý thuyết bài tập sáng tạo về Vật lí; mối quan hệ giữa BTST với việc bồi dưỡng tư suy sáng tạo cho HS trong dạy học 5.3 Phân tích mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng và nghiên cứu nội dung kiến thức chương Từ trường lớp 11 THPT 5.4 Tìm hiểu thực tế dạy học bài tập chương Từ trường ở một số trường THPT TP Hồ Chí Minh 5.5 Xây dựng hệ thống các BTST chương Từ trường Vật lí 11 5.6... hệ thống BTST đã xây dựng để bồi dưỡng tư suy sáng tạo cho học sinh 5.7 Thực nghiệm sư phạm ở trường THPT nhằm xác định mức độ phù hợp, tính khả thi và tính hiệu quả của dạy học hệ thống BTST chương Từ trường 6 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu các tài liệu về phát triển tư duy và năng lực sáng tạo của HS, bài tập sáng tạo, sử dụng bài tập sáng tạo trong dạy học. .. cho học sinh - Luận văn có thể dùng làm tư liệu để phát hiện và bồi dưỡng học sinh có năng khiếu về Vật lí ở trường THPT 8 Cấu trúc luận văn - Mở đầu (2 trang) - Nội dung : 3 Chương Chương 1 Bài tập sáng tạo về Vật lí với việc phát triển tư duy và năng lực sáng tạo của học sinh (15 trang) 12 Chương 2 Xây dựng hệ thống bài tập sáng tạo Chương Từ trường (36 trang) Chương 3 Thực ngiệm sư phạm (9 trang)... hay cơ bản nhất là phương pháp tư duy không đi theo lối mòn mà luôn phải tìm tòi theo những quy luật vận động chung nhất của triết học duy vật biện chứng về tư duy Đổi mới phương pháp dạy học môn Vật lí nhằm bồi dưỡng tư duy học sinh cần khai thác các bài tập sáng tạo và sử dụng vào dạy học trường phổ thông Cần chú ý bài tập sáng tạo “tính mới” tùy thuộc đối tư ng giải bài tập, có thể BTST đối với HS... thuyết khoa học của đề tài 6.4 Phương pháp thống kê toán học - Xử lý các số liệu điều tra và các kết quả thực nghiệm sư phạm 7 Đóng góp của đề tài - Xây dựng được 22 bài tập bài tập sáng tạo dạy học chương Từ trường trong đó có: + Bài tập có nhiều cách giải và có hình thức tư ng tự nhưng nội dung biến đổi: 2 bài + Bài tập thừa hoặc thiếu dữ kiện: 5 bài + Bài tập thí nghiệm: 2 bài + Bài tập giải thích... chưa hề có, một hoạt động sáng tạo Mô hình Hệ quả thực sự Sự kiện 21 Thực nghiệm Sơ đồ 1 : Chu trình sáng tạo Dựa vào chu trình sáng tạo khoa học trong Vật lí học, sự tư ng tự về bản chất của quá trình nhận thức của HS khi học tập Vật lí và của nhà Vật lí học khi nghiên cứu Vật lí, có thể xây dựng những bài tập sáng tạo về Vật lí Đây là một khái niệm khá mới của lý luận dạy học Vật lí nước ta, còn ít... 13 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG BÀI TẬP SÁNG TẠO VỀ VẬT LÍ 1.1 Tư duy và năng lực sáng tạo của học sinh trong quá trình học vật lí 1.1.1 Khái niệm tư duy Chúng ta có thể hiểu về tư duy như sau: “ Tư duy là giai đoạn cao của quá trình nhận thức đi sâu vào bản chất và phát hiện ra tính quy luật của sự vật bằng những hình thức như biểu tư ng, khái niệm, phán đoán và suy lý. ” (tr 1034 - Từ. .. cách đã biết Tư duy sáng tạo và hình thành phát triển dần dần theo quy luật từ tiệm cận đến nhảy vọt, kiểu mưa dầm thấm lâu, hạt cát bé tích tụ lâu ngày thành bãi phù sa lớn Trong dạy học cần rèn luyện kỹ năng tư duy sáng tạo giúp cho học sinh giúp học sinh giải quyết tốt bài tập (vấn đề), về lâu dài tiến tới điều khiển tư duy sáng tạo 16 Sau đây là mô hình quá trình phát triển tư duy sáng tạo theo phương ... DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - HOÀNG THỊ THU HƯƠNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP SÁNG TẠO DẠY HỌC CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VẬT LÝ 11 NHẰM BỒI DƯỠNG TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Chuyên... học sinh Với lý trên, chọn đề tài nghiên cứu “ Xây dựng hệ thống tập sáng tạo dạy học chương Từ trường Vật lí 11 nhằm bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh. ” Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống. .. sớ lý luận đó, xây dựng sử dụng hệ thống BTST dạy học chương Từ Trường, chương trình Vật lí 11 THPT CHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP SÁNG TẠO CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” LỚP 11 2.1 Mục tiêu dạy học chương