Nghiên cứu phương pháp giảng dạy chữ hán cho học sinh dân tộc thiểu số trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh hà giang việt nam

研究生院 杜芳草 越南河江省少数民族高中生汉字教学研究 NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CHỮ HÁN CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ - TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH HÀ GIANG VIỆT NAM 硕士学位论文 专业号码... 2011于河内 T

研究生院

杜芳草

越南河江省少数民族高中生汉字教学研究

NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CHỮ HÁN

CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ - TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH HÀ GIANG

VIỆT NAM

硕士学位论文

专业号码

2011于河内

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

KHOA SAU ĐẠI HỌC

ĐỖ PHƯƠNG THẢO

越南河江省少数民族高中生汉字教学研究

NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CHỮ HÁN

CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ - TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH HÀ GIANG

目录

前言 1

第一章 课题研究理论依据 1

1 汉字及汉字教学概说 1

1.1 汉字简介 1

1.1.1 汉字构造 1

1.1.2 汉字特点 3

1.2 汉字教学 6

1.2.1 汉字教学 概说 6

1.2.2 中国汉语作为第二语言教学的汉字教学 15

1.2.3 越南汉语汉字教学 22

2 相关研究 23

2.1 在中国 23

2.2 在越南 23

第二章：河江少数民族高中生汉字教学情况考察 26

1.1 学生状况 26

1.1.1 河江少数民族学校的少数民族高中生的个体因素 26

1.1.2 少数民族高中生的汉字学习环境 30

1.2 学习情况考察 30

1.2.1 考察目的 30

1.2.2 考查范围 31

1.2.3 考察对象 31

1.2.4 考察方法 32

1.2.5 具体实施 32

1.3 考察结果分析 33

1.3.1 错字 33

1.3.2 别字 36

1.3.3 错别字数量分布 40

教学状况 42

2.1 师资队伍 42

2.2 教材问题 44

2.3 现行教学方法 46

第三章：河江少数民族高中生汉字教学对策 49

1 宏观教学 49

1.1 教学理念 49

1.2 教学内容 50

1.2.2 教学时数和安排 52

1.3 教师培训 52

2 教学对策 56

2.1 克服学生学习障碍 56

2.1.1 克服少数民族学生的心理障碍 56

2.1.2 对于学生的学习动机 57

2.1.3 对于学生的学习兴趣 58

2.2 克服学生写错别字 59

2.2.1 对于写错字的问题，教师要加强笔画和笔顺教学 59

2.2.2 对于因音近或同音造成写别字的问题 61

2.2.3 对于形近而误的问题 61

2.2.4 对于音、形皆近造成别字的问题 62

2.2.5 对于“事”，“睡”，“家”等学生经常写错的字 62

2.2.6 对于“辶”，“豕”，等学生经常写错的部首 64

3 采用适合对少数民族学生的教学方法 64

3.1 教学方法的设想 64

3.1.1 针对高一学生：以笔画和结构教学为基础图片、字卡教学方 法 64

3.1.2 针对高二、高三学生：从汉字角度通过阅读课、写作课进行 汉字教学 68

3.2 实践研究 69

3.2.2 研究范围 69

3.2.3 研究对象 69

3.2.4 研究方法 69

3.2.5 具体实施 70

3.3 结果分析 73

结语 75

参考文献 78

1.1.1.1 象形

这种造字法是依照物体的外貌特征来描绘出来。汉字多起源于图画文字，象形字近于图画，可是又跟图画有本质性区别。象形字表示语言中的词，而图画不是这样。图画也不跟象形字一样有固定的形、音、义。

汉语象形字基本上有画事物的整体（如：山、人、本、目等）和画事物的一部分（如：羊、牛等）两种类型。可是经过几个阶段的发展和改变，很多原来的象形字已经完全不象形了。它们已经失去了象形的意义，成了单纯的书写符号。

汉字象形字是描绘事物形状的造字法。可是语言中有很多抽象的概念，这些概念是没有形状的可以描绘的。这就是象形的局限，制约了象形字的发展。

在汉字中，象形字的数量虽然不多，但是象形却是汉字最基本的一种造字方法，是各种汉字形成的基础。

1.1.1.2 指事

这是指表现抽象事情的方法。指事字的构成有两种：一种是在象形字上加上符号来表示某个词，如 ―刃‖、―本‖、―末‖ 等。另一种是由纯抽象符号组成的指事字，如 ―上‖、―下‖、―一‖、―二‖、―三‖ 等。

指事字具有局限性。因为使用象征性的符号和提示符号表示词义是很难的，所以指事字的数量跟象形字相比是很少的。据清代汉字学家王筠的统计，―说文解字‖中的指事字只有 129 个字。

1.1.1.3 会意

这种造字法，是用两个或两个以上的独体字合成一个字，把这几个字的意义合成一个意义。用会意法造出的字叫会意字。如：―日‖和―月‖组合起来成为―明‖字，表示日光和月光，有―明亮‖的意思。

会意字有同体会意字和异体会意字两类。同体会意字是由两个或几个同样的字重叠组成的。比如：两个 ―人‖组成―从‖，表示一个人跟着一个人走；三个―人‖组成―众‖，用来表示人多的意思。一个―木‖字 代表一棵树；两个―木‖组成―林‖，表示成片的树群；三个―木‖表示更大面积分布的树林，就是―森‖。还有，三个―日‖组成

―晶‖(光亮的意思)，三个―火‖组成―焱‖（火盛的意思），三个―水‖组成―淼‖（形容水大）等等。异体会意字是由不同的字组成的。如―休‖字，左边有―人‖，右边有

―木‖，表示人靠着树休息的意思。

会意字跟指事字一样，都是在象形字的基础上形成的。可是会意字跟象形字和指事字相比，它有很大优越性。会意字不但会描绘具体的实物，而且还可以表示很多抽象的概念；它不仅能描绘静态，还能够反映动态。因为会意字的造字功能

强，所以会意字的数量比较多。据统计，―说文解字‖中的会意字有 1167 个，比象形字和指事字多得多。

1.1.1.4 形声字

由表示字义类属的边旁（形旁）和表示字音的边旁（声旁）组成新字，这种造字法叫形声。用形声法造的字叫形声字。如：以―木‖这个字为字根，结合不同的属性字根，可合成为―松‖、―柏‖、―桃‖、―梅‖等属于树木类的形声字。

1.1.2 汉字特点

世界上所有的文字都是记录语言的符号系统，都是全民的书面交际工具。但是，各种文字又有它们各自不同的特点，汉字也不例外。

汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录汉语的书写符号。汉字有一些独特的特点。这些特点，有的是优点，有的是缺点。汉字的优点和缺点并存、共生。因此，想学好汉字的人首先一定要了解汉字的特点。从汉字教学的角度来看，汉字有以下几个特点：

1.1.2.1 汉字是一种非拼音文字

当今世界各国使用的文字分为两大类，即非拼音文字及拼音文字。汉字和由中国少数民族创造的水书属于非拼音文字。

有人说，汉字是中国五大发明，是一个奇迹。现今文字中唯有汉字是由中国人的祖先直接创造出来，其他文字却都是从其他民族借用的。

汉字的另一个奇特之处是它的超方言特性及超语言特性。语言学家把中国各地的方言分为八大方言区。有人说，如果没有汉字，中国早就分裂成几十个国家了。

汉字也能超越国家边界。在历史上，朝鲜和日本都曾经用汉字记录它们的语言。日本人至今还使用汉字和假名的混合文字。

1.1.2.2 汉字的优点

汉字一字一音。每个音又分为四个音调，因此读起来响亮清晰，有节奏感，有音乐美。用汉语写成诗文，特别是诗，因为讲究平仄，对仗，所以诗句可以特别整齐，有节奏。就唐诗来说，尽管离现在已有一千多年了，但唐诗还是中国优秀的文学遗产之一。

（2） 汉字也是最优美的文字之一。

汉字的优美性为历代人们所承认和喜欢。汉字的优美表现在几个方面： 首先，汉字笔画简洁、字形质朴的形象美。汉字初创时期产生许多象形字。这些象形字是用线条把客观事物模仿画出来。因此，汉语具有简洁、质朴、直观的形象特点。

其次，汉字灵巧、生动的创造美。我们知道，世界上许多事物和抽象概念是很难用象形或会意的方法来表示的。中国古代人通过创造许多带部首偏旁的合体字，灵巧、生动地表现这些复杂的自然、社会现象。这种富有智慧的合体字，大大丰富了汉字的表现力，使汉字成为表现中华文明各个方面的优美符号。

最后，汉字有对称均衡的结构美。汉字历来被人们认为是“方块字”。不过，并不是所有的汉字都是“方块”形的，但从总体上看，绝大多数汉字具有四方对称均衡的形态。汉字的四方形状，其笔画上下左右以及内外相互照应，具有显明的对称均衡的结构美。

汉字的优美是一目了然的，是不用争论的。因为它的优美，它已经成为一种

艺术 ——书法艺术。汉字的书法艺术是任何其他文字所无法相比的，也是现今世界上唯一的一种文字艺术。

鸡蛋 trứng gà

上边的两组词虽然属于两种语言，一种是象形文字的，另一种是拼音文字的，可是这两组词的相同是很明显的。六个汉语词都跟“鸡”有关。只要认识一个“鸡”词，看见别的带“鸡”的词就知道这些词跟“鸡”有关了。越南语的情况也是一样的。因此，越南学生就觉得汉语词汇容易学习，人容易理解。汉字“难学”就变成“易学”了。

（2） 汉字难认。

因为的基本部件和基本结构模式有限，所以汉字之间存在着许多相同的成分，或部件相同，或结构类型相同，或是前有等。这个现象引起很多汉字的字形相似，使得人们很难辨认。比如：“天”和“夫”；“大”和“太”；“未”和“末”，“水”，“小”，

“火”等。

（3） 汉字难写。

汉字难写的原因在于汉字的笔画多、结构复杂。汉字的笔画很多，以 7 千个通用的汉字为例，笔画在 7 画至 15 画的达 5 千以上。《汉语大字典》中收录的笔画最多的字由四个“雷”构成，读 bèng, 共 52 画。另一方面，汉字的结构单位是笔画和部件。因为部件有限，在组合成字时不能按照统一的方向排列组合的，而是上下左右全方位展开，多向进行。笔画组合的方式也多种多样，有相离、相接、相交几种；部件组合有左右结构、上下结构、包围结构、框架结构等，而且很多字往往是几种方式的总和，结构就更复杂了。

学习汉字就不像学习越南语一样简单。越南儿童只要学习一年就什么字都会写。他们可能不懂得很多词的意义，可是只要成人读起来他们就会写了。而教汉字的时候，如果想告诉别人一个字是怎么写的，我们必须一笔一画写给他看，别人才知道。如果只和他说“一横、在一横、一撇、一捺”，他是不知道的，因为“夫”和“天”的写法是一样的。

（4） 汉字难记。

汉字的数目多、笔画多、结构复杂也就是汉字难记的原因。

汉字的数量并没有准确数字，大约将近有 10.000 个（北京国家安咨讯设备 司汉字字库收入有出处汉字 91251 个）。国家语言文字工作委员会选定的通用汉字

有 7000 个，仅常用的现代汉字就有 3500 个，其平均笔画分为 9 至 10 画。

另一方面，汉字的文字不是由字母或字符构成的，而是由不同的笔画和部件构成的。单独的笔画或部件是没有任何意义的，笔画和部件的组成又是千变万化，所以构成的汉字也比较难记。

汉字的数目多，构成方式又没有规律，再加上汉字的文字和拼音没有关系，所以学习汉字主要靠人们的记忆力。想把所有的汉字都记住是不可能的，至于古代汉字就不用说了。正因为上述的几个原因，汉字是一种世界上最难记的文字之一。

（5） 汉字难查。

汉字因为看见字形读不出语音，也就不明白字义，所以中国人在使用本民族的语言时也经常要查字典。由于汉字本身不表示字音，遇到不知道读音的字就无法使用音序查字法来查字，必得附带别种查字法作为辅助。要查字典，人们不但要掌握汉字的基本笔画和部件，而且还要掌握笔顺等。因此，查汉字词典也是一种很困难的事情。

1.2 汉字教学

1.2.1 汉字教学 概说

汉语教学中的现代汉字教学是指：以现代汉字为内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动。汉字教学的根本目的是讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生读写汉字、学习汉语、掌握汉字的书面语。

1.2.1.1 汉字教学目标

一般地说，汉字教学的目标是通过教授汉字的基本的笔画、笔顺、部件和基本结构，培养学习者汉字的认读和书写能力。具体而言就是培养学习者的汉字能力。

据《对外汉语教学研究》（孙德金主编，242 页）1

,“汉字是意符、音符、记号文字，从这个意义上说，所谓汉字能力，指的是用汉字进行记录，表达和交际的能力，包括写、念、认、说、查等五个要素”。汉字能力为汉语能力的重要组成要素，汉字教学是对外汉语教学中不可忽视的重要方面。

a 写

就是书写，确切地说，是正确书写，符合汉字拓朴性质的字形并使之达到正 字法的要求。

书写是培养汉字能力的基础。汉字是一种象形文字。越南学生看见汉字总觉 得汉字像一副难以分析的画一样。对笔画、笔顺、部件、结构的分析，正是为帮助学生正确认识并书写汉字的形体服务的。从汉字学习的全过程看，字形书写就是汉字能力的基础。汉字能力的各个要素的培养都离不开对字形的把握。

书写也是培养汉字能力的阶梯。“写”包括两个内容，是写字和写作。写字是写作的起始点。写作水平的提高必以写好文字为前提条件。识字也是阅读的前提。一个不能准确书写汉字的人能准确、快速地书写朗读并阅读汉语的书面语言是不可能的。因此，书写汉字的形体不仅是培养汉字综合能力，也是培养汉字语言能力的基础环节。

b 念

念，指的是根据汉字形体所提供的信息准确地念出它所承载的字音。

汉字语音的主要特点是：一个字形代表一个音节，同时多音字也很多。利用语音特点进行汉字教学，一方面要结合字形进行音节教学；另一方面还要结合汉字所表达的词汇意义，加强多音字教学。

汉字的造字法多样，其中形声造字法的造字能力特别强。据《汉字教程》，

大了汉字符号的信息量。利用声符的有效表音率，培养学生的念字能力，可以达到比较好的效果。但是形旁只能粗略的意义分类。声旁很多只能记录近似的读音。如果完全依声符念字，除去约 1 ∕4 声符准确表音的字，还有 3 ∕4 的字念不准或念错。所以盲目地依赖于声符进行汉字教学，会误导学生范错误。

c 认

认，就是根据字形提示的意义信息辨认并区别字义与词义。

利用汉字的形义特点进行认字教学。现代汉字形义的表义方式决定了汉字教学的不同阶段侧重点要有所区别。在初级阶段引入表层表义中同位表义，上位表义，下位表义和提示表义的概念，有助于强化对字的形义关系的认识；而理解深层表义所凝聚的独特的文化积淀，必须以一定的汉字汉语能力和历史文化知识为基础，所以，它的教学宜归入中级乃至高级阶段进行。

d 说

说就是称说，指用已知的有关汉字形、音、义的知识来称说未知的字形，简单地说，就是把字说给你听。用以称说的笔画、部件和整字叫称说单位。

称说在汉字应用领域中的实际意义要求我们的课堂教学在教给学生书写的同时，讲授必要的、基础的汉字知识，并进而训练学生的称说能力。

称说是使用者在没有或不需要书写工具和书写材料的前提下，用言语描述字形的一种方式。汉字作为书写符号，它的使用是以写清楚而不是说清楚为目的的，这就使称说的范围受到很多限制。此外，很多部件没有名称的现实也在一定程度上限制了字形的言语描述。

e 查

查即指汉字，汉语工具书的查检、使用，包括用笔画（含笔顺）、部首、拼音的排序方式进行检索、查看。汉字汉语工具书的使用是建立在写、念、认等能力的基础之上的，使用过程中检索方式的选择以及检索效率的高低是对学生汉字能力的综合考察。遗憾的是，目前有关汉字、汉语工具书检索的教学几乎是空白点。教材也没有安排检索的方式，教师只好抽取时间以自己的经验教给学生查工具书，教学效果当然不太高。

1.2.1.2 汉字教学原则

汉字教学原则一直是研究者们关注的问题。近年来，针对性较强的研究越来

越多, 关于汉字教学原则的观点因此也很多样。这里我一并把中国著名学者所提到的有关对外汉字教学原则的意见，或是近年提出的新观点例举如下：

李培元等（1986）《汉字教学简述》3：根据历年的教学经验，汉字教学大致分为以下几个步骤：先教基本笔画，从基本笔画到独体字；分析合体字，化繁为简；把字和词的教学结合起来。

读、后书写；先教可做部件的独体字，后教合体字；先教笔画少的，后教笔画多的；对象形字、指示字、会意字、形声字可适当作些说明，以帮助理解和记忆。

周小兵 (1999 《汉字与汉字教学综合研究论文集》 : 汉字教学应采用多项分流，交际领先的原则，包括：输入与输出的分流，即对汉字的认读和书写，在总量和掌握要求上的分流；输入时识记字义和识记字音的分流；输出时拼音与汉字的分流。

刘珣 (2000 《对外汉语教育学引论》 语和文先分后合，初期汉字应按自身规律独立教学：强化汉字教学，字与词教学相结合；把握汉字的构成规律和基本理论，利用汉字的表意和表音功能识记汉字；按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行教学；重视对比，加强复习，通过书写识记汉字。

张世涛 (2001 《对外汉字教学的 〈 新六书〉— 初中级汉字教学的思考和

实践 》 ：部件挂帅；强化位置；突出声符，淡化义符；见字拆字。

上边所说的一些原则都是对外汉语汉字教学的原则，而对外汉语的对象是一般的外国人。越南学生因为有一些特点跟别的国家的学生不同，所以在汉字教学的实现中有了自己的原则。由黎文寢老师编的《汉语教学法教程》提出了关于汉字教学的三条原则，是：

汉字是世界上最古老的文字之一。汉字的演变经历了几千年的漫长历程，经历了甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书等阶段。汉字的局限性主要表现在难读、难认、难写、难记、难查，因而难学。“难学”已经成为汉字的最大缺点。

当汉语老师，除了教师应有的一些教学知识，教师要了解汉字的演变及其汉字的特点和构造。只有这样才能正确地教给学生正字法。对高中学生来说，汉字写得正确是主要的要求。写得正确也就是写得美的基础。再说，汉语教师只有了解汉字的知识才能启发学生对汉字感兴趣。从兴趣起，激发学生学习的积极性和学习热情，只有这样汉字教学才能取得最佳效果。

“用什么教”的问题。

选择教学内容的时候，教师应该考虑到学生的特点和水平，每个阶段的学习目标等几个因素。如果这样做，学生才不感到学习的压力，有效地学习汉字。

汉字教学目标就是培养学习者的汉字能力，指的是用汉字进行记录，表达和交际的能力。因此，课堂上教师不要太多地讲解汉字理论。教师可以简单介绍一些极需要的文字知识，目的在于有系统地帮助学生记忆字形。更重要的是严格要求学生多练习，多查工具书。教师在课堂上板书时要起榜样作用，严格要求学生模仿，同时有计划地布置家庭练字作业。

我们的教学对象就是少数民族学生。这些学生的特点跟普通生相比有所不同。 因此，根据自己的教学经验，在遵循“汉语教学法教程”提出关于汉字教学的原则的同时，我们认为还要再补充一个原则，就是：字词结合，严格要求学生课前预习，和课后练习。课前 预习有很多好处。其一，课前预习可以为上课作好知识上的准备。其二，课前预习可以提高听讲的目的性和积极性。其三，课前预习可以提高听讲的目的性和积极性。其四，课前预习可以发展自学能力。课后练习对备课也有很多作用。首先，课后练习是对所学知识的巩固；其次，课后练习便于查缺补漏；最后，课后练习是该课内容的浓缩体。

1.2.1.3 汉字教学方法

怎样才能改变汉字难教、难学的事实成为了学者们探索的重点。自古以来，为了解决汉字难教的问题，学者们从不同角度做出了不同程度的努力，取得很丰富的成果。为了体现汉字教学的科学化，提高识字效率，众多的长期从事对外汉字教学研究的学者、专家、教师们在汉字教学实践中，不断地总结经验，探索了多种行之有效的教学方法。以下所介绍的是一些中国著名学者的几种效果较好、影响较大、具有代表性的汉字教学方法。

认为在汉字教学过程中，适当地利用图表来说明汉字的发生发展的历史事实和构造演变规律，是一种较好的教学方法。比如：

⑴ 讲汉字形体的演变，可以利用一张图表把古文字和今文字对比排列，来展示三千年来汉字形体演变的总趋势：由繁趋简，由多体到单体，由圆曲象形到平直方正。

⑵ 讲汉字的构造也可以利用图表来展示象形、会意、形声字的造字能力和一般发展顺序等。

这个方法的指导思想是建立在汉字的构成有规律可循和初学者有能力可接受的认识论基础上的。析字教学法就是利用古已有之的“字源分析法”和“字素分析法”。二者在字体省改不大的汉字中大都是同一的，但一些字体和字音变化较大的汉字，两种分析法就会出现差异。王学作主张在汉字教学中，应该灵活地运用这两种方法的好处，不应该单独使用某一方法。

“字素”指构成汉字的结构单位，包括独体字、偏旁、常用部件。“拼合”指按照汉字的间架和结构要求，将字素加以组合。

作者认为，这个方法的好处是，把原来带有强制性的笔画的机械性记忆，变为字素拼合的理解性记忆，减少了汉字教学的难度。更重要的是，可以使学生在短时间内懂得一些汉字知识，提高分析和理解汉字结构的能力。

声类和韵类汉字，指那些可用以读出普通话语音的声母和韵母的汉字。汉字的字音 = 声类汉字字音（轻度）+ 韵类汉字字音（随声调读）。“声类汉字”和“韵类汉字字音”，在以前的注音字母和现在的汉语拼音方案中，都与字母或拼音对照列举了出来。拼音方案的声母表就采用了“玻、坡、摸、佛；得、特、讷、勒…”，韵母

这个方法对用象形文字的学生来说，优点是一目了然，因为他们不需要学习汉字以外的一套符号，不会回生。可是对于越南学生来说，这个方法却没有好处。因为对越南学生来说，汉字本身已经是真正的难题，如果用汉字来拼音汉字，就是难加难了。反过来，越南语使用的文字是拉丁字母的，因此，用拉丁字母来拼音汉字却不是很难的事。

“综合”就是将一切行之有效的汉字教学法，无论门派，不分古今，统统运用到对外汉字教学中来；“联想”就是遵循汉字符号结构内在的规律以及利用汉字和汉语相互依存，相互适应的关系来培养初学者具有独立认识新字和吸收新词的能力。

中国在对外汉字教学中，根据不同阶段，不同教学环节，以及学生在学习汉字时所遇到的不同问题，采用不同的教学方法。刘社会从认字、写字、用字三个角度入手提出了汉字教学十八法，结合字音、字义、字形等方面认读汉字。从“新使用汉语课本”，归纳出对外汉字教学十八法包括：

(7) 汉字和拼音互换法。

(8) 部首查字法。

(9) 手指书空法（用于课堂教学，边唱笔画或部件名称，边用手指书空） (10) 描红写字法 （用于入门练习写字）。

(18) 猜字谜法（用于课堂和练习，增加汉字学习的趣味性）。

（6） “计算机汉字教学法”：

随着多媒体技术的发展，教学软件开发已经运用到教育的各个学科，对外汉语教学也不例外。这里把一切利用计算机开发和实验的汉字教学方法统称为计算机汉字教学法。这方面的研究成果已有不少，代表了汉字教学研究的一种重要的方法和导向。但是，具体的目标、方法，适用范围和操作程序等则各有特点，有关文献

出版社，1986 年

1.2.2.1 对外汉语的汉字教学

在汉语作为第二语言教学中，汉字教学是重点，贯穿整个教学过程，汉字又往往是学习者最大的障碍。汉字教学问题如果解决不好，会影响到整个汉字教学进程。进行汉字教学，要充分认识汉字的特点，掌握教学规律，可以采用先分后合，字词结合的方法，同时要了解汉字的基本理论结构规律，重视对比，从而提高教学效率。

（1） 汉字教学的任务和意义。

“汉字教学的任务是，以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助

京语言大学出版社，2002 。汉字教学是汉语教学的重要组成部分，对于第二语言学习者来说，不掌握汉字就学不了汉语。汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。

但是在实际教学过程中，由于受到传统方法的影响，再加上对外汉字教学的研究还比较薄弱，汉字教学的效果还不太高。第二语言学习者虽然花了很多时间学习汉字，但是效果还不太理想，严重影响到汉语水平的提高。

由此可见，抓好汉字教学，整个汉语教学才会顺利地进行。另一方面，汉字积累了丰富的汉语文化，克服汉字学习的困难对第二语言学习者来说，无疑为学习和了解更多的汉语知识和中国文化奠定了良好的基础。因此，重视汉字教学，按汉字自身规律进行汉字教学对汉语教学的意义是十分明显的。

（2） 汉字教学的原则与方法。

教学初期汉字应按自身规律，由易到难，循序渐进地独立教学。我们认为不应该采取语文并进的汉字教学方法，因为第二语言学习者在学习之初还没有积累足够的能帮助其进行有效交际和阅读的基本汉语知识，其中最重要的是词汇量的积累。当然，语文并进也有一定的优点，汉字在一定的环境中学习，有利于掌握汉字的意义和用法，学生就很容易记住汉字。但是这样做也有一定的缺点。汉字的出现是由课文内容决定，无法按汉字本身规律和由易到难循序渐进的原则进行教学。这对初期学习者学习汉字有点儿不利。

在初期阶段也可以采取汉字教学和听说教学先分后合的方法进行。听说教学以语音和日常会话为主，汉字教学以读写识为主，介绍汉字的基本知识并按汉字的特点和形体结构规律进行基本汉字教学：首先教常用独体字、笔画、笔顺和部件。听说在前，汉字在后，语和文都能够按自身的系统科学地进行教学，同时互相照顾、互相配合，这样进行也能取得较好的教学效果。

但是汉字教学和听说教学如果长期分开也是不科学的。如果这样做就意味着汉字音和形长期分开。这对汉字教学乃至汉语教学都是不利。

另外，在汉字教学之初，我们还应该明确教学中汉字教学的标准。教师可以

制出版）所规定的各个阶段的词汇量为标准告诉学生，以便避免他们对汉字学习的莫名其妙，加强学生学习信心。

 强化汉字教学，字与词教学相结合。

汉语作为第二语言教学中要特别强化作为形音义结合体的“字”的教学。很多学者都认为，真正体现现代汉语结构特点的单位是“字”。“词”的概念不是汉语语言的概念，而是从西方语言学中引进的。因此，只有把“字”作为汉语词语和语法教学的基本单位，才能体现汉语的特点，找到掌握汉语的关键。但在交际中，使用的主要单位还是词，而不仅仅是字。字的意义在词中更能体现出来，离开词和句子单独地学习字不但不容易掌握，还是很难激发学习者的兴趣。因此，词对于培养学习者语言交际能力是十分重要，字与词的教学应该紧密结合。

字。

在汉字教学中，教汉字知识十分重要。因为汉字的特点非常独特，所以多数汉字学习者都觉得汉字比较难理解和接受。在教学过程中，介绍一定的汉字演变和结构规律知识，帮助学习者先从整体上把握汉字，找到对汉字的感觉。在识记汉字的过程中，要尽可能利用汉字的表意和表音功能，加深对汉字的理解和记忆。

无论是介绍汉字特点、汉字演变规律，还是对音符、义符进行解释，作为正式教学，都应当以传统的汉字“六书”理论为依据，以保证汉字教学的科学性。在课堂教学中，为了提高学习者对汉字的兴趣，教师还可以收集一些关于汉字的小故事，或用一些字谜、游戏，甚至让学习者发挥想象力来解说汉字等。

 按照汉字的结构规律进行汉字教学

汉字教学中应该按照笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四方面进行。首先要对汉字字形进行解析，将汉字分为笔画、部件、整字三

顺。汉字的笔顺有六条原则。正确的笔顺不但是书写汉字的基本修养，而且还有利于记忆汉字。部件是汉字形体中具有组字能力的结构单位。掌握部件是认读和书写汉字的关键，也是汉字教学的重点采用部件为主的识字法，可以减少汉字学习的难度。

由于汉字中存在大量的一音多字和形近字的现象，所以学习者很容易认错和写错。形近字如：“人”与“入”、“土”与“士”、“风”与“冈”、“复”与“夏”等。一音多字的现

个汉字。对于这些现象教师应该通过形音义的对比，避免学生写错别字。

汉字教学是汉语作为第二语言汉字教学的特色，是整个汉语教学的基础，也是重点。只有处理好了汉字教学，汉语教学才可能有效地展开，学生才能提高学习汉语的兴趣和效率。

1.2.2.2 少数民族学生汉字教学

中国拥有 56 个民族。所有的民族都有自己的语言，有的还不止一种语言，形

成了十分复杂的语言背景。但是，无论是对于一个民族来说，还是对于一个个体来说，少数民族学习汉语，成为双语人，都有深远意义的大事。这儿不但是个人成长的需要，而且还是民族的现代化，中国的统一的要求。所以，对于少数民族汉语教育及汉字教学的总体设计、教材编写、课堂教学等方面的研究、实施就显得十分重要。

（1） 科学的性质

人的心理是在一定社会环境的影响下形成的。少数民族地区独特的自然和环境对少数民族学生个性形成独特的影响，形成与普通生不同的心理素质。在他们离家入校，生活和学习环境发生重大的改变后，他们往往很慢地适应新环境。心理总体现出很多矛盾。少数民族学生的心理特征主要表现在以下几个方面：

少数民族学生都是从文化浓郁的地区出生，所以他们有着极其强烈的民族自豪感，这使得他们具有很强的自尊心。可是与此同时，由于生长环境、民族心理、思想观念的长期影响，一些少数民族学生的综合素质存在某种缺陷，造成这些学生在掌握知识方面的能力较低，再加上他们的一些民族习惯，生活方式等造成他们的自卑心理。自豪感与自卑心理的混合使得他们心理上的矛盾冲突复杂化，形成一种近于封闭的心理，从而增大了教育的困难。

有很多少数民族学生有了自卑心理后就采取逃避的心理应对方式，把自己从心理到行为封闭起来。他们虽然具备文艺、体育方面的特长，但往往不主动参与到集体

活动当中去。由于自我意识强烈，长期习惯于自行其事，缺乏自我约束，导致自我管理能力较弱，表现在旷课。具体原因是他们的学习基础差，学习的要求超过他们可接受的程度，使他们丧失了信心。另一方面，家长对他们的学习缺乏了严格的要求（很多少数民族学生的家长盲文，甚至不会说普通话），因此部分学生逃避学习。

由于对自身要求不严格，加上成长环境相对封闭，这些学生一般竞争知识，开拓精神较为淡薄，以补考过关，顺利毕业为目标。与此同时，他们内心的自我概念还不够清晰，所以很看重外在的评价，尤其是老师对他们的态度上。由于在日常学习和生活中，得到负面的评价较多，形成了对外在评价过于敏感。

少数民族学生因为受到国家民族政策的优先，从而在一定的程度上放弃了自己的努力。其次是家庭和学校在教育过程中往往采取包办代替的教育方式，造成了学生的依赖心理。由于上述多种相互矛盾的心理因素在成了内心的不稳定，使得他们把外来的要求看成对个人自由意志的干涉，习惯用于抵触的眼光去看待，造成了逆反心理。

对少数民族学生汉语教学既不同于少数民族母语教学，也不同于京族的母语学。 他们一生出来就学习本民族的语言，叫母语。如果根据学习语言的先后顺序来说，越南语就是他们的第二语言。他们上了高中以后就学了汉语，那汉语就是他们的第

三语言。可是因为学习母语之后的各类语言的规律都是一样，所以我们也可以把汉语看做他们的第二语言。正因为这个理由，教学的总体设计，教学内容，教学方法应该符合汉语作为第二语言教学的性质和特点；教学汉字的时候也要遵循汉语作为第二语言的汉字教学的性质、特点、规则、方法等。

对少数民族汉字教学的研究对象是少数民族学生，这就决定了对少数民族汉字教学的个性特征。由于对象不同，自然就产生了学习对象所用语言和所用语言的文化背景的差异。所以，少数民族学生的特点构成了对少数民族学生汉字教学与一般京族汉字教学互相区别。从而决定了对少数民族汉字教学学科的独立地位。

首先就谈到优势。少数民族聚居的地区生源大多都是少数民族学生。他们从小生活在多民族语言环境中，对不同民族语言总不觉得奇怪，上了小学又学习越南语，因此他们的语言转换能力强，容易接受新语言的学习。从这个角度来看，对他们来说学习一种新文字如汉字也不会让他们感到紧张。

与此同时，多语言的背影也给少数民族学生带来很多不利。少数民族学生除了要习得本族母语之外，还要学习第二语言是越南语，而汉语等外语的学习是第三语言的学习，因此在习得第三语言的过程中势必受到一语和二语两种语言的干扰和迁移。不同语言的吐字发音、句法规则、语用文化和语境背景等差异直接影响语言学习的效果。京族学生学习外语只受母语迁移和影响，面对的是二种语言文化冲突，而少数民族学生则要面对三种语言文化冲突。也就是说，与京族学生相比，少数民族学生学习、理解外语过程中，要多受一种语言的干扰，在这种情况下，少数

民族学生再缺乏一种科学的学习策略做导向，这自然给其外语学习造成困难，使得放慢学习速度。再加上独特的象形文字的汉字，既是汉语的重点又是汉字的难点，对他们来说是难更加难。

（2） 越南少数民族学生汉字教学的目标、原则和方法。

如上所说，对越南少数民族进行汉语教学本质上是进行第二，甚至是第三语言教学，也就是外语教学。汉字教学是其中的一环。因此，汉字教学过程中也要遵循对外汉语的汉字教学目标，原则以及教学方法。

可是由于学习对象不同，所以在遵循对外汉字教学的目标、原则和方法的基

经提出了一些原则和规律，我们以为少数民族汉字教学要遵循以下一些原则和规律：

[1] 普及性原则。提高少数民族知识水平并不是个人的事，也不是“可做 可不做”的事情。提高少数民族的外语水平就是提高少数民族的知识和文化水平，也就是提高民族素质。在进行的时候要保证民族平等。

[2] 从实际出发的原则。每个少数民族高中学校都要从学校的实际情况出发，积极创造良好条件，努力加速实施汉语教学。

[3] 文化兼容的原则。“不同民族的语言（文字）是各自民族文化传统、社会习俗、思维方式、审美价值、心理法则和生活经验的反应。学习语言（文字）必须

[4] 以一定的母语语言做基础（环境）的原则。在少数民族聚居的地区一般有很多民族，可是我们应该选择人口最多的少数民族的语言为基础，没有语言基础的

“识字教学”是不可思议的。

[5] 科学原则。汉字是一种很特殊的象形文字。教学汉字的时候，我们应该遵循汉字音、义、形的系统特点，结合汉语（文字）与本民族语言的文化差异进行，教材以“同本位”的原则编写，先实验后推广。

[5] 激发参与的主动性，运用谜语、故事、游戏、图画角色表演等多种教学方式以便提高学习兴趣。

[9] 坚持首先学好本民族语言及越南语这一前提。

1.2.3 越南汉语汉字教学

在越汉语汉字教学现状

在越南，汉字教学表现在以下两个汉语教学阶段，每一阶段的特点各不相同。

其一， 初级阶段：目的在于提供基本汉语词汇、汉语语法基础和一些最底限的有关语言的文化知识，让学生初步运用汉语进行交际。在这个阶段里，基本词汇和汉字知识包括：介绍汉字的构造如笔画、笔顺、部首、偏旁等。在练习方面，注意训练独体字、合体字，严格要求学生遵循正字法。教师可以用自己写的字作为“范字”，利用课堂时间指导学生模仿、练习写字；同时给学生安排家庭作业，要求学生有写字本，教师每天都检查评分。

其二，中高级阶段：这个阶段词汇量已经增多，学生没有时间在课堂上练字，况且教师总认为基础阶段已经练好了，就不重视指导学生练习写字了。这个阶段教师就注意辨别同音、同形、错别字；可以结合“文字学”课，介绍一些字的来历、演变，让学生初步了解文字学、书法学等，提高学生对汉字的兴趣。

在越南进行汉字教学的方法的优点在于符合于越南学生的特点和一般的越南学校的条件。可是这些方法的局限也很大。因为越南的汉语老师大学毕业以后没有机会接触中国对外汉语的汉字教学的新研究成果，因此汉字教学方法改进得很慢，教学手段也很简单。越南大多数高中学校的基础设备条件还有限，不能运用计算机汉字教学法。因此 ，汉字教学的效果还不太高。

河江省少数民族汉字教学

汉语教学作为河江少数民族高中学校外语教学的目标之一，具有重要的、长远的战略意义和现实意义，是我们河江发展建设的重要组织部分。汉字教学是汉语教学中的重要环节，对河江少数民族汉语教学也不例外。学生对汉字的掌握程度会影响学生组词、造句，甚至于谋篇，占有举足轻重的作用。因此，汉字认知水平决定了学生汉语水平能否全面提高。

河江少数民族高中生从高一开始学习汉语，经历高一、高二、高三等三年级。然而，从学生的汉语毕业结果可以看出，河江少数民族高中生的汉语教学质量不太乐观。据河江少数民族高中生 2011 年毕业结果的考察，只有 33.3%学生得到 5分数以上，5 分数以下占 66.7%。由此可见，河江少数民族高中学校的汉语教学质量十分低下。这和汉字教学效率低有直接联系。汉语教学中汉字教学乃是关键的一个环节。许多学生到了高三还不能按笔顺正确书写汉字。书写时，由于形近、音近而导致错误的很普遍。

河江少数民族高中学校的汉字教学现状急需改进。目前河江少数民族高中学校汉语教学中对汉字教学不够重视，基本上是“词”本位教学占主导地位，所以学生只认识词语，拆开后单字就不认识了，或者认错。事实上，教师的汉语课也是不重视汉字教学，只重视词汇教学和语法教学，缺乏对汉字本身的关照，学生对汉字就缺乏感性的认识，至于理性的汉字认识就更不用说了。再说，少数民族高中生是特殊的学习对象，可是汉字教学中还没有针对性的教学方法。这使得学生总觉得汉字难认、难记、难写。我们在问卷调查中问过学生：你觉得汉字：难/一般/容易，有了78.3%的学生选择“难”的选项。这指出了少数民族学生对汉字学习的无奈和苦恼

2 相关研究

目前针对少数民族学生汉字教学的研究不多，但有逐年增长的趋势，这说明人们已经意识到汉字教学的重要性。

2.1 在中国

在中国，所见研究文章大多从两个方面进行阐述：一是汉字本体研究，主要从汉字形、音、义方面来考察。主要文章有：超建基（2005）《汉字在新疆少数民族大学生汉语教学中的活学巧记》，从字形本身所体现的本义出发推出引申义，来加强对字义的理解，进而提出发散记忆同一部首的汉字；张建新（2004）《谈预科汉语的识字教学》，结合汉字形、音、义三方面，探讨汉字在少数民族预料科阶段的教学方法；王芙菱（2006）《新疆少数民族汉字教学现状及教学方法探究》，主要研究汉字本身的特点，加强汉字教学；吕亚梅（2003）《新疆少数民族学生汉字教学中应注意的几个问题》，从学生的认知心理、汉字研究成果等几个方面进行研究，从宏观角度论述汉字形、音、义在汉字认知中的作用。二是偏误分析，文章有：王丽君（2006）《汉字教学的危机》，对少数民族学生汉字书写中的错别字进行分析，提出加大汉字书写的力度；刘江涛（2005）《少数民族语料科生汉字偏误分析》，提出认读、书写、使用汉字等偏误类型，分析原因，提出对策；夏迪娅- 伊布拉音（2007）《维吾尔族学生汉字习得偏误分析》，公布了维吾尔族汉字偏误统计结果，把偏误类型分为错写和错用两种，分析了偏误产生的原因。

2.2 在越南

在越南，对汉字本体研究的成果也日益加多。其中，较为突出的是：范玉含副教授的《汉字与中国古代工商业研究》、《汉字与中国人生观研究》两本论文和

一些发表在专业报刊、杂志的相关文章。其中也涉及到研究结果在汉语教学中的应用。此外，还有十来篇韩语专业硕士毕业论文也以汉字为研究主体。

关于汉语教学研究的硕士论文也越来越多。但是针对研究汉字教学的论著极少。在这方面的研究值得一提的是黎春草 2011 年 10 月发表的 《河内国家大学中国语言文化系汉字教学现状及改善汉字教学质量研究》。本论文着重考察汉字的特征，汉字教学现状，尤其是手机下学生每年写的汉字，进行各年级的汉字书写现状对比，找出其不足及其原因和克服措施。真对少数民族学生汉语教学中的汉字教学研究更少。对越南少数民族学生的汉语教学和越南京族学生的汉语教学虽然都是第二语言教学，但是其中有异又有同，教学中可以互相借鉴，但由于学习对象不同，教学内容上就必然要求不一样。可见，这一方面的研究空间特别大。

本章小结