Khoá luận tốt nghiệp nghiên cứu năng lực trí tuệ và cảm xúc của sinh viên với khoa ngữ văn trường ĐHSP hà nội 2

Ở Việt Nam, việc ngiên cứu trí tuệ cũng được nhiều nhà khoa học quan tâm.Nghiên cứu các chỉ số về năng lực trí tuệ và cảm xúc đã và đang được coi là vấn đề quan trọng trong sinh lí học,

TRƯỜNG ĐẠI HỌC s ư PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA SINH - KTNN

= = =ỉ oO g ỉ= = =

HÀ T H Ị TRA N G

VÀ CẢM XÚC CỦA SINH VIÊN ĐỐI VỚI KHOA NGỦ VĂN - TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI 2

C h u y ê n n g à n h : S in h lý n g ư ờ i v à đ ộ n g y ậ t

Người hưÓTig dẫn khoa học

TS Nguyễn Xuân Thành

HÀ NỘI - 2015

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Xuân Thành, người đã hết lòng giúp đõ' và chỉ bảo tận tình cho tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận này

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong tổ bộ môn Giải phẫu - Sinh lý người và động vật khoa Sinh - KTNN đã tạo mọi điều kiện thuận lợi, động viên tôi trong quá trình thực hiện khóa luận này

Qua đây, tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo cùng các bạn sinh viên khoa Ngữ văn trường ĐHSP Hà Nội 2 và tất cả các bạn bè, người thân trong gia đình đã tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp

đỡ cho tôi hoàn thành khóa luận này

Hà Nội, ngày 08 tháng 05 năm 2015

rp L _ • *>

Tác giả

Hà Thị T rang

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, kết quả trình bày trong khóa luận này là kết quả chúng tôi thu được trong quá trình thực hiện nghiên cứu đề tài Ket quả nghiên cứu không trùng với kết quả của các tác giả khác Neu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, ngày 08 tháng 05 năm 2015

r r ’ L _ • 2

Tác giả

Hà Thị T rang

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 TỔNG QUAN TÀI L IỆ U 3

1.1 Nghiên cứu về trí tu ệ 3

1.1.1 Những khái niệm chung trí tuệ 3

1.1.2 Lịch sử nghiên cứu trí tu ệ 8

1.1.3 Các phương pháp đánh giá trí tu ệ 10

1.2 Nghiên cứu về cảm x ú c 13

1.2.1 Các khái niệm về cảm x ú c 13

1.2.2 Các công trình nghiên cứu trong lĩnh vực cảm x ú c 14

1.3 Mối quan hệ giữa năng lực trí tuệ và cảm x ú c 16

Chương 2 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN c ứ u 18

2.1 Đối tượng nghiên cứu 18

2.2 Phương pháp nghiên cứ u 18

2.2.1 Thiết kế nghiên cứu 18

2.2.2 Cỡ mẫu và cách chọn m ẫ u 18

2.2.3 Phương pháp nghiên cứu các chỉ số 19

Chương 3 KẾT QUẢ NGHIÊN c ứ u VÀ BÀN LUẬN 23

3.1 Năng lực trí tuệ của sinh viên 23

3.1.1 Chỉ số IQ trung bình của sinh viên theo tu ổ i 23

3.1.2 Mức trí tuệ của sinh viên khoa Ngữ V ăn 24

3.2 Cảm xúc của sinh viên 30

3.2.1 Cảm xúc và các trạng thái cảm xúc của sinh viên theo tu ổ i 30

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 35

TÀI LIỆU THAM KHẢO 37

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Phân bố đối tượng theo tuổi 18

Bảng 2.2 Tiêu chuẩn đánh giá về cảm x ú c 19

Bảng 2.3 Phân bố mức trí tuệ theo D Wechsler 21

Bảng 3.1 Chỉ số IQ trung bình của sinh viên theo tuối 23

Bảng 3.2 Tỷ lệ % sinh viên khoa Ngữ văn theo mức trí tuệ và theo tuổi 25

Bảng 3.3 Cảm xúc và các trạng thái cảm xúc của sinh viên theo tuổi 31

Hình 3.1 Chỉ số IQ trung bình của sinh viên khoa Ngữ văn theo tu ố i 23Hình 3.2 Biểu đồ tỷ lệ % sinh viên khoa Ngữ văn theo mức trí tuệ và theo

tu ổ i 26Hình 3.3 Biểu đồ tỷ lệ % sinh viên có mức trí tuệ từ thông minh trở lên giữa

các lớp tuổi của sinh viên khoa Ngữ văn .27Hình 3.4 Biểu đồ tỷ lệ % sinh viên có mức trí tuệ từ trung bình trở xuống

giữa các lóp tuối của sinh viên khoa Ngữ văn 28Hình 3.5 Biểu đồ tỷ lệ % sinh viên có mức trí tuệ kém giữa các lớp tuổi của

sinh viên khoa Ngữ v ă n 29Hình 3.6 Cảm xúc và các trạng thái cảm xúc của sinh viên khoa Ngữ văn

trong từng lóp tu ổ i 32Hình 3.7 Cảm xúc và các trạng thái cảm xúc của sinh viên khoa Ngữ văn

giữa các lớp tuối 33

DANH SÁCH MỤC CÁC HÌNH

CHỮ VIẾT TẮT

IQ Chỉ số thông minh (Intelligence Quotient)

UNESCO Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên họp quốc

WAIS Wechsler Adult Intelligence Scale

Wise Wechsler Intelligence Scale for Children

Trí tuệ điều khiển hành vi hoạt động của con người Do đó, việc nghiên cứu trí tuệ là rất cần thiết Từ trước đến nay đã có rất nhiều nhà khoa học trên thế giới nghiên cứu về vấn đề trí tuệ như” L Terman (1973); A Binet và T Simon (1900); J.c Raven, D Wechsler (I960), Ở Việt Nam, việc ngiên cứu trí tuệ cũng được nhiều nhà khoa học quan tâm.

Nghiên cứu các chỉ số về năng lực trí tuệ và cảm xúc đã và đang được coi là vấn đề quan trọng trong sinh lí học, tâm lý học, sinh lý thần kinh và nhiều ngành khoa học khác

Một số tác giả đã nghiên cứu một số vấn đề trí tuệ như: nghiên cứu mối quan hệ giữa năng lực trí tuệ và học lực, giữa thể lực và học lực, giữa giới tính với sự phát triển thể lực và trí tuệ,

Tuy nhiên, việc nghiên cứu lĩnh vực này chỉ tập trung chủ yếu ở lĩnh vực tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Còn sinh viên thì chưa có nhiều tác giả quan tâm, đặc biệt là chưa có nhiều công trình nghiên cứu về trí tuệ và cảm xúc của sinh viên một số ngành học, trong

đó có ngành Ngữ văn Vì vậy, chúng tôi đã chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu năng lực trí tuệ và cảm xúc của sinh viên đối với khoa Ngữ Văn - trường ĐHSP Hà Nội 2”

❖ Mục đích nghiên cứu đề tài

Đánh giá năng lực trí tuệ và cảm xúc của sinh viên khoa Ngữ văn trường ĐHSP Hà Nội 2

Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận về năng lực trí tuệ và cảm xúc của sinh viên khoa Ngữ văn được nghiên cứu

❖ Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

Việc xác định được mối quan hệ giữa năng lực trí tuệ và cảm xúc có vai trò rất quan trọng đối với những người làm công tác giáo dục, qua đó chúng ta cần đối mới công tác giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy và học

C h ư ơ n g 1 T Ỏ N G Q U A N T À I L IỆ U

1.1 Nghiên cứu về trí tuệ

1.1.1 N hững khái niệm chung trí tuệ

Hiện nay có rất nhiều nhà khoa học thuộc nhiều chuyên ngành khác nhau quan tâm đến vấn đề trí tuệ v ấ n đề trí tuệ đã và đang được coi là vấn đề quan trọng trong sinh lý học, tâm lý học, sinh lý học thần kinh và nhiều khoa học khác Tuy nhiên khái niệm trí tuệ vẫn còn nhiều quan điểm khác nhau

Theo Bogoxlopxki và các tác giả khác [1] thì trí tuệ là năng lực chung đảm bảo cho khả năng nắm trí tuệ một cách rõ ràng L Terman [5] lại còn coi trí tuệ là năng lực phát triến tư duy trừu tượng Còn theo

V V Stem, trí tuệ là năng lực thích ứng tâm lý chung của con người với những điều kiện và nhiệm vụ mới trong đời sống N X Rukinstrin cho rằng trí tuệ là sự thích ứng tích cực, có hiệu quả Qua các định nghĩa khác nhau về trí tuệ nổi bật lên ba quan điểm cơ bản:

Quan điểm đầu tiên, coi trí tuệ là năng lực học tập, theo quan điểm này thì giữa trí tuệ và khả năng học tập có sự liên quan tới nhau, nhưng chúng không đồng nhất với nhau Ví dụ: trong số những sinh viên học yếu có cả những sinh viên có chỉ số cao về mức độ trí tuệ

Quan điếm thứ hai, coi trí tuệ là năng lực tư duy trừ tượng (L Terman) Theo cách hiểu này thì chức năng của trí tuệ là chức năng của trí thông minh sử dụng có hiệu quả các khái niệm và biểu tượng

Còn quan điểm thứ ba lại cho rằng, trí tuệ là năng lực thích ứng chung của con người với những điều kiện và nhiệm vụ mới trong cuộc sống [5] Điều đó có nghĩa trí tuệ phải tìm được mối quan hệ giữa chủ thể và môi trường Sự thích ứng ở đây mang tính tích cực, có hiệu quả (Theo N X Rukinstrin) nhằm cải tạo môi trường cho phù hợp với mục đích của con người chứ không phải là thích ứng thụ động Quan điểm

này được nhiều người chấp nhận và được nhiều nhà nghiên cứu theo nhất Đại diện cho nhóm này là V V Stem (Nhà tâm lý người Đức) Nhà tâm lí học người Mỹ nổi tiếng D Wechsler đã giải thích trí tuệ là năng lực chung của nhân cách thể hiện trong hoạt động có mục đích, trong sự phán đoán và thông hiểu một cách đúng đắn, để làm cho môi trường thích hợp với những khả năng sẵn có của mình.

Còn theo J Piagie (Thụy Sĩ, 1896 - 1983) cho rằng bản chất của trí tuệ được bộc lộ trong mối quan hệ giữa môi trường và cơ thể [25]

Theo ông, sự phát tiến trí tuệ của trẻ là quá trình tạo lập ra cấu trúc trí tuệ mới theo khuynh hướng kế thừa và phủ định những cấu trúc

đã có của cá nhân các em Từ sức cảm nhận thế giới quan ở trẻ, trước hết phải qua các phản xạ

Như vậy, các quan điểm cơ bản trên đây đối với các định nghĩa

về trí tuệ khác nhau nhưng không loại trừ nhau Mỗi quan điểm đều được xuất phát từ một dấu hiệu nào đó cho là quan trọng của trí tuệ Vì vậy, trong số những quan điểm trên, chưa định nghĩa nào chứa đựng hết bản chất của hiện tượng phức tạp như trí tuệ

Năm 1979, dựa trên sự phân tích về các mặt lý luận và phương pháp luận của việc nghiên cứu trí tuệ, theo B M Blaykhan và L p Barlachec đã đưa ra định nghĩa về trí tuệ được nhiều người thừa nhận:

“trí tuệ là một cấu trúc động tương đối đọc lập của các thuộc tính nhận thức của nhân cách, được hình thành và thể hiện trong hoạt động do những điều kiện văn hóa - lịch sử quy định và chủ yếu là việc đảm bảo cho sự tác động qua lại phù họp với hiện thực xung quanh, cho sự cải tạo có mục đích hiện thực ấy”

Khi nói về vấn đề trí tuệ, các nhà nghiên cứu còn dùng các thuật ngữ khác nhau như: trí khôn, trí lực, trí thông minh,

Theo D Wechsler trí khôn là một tổng thể của nhiều đon vị chức năng trí tuệ, song không phải đơn thuần là tống số các khả năng

đó Trí khôn của cá nhân phụ thuộc vào điều kiện văn hóa, xã hội, nơi

cá nhân đó sinh ra và lớn lên [7] Trí khôn theo Claparede và Stern là

sự thích nghi của tinh thần đối với các hoàn cảnh mới Còn Bushler cho rằng trí khôn chỉ xuất hiện với những hành vi nắm hiểu đột ngột [20]

Trí lực là năng lực hoạt động tư não của cá nhân trong hoàn cảnh nhất định Đặng Phương kiệt [15] cho rằng, trí lực là khả năng biết vận dụng trải nghiệm, biết vượt ra khỏi điều được tri giác và hình dung ra những khả năng biểu tượng; trí tuệ là một cấu trúc mang tính giả thuyết, thường tương đương với các quá trình tư duy trừu tượng ở mức cao, toàn bộ những chức năng tinh thần có đối tượng là sự nhận thức khác với nhận thức bằng cảm giác và trực giác; khả năng thích nghi với những hoàn cảnh mới, đặc tính của tinh thần có thể thấu hiểu

và thích nghi dễ dàng theo A Binet (Pháp): “trí thông minh chỉ hiện hữu bởi vì nó có ích cho cái gì đó giúp chúng ta thích ứng tốt hơn với môi trường vật lý của thiên nhiên và môi trường tinh thần của đồng loại chúng ta” Như vậy, trí thông minh cũng như sự dinh dưỡng và sinh sản trở thành một chức năng sinh tồn thiết yếu của con người Nguyễn Ke Hào [4] cho rằng: trí thông minh là một phấm chất tống họp của trí tuệ nói riêng và là một phẩm chất nhân cách nói chung, cốt lõi của sự thông minh là phẩm chất tư duy tích cực, độc lập, sáng tạo, linh hoạt trước những vấn đề thực tiễn hoặc lý luận và sự liên quan chặt chẽ của nó với trình độ văn hóa của mỗi người Theo Phạm Hoàng Gia [3], bản chất của sự thông minh chính là một phẩm chất cao của tư duy sáng tạo đưa đến sự giải quyết vấn đề một cách mau lẹ và thích hợp trong tình hình mới; cho nên nó không chỉ thể hiện ở sự nhận thức mà biểu hiện cả trong hành động thực tiễn bằng những hiểu biết đã có và được chứng minh là có căn cứ cơ sở thực nghiệm

Nguyễn Công Khanh [12] đề nghị xem trí thông minh như là một năng lực tống thể hoặc là một loạt các năng lực giúp cá nhân áp

dụng trong các kỹ năng nhận thức, xúc cảm và sự biểu hiện để học, đẻ giải quyết vấn đề và đế đạt được các mục đích có giá trị hoặc để sáng tạo ra các sản phẩm có giá trị trong những điều kiện văn hóa - lịch sử

cụ thể

Trí thông minh là một cấu trúc phức hợp hòa nhập nhiều loại năng lực, có tính độc lập tương đối ổn định nhưng không tĩnh tại mà phát triển nhờ sự trải nghiệm của cá nhân qua sự tương tác giữa các tố chất sinh học và những cơ hội do môi trường sống của cá nhân đó tạo ra

Từ những trình bày trên đây có thể nói “trí tuệ” là năng lực hoạt động trí óc của con người, các nhà khoa học đã dùng thuật ngữ “năng lực trí tuệ” để biểu thị cho hoạt động đó v ấn đề này cũng có nhiều quan điểm khác nhau

Deraben thì coi trọng năng lực luyện tập L Terman nhấn mạnh vào năng lực tư duy trừu tượng V V Stem (1952) coi nó là năng lực thích ứng với ngoại cảnh A Binet (1857 - 1911 ) lại xem năng lực trí tuệ gồm nhiều năng lực riêng rẽ N X Laytex cho rằng năng lực trí tuệ trước hết phản ánh bản chất trí tuệ, biếu thị khả năng nhận thức lý luận

và hoạt động của con người Một số tác giả khác lại khẳng định năng lực trí tuệ thông qua hệ số thông minh (IQ) Sở dĩ năng lực trí tuệ được biểu thi theo nhiều cách như vậy vì nó được biểu hiện ra nhiều mặt và liên quan đến nhiều hiện tượng tâm lý khác nhau Năng lực trí tuệ có thế biếu hiện ở mặt nhận thức như: nhanh biết, nhanh hiếu, nhanh nhớ hoặc biết suy xét nhanh chóng đế tìm ra quy luật Năng lực trí tuệ liên quan đến các chức năng tâm lý như nhận thức được đúng đặc điểm bản chất của tình huống mới hoặc tự tìm ra những vấn đề cần giải quyết, đồng thời sáng tạo công cụ mới, phương pháp mới, cách thức mới, phù hợp với hoàn cảnh mới trên cơ sở những tri thức và kinh nghiệm vốn có

Ngoài ra, năng lực trí tuệ cũng được biểu hiện ở những phẩm chất như: óc tò mò, lòng say mê, sự hứng thú, sự kiên trì, miệt mài, Menchinxkaia (1957): “trí tuệ là các chỉ số về độ nhanh và tính mềm dẻo của tư duy Nó là sự phát triển của các thành phần trực quan trừu tượng, khả năng phân tích, tổng hợp của tư duy học sinh” Năng lực trí tuệ còn thể hiện qua hành động như nhanh trí, tháo vát, linh hoạt, sáng tạo hay thể hiện ở khả năng tưởng tượng như: óc tưởng tượng phong phú, hình dung ngay đúng điều người khác nói Bác sĩ D Corman, trong công trình nghiên cứu “chấn đoán sự thông minh của trẻ, đã cho thấy năng lực trí tuệ biểu hiện qua trí thông minh, qua sự nhạy bén, nhanh trí trong nhiều lĩnh vực, nhất là lĩnh vực học tập”.

Như vậy năng lực trí tuệ được bộc lộ ở cả hai mặt: nhận thức và hành động Vì vậy, có hai quan điểm lớn về năng lực trí tuệ

Theo quan điểm nhận thức luận, năng lực trí tuệ là khả năng thực hiện mau lẹ, họp lý, đúng đắn, chính xác các nhiệm vụ bằng những phương pháp trên, công cụ tối ưu trong điều kiện cho phép nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong thời gian ngắn nhất

Những định nghĩa về trí tuệ chỉ chú ý đến mặt nhận thức bị coi

là duy ý trí vì nó không bao quát được mặt hành động của trí óc, nó được xem là chủ nghĩa hành vi, vì nó không phân biệt được năng lực trí tuệ với sự hình thành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của một hành động nhất định

Như vậy, cho đến nay chưa có một định nghĩa nào về năng lực trí tuệ được đa số các nhà tâm lý thừa nhận Việc hình thành năng lực trí tuệ và phát triển năng lực trí tuệ là vấn đề rất quan trọng Thực chất việc hình thành và phát triển năng lực trí tuệ không tách rời việc rèn luyện năng lực quan sát, phát triển tí nhớ và trí tưởng tượng, trau rồi ngôn ngữ, cung cấp những kỹ năng, kỹ xảo

1.1.2 Lịch sử nghiên cứu trí tuệ

Những công trình nghiên cứu về tâm lý học và giáo dục học đã khẳng định rằng, sự phát triển trí tuệ nói chung được thể hiện qua sự tích lũy những thao tác trí tuệ thành thạo, vững chắc của con người, nó liên quan với quá trình chuyển biến về chất trong hoạt động trí tuệ nói chung và hoạt động nhận thức của người học nói riêng [22]

Trí tuệ điều khiển hành vi của con người, do đó việc nghiên cứu được tiến hành từ lâu Theo Phraste (372 - 287 TCN), J R Levater (Thế kỷ XVIII) là những nhà khoa học đầu tiên nghiên cứu trí tuệ bằng phương pháp chẩn đoán, về sau, đến thế kỷ XIX khoa học chẩn đoán trí tuệ được xây dựng trên cơ sở thực nghiệm và xuất hiện với tư cách

là một khoa học Đồng thời với nó là sự xuất hiện và ngày càng phát triển rộng tư tưởng đo lường trí tuệ [25] Điều này thể hiện rõ nhất là sau năm 1905, khi nhà tâm lý học Pháp A Binet cộng tác với nhà tâm

lý học T Simon thực hiện các trắc nghiệm nghiên cứu năng lực trí tuệ của trẻ em ở các lứa tuổi khác nhau ( 3 - 5 tuổi) Các yếu tố thành phần của trắc nghiệm chính là nhằm xác định óc phán đoán và sự thông hiểu

mà A Binet cho đó là hai thành phần quan trọng của trí thông minh

Như vậy, lần đầu tiên xuất hiện thang đo lường trí tuệ Binet - Simon Trắc nghiệm trí tuệ Binet - Simon được tiêu chuẩn hóa đầu tiên không chỉ vì sự thống nhất hóa bài tập và thủ tục thực hiện chúng mà cả việc đánh giá các tài liệu thu được

Năm 1910, H Munsterberg (1863 - 1916) xây dựng loạt trắc nghiệm dùng trong công tác tuyển chọn nghề nghiệp Nó đã góp phần đáng kế vào việc phát triển rộng rãi việc sử dụng trắc nghiệm

Năm 1912, nhà tâm lý học Đức V V Stern (1871 - 1938) đã đưa ra khái niệm về “hệ số thông minh” (IQ) và xem nó như là chỉ số của nhịp độ phát triển trí tuệ đặc trưng cho một đứa trẻ nào đó Hệ số

này chỉ ra sự vượt lên hay chậm lại của tuổi trí khôn (MA) so với tuổi đời (CA) Nó còn là đơn vị đo lường năng khiếu.

/0 = — 100

Trong những năm gần đây, việc chẩn đoán trí tuệ bằng phương pháp trắc nghiệm được tiến hành quá rộng, trong số các phương pháp nghiên cứu trí tuệ, thì bộ Test của Wechsler được phát triển rộng rãi Những phương pháp mới được xây dựng và sử dụng ngày càng nhiều sau khi hệ thống trắc nghiệm trí tuệ ra đời như trắc nghiệm Richord Meile (1828), trắc nghiệm của J c Raven (1936), trắc nghiệm của Wechsler (1939), trắc nghiệm của Gille (1944), Cho đến nay, trắc nghiệm đã sử dụng rộng rãi ở nhiều nước trên thế giới như: Nga, Mỹ, Anh, Pháp, Nó bắt đầu chiếm vị trí quan trọng trong tâm lý học xã hội và các lĩnh vực khoa học khác có liên quan đến nghiên cứu và tiên đoán hành vi của con người

Việc tiên đoán trí tuệ ở Việt Nam chỉ được tiến hành từ vài chục năm gần đây Từ những năm 60 đã có những công trình nghiên cứu về trí nhớ của học sinh

Năm 1973, Phạm Hoàng Gia lần đầu tiên về trí thông minh (trí tuệ) và năm 1979, tác giả đã đưa ra khái niệm khái quát về trí thông minh

Từ sau năm 1980 đến nay, test trí tuệ được nghiên cứu và ứng dụng nhiều ở Việt Nam như: công trình nghiên cứu của Trần Trọng Thủy, công trình nghiên cứu của Ngô Công Hoàn [6], Trong số các công trình nghiên cứu về trí tuệ những năm gần đây nổi bật lên là các công trình nghiên cứu của giảng viên các trường ĐHSP Đặc biệt là ở ĐHSP Hà Nội, dưới sự hướng dẫn của Tạ Thúy Lan tiến hành từ năm

1989 cho đến nay, đối tượng nghiên cứu của các tác giả là học sinh, sinh viên Hiện nay, hai cơ sở có vai trò quan trọng trong việc nghiên cứu test trí tuệ là Viện tâm lý lứa tuổi (thuộc Viện khoa học và giáo dục Việt Nam) và trung tam nghiên cứu trẻ em Hà Nội (N - T).

Một số trường phổ thông cũng đã sử dụng test trí tuệ trong việc tuyển chọn học sinh như trường dân lập Mari - Quri (test Raven), trường dân lập Đông Đô (test Gille),

Như vậy, việc sử dụng các loại trắc nghiệm sẽ cho phép giải quyết một cách có cơ sở và quy mô hơn toàn bộ vấn đề có liên quan đến sự phát triển tí tuệ

1.1.3 Các phương pháp đánh giá trí tuệ

Đe nghiên cứu và chẩn đoán trí tuệ, người ta có thể sử dụng nhiều phương pháp khác nhau như: quan sát, điều tra, thực nghiệm, trắc nghiệm, tìm hiếu sự biến đổi điện - hóa trong hệ thống thần kinh và cơ thể khi tiến hành các thao tác trí tuệ khác nhau [28] Tuy nhiên, trắc nghiệm trí tuệ (Intelligence test) là phương pháp sử dụng phổ biến hơn

cả trên thế giới và ở Việt Nam

Nhà tâm lý học người Anh G Galton (1922 - 1911) cho rằng, trí thông minh được quy định bởi tính di truyền và có thể đo được Vì thế, ông là người đầu tiên trên thế giới đưa ra thuật ngữ “test” có nghĩa

là “thử” hay “phép thử”

Thuật ngữ này được sử dụng rộng rãi sau khi được nhà tâm lý học người Mỹ J Cattell (1860 - 1944) đưa vào cuốn sách “trắc nghiệm

và đo lường trí tuệ” năm 1890 tại NewYork [15]

Tuy nhiên, sau năm 1905 nhà tâm lý học người Pháp A Binet (1857 - 1911) cộng tác với bác sĩ T Simon thực hiện một loạt các trắc nghiệm

Nghiên cứu năng lực trí tuệ cả trẻ em từ 3 - 15 tuổi và công bố

hệ thống trắc nghiệm đế xác định mức độ trí tuệ, thì việc sử dụng trắc

nghiệm được phát triển rộng rãi Trắc nghiệm trí tuệ của A Binet và T Simon cho phép đánh giá mức trí tuệ (tuối trí tuệ) nhằm phân biệt trẻ học kém bình thường và trẻ học kém do trí tuệ chậm phát triển.

Tuổi trí tuệ (Mental age) thể hiện những đặc trưng cho mỗi trẻ

và được tính theo công thức:

CA là tuổi đời hay tuổi thực (tính bằng tháng)

Giá trị IQ cho biết sự vượt lên trước hay chậm lại của trí khôn

so với tuối đời Ngay sau đó, trắc nghiệm trí tuệ Stanford - Binet trở thành công cụ chuẩn trong tâm lý lâm sàng, tâm thần học và tư vấn giáo dục Đồng thời, trắc nghiệm trí tuệ Stanford - Binet còn được dung làm kiểu mẫu để phát triển nhiều trắc nghiệm khác như: test phân tích nghiên cứu trí tuệ của R Meili (1982), trắc nghiệm khuôn hình tiếp diễn của J c Raven (1936) đã được sử dụng rộng rãi và hiệu quả, trắc nghiệm trí tuệ đa dạng của R Gille (1949), trắc nghiệm trí tuệ dung cho trẻ từ 6 - 12 tuối Wise (1949) và trắc nghiệm trí tuệ dùng cho người lớn WAIS (1966) của D.Wechsler,

Hiện nay trắc nghiệm trở thành phương pháp cơ bản của khoa học chẩn đoán trí tuệ Đen nay một số trắc nghiệm trí tuệ đã và đang được thích nghi hóa và sử dụng rộng rãi ở Việt Nam, trong số các trắc nghiệm trí tuệ thì trắc nghiệm khuôn hĩnh tiếp diễn chuẩn (test Rave)

do J c Raven xây dựng và công bố năm 1936 Test Raven được xây

dựng trên cơ sở hai thuyết: “thuyết tri giác hình thể tâm lý học” của Ghenxtan và thuyết “Tân phát sinh” của Getxtan và spearman.

Thuyết “tri giác hình thế” nhấn mạnh đên tính chỉnh thế, thống nhất của các sự vật, hiện tượng được họp thành bởi các yếu tố có liên

hệ qua lại với nhau Dựa trên quan điểm này mà J c Raven đã xây dựng nhũng bài tập trắc nghiệm Trong đó, mỗi bài tập thoạt đầu được đánh giá là một chỉnh thể toàn vẹn, hoàn chỉnh, sau đó là sự phân tích được thực hiện phù họp với nguyên tắc khi xây dựng bài tập, cuối cùng các yếu tố tách ra lại được đưa vào thành một hình ảnh hoàn chỉnh, điều này góp phần phát hiện những chi tiết còn thiếu của hình vẽ

Thuyết “Tân phát sinh” gồm có ba phần: pha thứ nhất là nắm bắt toàn bộ, hoàn chỉnh khuôn hình; pha thứ hai, là sự phân tích, tìm ra

sự liên quan giữa các yếu tố; pha thứ ba là trên cơ sở mối liên hệ giữa các yếu tố mà cấu trúc hoàn chỉnh được thiết lập theo một logic nhất định

Sau hai lần chuẩn hóa vào các năm 1954 và 1956 đến 1960 test Raven được UNESCO chính thức sử dụng để chẩn đoán trí tuệ của con người Test Raven là loại trắc nghiệm phi ngôn ngữ, nó được dùng để

đo năng lực tư duy trên bình diện rộng nhất và được sử dụng rộng rãi cho từng cá nhân cũng như từng nhóm người ở độ tuổi từ 6 đến 65 Dựa vào đó có thể đánh giá năng lực hệ thống hóa, năng lực tư duy logic và năng lực vạch ra những mối liên hệ tồn tại giữa các sự vật và hiện tượng Sự vắng mặt các bài tập ngôn ngữ ở đây cho phép san bằng (trong một mức độ nào đó) ảnh hưởng của trình độ học vấn và kinh nghiệm sống của đối tượng nghiên cứu Tuy nhiên, test Raven chưa cho biết tính đa dạng hoạt động trong trí tuệ và nó không phải là một trắc nghiệm về năng lực trí tuệ chung

Vì thế, muốn đánh giá chính xác về năng lực trí tuệ chung thì chúng ta cần phải kết hợp sử dụng với các phương pháp khác [8], [27]

Ở Việt Nam trước năm 1975 nghiên cứu về trí tuệ còn hạn chế, chỉ thường dùng trong ngành y tế do các cán bộ ngành y thực hiện nhằm mục đích chẩn đoán bệnh tâm thần ở một số bệnh viện [26].

Từ thập kỷ 80 đến nay, các công trình nghiên cứu về trí tuệ ngày càng nhiều, tiêu biểu các công trình nghiên cứu của một số tác giả như: Trần Trọng Thủy (1989), Ngô Công Hoàn (1991), Tạ Thúy Lan (1993), Trịnh Văn Bảo (1993 - 1994), Mai Văn Hưng (2003),

1.2 Nghiên cứu về cảm xúc

1.2.1 Các khái niệm về cảm xúc

Mọi phản ứng của con người và động vật đều xuất hiện nhằm đáp ứng một nhu cầu xuất hiện nào đó của cơ thế đối với tác động của môi trường Mỗi hành vi nhằm thỏa mãn một nhu cầu nhất định nào đó xảy ra đồng thời với nhũng thay đổi nhất định về mặt cảm xúc [16] Có rất hiều quan điểm khác nhau về cảm xúc

Theo Palov, cảm xúc là việc đáp ứng sự đòi hỏi của cơ thể và lòng ham muốn Ông coi cảm xúc là các phản xạ không điều kiện Theo Hodge (1935) Cảm xúc chỉ xuất hiện khi ta còn nghi ngờ và do dự về khả năng trả lời đúng với một hiện tượng nào đó Cường độ cảm xúc tỷ

lệ nghịch với cường độ của khả năng trả lời đúng, trả lời họp lý của câu hỏi đặt ra

Trên cơ sở này, ông kết luận cảm xúc là sự tổng hợp không thành công của cả bán cầu não Năm 1946, Hebb cho rằng cảm xúc hay hiện tượng sợ hãi xuất hiện với sự tham gia của hệ limbic

Theo Pribram (1967), cảm xúc thế hiện mối quan hệ giữa khả năng tiếp nhận với khả năng hành động, cảm xúc liên quan với các quá trình thông tin và các cơ chế kiểm chứng Điều này có ý nghĩa là cảm xúc liên quan đến độ tin cậy của các hiện tượng, nếu độ tin cậy thấp thì xuất hiện cảm xúc và ngược lại, nếu độ tin cậy cao thì không xuất hiện

cảm xúc Do vậy, theo Pribram cảm xúc gồm hai yếu tố là nhu cầu và khả năng thỏa mãn nhu cầu.

Ximonov (1987) dựa vào thuyết thông tin về cảm xúc của Pribram, đã đưa ra công thức biểu diễn mối liên quan giữa cảm xúc và khả năng thỏa mãn nhu cầu như sau:

Ik là các thông tin sẵn có (ở trong não)

Cảm xúc đánh giá độ tin cậy mà cá thể hoàn thành nhiệm vụ Khi có kích thích tác động vào cơ thể, não bộ tiếp nhận và so sánh với yêu cầu In với khả năng thực tiễn Ik, đánh giá xem thực tiễn chúng ta

có thể giải quyết được vấn đề này không ? Nếu vấn đề giải quyết dễ dàng thì không xuất hiện cảm xúc còn nếu vấn đề khó khăn thì xuất hiện cảm xúc do sự hình thành điểm hưng phấn cực đại nhằm huy động các phần khác hỗ trợ cho việc thực thi nhiệm vụ

1.2.2 Các công trình nghiên cứu trong lĩnh vực cảm xúc

Trong cuộc sống có lẽ ai cũng đã từng có lúc rơi vào tình trạng

dù đã cố gắng kiểm soát một hoạt động có mục đích nhất định song vẫn cảm thấy bị một điều gì đó mang tính chủ quan cản trở, làm giảm hiệu quả nỗ lực của bản thân Chính thực trạng này đã khiến các nhà nghiên cứu chú ý đến cảm xúc - một hiện tượng tâm sinh lý rất quen thuộc đối với mỗi người

Đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về cảm xúc như: Hà Thanh, Ngô Công Hoàn, Một trong những thành tựu khoa học nghiên cứu về cảm xúc có ý nghĩa đối với tâm lý học đó là tác phẩm

“sự biểu hiện xúc cảm ở người và động vật” của c Dawin (1872) Các nhà tâm lý học xã hội đã đóng góp đáng kể vào việc nghiên cứu sự biểu hiện cảm xúc và những giao lưu phi ngôn ngữ, những giao lưu thường bao gồm cả giao lưu cảm xúc (E Kamn (1972)); Mehrakian (1972), Exline (1971)

Tri thức về lĩnh vực cảm xúc không ngừng được tăng lên trong những năm gần đây, tri thức được làm giàu nhờ những chuyên ngành hết sức khác nhau Bởi vì cảm xúc thật sự là đối tượng khoa học liên ngành

Những nhà nghiên cứu sinh lý học, thần kinh học, phong tục học, tâm lý học, tâm lý sinh học, nhân cách và tâm lý học xã hội, tâm lý học lâm sàng và tâm thần học, y học, những người phục vụ việc điều trị tại nhà và việc bảo trợ xã hội, những người phục vụ giáo hội - tất cả những người ấy đều trực tiếp đụng chạm đến cảm xúc Có những nghề chang hạn như luật sư và kiến trúc sư, có liên hệ một cách rõ rệt với các cảm xúc, bởi vì chúng ảnh hưởng đến những động cơ và nhu cầu của con người

Những lĩnh vực nghệ thuật khác nhau như nghệ thuật sân khấu,

có liên quan đến các cảm xúc, đặc biệt là sự biểu hiện các cảm xúc Trên thực tế, khó có thể hình dung được một hoạt động nào đó của con người, mà bằng cách này hay cách khác, không liên quan đến các cảm xúc Vì đối tượng của các cảm xúc được làm phong phú bởi nhiều ngành khoa học hết sức khác nhau, cho nên khó tìm được những vấn đề chung, quan trọng nhất có thể trở nên thuận lợi trong quan niệm về lĩnh vực này như là những lĩnh vực trọn vẹn [10] Hiện nay cũng còn một số lượng rất lớn nhũng công trình về những chức năng nội tạng, hay

những cơ quan phân bố bởi hệ thần kinh tự trị Nhiều công trình trong lĩnh vực này lấy thuật ngữ “cảm xúc” làm tên gọi của mình.

Những công trình nghiên cứu ở cấp độ sinh lý thần kinh Những công trình nghiên cứu có vai trò của não và của hệ thần kinh trung ương đối với cảm xúc là những công trình nghiên cứu cơ bản trong tiến bộ của khoa học về cảm xúc [10], nghiên cứu yếu tố biểu cảm của cảm xúc Thuật ngữ “biểu cảm” dùng để miêu tả yếu tố cảm xúc nào mà cơ bản, được biểu hiện trong các phức họp vẻ mặt, cũng như trong tư thế và lời nói, những phương pháp nghiên cún thế nghiệm cảm xúc thì phải sử dụng một số bản liệt kê các bậc hay những thang chia độ thường được dùng cho lứa tuối sinh viên, nhưng một số bậc hay thang trong đó được dùng cho cả các học sinh các lớp lớn

Mốỉ quan hệ gỉữa năng lực trí tuệ và cảm xúc

Cảm xúc tác động tới con nhiều bằng nhiều cách khác nhau Cùng một cảm xúc ảnh hưởng không giống nhau tới những người khác nhau Hơn thế, nó cũng ảnh hưởng khác nhau tới cùng một người ở vào hoàn cảnh khác nhau Các cảm xúc có thể ảnh hưởng tới tất cả các hệ

cơ quan của cá thể và tới toàn bộ chủ thế, một trong những ảnh hưởng

đó là mối quan hệ giữa năng lực trí tuệ và cảm xúc

Năng lực tri tuệ được coi là khả năng nhận thức, khả năng hoạt động trí óc, khả năng thực hành của con người, sự phát triển nhân cách, tình cảm cha mẹ, ý thức, nhằm thích ứng với môi trường sống Cảm xúc đã ảnh hưởng đến những khả năng đó của trí tuệ

Cảm xúc và các quá trình nhận thức Các quá trình cảm xúc ảnh hưởng đến những quá trình của cơ thể và lĩnh vực tri giác cũng như tới trí nhớ, tư duy và tưởng tượng của con người, các cảm xúc và các hành động Các cảm xúc hay các phức hợp mà con người thể nghiệm ở một lúc nào đó thực sự ảnh hưởng tới tất cả những gì mà người đó làm trong lĩnh vực công tác, học tập vui chơi Khi con người thực sự thích