1. Lý do chọn đề tài1.1. Mục tiêu của giáo dục là giúp cho người học phát triển toàn diện, hình thành kiến thức, kỹ năng sống để có thể chủ động, tự tin trong mọi hoàn cảnh. Nhờ giáo dục, con người đã tiếp thu những tinh hoa của nhân loại cho bản thân, rồi tiếp tục sáng tạo làm thăng tiến bản thân để trở thành con người tiến bộ về: thể chất tri thức tinh thần. 1.2. Văn hóa nhà trường là một dạng văn hóa tổ chức, là sự tổng hợp các giá trị nhân văn, các chuẩn mực, các niềm tin và hành vi ứng xử của các thành viên trong nhà trường. Từ lâu, vấn đề xây dựng nhà trường văn hóa (văn hoá học đường) phải được coi là trọng tâm, quan trọng nhất. Đó là môi trường quan trọng và cần thiết để rèn luyện nhân cách và giáo dục thế hệ trẻ sống có hoài bão, có lý tưởng tốt đẹp. Vì vậy, môi trường giáo dục lành mạnh là điều kiện tiên quyết để đào tạo thế hệ trẻ trở thành những công dân tốt có tài năng, đạo đức. 1.3. Hội nghị lần thứ 8 của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI ban hành Nghị quyết về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Đại hội XI của Đảng khẳng định: “Bồi dưỡng các giá trị văn hóa trong thanh niên, học sinh, sinh viên, đặc biệt là lý tưởng sống, lối sống, năng lực trí tuệ, đạo đức và bản lĩnh con người Việt Nam”. Giáo dục Việt Nam trong những năm gần đây có nhiều yếu kém, bất cập, như đánh giá của Đảng trong các kì Đại hội IX, X và Đại hội XI: giáo dục đào tạo chưa thực sự là quốc sách hàng đầu; nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục còn lạc hậu; chất lượng giáo dục có mặt bị buông lỏng, giảm sút, nhất là giáo dục đạo đức, lối sống… 1.4. Nhắc đến người Hà Nội là nhắc đến những nét văn minh thanh lịch, từ cử chỉ, lời ăn tiếng nói đến phong cách ứng xử. Phó Chủ tịch UBND Thành phố Hà Nội Ngô Thị Thanh Hằng đã khẳng định: nét thanh lịch vốn là một tính cách rất Hà Nội, phải làm sao cho người dân có ý thức gìn giữ và phát huy tính cách thanh lịch như một tài sản quý của Thủ đô. Tuy nhiên, trước những tác động của đời sống kinh tế hiện nay, nhiều nét văn hóa tinh tế của người Hà Nội đang mai một dần, nhất là trong lớp trẻ. Nhằm góp phần giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa, truyền thống Thủ đô, giáo dục cho học sinh lòng tự hào về Thăng Long Hà Nội, chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch,văn minh cho học sinh Hà Nội” đã được vào triển khai tại các trường học trên địa bàn thành phố Hà Nội từ Học kỳ II năm học 2011 2012. Tính cần thiết của chương trình đã được khẳng định, không chỉ cần cho việc học của học sinh mà còn có tác dụng với toàn xã hội trong việc xây dựng nếp sống có văn hóa. Chuyên đề đã thể hiện quyết tâm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh thủ đô; giúp học sinh có những thay đổi về nhận thức để có những hành động văn minh, góp phần tô đẹp thêm hình ảnh người Hà Nội. Đứng ở góc độ tâm sinh lý lứa tuổi thì độ tuổi học sinh của cấp THCS từ 11 14 tuổi là thời kỳ có nhiều biến động, không ổn định nhất. Giáo viên dạy ở cấp học này gặp nhiều khó khăn trong việc “rèn chữ, dạy người”. Cùng với môn Giáo dục công dân, phong trào “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”, và các tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp… thì chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” như một “phương thuốc” hữu hiệu góp phần cải biến, xây dựng nếp sống đẹp cho thế hệ trẻ của thành phố Hà Nội nói chung cũng như cho học sinh trường THCS Phúc Xá, Ba Đình nói riêng, hướng tới thực hiện mục tiêu giáo dục một cách hiệu quả.1.5. Trải qua ba năm thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội”, trường THCS Phúc Xá, Ba Đình bước đầu đã có những chuyển biến tích cực về nhận thức, lối sống, ứng xử, giao tiếp… không chỉ ở học sinh mà còn ở bản thân giáo viên cũng như các bậc phụ huynh… Tuy nhiên, là người trực tiếp thực hiện chuyên đề, bản thân có cơ sở thực tế để đánh giá, đúc kết và đề xuất những biện pháp giúp cho việc thực hiện chuyên đề giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội của trường THCS Phúc Xá, Ba Đình đạt được hiệu quả cao hơn.Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, chúng tôi chọn đề tài: Biện pháp quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trườngTHCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội nhằm góp phần giải quyết những bất cập, hạn chế trong việc định hướng, chỉ đạo, từ đó nâng cao chất lượng thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ---------------------------- ĐINH THỊ ĐIỆP LAN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ “GIÁO DỤC NẾP SỐNG THANH LỊCH, VĂN MINH CHO HỌC SINH HÀ NỘI” TRƯỜNG THCS PHÚC XÁ, BA ĐÌNH, HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. LÊ THỊ TUYẾT HẠNH HÀ NỘI - 2014 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tôi xin cảm ơn các thầy cô là giảng viên Học viện Quản lý giáo dục đã trực tiếp giảng dạy, tư vấn, tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Lê Thị Tuyết Hạnh, giảng viên Học viện Quản lý giáo dục, người đã trực tiếp hướng dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn. Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường THCS Phúc Xá, các bạn đồng nghiệp, các em học sinh đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi học tập, nghiên cứu khoa học, cung cấp số liệu, tham gia ý kiến giúp đỡ để tôi hoàn thành luận văn theo đúng tiến độ. Do điều kiện thời gian và phạm vi nghiên cứu có hạn, nên luận văn không tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của các nhà khoa học, quý thầy cô và các bạn bè đồng nghiệp. Tôi xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 15 tháng 5 năm 2014 Tác giả luận văn Đinh Thị Điệp Lan DANH MỤC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT THCS Trung học cơ sở GD & ĐT Giáo dục và đào tạo CBQL Cán bộ quản lý GVBM Giáo viên bộ môn GVCN Giáo viên chủ nhiệm GV TPT Giáo viên tổng phụ trách Đội TNTP Đội Thiếu niên tiền phong HĐNGLL Hoạt động ngoài giờ lên lớp BGH Ban giám hiệu GV Giáo viên HS Học sinh SL Số lượng BP Biện pháp MỤC LỤC MỞ ĐẦU................................................................................................................................................... 1 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 5. PHẠM VI NGHIÊN CỨU 6. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN 1 3 3 3 4 4 4 5 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ “GIÁO DỤC NẾP SỐNG THANH LỊCH, VĂN MINH CHO HỌC SINH HÀ NỘI” CẤP THCS.................................................................................................. 6 1.1. SƠ LƯỢC LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 7 1.2. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI 8 1.2.1. Quản lý...........................................................................................................................................8 1.2.2. Biện pháp.......................................................................................................................................9 1.2.3. Thanh lịch, văn minh......................................................................................................................9 1.2.4. Nét đẹp của người Hà Nội............................................................................................................10 1.2.5. Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh......................................................................................12 1.3. CHUYÊN ĐỀ “GIÁO DỤC NẾP SỐNG THANH LỊCH, VĂN MINH CHO HS HÀ NỘI” CẤP THCS 13 1.3.1. Mục tiêu, nhiệm vụ của chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” cấp THCS........................................................................................................................................13 1.3.2. Nội dung chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” cấp THCS. 14 1.3.3. Phương pháp thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” cấp THCS.......................................................................................................................................................15 1.3.4. Hình thức thực hiện chuyên đề: “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” cấp THCS.................................................................................................................................................17 1.4. QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ “GIÁO DỤC NẾP SỐNG THANH LỊCH, VĂN MINH CHO HỌC SINH HÀ NỘI” CẤP THCS 18 1.4.1. Xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” ở trường THCS..........................................................................................................................18 1.4.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch triển khai chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” cấp THCS.....................................................................................................................20 1.4.3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch triển khai chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” cấp THCS.....................................................................................................................20 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch triển khai chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” cấp THCS.....................................................................................................21 1.5. NHỮNG YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ “GIÁO DỤC NẾP SỐNG THANH LỊCH, VĂN MINH CHO HỌC SINH HÀ NỘI” CẤP THCS 23 1.5.1. Đặc điểm tâm lý lứa tuổi..............................................................................................................23 1.5.2. Yếu tố giáo dục gia đình...............................................................................................................24 1.5.3. Yếu tố giáo dục nhà trường..........................................................................................................24 1.5.4. Yếu tố giáo dục xã hội..................................................................................................................25 1.5.5. Yếu tố giáo dục tự thân................................................................................................................25 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1............................................................................................................................... 25 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ “GIÁO DỤC NẾP SỐNG THANH LỊCH, VĂN MINH CHO HỌC SINH HÀ NỘI ” TẠI TRƯỜNG THCS PHÚC XÁ, BA ĐÌNH, HÀ NỘI.......................................27 2.1. VÀI NÉT KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG THCS PHÚC XÁ, BA ĐÌNH, HÀ NỘI 27 2.1.1. Vài nét khái quát về phường Phúc Xá thuộc quận Ba Đình, Hà Nội............................................27 2.1.2. Đôi nét về trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội.......................................................................27 2.2. THỰC TRẠNG VỀ NẾP SỐNG THANH LỊCH, VĂN MINH CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THCS PHÚC XÁ, QUẬN BA ĐÌNH, HÀ NỘI 31 2.2.1. Nhận thức của học sinh về nếp sống thanh lịch, văn minh..........................................................31 2.2.2. Thực trạng lối sống, nếp sống của học sinh trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội..................33 2.2.3. Nguyên nhân thực trạng lối sống, nếp sống của học sinh trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội ................................................................................................................................................................39 2.3. THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ “GIÁO DỤC NẾP SỐNG THANH LỊCH, VĂN MINH CHO HỌC SINH HÀ NỘI” CỦA TRƯỜNG THCS PHÚC XÁ, QUẬN BA ĐÌNH, HÀ NỘI 43 2.3.1. Nhận thức của GV về việc thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” ở trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội..........................................................43 2.3.2. Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội...............................45 2.3.3. Thực trạng công tác tổ chức thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội.............................................................47 2.3.4. Thực trạng công tác chỉ đạo thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội.............................................................52 2.3.5. Thực trạng công tác quản lý kiểm tra- đánh giá kết quả thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội............62 2.4. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ “GIÁO DỤC NẾP SỐNG THANH LỊCH, VĂN MINH CHO HỌC SINH HÀ NỘI” TRƯỜNG THCS PHÚC XÁ, QUẬN BA ĐÌNH, HÀ NỘI 63 2.4.1. Hạn chế........................................................................................................................................64 2.4.2. Nguyên nhân................................................................................................................................65 TIỂU KẾT CHƯƠNG 2............................................................................................................................... 66 CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ “GIÁO DỤC NẾP SỐNG THANH LỊCH, VĂN MINH CHO HỌC SINH........................................................................................................................................ 67 HÀ NỘI” TẠI TRƯỜNG THCS PHÚC XÁ, BA ĐÌNH, HÀ NỘI.........................................................................67 3.1. NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI VÀ CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 67 3.1.1. Những định hướng cho việc thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” cấp THCS..............................................................................................................................67 3.1.2. Những nguyên tắc đề xuất biện pháp..........................................................................................68 3.2. MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 71 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên và cha mẹ học sinh về sự cần thiết của chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” cấp THCS...........71 3.2.2. Biện pháp 2: Kết hợp giữa nhà trường- gia đình- xã hội trong việc thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội”...............................................................................73 3.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc tổ chức thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội”...................................78 3.2.4. Biện pháp 4: Dạy tích hợp chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trong dạy học các bộ môn, đặc biệt là các môn khoa học xã hội và môn Ngữ văn.......................81 3.2.5. Biện pháp 5: Lồng ghép chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trong các tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp....................................................................................83 3.3. MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP 86 3.4. KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 88 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm.................................................................................................................88 3.4.2. Tiến trình khảo nghiệm................................................................................................................88 TIỂU KẾT CHƯƠNG 3............................................................................................................................... 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.................................................................................................................... 95 1. KẾT LUẬN 2. KHUYẾN NGHỊ 95 97 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO........................................................................................................... 99 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1. Kết quả xếp loại hai mặt giáo dục của học sinh trong hai năm học 2011- 2012; 2012- 2013 và học kỳ I, năm học 2013- 2014....................................................................................................................30 Bảng 2.2. Nhận thức của học sinh trường THCS Phúc Xá về nếp sống thanh lịch, văn minh......................31 Bảng 2.3. Thực trạng lối sống, nếp sống của học sinh trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội..................34 Bảng 2.4. Nguyên nhân thực trạng lối sống, nếp sống của học sinh trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội (điều tra từ phía GV)..................................................................................................................................39 Bảng 2.5. Nguyên nhân thực trạng lối sống, nếp sống của học sinh trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội (điều tra từ phía HS)..................................................................................................................................40 Bảng 2.6. Nhận thức của GV về sự cần thiết đối với những cách thức thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” ở trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội.......................43 Bảng 2.7. Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội....................................46 Bảng 2.8. Nhận thức của CBQL và GV về vai trò của GVCN trong việc thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội..........................47 Bảng 2.9. Nhận thức của CBQL và GV về vai trò của Tổng phụ trách trong việc thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội.............48 Bảng 2.10. Thực trạng của việc quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội..........................................................................49 Bảng 2.11. Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong quá trình thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá- Ba Đình- Hà Nội như thế nào?....52 Bảng 2.12. Nội dung thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội.............................................................................................56 Bảng 2.13. Hình thức thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội.............................................................................................59 Bảng 3.1. Khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp quản lý được đề xuất.......................................89 Bảng 3.2. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất...........................................91 DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1: Các chức năng và chu trình quản lý....................................................................................23 Sơ đồ 2.1: Học sinh với các môi trường giáp dục.................................................................................43 Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ giữa các biện pháp........................................................................................88 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Kết quả khảo sát đánh giá tính cần thiết của các biện pháp đề xuất trong việc quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” trường THCS Phúc Xá..................................................................................................................................................90 Biểu đồ 3.2: Kết quả khảo sát đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất trong việc quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” trường THCS Phúc Xá..................................................................................................................................................92 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Mục tiêu của giáo dục là giúp cho người học phát triển toàn diện, hình thành kiến thức, kỹ năng sống để có thể chủ động, tự tin trong mọi hoàn cảnh. Nhờ giáo dục, con người đã tiếp thu những tinh hoa của nhân loại cho bản thân, rồi tiếp tục sáng tạo làm thăng tiến bản thân để trở thành con người tiến bộ về: thể chất- tri thức- tinh thần. 1.2. Văn hóa nhà trường là một dạng văn hóa tổ chức, là sự tổng hợp các giá trị nhân văn, các chuẩn mực, các niềm tin và hành vi ứng xử của các thành viên trong nhà trường. Từ lâu, vấn đề xây dựng nhà trường văn hóa (văn hoá học đường) phải được coi là trọng tâm, quan trọng nhất. Đó là môi trường quan trọng và cần thiết để rèn luyện nhân cách và giáo dục thế hệ trẻ sống có hoài bão, có lý tưởng tốt đẹp. Vì vậy, môi trường giáo dục lành mạnh là điều kiện tiên quyết để đào tạo thế hệ trẻ trở thành những công dân tốt có tài năng, đạo đức. 1.3. Hội nghị lần thứ 8 của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI ban hành Nghị quyết về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Đại hội XI của Đảng khẳng định: “Bồi dưỡng các giá trị văn hóa trong thanh niên, học sinh, sinh viên, đặc biệt là lý tưởng sống, lối sống, năng lực trí tuệ, đạo đức và bản lĩnh con người Việt Nam”. Giáo dục Việt Nam trong những năm gần đây có nhiều yếu kém, bất cập, như đánh giá của Đảng trong các kì Đại hội IX, X và Đại hội XI: giáo dục- đào tạo chưa thực sự là quốc sách hàng đầu; nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục còn lạc hậu; chất lượng giáo dục có mặt bị buông lỏng, giảm sút, nhất là giáo dục đạo đức, lối sống… 1.4. Nhắc đến người Hà Nội là nhắc đến những nét văn minh - thanh lịch, từ cử chỉ, lời ăn tiếng nói đến phong cách ứng xử. Phó Chủ tịch UBND Thành phố Hà Nội Ngô Thị Thanh Hằng đã khẳng định: nét thanh lịch vốn là 2 một tính cách rất Hà Nội, phải làm sao cho người dân có ý thức gìn giữ và phát huy tính cách thanh lịch như một tài sản quý của Thủ đô. Tuy nhiên, trước những tác động của đời sống kinh tế hiện nay, nhiều nét văn hóa tinh tế của người Hà Nội đang mai một dần, nhất là trong lớp trẻ. Nhằm góp phần giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa, truyền thống Thủ đô, giáo dục cho học sinh lòng tự hào về Thăng Long - Hà Nội, chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch,văn minh cho học sinh Hà Nội” đã được vào triển khai tại các trường học trên địa bàn thành phố Hà Nội từ Học kỳ II năm học 2011- 2012. Tính cần thiết của chương trình đã được khẳng định, không chỉ cần cho việc học của học sinh mà còn có tác dụng với toàn xã hội trong việc xây dựng nếp sống có văn hóa. Chuyên đề đã thể hiện quyết tâm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh thủ đô; giúp học sinh có những thay đổi về nhận thức để có những hành động văn minh, góp phần tô đẹp thêm hình ảnh người Hà Nội. Đứng ở góc độ tâm- sinh lý lứa tuổi thì độ tuổi học sinh của cấp THCS từ 11- 14 tuổi là thời kỳ có nhiều biến động, không ổn định nhất. Giáo viên dạy ở cấp học này gặp nhiều khó khăn trong việc “rèn chữ, dạy người”. Cùng với môn Giáo dục công dân, phong trào “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”, và các tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp… thì chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” như một “phương thuốc” hữu hiệu góp phần cải biến, xây dựng nếp sống đẹp cho thế hệ trẻ của thành phố Hà Nội nói chung cũng như cho học sinh trường THCS Phúc Xá, Ba Đình nói riêng, hướng tới thực hiện mục tiêu giáo dục một cách hiệu quả. 1.5. Trải qua ba năm thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội”, trường THCS Phúc Xá, Ba Đình bước đầu đã có những chuyển biến tích cực về nhận thức, lối sống, ứng xử, giao tiếp… không chỉ ở học sinh mà còn ở bản thân giáo viên cũng như các bậc phụ huynh… Tuy nhiên, là người trực tiếp thực hiện chuyên đề, bản thân có cơ sở thực tế để đánh giá, đúc kết và đề xuất những biện pháp giúp cho việc 3 thực hiện chuyên đề giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội của trường THCS Phúc Xá, Ba Đình đạt được hiệu quả cao hơn. Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, chúng tôi chọn đề tài: Biện pháp quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trườngTHCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội nhằm góp phần giải quyết những bất cập, hạn chế trong việc định hướng, chỉ đạo, từ đó nâng cao chất lượng thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số giải pháp giúp nhà trường trong công tác quản lý thực hiện có hiệu quả chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nếp sống thanh lịch văn minh cho học sinh trường THCS Phúc Xá, Ba Đình nói riêng, HS Hà Nội nói chung. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lí luận cho quản lý hoạt động giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh THCS. - Đánh giá thực trạng công tác quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội. - Đề xuất một số biện pháp quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội. - Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động quản lí và thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” tại trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội. 4 - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng và hoạt động giảng dạy chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” của giáo viên trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội. 5. Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi khảo sát: Hoạt động quản lý và thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trong thời gian từ học kì II năm học 2011- 2012 đến hết học kỳ I năm học 2013- 2014, tại trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội. - Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội. 6. Giả thuyết khoa học Công tác quản lý việc thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội mặc dù bước đầu đã có những chuyển biến tích cực song còn nhiều hạn chế, chưa thực sự hiệu quả. Nếu nghiên cứu đề xuất được các biện pháp quản lý trong việc hướng dẫn thực hiện chuyên đề này phù hợp với đối tượng và tình hình thực tế của trường sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Các phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu các văn bản, chỉ thị, nghị quyết, sách báo, tạp chí, các công trình khoa học có liên quan đến đề tài nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa các tài liệu nhằm xác định cơ sở lý luận của đề tài. 7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp quan sát Quan sát các cử chỉ, hành vi, thái độ của học sinh khi tổ chức thực hiện các tiết dạy chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh 5 Hà Nội” và các biểu hiện về lối sống, ứng xử trong giao tiếp của học sinh, giáo viên trước và sau khi thực hiện chương trình. 7.2.2. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi Tìm hiểu thực trạng giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh và quản lý các hoạt động giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh của trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội; sử dụng hệ thống các câu hỏi đóng và mở để hỏi các đối tượng đa dạng như: Ban Giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, Ban phụ trách Đội, giáo viên chủ nhiệm, học sinh. 7.2.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Tổng kết những kinh nghiệm rút ra từ những thành công và chưa thành công trong công tác quản lý chỉ đạo, định hướng thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” của trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội. 7.2.4. Phương pháp tọa đàm Trò chuyện, trao đổi với học sinh, giáo viên, đại diện phụ huynh học sinh, để đánh giá nhận thức, hành vi thái độ của học sinh, đánh giá công tác giảng dạy chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội”, tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh và ảnh hưởng của nó tới việc hình thành nếp sống thanh lịch, văn minh học sinh. 7.2.5. Phương pháp phỏng vấn Phỏng vấn các giáo viên chủ nhiệm lớp, các chuyên gia, cán bộ quản lý về hoạt động quản lý và triển khai thực hiện “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá. 7.3. Phương pháp hỗ trợ Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí các số liệu từ điều tra thực trạng vấn đề nghiên cứu, khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất. 8. Cấu trúc của luận văn 6 Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” cấpTHCS. - Chương 2: Thực trạng quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” tại trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội. - Chương 3: Biện pháp quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” tại trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội. Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ 7 “GIÁO DỤC NẾP SỐNG THANH LỊCH, VĂN MINH CHO HỌC SINH HÀ NỘI” CẤP THCS 1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Đã có nhiều đề tài, bài viết, công trình nghiên cứu đề cập đến các vấn đề đạo đức, lối sống- nếp sống, về văn hóa nhà trường, về các giá trị văn minh thanh lịch ngàn năm của Thăng Long- Hà Nội… và là những tài liệu có giá trị, có tính thực tiễn lớn góp phần vào việc giáo dục hiệu quả nhân cách thế hệ trẻ Hà Nội, như: - GS.TS. Đặng Cảnh Khanh (Chủ biên) với “Tuổi trẻ Thăng Long- Hà Nội những nét đẹp truyền thống và hiện đại”. - PGS.TSKH. Nguyễn Hải Kế (Chủ trì) với “Thăng Long- Hà Nội tuyển tập công trình nghiên cứu văn hóa”. - PGS.TSKH. Nguyễn Hải Kế (Chủ biên) với “Ngàn năm lịch sử văn hóa Thăng Long- Hà Nội”. - GS.TS. Phạm Tất Dong (Chủ biên) với “Những phẩm chất nhân cách đặc trưng của người Thăng Long- Hà Nội”. 1.1.2. Chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” như một món quà ý nghĩa hướng tới kỉ niệm 1000 năm Thăng Long- Hà Nội. Chuyên đề được thiết kế dưới dạng đồng tâm ở cả 3 cấp học (Tiểu học, THCS, PTTH) xoay quanh các nội dung chính: ăn, mặc, ở, giao tiếp và ứng xử. Học kì II, năm học 2010- 2011 Hà Nội bắt đầu triển khai dạy đại trà cho cả 3 cấp học trên toàn thành phố Hà Nội. Tính đến hết năm học 2012- 2013, theo thống kê của Sở giáo dục, Hà Nội đã có 49 sáng kiến kinh nghiệm của giáo viên 3 cấp (Tiểu học, THCS, PTTH) viết xoay quanh vấn đề làm thế nào để nâng cao chất lượng giảng dạy chuyên đề giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội. 8 Tuy nhiên, chưa có đề tài nào nghiên cứu chi tiết, cụ thể về biện pháp quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trên địa bàn thành phố. Có lẽ vì chương trình mới đưa vào thực hiện nên chưa thu hút được sự quan tâm nghiên cứu của nhiều học giả. Đề tài mong muốn đi sâu tìm hiểu, ngõ hầu tìm ra những biện pháp hữu hiệu hơn trong việc thực hiện chuyên đề này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh nói riêng và hướng tới mục tiêu giáo dục toàn diện của trường THCS Phúc Xá nói riêng cũng như của quận Ba Đình nói chung. 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1. Quản lý Về nguồn gốc hình thành và phát triển của khái niệm “quản lý”, đã được C.Mac khẳng định, chính là từ nhu cầu quản lý lao động xã hội: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng đều cần một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”. [9.tr326] Có nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm quản lý, dưới đây là một số quan điểm chính: Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài nước (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [17.tr8]. Theo tác giả Trần Khánh Đức: “Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành 9 động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất”. Khái quát hơn, các tác giả Nguyễn Quý Đức và Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã đưa ra khái niệm: “Quản lý là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức” [26.tr1] Từ những cách hiểu trên về khái niệm quản lý, chúng tôi cho rằng: Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi của cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung và phù hợp với quy luật khách quan. 1.2.2. Biện pháp Theo Từ điển Tiếng Việt thông dụng, 2003, NXB Thanh Niên, khái niệm “Biện pháp” được hiểu là: cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể [36.tr43] 1.2.3. Thanh lịch, văn minh * Về khái niệm thanh lịch “Thanh lịch” là thanh nhã và lịch sự. Trong đó, “thanh nhã” là vẻ đẹp trong sáng, thanh cao, không thô tục, có vẻ đẹp bên ngoài kết hợp hài hòa với vẻ đẹp bên trong; “lịch sự” là vẻ đẹp trong giao tiếp, ứng xử của người từng trải, đi nhiều, hiểu rộng, vừa có thái độ nhã nhặn, lễ độ khi tiếp xúc, phù hợp với quan niệm và phép xã giao của xã hội, vừa là đẹp một cách trang nhã. * Về khái niệm “văn minh” Theo GS.Vũ Khiêu, nói đến “văn minh” chủ yếu là nói đến sự phát triển của lực lượng sản xuất và cơ sở sản xuất xã hội; là xuất phát của thành tựu vật chất mà liên hệ tới sự phát triển về mặt tinh thần. Khi nói về văn minh của người Hà Nội thì phần lớn các tác giả không đi sâu vào các định nghĩa mang tính khoa học về “văn minh” mà thường cho rằng “văn minh” là phong cách, lối sống văn hóa, là những nét tích cực của 10 người Hà Nội phù hợp với sự phát triển và các giá trị của cuộc sống hiện đại của đất nước và thế giới. Với những nét tính cách chính, đó là: Có tinh thần dân chủ xã hội và ý thức cộng đồng: sẵn sàng đóng góp xây dựng pháp luật, nếp sống công cộng, chống các thói xấu và tệ nạn xã hội; sẵn sàng giúp đỡ và chia sẻ với cộng đồng (Theo GS.Vũ Khiêu). Có tinh thần lao động, lao động với năng suất cao, lao động sáng tạo để có mức sống cao, làm giàu cho mình và cho xã hội (Theo tác giả Lưu Minh Trị). Có tác phong công nghiệp, ý thức kỷ luật và tuân thủ pháp luật (Theo tác giả Giang Quân). Có tinh thần thời đại, không ngừng học tập, nâng cao trí thức, sáng tạo (Theo GS. Vũ Khiêu). Có tinh thần dân chủ, ý thức về tự do, trí tuệ, khoa học, bình đẳng, năng động, cầu tiến bộ (Theo một số tác giả khác). Có nhiều cách hiểu khác nhau, nhưng tựu chung lại thanh lịch, văn minh có thể hiểu là nét đẹp văn hóa của con người có hiểu biết và có tâm hồn trong sáng, phù hợp với sự phát triển của thời đại, xu thế tiến bộ của xã hội. Người thanh lịch, văn minh là người có hành vi đẹp trong sinh hoạt (ăn, mặc, ở, nói năng, đi lại...), giao tiếp, ứng xử lịch sự, nhã nhặn ở mọi hoàn cảnh, mọi lúc, mọi nơi. 1.2.4. Nét đẹp của người Hà Nội Thanh lịch, văn minh là nét đẹp rất riêng, rất đặc trưng của người Hà Nội. Nói về phẩm chất thanh lịch của người Hà Nội, tác giả Vũ Ngọc Khánh đã nhấn mạnh qua bài viết “Hà Thành thanh lịch” như sau: “Gọi đất Thăng Long là một miền thanh lịch có lẽ là đúng cả hai mặt chủ quan và khách quan, cũng đúng với cả cuộc sống vật chất và cuộc sống tinh thần. Ta 11 không quá lời khi nhận định như thế, mà nhận định với cả sự khiêm tốn chân thành. Thăng Long quả là một miền thanh lịch”. Cũng theo tác giả Vũ Ngọc Khánh, “muốn tìm hiểu cái thanh lịch của người Hà Nội thì phải tìm ngay ở trong con người Hà Nội... Người Hà Nội là tất cả bà con người Việt khắp cả nước đổ về... Địa bàn, môi trường, cảnh sắc ở Hà Nội chắc chắn phải có những đặc điểm nào đó để cho con người nhập cư Hà Nội, sớm chiều đã có phong cách Hà Nội rất đậm đà. Con người Hà Nội có cái duyên, cái tươi đẹp. Ai đến Hà Nội là học tập ngay được cái kiểu cách và phong thái này. Con người Hà Nội rất nhã nhặn, hào hoa, rất anh hùng mà cũng rất khiêm tốn. Vì đó là bản chất của người Việt, nên người Việt nào đến Hà Nội cũng có thể mang được tính cách này. Đó là điều ta có thể nhận ra qua cách nhìn đồng đại cũng như lịch đại” Theo tác giả Lê Văn Ba (Gieo mầm thanh lịch từ mỗi gia đình), trong nội dung “thanh lịch” đã hàm chứa đạo đức, văn hóa; là “cái gì đó” nói lên cái cốt cách, cái chất, cái hồn của Hà Nội, khó có thể giải mã hay nắm bắt cụ thể, nhưng đã ăn sâu vào tác phong của người Hà Nội. Các tác giả còn đề cập tới các biểu hiện cụ thể của thanh lịch qua tính cách người Hà Nội. Trong giao tiếp ứng xử, thanh lịch biểu hiện qua “ngôn ngữ trong sáng”; qua “cử chỉ, thái độ hòa nhã, mực thước”; qua sự “tôn trọng người khác và tôn trọng chính mình”. Trong cung cách làm ăn, thanh lịch là “khéo tay hay nghề”. Trong sinh hoạt văn hóa, thanh lịch là “sành ăn, khéo mặc”, là tinh tế, chuộng cái đẹp, có những thú vui tao nhã, có nhiều lễ hội dân gian đặc sắc thể hiện trình độ sinh hoạt văn hóa cao. Trong lối sống, thanh lịch là giản dị, thanh đạm, thuần hậu, nền nếp. Ngoài ra, thanh lịch còn được thể hiện bằng chất hào hoa phong nhã, phong thái nghệ sỹ; bằng sự hiếu học, trọng đạo lý, ham hiểu biết... Có thể đây chưa phải là tất cả các biểu hiện cụ thể về phẩm chất thanh lịch của người Hà Nội, song cũng là những nét tiêu 12 biểu, những đặc điểm nổi bật, chứng minh cho nét đẹp truyền thống của người dân thủ đô ngàn năm văn hiến. Hầu hết các học giả nghiên cứu và quan tâm đến Hà Nội đều nhận định rằng thanh lịch là đặc trưng nổi trội của người Hà Nội được đúc kết qua hàng ngàn năm lịch sử. Người dân ở các địa phương khác cũng có nét thanh lịch nhưng vẫn có thể khẳng định rằng thanh lịch ở Hà Nội là “chuẩn mực” nhất. Vì vậy, người Hà Nội luôn tự hào về nét thanh lịch của mình và coi đó như một hình ảnh đặc trưng riêng của con người đất Kinh Kỳ. Trong Hội thảo khoa học “Người Hà Nội thanh lịch, văn minh”, Phó Chủ tịch UBND Thành phố Hà Nội Ngô Thị Thanh Hằng đã khẳng định: “Lòng tự trọng, tính trung thực, thẳng thắn, giàu nghĩa khí; coi trọng trí tuệ và đạo đức hơn tiền bạc và danh lợi; lịch sự, tinh tế trong cách ứng xử và giao tiếp; mềm mại, uyển chuyển... nét thanh lịch đó vốn là một tính cách rất Hà Nội, phải làm sao cho người dân có ý thức gìn giữ và phát huy tính cách thanh lịch như một tài sản quý của Thủ đô”. 1.2.5. Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh - Giáo dục: theo Linh mục Thái Nguyên (Con người toàn diện) giáo dục là “nhằm truyền thụ những tri thức và kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng và lối sống, bồi dưỡng tư tưởng và đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất, nhân cách phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng tham gia lao động sản xuất và đời sống xã hội”. Đường hướng và vai trò của giáo dục là nhằm giúp cho từng người phát huy hết mức khả năng thiên phú của mình, với tính cách đạo đức, nhằm góp phần lợi ích tối đa cho xã hội loài người. - Nếp sống là những hành vi, cử chỉ của các cá nhân, được thể hiện ra hàng ngày (thường xuyên lặp đi, lặp lại) và trở thành thói quen. - Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh là giúp học sinh có được nét văn hóa tinh tế của người Hà Nội trong từng cử chỉ, lời ăn tiếng nói, 13 phong cách ứng xử...; cũng là nhằm góp phần giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa, truyền thống Thủ đô, giáo dục cho học sinh lòng tự hào về Thăng Long - Hà Nội. 1.3. Chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” cấp THCS 1.3.1. Mục tiêu, nhiệm vụ của chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” cấp THCS Hơn lúc nào hết, công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho HS trong giai đoạn hiện nay vừa là trách nhiệm chung của toàn xã hội, vừa là một lĩnh vực giáo dục quan trọng đối với nhà trường. Sự góp mặt của chuyên đề “giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” vào mục tiêu giáo dục toàn diện là cần thiết. Mục tiêu chung của giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh là xây dựng người Hà Nội thanh lịch, văn minh, là nhân lên những nét đẹp chuẩn mực. Vì vậy, chuyên đề này giáo dục cho học sinh về các mặt sau: - Về kiến thức: giúp học sinh nhận biết và phân biệt được những chuẩn mực hành vi cơ bản của nếp sống thanh lịch, văn minh trong sinh hoạt và giao tiếp ứng xử; sự cần thiết thực hiện những chuẩn mực hành vi thanh lịch, văn minh. - Về thái độ, tình cảm: Trân trọng kế thừa, phát huy truyền thống thanh lịch, văn minh; mong muốn chủ động, tự giác thực hiện hành vi thanh lịch, văn minh. - Về kỹ năng, hành vi: Học sinh tự nhận xét hành vi bản thân, nhận xét hành vi người khác; biết thực hiện các chuẩn mực hành vi cơ bản. * Nhiệm vụ giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS trong nhà trường THCS là: - Khơi dậy niềm tự hào của các thế hệ học sinh ngày nay và kế thừa, gìn giữ truyền thống thanh lịch, văn minh- nét văn hóa đặc trưng của người Hà Nội. 14 - Giáo dục, nâng cao nhận thức về vai trò, trách nhiệm của học sinh trong việc xây dựng nếp sống thanh lịch, văn minh thủ đô. - Tạo sự chuyển biến từng bước về nhận thức, hành vi cho học sinh trong sinh hoạt và trong đời sống, góp phần đào tạo, xây dựng các thế hệ người Hà Nội ngày càng thanh lịch, văn minh, góp phần xây dựng Thủ đô và đất nước phồn vinh, giàu đẹp. 1.3.2. Nội dung chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” cấp THCS Ngay từ những năm đầu thập kỷ cuối cùng của thế kỷ 20, UNESCO đã khuyến cáo về bốn trụ cột của học tập thế kỷ XXI là: “Học để biết; Học để làm; Học để cùng chung sống; Học để làm người”. Người lao động ở thế kỷ XXI không phải chỉ học để biết, để làm mà quan trọng hơn là phải học để cùng chung sống và tự khẳng định mình trong xã hội đầy biến động và đóng góp sức mình xây dựng xã hội ngày càng tốt đẹp hơn. Ở Việt Nam, hai năm gần đây Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo các trường học phải tiến hành giáo dục kỹ năng sống cho lớp trẻ. Sở GD&ĐT Hà Nội triển khai bộ tài liệu chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” cũng vì lẽ đó. Nội dung của chuyên đề hướng tới việc giáo dục cho HS những kỹ năng, thói quen tốt về ăn, mặc, ở, giao tiếp ứng xử, tác phong… Ở cấp THCS, theo từng khối lớp, bộ tài liệu đã tập trung xoay quanh những nội dung cụ thể sau: - Lớp 6: Nét đẹp của người Hà Nội trong cách ăn uống, trong trang phục, trong nơi ở. - Lớp 7: Nét đẹp của người Hà Nội trong lời nói, giao tiếp ứng xử với gia đình và giao tiếp ứng xử trong trường học. - Lớp 8: Nét đẹp của người Hà Nội trong tác phong, trong giao tiếp ứng xử ngoài xã hội, trong ứng xử với môi trường tự nhiên, trong ứng xử khi tham gia giao thông, ứng xử với các di tích, danh thắng. 15 - Lớp 9: Ôn tập, hệ thống hóa kiến thức đã học của lớp 6,7,8. Rõ ràng giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội là nhu cầu bức thiết của thời đại, phù hợp của sự phát triển xã hội. Thực hiện chậm, hình thức, không khoa học, không chất lượng là một thiệt thòi lớn cho thế hệ trẻ Việt Nam nói chung và thế hệ trẻ của Thủ đô Hà Nội nói riêng. 1.3.3. Phương pháp thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” cấp THCS - Phương pháp thuyết trình: Là phương pháp dạy học bằng lời nói sinh động của giáo viên để trình bày một tài liệu mới hoặc tổng kết những tri thức mà học sinh đã thu lượm được một cách có hệ thống. Phương pháp thuyết trình thể hiện dưới hình thức giảng giải, giảng thuật và diễn giảng phổ thông. - Phương pháp xử lý tình huống: Là tổng hợp những biện pháp, cách thức đối nhân xử thế mà người GV dùng để ứng phó, xử lý với các tình huống nảy sinh trong quá trình dạy học, nhằm điều khiển các hoạt động và quan hệ trở lại trạng thái ổn định, tiếp tục phát triển hướng tới thực hiện mục tiêu giáo dục như mong muốn. Để ứng xử các tình huống, hoàn cảnh có vấn đề chứa nhiều mâu thuẫn, bức xúc, GV phải biết lựa chọn cách ứng xử và nâng lên thành nghệ thuật ứng xử. - Phương pháp đàm thoại (vấn đáp): Là phương pháp GV khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để HS trả lời nhằm gợi mở cho HS sáng tỏ những vấn đề mới; tự khai phá những tri thức mới bằng sự tái hiện những tài liệu đã học hoặc từ những kinh nghiêm đã tích lũy được trong cuộc sống, nhằm giúp HS củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hóa tri thức đã tiếp thu được nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá và giúp HS tự kiểm tra, tự đánh giá việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo trong quá trình dạy học. - Phương pháp thảo luận nhóm: 16 Là một trong những phương pháp có sự tham gia tích cực của người học. Thảo luận nhóm còn là phương tiện học hỏi có tính cách dân chủ, mọi cá nhân được tự do bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhân quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề khó khăn. Thảo luận nhóm có thể thực hiện dưới hai hình thức là: Thảo luận nhóm lớn và thảo luận nhóm nhỏ (5-7 người). Trong phạm vi một lớp học, sử dụng nhóm nhỏ (tính ưu việt) đối với việc giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh nói riêng cũng như với công tác giáo dục nói chung. - Phương pháp sắm vai: Sắm vai là hoạt động diễn tả bằng hành động và lời thoại tình huống có vấn đề trong cuộc sống. Sắm vai là phương pháp giáo dục truyền thông đặc biệt cần thiết nhằm chuẩn bị cho người học có khả năng ứng phó với hoàn cảnh, rèn luyện kỹ năng, củng cố thái độ trước một vấn đề. Hoạt động sắm vai thông thường gồm hai bước: Bước 1- người sắm vai nhận tình huống và sắm vai. Những người còn lại quan sát và tìm cách giải quyết vấn đề của tình huống đó; Bước 2- GV hướng dẫn mọi người thảo luận để đánh giá, rút ra bài học kinh nghiệm trong việc giải quyết tình huống. - Phương pháp nêu vấn đề: Là phương pháp GV không trình bày tri thức theo một trình tự có sẵn mà có sự sắp xếp tài liệu để đặt thành những tình huống có vấn đề, những mâu thuẫn kích thích người học phải suy nghĩ, phải tìm cách giải quyết. Qua đó giúp HS nắm được các hoạt động của nhận thức và lĩnh hội tri thức mới. Phương pháp này dựa trên nền tảng của ý tưởng dạy học phát triển, trong quá trình học tập, HS phải độc lập nhận biết kiến thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Quá trình dạy học, giáo viên hình thành được ở học sinh phương pháp nhận thức, còn HS phải sáng tạo, phát hiện các biện pháp, thủ thuật để hình thành kiến thức mới. 17 - Phương pháp trò chơi: Là một phương pháp giảng dạy tích cực, là sự lựa chọn của rất nhiều thầy cô trước áp lực thay đổi phương pháp dạy học để thu hút học sinh và đạt mục tiêu bài giảng. Nó là chiếc cầu nối đắc lực, hữu hiệu và tự nhiên giữa GV và HS. Thông qua trò chơi, ý nghĩa của nội dung bài học được truyền tải đến người nghe một cách nhẹ nhàng nhưng đầy sâu sắc dễ hiểu. Bản chất của phương pháp sử dụng trò chơi học tập là dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh. Dưới sự hướng dẫn của GV, HS được hoạt động bằng cách tự chơi trò chơi trong đó mục đích của trò chơi chuyển tải mục tiêu của bài học. Luật chơi (cách chơi) thể hiện nội dung và phương pháp học, đặc biệt là phương pháp học tập có sự hợp tác và sự tự đánh giá. Sử dụng trò chơi học tập để hình thành kiến thức, kỹ năng mới hoặc củng cố kiến thức, kỹ năng đã học. Trong thực tế dạy học, GV thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ năng. Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi để hình thành kiến thức, kỹ năng mới là rất cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh ngay từ khi bắt đầu bài học mới. 1.3.4. Hình thức thực hiện chuyên đề: “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” cấp THCS - Thông qua tiết học trên lớp theo phân phối chương trình (6 tiết/ năm học) về giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội cấp THCS. - Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh thông qua tích hợp các môn học. - Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh thông qua các tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp, các buổi ngoại khóa, tham quan, dã ngoại; đồng thời định hướng cho HS thực hành trong chính cuộc sống hàng ngày, ở nhà và ở trường. 18 1.4. Quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” cấp THCS 1.4.1. Xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” ở trường THCS Xây dựng kế hoạch là việc đưa toàn bộ các hoạt động quản lý của nhà trường vào kế hoạch, quyết định xem việc gì cần phải làm, làm như thế nào, khi nào làm và ai sẽ làm việc đó. 1.4.1.1. Xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” cấp THCS cần thực hiện các nhiệm vụ sau - Nghiên cứu, phân tích thực trạng thực hiện chuyên đề “giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” của năm học trước với những ưu điểm, nhược điểm, từ đó xếp hạng ưu tiên các vấn đề cần. Đồng thời nghiên cứu, phân tích kế hoạch, nhiệm vụ năm học của ngành Giáo dục, từ đó định hướng nhiệm vụ quản lí thực hiện chuyên đề “giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” của nhà trường THCS. - Tìm hiểu đặc điểm kinh tế, văn hóa, xã hội của địa phương vì quá trình giáo dục đạo đức, nếp sống thanh lịch, văn minh là thống nhất với quá trình xã hội, với môi trường sống. - Xác định các điều kiện giáo dục như cơ sở vật chất, tài chính, quỹ thời gian, sự phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. Từ đó xác định những mục tiêu cần đạt được, xác định những biện pháp có tính khả thi (phù hợp với quan điểm, đường lối giáo dục và phù hợp với thực tế giáo dục của nhà trường và phù hợp với các điều kiện kinh tế ở địa phương). 1.4.1.2. Để thực hiện được kế hoạch đề ra cần xác định rõ nội dung của kế hoạch quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” như sau 19 - Quản lý về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh. - Quản lý về việc thực hiện nền nếp của HS, tác phong giao tiếp, ứng xử với bạn bè, thầy cô, với môi trường xung quanh... - Quản lý việc phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong quá trình giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS. - Quản lý việc kiểm tra- đánh giá quá trình và kết quả thực hiện chuyên đề giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh. 1.4.1.3. Những yêu cầu khi xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” cấp THCS - Kế hoạch phải thể hiện tính khoa học, kế thừa, toàn diện, cụ thể và trọng tâm ở từng tiết dạy, khối lớp. - Kế hoạch phải phát huy những mặt mạnh, khắc phục mặt yếu, củng cố ưu điểm, vạch ra chiều hướng phát triển trong việc hình thành nếp sống thanh lịch, văn minh ở HS. - Kế hoạch phản ánh được mối quan hệ giữa mục đích, mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, thời gian và hình thức tổ chức, biện pháp kiểm tra- đánh giá. - Kế hoạch thể hiện sự phân cấp của Hiệu trưởng. 1.4.1.4. Bên cạnh việc xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội”, nhà trường còn phải xây dựng đồng thời một số loại kế hoạch khác, như - Kế hoạch hoạt động các môn học trong chương trình đào tạo do Bộ GD & ĐT ban hành có tính lồng ghép, tích hợp với nội dung của chuyên đề giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh. - Kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp. - Kế hoạch hoạt động ngoại khóa. - Kế hoạch hoạt động theo định kỳ. 20 Sau khi lập bản kế hoạch dự thảo cần lấy ý kiến đóng góp trong lãnh đạo, Chi bộ, Công đoàn, Đoàn- Đội, Tổ chuyên môn. Từ đó tổng hợp ý kiến, chỉnh sửa để ra một bản kế hoạch có tính thực thi nhất và chính thức triển khai trong Hội đồng sư phạm nhà trường để thực hiện. 1.4.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch triển khai chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” cấp THCS Tổ chức là sắp xếp và phân công công việc, quyền hạn và nguồn lực cho các thành viên để họ hoạt động có định hướng thành một hệ toàn vẹn thực hiện mục tiêu. Quá trình tổ chức thực hiện gồm: - Xác định cấu trúc tổ chức quản lý (Ban giám hiệu, các tổ chuyên môn, các bộ phận khác: các đoàn thể và lực lượng xã hội). - Xây dựng lực lượng tham gia thực hiện chuyên đề (giáo viên, học sinh, công nhân viên). - Xác định cơ chế hoạt động và các mối quan hệ của tổ chức. Tổ chức phối hợp các lực lượng triển khai thực hiện tốt chuyên đề tới giáo viên, nhân viên và học sinh. Giải thích mục tiêu, yêu cầu của kế hoạch giáo dục. Sắp xếp, bố trí nhân sự, phân công nhiệm vụ, huy động cơ sở vật chất... Việc phân công giáo viên trực tiếp giảng dạy chuyên đề đòi hỏi Ban giám hiệu nắm vững năng lực và phẩm chất giáo viên, đồng thời biết vận dụng nguồn lực nhà trường, sự ủng hộ, điều kiện thuận lợi bên ngoài nhà trường... Trong việc tổ chức thực hiện, người lãnh đạo cần tạo điều kiện giúp cho người tham gia phát huy được tinh thần tự giác, tích cực, phối hợp thực hiện một cách khoa học, đảm bảo đúng kế hoạch. Đồng thời kết hợp với việc kiểm tra - đánh giá để kịp thời điều chỉnh cần thiết với những nội dung trong kế hoạch. 1.4.3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch triển khai chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” cấp THCS 21 Người lãnh đạo cần tổ chức bộ máy hợp lý, điều khiển, hướng dẫn cho các bộ phận trong nhà trường thực hiện nhiệm vụ để đảm bảo cho kế hoạch triển khai chuyên đề đúng tiến độ, đúng mục tiêu đề ra. Trong quá trình chỉ đạo, người Hiệu trưởng cần thường xuyên đôn đốc, động viên, kích thích. Nhất là phải kiểm tra, giám sát quá trình thực hiện kế hoạch bằng việc thu thập thông tin chính xác, phân tích, tổng hợp, xử lý thông tin để sau đó có những quyết định quản lý phù hợp. Các hình thức thực hiện: - Trực tiếp giảng dạy theo phân phối chương trình của chuyên đề giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh ở mỗi khối lớp/năm học. - Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh tích hợp với các môn học chính khóa. - Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh thông qua các tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp. - Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh thông qua các hoạt động xã hội. - Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh thông qua xây dựng môi trường sư phạm và hoạt động tự quản của HS trong nhà trường. 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch triển khai chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” cấp THCS Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch triển khai chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” phải xuyên suốt quá trình quản lý và thể hiện rõ nhất ở giai đoạn cuối. Thực hiện chức năng kiểm trađánh giá bao gồm: xác định chuẩn; đo thành tích; so sánh giữa chuẩn và thực tế đạt được nếu tốt thì phát huy, nếu chưa tốt thì sửa chữa uốn nắn, nếu không phù hợp có thể điều chỉnh thay đổi. Khi kiểm tra phải đảm bảo: Tính chính xác, khách quan; Công khai, công bằng, tôn trọng người được kiểm tra; Tính chuẩn mực. Kiểm tra- đánh giá chất lượng giáo dục đối với HS được tiến hành sau mỗi học kỳ, ở hai mặt giáo dục học tập và hạnh kiểm. Kiểm tra- đánh giá thực 22 hiện chuyên đề giáo dục nếp sống thanh lịch văn minh là hoạt động thu thập thông tin và đánh giá GV, HS, kết quả học tập, rèn luyện của HS. Với việc không làm quá tải chương trình, không trùng lặp với nội dung đã có trong các sách giáo khoa, tài liệu còn khắc phục được nhược điểm phổ biến hiện nay là hạn chế yếu tố lý luận, hàn lâm. Kiến thức truyền đạt cho HS được thể hiện một cách có hệ thống theo nguyên tắc đồng tâm - tiên tiến, phù hợp với lứa tuổi HS từ tiểu học, THCS đến THPT. Hình thức này còn gợi ra cho giáo viên cách thức kiểm tra, đánh giá HS không chỉ dựa vào kiến thức thu nhận qua một bài học cụ thể, mà còn kiểm tra được cả quá trình nỗ lực của HS khi chuyển từ nhận thức đến hành vi. Vì vậy, đánh giá hạnh kiểm của HS là một trong nhiều căn cứ để đánh giá việc thực hiện chuyên đề này. Bởi theo quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS và THPT (Ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/ 2011 của Bộ trưởng Bộ GD & ĐT) [37] thì GVCN đã đánh giá hạnh kiểm học sinh ở các mặt như: Biểu hiện cụ thể về thái độ và hành vi đạo đức ứng xử với mọi người xung quanh; Ý thức phấn đấu vươn lên trong học tập; Kết quả tham gia lao động, hoạt động tập thể của lớp, của trường và của xã hội. Như vậy, để thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” hiệu quả thì trong vai trò quản lý, hiệu trưởng nhà trường phải thực hiện tốt các chức năng quản lý như đã phân tích ở trên, đó là: chức năng kế hoạch, chức năng tổ chức, chức năng chỉ đạo và chức năng kiểm tra- đánh giá. Bốn chức năng quản lý này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau tạo thành một hệ thống quản lý khép kín, thúc đẩy sự phát triển. Vì vậy, Kếtin, hoạch người Hiệu trưởng cần làm chủ thông coi thông tin là phương tiện không thể thiếu khi thực hiện các chức năng quản lý và đề ra các quyết định quản lý cho việc thực hiện chuyên đề này nói riêng, cũng như thực hiện các nhiệm vụ giáo dục nói chung của nhà trường. Thông tin Kiểm tra quản lý đánh giá Chỉ đạo Tổ chức 23 Sơ đồ 1.1: Các chức năng và chu trình quản lý 1.5. Những yếu tố tác động đến quá trình thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” cấp THCS 1.5.1. Đặc điểm tâm lý lứa tuổi Lứa tuổi học sinh THCS nằm ở độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi được gọi là tuổi thiếu niên (Luật hình sự gọi là người chưa thành niên), là thời kỳ phát triển phong phú, đa dạng, phức tạp nhưng vô cùng quan trọng trong quá trình phát triển, hình thành nhân cách và trí tuệ của mỗi cá nhân. Trong bối cảnh xã hội chịu sự tác động của nền kinh tế thị trường được biểu hiện một cách tập trung nổi bật cái tốt và cái xấu thì học sinh ở độ tuổi này cũng có nhiều biểu hiện đáng quan tâm, đó là: đua đòi, tò mò, bắt chước cái tốt lẫn cái xấu, dám xả thân cứu bạn. Độ tuổi chưa thành người lớn nhưng không muốn người lớn coi mình là trẻ con, sẵn sàng phản ứng và làm khác đi lời dạy bảo của người lớn. Trong tình hình hiện nay giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS ở lứa tuổi này càng trở nên khó khăn và cấp thiết. Vì thế cần có cái nhìn toàn diện, biện chứng mối quan hệ giữa dạy chữ và dạy người; giữa gia đình, nhà trường và xã hội; giữa các lực lượng giáo dục trong nhà trường trong mối quan hệ với luật pháp của xã hội và sự tác động của kinh tế thị trường. 24 Theo ông Đoàn Hoài Vĩnh- Phó Giám đốc Sở GD&ĐT Hà Nội, bộ tài liệu “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” đưa vào giảng dạy trong các trường phổ thông ở Hà Nội nhằm khơi dậy niềm tự hào là người Hà Nội của các thế hệ học sinh đồng thời kế thừa truyền thống thanh lịch, văn minh- nét văn hóa đặc trưng của người Hà Nội… 1.5.2. Yếu tố giáo dục gia đình Gia đình là một cộng đồng người sống chung và gắn bó với nhau quan hệ huyết thống, quan hệ nuôi dưỡng và hoặc quan hệ giáo dục. Các thành viên trong gia đình thường gồm: ông bà, cha mẹ, con cái… Thực tế, gia đình có những ảnh hưởng và những tác động mạnh mẽ đến xã hội. Gia đình còn được hiểu là trường học đầu tiên và suốt đời của con người. Gia đình và truyền thống gia đình ảnh hưởng rất lớn đến việc hình thành và giáo dục đạo đức, nếp sống cho học sinh. Mọi người trong gia đình có quan hệ đối xử tốt, quan tâm chăm sóc lẫn nhau, có tôn ti trật tự, ông bà, cha mẹ, anh chị thật sự là tấm gương để học sinh noi theo thì bản thân học sinh đó bước đầu sẽ có nền tảng đạo đức tốt. Các điều kiện để có giáo dục gia đình tốt là trình độ nhận thức, văn hóa và đời sống kinh tế gia đình. Các điều kiện này có được phụ thuộc vào nỗ lực của từng gia đình và sự phát triển của xã hội. Trong vấn đề này, nhà trường và thầy cô giáo chỉ là mối liên hệ là gắn kết, hỗ trợ với gia đình trong biện pháp giáo dục đạo đức, nếp sống học sinh sao cho phát triển hơn hoặc hạn chế bớt những tác hại ảnh hưởng đến trẻ. Gia đình rất quan trọng trong việc hình thành đạo đức, lối sống cho con cái. Sự quan tâm chăm sóc, dạy dỗ, ân cần chỉ bảo của cha mẹ là những tác động tích cực đến việc hình thành nên đạo đức lối sống tốt cho các em. 1.5.3. Yếu tố giáo dục nhà trường Nhà trường là một tổ chức xã hội đặc thù với cấu trúc tổ chức chặt chẽ, có vai trò và sứ mệnh to lớn là đào tạo nhân cách theo những định hướng nhất định phù hợp với yêu cầu của xã hội. Xét ở góc độ giáo dục học, nhà trường vừa như là một lực lượng giáo dục, vừa như là một môi trường giáo dục, ở đó nhà trường không chỉ cung cấp 25 tri thức cho HS, mà nhiệm vụ chính là hình thành và phát triển nhân cách con người cho học sinh. Do đó có thể nói nhà trường là yếu tố quan trọng trong việc giáo dục đạo đức, nếp sống cho HS. Vì nhà trường có chức năng thực hiện mục tiêu giáo dục nhân cách; có nội dung giáo dục và phương pháp giáo dục được chọn lọc và tổ chức chặt chẽ; có lực lượng giáo dục mang tính chuyên nghiệp, có chuyên môn; môi trường giáo dục trong nhà trường có tính chất sư phạm, có tác động tích cực, hiệu quả tới mục tiêu giáo dục. 1.5.4. Yếu tố giáo dục xã hội Xã hội là cộng đồng dân cư nơi học sinh đang sinh sống, là địa phương xung quanh nhà trường, là cơ quan đoàn thể, là môi trường sống của HS… Tất cả đều có thể ảnh hưởng đến việc rèn luyện đạo đức, nếp sống của HS. Việc phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội đối với việc chăm sóc giáo dục trẻ đã trở thành một trong những nguyên tắc cơ bản của nền giáo dục xã hội chủ nghĩa. Sự phối hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục trên, trước là để đảm bảo sự thống nhất trong nhận thức cũng như hoạt động giáo dục cùng một hướng, một mục đích, một tác động tổ hợp, đồng tâm tạo sức mạnh kích thích, thúc đẩy quá trình phát triển nhân cách của trẻ. 1.5.5. Yếu tố giáo dục tự thân Tự giáo dục là một bộ phận hữu cơ của quá trình giáo dục; là hoạt động có mục đích, có tính độc lập của cá nhân, xuất hiện nhờ sự tác động qua lại giữa các cá nhân với môi trường sống, nhằm hình thành phát triển và hoàn thiện nhân cách của mình. Sự hình thành và phát triển đạo đức của mỗi con người là một quá trình phức tạp, lâu dài, trải qua nhiều khó khăn mới đến thành công. Học sinh từ chỗ là đối tượng giáo dục dần dẫn đến là chủ thể giáo dục, tự tu dưỡng, rèn luyện, tự hoàn thiện nhân cách đạo đức bản thân. Tiểu kết chương 1 26 Chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” là hoạt động nối tiếp hoạt động dạy học trên lớp, tương hỗ với công tác giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường. Chuyên đề được giảng dạy theo phân phối chương trình 6 tiết/1 năm học. Nội dung chuyên đề được tổ chức lồng ghép vào các hoạt động ngoài giờ lên lớp; tích hợp vào các môn văn hóa, nhằm lôi cuốn học sinh tham gia để mở rộng hiểu biết, tạo cơ hội để học sinh rèn luyện các thói quen trong cộng đồng và phát huy tối đa năng lực, sở trường từng cá nhân. Thanh lịch, văn minh là nét đẹp của người Hà Nội, là nét đẹp văn hóa rất đặc trưng của thủ đô Hà Nội, là nét đẹp truyền thống đã được nhiều thế hệ cha ông tạo nên và gìn giữ. Trân trọng, kế thừa, phát huy nét đẹp ấy trong đời sống xã hội hôm nay và mai sau là trách nhiệm, là niềm tự hào và là vinh dự của mọi công dân nói chung, trong đó có thế hệ trẻ đang ngồi trên ghế nhà trường. Vì vậy, giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội là góp phần vào việc kế thừa và phát huy truyền thống ấy, góp phần thực hiện giáo dục toàn diện cho học sinh. Quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” ở nhà trường THCS là tác động của Ban giám hiệu đến tập thể giáo viên và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm tổ chức thực hiện kế hoạch, nội dung chuyên đề một cách có hiệu quả, hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh. Nội dung và quy trình quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” ở nhà trường THCS bao gồm: - Xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề theo mục tiêu. - Tổ chức thực hiện chuyên đề. - Chỉ đạo thực hiện chuyên đề. - Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện chuyên đề. 27 Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ “GIÁO DỤC NẾP SỐNG THANH LỊCH, VĂN MINH CHO HỌC SINH HÀ NỘI ” TẠI TRƯỜNG THCS PHÚC XÁ, BA ĐÌNH, HÀ NỘI 2.1. Vài nét khái quát về trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội 2.1.1. Vài nét khái quát về phường Phúc Xá thuộc quận Ba Đình, Hà Nội Thuộc quận Ba Đình, Phường Phúc Xá nằm ngoài đê sông Hồng, dân số trên 23.500 người, với diện tích trải dài trên 1km2 dọc theo đường Yên Phụ. Phường Phúc Xá giáp danh với 7 phường thuộc 4 quận đó là: Phường Phúc Tân và Phường Đồng Xuân thuộc quận Hoàn Kiếm; phường Nguyễn Trung Trực và phường Trúc Bạch thuộc quận Ba Đình; phường Yên Phụ thuộc quận Tây Hồ, phường Ngọc Thuỵ và phường Ngọc Lâm thuộc quận Long Biên. Trong những năm qua, Phúc Xá được thành phố xác định là một trong mười phường trọng điểm phức tạp về an ninh trật tự của thành phố Hà Nội. Phường Phúc Xá có khu dân cư số 6 là địa bàn trọng điểm phức tạp về ma tuý. Là một trong những phường có tình hình phức tạp nhất của quận Ba Đình. Tình hình trên có liên quan trực tiếp đến công tác đảm bảo an toàn về an ninh trật tự cũng như ảnh hưởng không nhỏ đến sự nghiệp giáo dục của phường, nhất là giáo dục nếp sống thanh lịch văn minh cho học sinh của phường Phúc Xá nói riêng cũng như của Hà Nội nói chung. Vì vậy, phường đã, đang và sẽ phải nỗ lực rất lớn để đáp ứng góp phần xây dựng quận Ba Đình xứng đáng là trung tâm hành chính- chính trị Quốc gia. 2.1.2. Đôi nét về trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội 2.1.2.1. Giới thiệu chung Trường THCS Phúc Xá thành lập vào năm 1969, đến nay đã được 45 năm- nếu tính từ khi mới thành lập năm 1969 trường mang tên Trường cấp I- 28 II Nghĩa Dũng. Và nếu tính từ năm 1991 trường được tách ra và chuyển tới địa điểm mới (như hiện nay) thì được 23 năm và mang tên Trường THCS Phúc Xá. Trải qua bao thử thách với thời gian, trường THCS Phúc Xá từng bước trưởng thành và đã giữ một vị trí xứng đáng trong sự nghiệp giáo dục của quận Ba Đình nói riêng cũng như của thành phố Hà Nội nói chung. 2.1.2.2. Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên của trường hiện nay là 45 người (7 nam, 38 nữ). Trong đó, cán bộ quản lý: 2 người (trình độ đại học, biên chế); giáo viên: 37 người; nhân viên: 8 người. Về trình độ: 12 giáo viên đạt chuẩn (trình độ cao đẳng), 25 giáo viên trên chuẩn (trình độ thạc sỹ và đại học). Về độ tuổi: Trên 50 tuổi: 07 giáo viên, chiếm 18,9% Từ 30 đến 49 tuổi: 27 giáo viên, chiếm 73,1% Dưới 30 tuổi: 03 giáo viên, chiếm 8% Hội đồng sư phạm nhà trường luôn thực hiện tốt nghị quyết của ngành giáo dục: chống bệnh thành tích, chống gian lận trong thi cử. Không ngừng đổi mới phương pháp giảng dạy, đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy, thực hiện nghiêm chỉnh dạy theo phân phối chương trình và văn bản chỉ đạo giảm tải của Sở giáo dục Hà Nội, Phòng giáo dục & đào tạo Ba Đình. Phong trào Hội giảng, Hội giảng chuyên đề, Hội thi giáo viên dạy giỏi hàng năm là dịp để giáo viên trong nhà trường trau dồi, học tập nâng cao trình độ năng lực chuyên môn nghiệp vụ, góp phần xây dựng uy tín nhà trường và đẩy mạnh chất lượng giáo dục của nhà trường. 2.1.2.3. Học sinh Tổng số học sinh năm học 2013- 2014: 314 học sinh, trong đó học sinh nữ là 151 em, học sinh nam là 163 em. Tổng số lớp: 16 lớp, với bốn khối lớp 6,7,8,9. Mỗi khối gồm 4 lớp. 29 Hàng năm, số học sinh tốt nghiệp ra trường là 100%, tỉ lệ thi đỗ vào các trường công lập là gần 70%. 2.1.2.4. Cơ sở vật chất nhà trường Trường nằm trên diện tích hơn 1270m2. Trường có một khu nhà hiệu bộ; có 11 phòng học đạt tiêu chuẩn vệ sinh học đường (với hệ thống đèn điện và ô cửa đảm bảo ánh sáng, bàn ghế mới, bảng chống lóa...) Bên cạnh đó, trường có 01 phòng Tin học (đạt chuẩn) với 30 đầu máy vi tính nối mạng Internet; 01 phòng Thư viện (đạt chuẩn) với số lượng sách báo đa dạng, phong phú bao gồm: sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo và các tư liệu quý khác, góp phần đáp ứng nhu cầu sử dụng của giáo viên và học sinh trong giảng dạy và học tập; 01 phòng thiết bị dạy học đáp ứng nhu cầu giảng dạy, học tập như: máy prozecter, máy tính xách tay, máy chiếu vật thể, máy quét, máy in, đàn organ,... Đặc biệt, với các môn học có nhiều tiết thực hành như Hóa học, Vật lý, Sinh học... phòng thiết bị dạy học cũng đã đầu bước đáp ứng được yêu cầu và mang lại hiệu quả. 2.1.2.5. Thuận lợi và khó khăn BGH nhà trường cùng tập thể GV đồng thuận trong công tác, cùng nhau đoàn kết thực hiện nhiệm vụ giáo dục chung. Nền nếp làm việc ngày càng đi vào ổn định, làm việc có kế hoạch. Toàn thể hội đồng sư phạm có chuyển biến tích cực trong nhận thức đúng đắn về yêu cầu bức thiết của việc đổi mới phong cách làm việc và giảng dạy. Nhà trường luôn được sự quan tâm thiết thực, hiệu quả của các cấp lãnh đạo Đảng, chính quyền địa phương. Mặc dù vậy, trường THCS Phúc Xá còn gặp không ít những khó khăn, như: - Điều kiện dạy học chưa được đảm bảo, thiếu phòng chức năng, sân bãi tập. Cơ sở vật chất mới đáp ứng ở mức độ tối thiểu cho các môn học văn hóa. Riêng với các môn học có tính đặc thù như Nhạc, Họa, Thể dục chưa có phòng, sân bãi tập. Phòng học không đủ đáp ứng cho 16 lớp, nhà trường phải 30 tổ chức học 2 ca (sáng- khối 8,9; chiều- khối 6,7). Cũng vì vậy mà các hoạt động ngoài giờ cũng bị hạn chế rất nhiều. - Giáo viên của nhà trường mặc dù 100% đạt chuẩn và trên chuẩn về trình độ song lại không ổn định. Hàng năm, số giáo viên nghỉ ốm dài ngày, nghỉ thai sản, nghỉ hưu, chuyển trường nhiều gây mất ổn định trong phân công chuyên môn. Kết thúc năm học 2013- 2014, trường có 5/37 GV nghỉ hưu, trong đó có một GV về hưu sớm. Tỉ lệ GV trẻ tuổi, ngoại tỉnh, thiếu kinh nghiệm trong giảng dạy ngày càng chiếm số đông ảnh hưởng phần nào đến chất lượng giáo dục hai mặt (hạnh kiểm và học lực)... Học sinh của trường sĩ số không nhiều. Đại bộ phận cha mẹ học sinh làm nghề tự do, buôn bán nhỏ lẻ, điều kiện kinh tế khó khăn, không có điều kiên quan tâm đến công việc học hành của con cái. Dưới đây là kết quả xếp loại hai mặt giáo dục (Hạnh kiểm và Học lực) của học sinh từ năm học 2011- 2012 đến hết học kì I, năm học 2013- 2014 Bảng 2.1. Kết quả xếp loại hai mặt giáo dục của học sinh trong hai năm học 2011- 2012; 2012- 2013 và học kỳ I, năm học 2013- 2014 Năm học 2011- 2012 2012- 2013 2013- 2014 (Học kỳ I) Hạnh kiểm (%) Trung Tốt Khá Yếu bình 78,0 21,0 1,3 0 85,0 14,0 0,7 0 85,0 17,0 0,6 0 21,0 22,0 Học lực (%) Trung Khá Yếu bình 37,0 31,0 10,0 38,0 31,0 9,0 18,0 39,0 Giỏi 31,0 11,0 2.1.2.6. Một số thành tích nhà trường đạt được trong những năm qua Qua các năm học nhà trường luôn đạt được những danh hiệu như: - Trường Lao động tiên tiến cấp quận. - Chi bộ trong sạch, vững mạnh. - Công đoàn vững mạnh xuất sắc. - Liên đội mạnh cấp quận. Kém 1,3 1,0 2,0 31 Bên cạnh đó nhiều giáo viên và học sinh đã nỗ lực tham gia các kì thi giáo viên giỏi, học sinh giỏi cấp quận, cấp thành phố (được tổ chức thường niên) và đạt giải. Trong phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm nhiều thầy cô giáo cũng đã đạt nhiều giải cấp Quận, Thành phố… 2.2. Thực trạng về nếp sống thanh lịch, văn minh của học sinh trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội 2.2.1. Nhận thức của học sinh về nếp sống thanh lịch, văn minh Khảo sát thực trạng về nhận thức của học sinh về nếp sống thanh lịch, văn minh, chúng tôi tiến hành điều tra trên 155 học sinh (là HS lớp 6,7,8,9; với tỉ lệ tương đương HS lớp chọn và lớp đại trà) với câu hỏi 1- Phụ lục 2. Nội dung khảo sát chủ yếu là các phương diện nội dung cơ bản của chuyên đề Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh, như: - Ăn, mặc, ở. - Nói năng, giao tiếp. - Ứng xử trong gia đình, trong nhà trường, ngoài xã hội; ứng xử với môi trường tự nhiên, khi tham gia giao thông, ứng xử với các di tích, danh thắng. - Nét đẹp tâm hồn: biết yêu, biết ghét... Dưới đây là kết quả điều tra nhận thức của học sinh Trường THCS Phúc Xá về nếp sống thanh lịch, văn minh. Bảng 2.2. Nhận thức của học sinh trường THCS Phúc Xá về nếp sống thanh lịch, văn minh Các biểu hiện của STT lối sống thanh lịch, văn minh Nói năng đúng mực, lễ phép, 1 khiêm tốn, học hỏi. “Ăn trông nồi, ngồi trông 2 hướng” (Tục ngữ). 3 Tự tin, tự trọng. Rất cần thiết (%-SL) 84,5 (131) 30,3 (47) 30,3 Ý kiến Cần Bình thiết thường (%-SL) (%-SL) 12,9 2,6 (20) (4) 38,7 16,8 (60) (26) 51,6 12,3 Không cần thiết (%-SL) 0 14,2 (22) 5,8 32 STT Các biểu hiện của lối sống thanh lịch, văn minh 4 Trang phục đúng mực, phù hợp với hoàn cảnh (lễ hội, đi học, tham quan...) 5 Phê bình và tự phê bình. 6 7 8 9 10 11 Tinh thần đoàn kết, tương trợ, giúp đỡ người khác. Bảo vệ tài sản; bảo vệ môi trường; bảo vệ di tích, danh thắng. Tiết kiệm thời gian, công sức, nguyên- nhiên liệu... Yêu lao động, trân trọng người lao động. Nghiêm túc chấp hành nội quy của nhà trường, pháp luật của nhà nước. Nâng cao nhận thức khi tham gia giao thông 12 Tự lập, cần cù, chịu khó. 13 Tinh thần lạc quan, yêu cuộc sống. 14 Yêu quê hương, đất nước. 15 Thanh lịch, văn minh là nếp sống đẹp. Rất cần thiết (%-SL) (47) Ý kiến Cần Bình thiết thường (%-SL) (%-SL) (80) (19) Không cần thiết (%-SL) (9) 42,0 (65) 49,7 (77) 5,8 (9) 2,5 (4) 54,2 (84) 56,1 (87) 18,1 (28) 23,9 (37) 20 (31) 8,4 (13) 7,7 (11) 11,6 (17) 56,1 (87) 31,6 (49) 8,4 (13) 3,9 (6) 34,2 (53) 45,8 (71) 54,2 (84) 41,9 (65) 11,6 (18) 10,3 (16) 70,3 (109) 23,9 (37) 5,8 (9) 52,3 (81) 41,9 (65) 30,3 (47) 76,1 (118) 100 (155) 40,0 (64) 40,0 (62) 52,3 (81) 20,0 (31) 7,7 (10) 16,1 (25) 17,4 (27) 3,9 (6) 0 0 0 2,0 (3) 0 0 2,0 (3) 0 0 0 Với kết quả khảo sát trên có thể thấy một điều đáng mừng là hầu hết học sinh đều nhận thức rất rõ mức độ cần thiết, thậm chí rất cần thiết của các biểu hiện về nếp sống thanh lịch, văn minh. Chứng tỏ các em đã nhận thức được tầm quan trọng của nếp sống thanh lịch, văn minh. Trong đó: 33 - Có những biểu hiện của nếp sống đẹp này được các em khẳng định và thừa nhận là rất cần thiết, đó là: Nói năng đúng mực, lễ phép, khiêm tốn, học hỏi (84,5%); Nghiêm túc chấp hành nội quy của nhà trường, pháp luật của nhà nước (70,3%); Phê bình và tự phê bình (54,2%); Bảo vệ tài sản, bảo vệ môi trường, bảo vệ di tích danh thắng (56,1%). - Bảng điều tra đã cho thấy phần lớn HS đã nhận thấy tầm quan trọng của lối sống, nếp sống. Đó là dấu hiệu tốt và đáng quý, là cơ sở để nhà trường giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh có hiệu quả hơn. Tuy nhiên bên cạnh đó còn có một bộ phận học sinh cho rằng một số biểu hiện của nếp sống thanh lịch, văn minh là bình thường, như: “Ăn trông nồi, ngồi trông hướng” (16,8%); Phê bình và tự phê bình (20%); Tiết kiệm thời gian, công sức, nguyên vật liệu (11,6%); Yêu lao động, trân trọng người lao động (10,3%); Tự lập, cần cù chịu khó (16,1%). Kết quả này cho thấy nhà trường đã chú trọng đến công tác giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh và đã có hiệu quả rõ rệt về mặt nhận thức song chưa toàn diện. Có những biểu hiện liên quan đến ý thức, thái độ của bản thân trong quan hệ giao tiếp, trong ứng xử rất cần thiết mà học sinh lại chưa nhận thức rõ điều đó. Do vậy, thực trạng này cần được chú ý và cần có sự điều chỉnh ở mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức, nếp sống thanh lịch, văn minh cho phù hợp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường. 2.2.2. Thực trạng lối sống, nếp sống của học sinh trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội Tìm hiểu thực trạng này, chúng tôi đã tiến hành khảo sát với câu hỏi 2Phụ lục 2. Nội dung khảo sát là những câu hỏi xoay quanh vấn đề ăn, mặc, ở, ứng xử... của học sinh. Bảng hỏi được soạn là dự kiến về những tình huống rất hay xảy ra với học sinh. Bằng những trải nghiệm thực tế, học sinh có khả năng trả lời sát thực, đảm bảo tính khách quan ở mức độ cao nhất. Dưới đây là kết quả cụ thể: 34 Bảng 2.3. Thực trạng lối sống, nếp sống của học sinh trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội TT Nội dung 1 - Yêu quý nơi ở, khu phố của mình có phải là biểu hiện của lòng yêu quê hương, đất nước? 2 - Theo con: vì mọi người là vì mình, có đúng không? 3 4 5 - Không nhất thiết phải quan tâm, chia sẻ nỗi vất vả của bố mẹ, chỉ cần ăn hết xuất và học sao cho tốt là được. Theo con có đúng không? - Gặp thầy/ cô trong trường không trực tiếp dạy, con có chào không? - Con có thích nhuộm tóc, đánh móng chân, móng tay không? 6 - Con có thích mặc đồng phục đến trường không? 7 - Con có nói trống không với người lớn không? 8 - Con có nói tục, chửi bậy, gây mất đoàn kết không? 9 10 11 12 13 14 15 - Con có tự giác làm các công việc của gia đình không? - Khi đang muộn giờ học mà có cụ già cần đưa qua đường, con có giúp cụ không? - Đi học cùng bạn, thấy bạn vứt vỏ kẹo, bánh trên đường con có nhắc bạn không? - Khi đi học, con đã từng đi lề đường bên trái. Có đúng không? - Vào Văn Miếu Quốc Tử Giám, nhiều người cho rằng “xoa đầu rùa” là thành công, đỗ đạt. Theo con có đúng không? - Có khi nào con “quên” nói lời “cảm ơn” khi ai đó giúp mình và “xin lỗi” khi có lỗi với ai đó không? - Luôn bị nhắc nhở là chậm chạp hơn so với bạn, con có thấy xấu hổ không? Có (%-SL) 90,32 (140) 35,48 (55) Không (%-SL) 9,68 (15) 64,52 (100) 76,12 (118) 23,88 (37) 72,25 (112) 9,67 (15) 14,19 (22) 12,25 (19) 14,19 (22) 80,0 (124) 85,81 (133) 85,81 (133) 54,83 (85) 27,75 (43) 90,33 (140) 85,81 (133) 87,75 (136) 85,81 (133) 20,0 (31) 14,19 (22) 14,19 (22) 45,17 (71) 30,32 (47) 69,68 (108) 79,35 (123) 80,0 (124) 20,65 (32) 20,0 (31) Từ kết quả điều tra về nhận thức đến kết quả điều tra về thực trạng nếp sống thanh lịch, văn minh của học sinh trường THCS Phúc Xá trên cho thấy: 35 HS đã có lối sống, nếp sống đẹp, đã thể hiện nét thanh lịch, văn minh ở những tình huống cụ thể. Điều này rất đáng quý, đó là: - Biết yêu quý nơi ở của mình, một trong những biểu hiện của lòng yêu quê hương, đất nước (90,32%). - Gặp thầy cô không trực tiếp dạy vẫn chào (72,25%). - Không thích nhuộm tóc, đánh móng chân, móng tay (90,30%). - Không nói trống không với người lớn (90,33%). - Không nói tục, chửi bậy, gây mất đoàn kết (85,81%). - Tự giác làm công việc nhà (80,0%). - Giúp cụ già qua đường dù muộn học (85,81%). - ... Ở bảng điều tra này có 15 câu hỏi thì có tới 11/15 câu HS thể hiện ý kiến chứng tỏ bản thân có nhận thức tốt và có biểu hiện tốt về lối sống và nếp sống. Tuy nhiên, vẫn còn có một số câu hỏi mà HS thể hiện ý kiến của mình chưa có sự thống nhất giữa nhận thức và hành động. Chứng tỏ, mặc dù học sinh đã hiểu nếp sống thanh lịch, văn minh là quan trọng, cần thiết (như kết quả điều tra bảng 2.2), nhưng lại chưa thấy thực sự thiết thực với bản thân (bảng 2.3). Điều này tưởng mâu thuẫn nhưng lại là một thực tế. Ví dụ: Ở bảng 2.2 câu hỏi số 4: “Trang phục đúng mực, phù hợp với hoàn cảnh” hơn 90% HS đều cho rằng cần thiết và rất cần thiết. Nhưng đến bảng 2.3 ở câu hỏi số 6: “Con có thích mặc đồng phục đến trường không?” hơn 85,81% HS trả lời “không”. Có bốn HS lớp 9 khi được hỏi trực tiếp: vì sao các con cho rằng mặc đồng phục đến trường là không phù hợp? Chúng tôi đã được nhận các câu trả lời gần giống nhau: các con không mặc là do may không đẹp, chất liệu không tốt, vì vậy khi mặc rất khó chịu, không thoải mái và không tự tin; bị mặc chứ không phải là được mặc... 36 Cũng nhóm HS đó khi được hỏi: vì sao HS lại phải mặc đồng phục khi đến trường? Con cho biết: vì khi HS mặc đồng phục sẽ tránh được sự phân tán tư tưởng trong khi ngồi học và HS mặc đồng phục cũng sẽ dễ hòa đồng với nhau, tránh được sự phân biệt về hoàn cảnh... Nhưng vì đồng phục may không đẹp, chất liệu lại xấu nên không muốn mặc... Mặt khác, một số phụ huynh và HS lại quan niệm rằng văn minh, hiện đại là phải theo “mốt thời thượng”, phải cập nhật thời trang. Do vậy, HS không nhất thiết phải “gò bó” trong bộ đồng phục của nhà trường. Như vậy, bấy lâu đồng phục HS đã là vấn đề nổi cộm. Nó lý giải vì sao GV tổng phụ trách, GVCN, sao đỏ rất vất vả khi theo dõi, nhắc nhở HS mặc không đúng đồng phục. Chính cái cảm giác khó chịu của chất liệu vải, đường may công nghiệp đồng loạt, đơn giản, thiếu tinh tế (do giá thành thấp) đã vô tình mang lại cho HS sự chống đối, đối phó. Thiết nghĩ, là nhà giáo dục, chúng ta cần tôn trọng cảm giác, cảm xúc, tôn trọng nhu cầu thẩm mỹ của HS, giúp các em yêu quý bản thân mình khi mang đồng phục HS trên người. Đó là việc cần làm ngay để lấy lại nét đẹp văn hóa từ những bộ đồng phục rất đỗi bình dị ấy. Đó cũng chính là nét thanh lịch, văn minh mà các thầy cô cần giáo dục cho các con bắt đầu từ “văn hóa mặc”. Đồng thời bản thân nhà trường cũng phải định hướng cho bộ phận đặt may đồng phục cho HS đúng tiêu chuẩn cần thiết. Cũng vẫn với cách nghĩ là một chuyện, làm là chuyện khác, chúng ta có thể thấy: Ở bảng 2.2, HS nhận thức rất rõ từng biểu hiện của nếp sống thanh lịch, văn minh là cần thiết. Nhưng đến bảng 2.3, lại cho thấy HS chỉ chú ý đến quyền lợi, lợi ích bản thân. Ví dụ: nhiều HS không cho rằng vì mọi người là sẽ vì mình (64,52%); hay: “không nhất thiết phải quan tâm đến bố mẹ, chỉ cần thực hiện tốt “nhiệm vụ” của mình là ăn hết xuất, học tốt” (76,12%); hoặc với câu hỏi “ Có khi nào con “quên” nói lời “cảm ơn” khi ai đó giúp mình và “xin lỗi” khi có lỗi với ai đó không?”, câu trả lời “có” chiếm 79,35%. Ngày 37 nay, các gia đình thường chỉ có từ một đến hai con. Cha mẹ thường quan niệm, con cái họ không chỉ là “vàng”, là “bạc”, mà hơn thế còn là “kim cương”. Những trường hợp HS mắc lỗi, GVCN có liên lạc, trao đổi thì một bộ phân cha mẹ HS hợp tác, một bộ phận tỏ ra không đồng tình, nghĩ rằng thầy/cô nói quá lên hoặc gây khó dễ... khiến GVCN có những khi là phải tránh vì nếu không cũng rất phiền toái; có trường hợp cha mẹ thực sự mong mỏi con nên người, dành hết sự quan tâm (đôi khi thái quá) với con, như: không cho làm việc nhà, yêu cầu chỉ tập trung vào học tập, có điểm tốt thưởng bằng vật chất, thậm chí bằng tiền, rồi trang bị cho con những vật dụng đắt tiền, thỏa mãn nhu cầu của con vô điều kiện... Cách nghĩ, cách làm đó của phụ huynh đã khiến con em mình trở nên ngày càng vô cảm. Dần dần HS thấy mình có quyền được hưởng điều đó. Sự hưởng thụ quá sớm, không cần biết đến nỗi vất vả của cha mẹ (do cha mẹ không biết cách giáo dục con, không kết hợp với nhà trường) đã dẫn tới thực trạng nêu trên. Có thể nói, đây là một thực trạng đáng báo động của lối sống hưởng thụ, ích kỷ cá nhân mà nhà trường cần phải chú ý. Cùng với bảng hỏi, chúng tôi còn tìm hiểu thực trạng về lối sống, nếp sống của học sinh qua trao đổi, trò chuyện với giáo viên và thu nhận được một số ý kiến như sau: Trao đổi với cô Nguyễn Thu Thủy (GV môn Thể dục): “Theo tôi, một trong những tiêu chí đánh giá nét thanh lịch, văn minh ở HS là GV phải chú ý đến tác phong, phong cách của HS đó. Thực tế cho thấy, bên cạnh những HS có ý thức trong việc xây dựng hình ảnh đẹp cho bản thân như: trang phục gọn gàng, tác phong nhanh nhẹn, đúng giờ giấc thì còn không ít HS không có khái niệm về thời gian, không chỉn chu trong ăn mặc (quần áo xộc xệch, buộc chứ không phải thắt khăng quàng đỏ, tóc nhuộm và cắt tỉa thái quá...). Đầu giờ học, GV bước vào lớp, còn có HS đứng chào giáo viên không nghiêm túc: kẻ đứng, người ngồi; chân trong, chân ngoài; vừa 38 chào cô vừa nói chuyện; vừa chào cô vừa lấy sách vở; hay vừa đứng lên chào cô vừa nhìn đi nơi khác... Rồi còn có hiện tượng HS sử dụng điện thoại trong giờ học (nhắn tin, gọi điện, chơi game, chụp ảnh, quay camera...). Đó là thói quen xấu hình thành trong vô thức của HS nhưng nó thể hiện sự thiếu tôn trọng của HS với GV. Đó là kỹ năng giao tiếp chưa được rèn giũa, cũng là thể hiện ứng xử chưa đẹp, chưa văn hóa trong một môi trường sư phạm. Và người uốn nắn cho các con không ai khác chính là người GV trong mỗi giờ lên lớp”. Cô giáo Trần Thị Mỹ Dung (Chủ tịch công đoàn, GVCN lớp 8A, GV dạy môn Toán): Có hai vấn đề mà cô giáo quan tâm và trăn trở, đó là: Thứ nhất là sự vô cảm của HS. Ngày nay, do cuộc sống quá đầy đủ, các con đã có sự lựa chọn về đời sống vật chất. HS phần lớn không còn cảm thấy thiếu cái ăn, cái mặc nên không cảm nhận được sâu sắc về nỗi vất vả, sự hi sinh của cha mẹ, thầy cô. Các con cho rằng mình được ăn ngon, mặc đẹp là trách nhiệm của cha mẹ; còn học để có kết quả cao là trách nhiệm của thầy cô; và những ai trực tiếp dạy dỗ, giúp đỡ mình thì mới bày tỏ bằng lời cảm ơn, chào hỏi (đôi khi còn khó). Là GV, chúng ta cần trả lời cho câu hỏi: “Động lực để HS cố gắng và phấn đấu là gì?”. Và làm thế nào để giáo dục HS biết đồng cảm, chia sẻ với nỗi vất vả của người khác? Thứ hai là HS bây giờ vị kỷ nhiều quá dẫn đến ích kỷ.Từ sự vô cảm nảy sinh ở HS tính ích kỷ- chỉ vì mình, vì lợi ích của cá nhân. Các con chưa hiểu được lòng vị tha là cần thiết. Sự phân biệt rạch ròi giữa quyền lợi của bản thân và của người khác là rất rõ, nhiều khi HS chưa xác định được quyền lợi thực sự của bản thân là gì. Ví như: Cô giáo ốm, phấn khởi vì được nghỉ học; bạn ốm không băn khoăn vì chẳng ảnh hưởng đến mình; ai đó gặp khó khăn không giúp đỡ vì cứ hoàn thành nhiệm vụ học tập của mình là được; bạn quay bài không bức xúc vì đó không phải lỗi của mình... Theo cô Dung, nên chăng bản thân nhà giáo dục cần phải xem lại nội dung, phương pháp giáo dục học trò. Đây là một thực tế mà chúng ta phải 39 thừa nhận. Xét ở góc độ giáo dục học thì đó có phải là lỗi từ phía HS hay từ phía các nhà làm giáo dục? Thực trạng này là cơ sở để nhà trường có định hướng đúng đắn cho GV trong quá trình thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch văn minh cho HS Hà Nội” thời gian tiếp theo, cũng là để hướng tới mục tiêu của giáo dục với sự nghiệp cao cả “trồng người”. 2.2.3. Nguyên nhân thực trạng lối sống, nếp sống của học sinh trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng lối sống, nếp sống của HS trường THCS Phúc Xá chúng tôi đã sử dụng bảng điều tra ở cả hai đối tượng chính là GV và HS. Dưới đây là kết quả điều tra: Chúng tôi đã dùng câu hỏi 8- Phụ lục 1 để điều tra từ phía GV như sau: Bảng 2.4. Nguyên nhân thực trạng lối sống, nếp sống của học sinh trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội (điều tra từ phía GV) TT 1 2 Nội dung Do việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức, giáo dục nếp sống (%-SL) 64,86 cho HS chưa phù hợp, thiết thực. Do môi trường sống, địa bàn dân cư phức tạp, trình độ dân trí (24) 100 thấp. (37) 100 3 Do gia đình thiếu sự quan tâm đến con cái. 4 Do lối sống vô cảm, ích kỷ, thiếu gương mẫu của người lớn. 5 6 7 Tỉ lệ (37) 91,89 Do GV chưa giám sát chặt chẽ HS; chưa nhạy cảm, tinh tế trước (34) 91,89 những biến đổi về tâm lý, sinh lý của HS. Do ảnh hưởng tiêu cực của công nghệ thông tin, điện thoại, (34) 100 Internet… Do thực hiện chưa tốt chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, (37) văn minh cho HS Hà Nội”: Chưa đảm bảo 6 tiết/HKI; Chưa soạn giáo án khi lên lớp; Dạy chay; Chưa tích hợp vào môn dạy;… 91,89 (34) 40 TT 8 9 10 Tỉ lệ Nội dung Do BGH chưa có giám sát chặt chẽ đối với GV thực hiện công tác giáo dục nếp sống văn minh, thanh lịch. Do BGH chưa động viên, khen thưởng kịp thời đối với GV thực hiện tốt và phê bình, nhắc nhở đúng mức đối với GV chưa tốt (%-SL) 81,08 (30) 81,08 (30) công tác này. Do cơ quan quản lý giáo dục chưa thực sự coi trọng vấn đề giáo 72,97 dục lối sống, nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS. (27) Để tìm hiểu thực trạng về lối sống, nếp sống của HS trường THCS Phúc Xá, chúng tôi đã dùng câu hỏi 3- Phụ lục 2 như sau: Bảng 2.5. Nguyên nhân thực trạng lối sống, nếp sống của học sinh trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội (điều tra từ phía HS) TT Nội dung 1 Do thói quen. 2 Do muốn gây sự chú ý của người khác. 3 Do bạn bè rủ rê. 4 Do thầy cô dễ tính, biết cũng không phạt. 5 Do những điều bố mẹ, thầy cô nêu ra không thuyết phục. 6 Do bố mẹ không quan tâm, coi nhẹ vấn đề này. 7 Do các bạn vẫn làm vậy mà không sao. 8 Do người lớn vẫn làm như vậy. 9 Do bắt chước phim ảnh, mạng Internet… 10 Do thầy cô không để tâm đến hành vi của HS. Đúng (%-SL) 67,7 (105) 53,84 (84) 60,0 (93) 38,0 (59) 27,74 (43) 74,20 (115) 47,74 (74) 49,67 (77) 50,32 (78) 34,19 (53) Sai (%-SL) 32,3 (50) 46,19 (71) 40,0 (62) 62,0 (96) 72,26 (112) 25,80 (40) 52,26 (81) 50,33 (78) 49,68 (77) 65,81 (102) 41 Hai bảng điều tra trên đã cho chúng ta thấy rõ nguyên nhân dẫn đến thực trạng về lối sống, nếp sống của HS trường THCS Phúc Xá. Chúng tôi xin khái quát với bốn nguyên nhân cơ bản sau: - Nguyên nhân từ bản thân HS: + Do thói quen (67,7%). Thói quen dễ hình thành nhưng khó bỏ. Có rất nhiều thói quen xấu, mặc dù bản thân HS vẫn biết là không tốt xong vẫn “thừa nhận”, như: đi học muộn, không học bài, thái độ sai, ăn quà trong giờ học, nói chuyện riêng, không đi đến nơi về đến chốn… + Muốn gây sự chú ý của người khác (53,84%). Do đặc điểm tâm lý lứa tuổi, HS ở cấp THCS không còn là trẻ con, nhưng cũng chưa phải là người lớn. Các em muốn tự khẳng định mình và muốn mọi người thừa nhận vai trò, vị trí của mình. Vì vậy, các em luôn muốn làm điều gì đó thật nổi bật để mọi người quan tâm đến. Tuy nhiên, do “có lớn mà chưa có khôn” nên rất HS rất dễ mắc phải sai lầm mà không ý thức được hết hậu quả của sai lầm đó. + Do bạn bè rủ rê (60,0%). Với tâm lý ham chơi, tò mò muốn khám phá cái mới, muốn được “bằng bạn bằng bè”… nên HS ở lứa tuổi này dễ bị dụ dỗ, sa đà vào những việc làm, cuộc chơi không có ý nghĩa tích cực. Thấy bạn làm được, chơi được không bị phát hiện, hay trách phạt thì mình cũng tham gia, có sao đâu. - Nguyên nhân từ phía gia đình: + Gia đình thiếu sự quan tâm đến con cái (100%). Hầu hết các trường hợp HS mắc lỗi là do gia đình thiếu sự quan tâm, giám sát đúng mức (do cuộc sống khó khăn, công việc bận rộn, thời gian dành cho con cái quá ít, gia đình không hạnh phúc…) + Bố mẹ chưa gương mẫu (rượu chè, cờ bạc, lô đề, buôn bán- sử dụng ma túy,)… 42 + Bố mẹ chưa có khả năng thuyết phục, không quan tâm, coi nhẹ vấn đề mà trẻ rất quan tâm. Ở đây có thể “giả thiết” trình độ, khả năng hiểu biết của bố mẹ còn ở mức độ vừa phải, do công việc bận rộn, do cuộc sống mưu sinh… - Nguyên nhân từ phía nhà trường: + Do việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức, giáo dục nếp sống chưa phù hợp, chưa thiết thực (64,86%). + Do GV chưa giám sát chặt chẽ HS, chưa nhạy cảm, tinh tế trước những biến đổi về tâm sinh lý của HS (91,819%)- nhất là với giáo viên có tuổi đời, tuổi nghề còn trẻ. + Do chưa thực hiện tốt chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội”: Chưa đảm bảo 6 tiết/HKI; Chưa soạn giáo án khi lên lớp; Dạy chay; Chưa tích hợp vào môn dạy… (91,89%). + Do BGH chưa có sự giám sát chặt chẽ quá trình thực hiện chuyên đề, chưa có cơ chế khen thưởng, trách phạt phù hợp đối với GV thực hiện… (81,08%). - Nguyên nhân từ ngoài xã hội: + Do Phúc Xá là một địa bàn dân cư phức tạp, trình độ dân trí thấp (100%). + Do ảnh hưởng tiêu cực của công nghệ thông tin, điện thoại, Internet... (bắt chước phim ảnh, tiếp xúc luồng văn hóa không lành mạnh) (50,3%). Nhà trường Học sinh Gia đình Xã hội 43 Sơ đồ 2.1: Học sinh với các môi trường giáp dục Nhà trường- gia đình- xã hội là ba môi trường rất quan trọng đối với việc hình thành nhân cách, lối sống, nếp sống của HS. Từ góc độ quản lý giáo dục, trước hết chúng ta cần quan tâm đến nguyên nhân từ phía nhà trường. Bởi vậy, nguyên nhân này là cơ sở để chúng ta đưa ra giải pháp hữu hiệu nhất trọng việc giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS. 2.3. Thực trạng về quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” của trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội 2.3.1. Nhận thức của GV về việc thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” ở trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội Khảo sát thực trạng này, chúng tôi tiến hành trên 37 GV của trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội với câu hỏi 9- Phụ lục 1. Xử lý kết quả thu được chúng tôi quy định như sau: - Thang điểm: Rất cần thiết: 3 điểm; cần thiết: 2 điểm; bình thường: 1 điểm; không cần thiết: 0 điểm. - Quy ước: Không cần thiết: từ 0 đến 0,59 điểm; Bình thường: từ 0,60 đến 1,59 điểm; Cần thiết: từ 1,60 đến 2,59 điểm; Rất cần thiết: từ 2,60 đến 3,0 điểm. Kết quả thu được như sau: Bảng 2.6. Nhận thức của GV về sự cần thiết đối với những cách thức thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” ở trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội 44 STT Các hoạt động thực hiện chuyên đề Giảng dạy theo phân phối chương trình: 6 tiết/ HKI. Tích hợp vào việc giảng dạy 2 các môn học. Thông qua việc tổ chức các 3 HĐNGLL Hướng dẫn học sinh hình thành lối sống, nếp sống đẹp, nhất là 4 kỹ năng giáo tiếp ứng xử thông qua hoạt động tập thể. Có các tác động cá biệt và tác 5 động tập thể. Xây dựng tập thể học sinh đoàn 6 kết, vững mạnh. Phối hợp giữa GVCN với GVBM, TPT và BGH thống 7 nhất các biện pháp, nội dung giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS. Phối hợp với các chính quyền, 8 đoàn thể để giáo dục học sinh. Tổ chức đánh giá xếp loại học 9 sinh ở mặt hạnh kiểm. Động viên, khen thưởng, nhân 10 rộng điển hình; phê bình, nhắc nhở kịp thời. Hướng dẫn HS hình thành lối sống, nếp sống đẹp, nhất là kỹ 11 năng giao tiếp ứng xử trong đời sống hàng ngày 1 X Rất Không Cần Bình cần cần thiết thường thiết thiết ∑ X Thứ bậc 17 15 5 0 86 2,32 7 25 10 2 0 97 2,62 3 19 17 1 0 92 2,48 6 25 11 1 0 98 2,64 2 15 15 5 2 80 2,16 9 21 15 1 0 94 2,54 5 11 13 12 1 71 1,91 10 9 13 13 2 57 1,54 11 15 17 4 1 83 2,24 8 25 10 2 0 97 2,62 3 30 7 0 0 104 2,81 1 2,35 Bảng kết quả trên cho thấy, nhận thức của GV về các cách thức thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà 45 Nội” của nhà trường được thực hiện ở mức độ cần thiết ( X = 2,35). Kết quả này mang nhiều dấu hiệu tích cực. Tuy nhiên, ở mỗi hoạt động cụ thể cũng thể hiện nhận thức khác nhau. Cụ thể: - Hoạt động được GV cho rằng rất cần thiết là hướng dẫn HS hình thành lối sống, nếp sống đẹp, nhất là kỹ năng giao tiếp ứng xử trong đời sống hàng ngày ( X = 2,81). Đây là hoạt động rất thiết thực, thể hiện rõ nhất mục tiêu của việc giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS. - Hầu hết các hoạt động còn lại thể hiện trên Bảng 2.6 được nhiều GV nhận thức là sự cần thiết cho việc thực hiện có hiệu quả chuyên đề này với điểm trung bình tương đối cao, sát với mức rất cần thiết ( X = 1,91 đến X = 2,64) - Duy nhất có hoạt động phối hợp với các chính quyền, đoàn thể để giáo dục HS, một số GV lại cho là bình thường ( X = 1,54). Như vậy, việc kết hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường chưa hiệu quả do chưa được đẩy mạnh. Mặc dù chủ quan tác giả nhận thấy đây là một hoạt động có ý nghĩa rất tích cực đối với việc giáo dục nếp sống đẹp cho HS. Do vậy, nhà trường cần nắm rõ thực trạng trên để có hướng khắc phục kịp thời trong thời gian tới. 2.3.2. Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội Khảo sát thực trạng này, chúng tôi tiến hành điều tra trên 11 người, trong đó: cán bộ quản lý (2); Ban phụ trách Đội (3), Ban chấp hành Chi đoàn (3), Ban chấp hành Công đoàn (3) với câu hỏi 1- Phụ lục 1. Xử lý kết quả thu được, chúng tôi quy định như sau: - Thang điểm: Rất tốt: 3 điểm; tốt: 2 điểm; bình thường: 1 điểm; chưa tốt: 0 điểm. - Quy ước: Chưa tốt: từ 0 đến 0,59 điểm; Bình thường: từ 0,60 đến 1,59 điểm; Tốt: từ 1,60 đến 2,59 điểm; Rất tốt: từ 2,60 đến 3,0 điểm. Kết quả thu được như sau: 46 Bảng 2.7. Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội TT Nội dung 1 Kế hoạch cho cả năm. Kế hoạch cho từng học kỳ. Kế hoạch cho từng tháng. Kế hoạch cho từng tuần. Kế hoạch cho các ngày lễ lớn, ngày kỷ niệm, các đợt thi đua theo chủ đề. 2 3 4 5 Rất tốt 2 Tốt 7 Bình Chưa thường tốt 1 1 ∑ X 21 1,90 Thứ bậc 2 1 6 2 2 17 1,54 4 1 4 4 2 15 1,36 5 2 5 3 1 19 1,73 3 3 6 2 0 23 2,09 1 1,72 X Bảng kết quả trên cho thấy: công tác xây dựng kế hoạch quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội được thực hiện ở cận dưới của mức độ tốt ( X = 1,72). Tuy nhiên việc xây dựng kế hoạch theo từng thời điểm có khác nhau. Nội dung thực hiện tốt nhất trong kế hoạch quản lý thực hiện chuyên đề là việc xây dựng kế hoạch cho các ngày lễ lớn, ngày kỷ niệm, các đợt thi đua theo chủ đề ( X = 2,09). Điều này cho thấy phong trào công tác Đội của nhà trường giữ vai trò lớn trong công tác giáo dục đạo đức, nếp sống cho học sinh nói chung cũng như góp phần thực hiện hiệu quả chuyên đề này nói riêng. Nội dung thứ hai được đánh giá thực hiện tốt là xây dựng kế hoạch cho cả năm ( X = 1,90). Đây là cơ sở, là định hướng chuẩn nhất để nhà trường tiến hành xây dựng kế hoạch cho học kỳ, tháng, tuần. Việc xây dựng kế hoạch cho tuần cũng được đánh giá tốt tuần ( X = 1,73). Trong khi 47 xây dựng kế hoạch học kỳ và tháng được đánh giá ở mức bình thường: học kỳ X = 1,54; tháng X = 1,36. Như vậy, việc xây dựng kế hoạch quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh” trường THCS Phúc Xá mặc dù được đánh giá là tốt, song xét về thang điểm chỉ nằm ở cận dưới của mức tốt. Do đó, nhà trường cần đặc biệt chú ý thực trạng này đưa ra những biện pháp phù hợp trong công tác xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” nhằm đạt hướng tới hiệu quả giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS trường THCS Phúc Xá. 2.3.3. Thực trạng công tác tổ chức thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội Xuất phát từ thực tế giáo dục đạo đức, nếp sống HS, chúng tôi thấy vai trò đặc biệt quan trọng đối với công tác này phải kể đến GVCN và TPT của nhà trường. Do vậy, chúng tôi đã lập bảng điều tra trên 45 CBQL, GV về vai trò của từng đối tượng với câu hỏi 2 và câu hỏi 3- Phụ lục 1. Dưới đây là kết quả: Bảng 2.8. Nhận thức của CBQL và GV về vai trò của GVCN trong việc thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội TT Nội dung 1 Là người trực tiếp giảng dạy chuyên đề. 2 Là người thiết kế và tổ chức hoạt động 3 4 Là người định hướng, tư vấn cho học sinh tham gia hoạt động góp phần hình thành nhân cách tốt, lối sống đẹp. Là người quan sát, đánh giá hiệu quả của hoạt động đối với sự phát triển nhân cách, Phù hợp (%-SL) 80,0 (36) 62,22 (28) Không phù hợp (%-SL) 20,0 (9) 37,78 (17) 100 (37) 0 88,88 (40) 11,12 (5) 48 hình thành lối sống đẹp cho HS. Là người chịu trách nhiệm về kết quả thực hiện chuyên đề và chất lượng giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh. 5 80,0 (36) 20,0 (9) Bảng 2.9. Nhận thức của CBQL và GV về vai trò của Tổng phụ trách trong việc thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội Là người xây dựng chương trình, lồng ghép nội dung chuyên đề vào các hoạt động ngoại khóa. Là người triển khai ý tưởng, kế hoạch, nội dung hoạt động đến từng lớp. Là người định hướng, tư vấn cho giáo viên, học Phù hợp (%-SL) 100 (45) 100 (45) 100 sinh tham gia hoạt động Là người quan sát và đánh giá các hoạt động (45) 100 0 của giáo viên, học sinh. Là thủ lĩnh của phong trào có ảnh hưởng quyết (45) 100 0 định sự hình thành, phát triển nhân cách, lối (45) TT 1 2 3 4 5 Nội dung Không phù hợp (%-SL) 0 0 0 sống đẹp cho HS. Căn cứ vào kết quả điều tra ở bảng 2.8 và bảng 2.9 ta thấy rõ vai trò to lớn của GVCN và GV TPT của nhà trường. Điều này được chứng minh ở tỉ lệ % trong hai bảng điều tra trên. Có thể nói việc thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá chỉ có thể hiệu quả khi và chỉ khi “đặt vào vai” của GVCN và GV TPT. Đã có đến 100% ý kiến cho rằng GV TPT là người xây dựng chương trình, triển khai kế hoạch, định hướng tư vấn, quan sát, đánh giá các hoạt động có lồng ghép nội dung chuyên đề này. Có thể nói, TPT thực sự là “thủ lĩnh” của phong trào quyết định đến sự thành bại của mỗi hoạt động và quyết định đến sự hình thành, phát triển nhân cách, lối sống đẹp cho HS. Bên cạnh đó, người GVCN cũng giữ vai trò không kém. Mặc dù có một vài ý kiến cho rằng vai trò của GVCN trong việc thực hiện chuyên đề này là 49 không hợp lý nhưng cũng chỉ chiếm tỉ lệ % thấp dưới 30% ở cả 5 nội dung khảo sát. Theo chủ quan của tác giả có thể con số dưới 30% ấy cho rằng GVCN đã có quá nhiều việc để làm, từ công tác chủ nhiệm lớp cùng với HS tham gia rất nhiều phong trào hoạt động, đến công tác chính là giảng dạy, và một số còn kiêm nhiệm một số công tác khác của nhà trường. Đây là một khó khăn đối với GVCN. Dù vậy, tỉ lệ % đồng ý cho rằng GVCN là người trực tiếp giảng dạy chuyên đề, tổ chức hoạt động, định hướng, tư vấn, quan sát, đánh giá, đặc biệt là người chịu trách nhiệm về kết quả thực hiện chuyên đề và chất lượng giáo dục đạo đức- hạnh kiểm cho HS là phù hợp, không ai có thể thay thế được. Để nhận thấy rõ hơn thực trạng của việc quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” chúng tôi đã tiến hành khảo sát trên 16 GVCN là người được BGH trực tiếp phân công giảng dạy và cùng HS tổ chức các hoạt động có lồng ghép nội dung của chuyên đề này với câu hỏi 4- Phụ lục 1. Kết quả thu được thể hiện ở bảng sau: Bảng 2.10. Thực trạng của việc quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội TT 1 2 Nội dung - Thầy/cô cho biết chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” đối với học sinh THCS đặc biệt là đối với HS trường THCS Phúc Xá có cần thiết hay không? - Thầy/cô có nhớ được các nội dung các bài dạy của chuyên đề này không? 3 - Thầy/cô có dạy đủ 6 tiết/ HKI không? 4 - Thầy/cô có tự soạn giáo án không? 5 - Thầy/cô có tích hợp vào môn học và các hoạt động Có Không (%-SL) (%-SL) 100 (16) 0 56,25 (9) 37,50 (6) 18,75 (3) 31,25 43,75 (7) 62,50 (10) 81,25 (9) 68,75 50 6 7 khác không? - Theo cách dạy của thầy/cô thì việc giảng dạy chuyên đề (đối với GVCN), lồng ghép, tích hợp (đối với GVBM và TPT) có giúp học sinh hình thành được nếp sống thanh lịch, văn minh không? - Thầy/cô có tự tin cho rằng: mình là một người thanh lịch, văn minh không? (5) (11) 81,25 (13) 18,75 (3) 100 (16) 0 Theo kết quả điều tra của bảng 2.8 thì nhà trường phân công cho GVCN trực tiếp giảng dạy 6 tiết chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” là hợp lí. Nhưng kết quả điều tra của bảng 2.10 lại cho thấy dường như GVCN chưa thực hiện hết vai trò, nhiệm vụ của mình, như: - Gần nửa số GVCN cho rằng không nhớ nội dung các bài dạy của chuyên đề (43,75%); - Không dạy đủ 6 tiết/ HKI (62,50%); - Không tự soạn giáo án dạy chuyên đề này (81,25%); Qua trao đổi trực tiếp với một số GV dạy bộ môn, có nhiều ý kiến cũng cho rằng: chẳng có chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” này thì GV cũng đã phải dạy cho HS lối sống, nếp sống đẹp rồi; không định hướng tích hợp chuyên đề này vào môn học thì GV cũng đã chủ động liên hệ, rút ra bài học, kỹ năng ứng xử, giao tiếp cho HS rồi. Vì vậy, sự có mặt của chuyên đề này có vẻ như làm mất thời gian của GV, ảnh hưởng đến chất lượng chuyên môn. Cũng qua điều tra, chúng tôi thu được kết quả đó là 100% GVCN tự tin cho mình là người văn minh, thanh lịch và nhận thấy chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” là cần thiết. Đây chính là điều kiện tốt để nhà trường tìm hướng khắc phục thực trạng trên. Lý giải thực trạng này, chúng tôi đã trao đổi trực tiếp một số GVCN. Dưới đây là ý kiến tiêu biểu: - Cô giáo Lê Thị Hồng Thúy (GV dạy môn Anh văn, GVCN lớp 7C): 51 “Vẫn biết nếu dạy chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” đúng tinh thần theo sự chỉ đạo của Sở Giáo dục thì sẽ có kết quả cao trong công tác giáo dục nếp sống cho HS. Song là một GV, nhất là với GVCN thì chúng tôi phải đảm nhiệm quá nhiều công việc khác nhau như: công tác tổ chức lớp chủ nhiệm, theo sát lớp hàng ngày, cùng lớp thực hiện rất nhiều phong trào, kì cuộc khác nhau. Thậm chí có thời điểm các cuộc thi triển khai chồng chéo nếu cứ tham gia đúng như văn bản, chỉ thị chắc chắn không thể tham gia nổi. Vì vậy có nhiều kì cuộc chỉ tham gia cho có phong trào mà thôi. Đấy là chưa kể chúng tôi còn phải thực hiện nhiệm vụ chính của mình là giảng dạy... Mặt khác, việc dạy tích hợp chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” vào môn học cũng chưa thực sự có hiệu quả. Không phải tiết học nào cũng tích hợp, song để làm được điều này cần có những GV chuyên tâm, tâm huyết với nghề. Vì thực tế còn có một số GV còn chưa thực sự coi trọng việc dạy người bên cạnh dạy chữ”. - Cô giáo Trần Vũ Ánh Nguyệt (GV dạy môn ngữ văn, GVCN lớp 6D): “Mặc dù dạy chưa đủ số tiết của chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội”, song tôi vẫn nắm được nội dung các bài học của chuyên đề và rất có ý thức tích hợp vào môn Ngữ Văn khi thấy cần thiết và hợp lý. Đặc biệt đối với việc lồng ghép nội dung chuyên đề vào các hoạt động như: duy trì nuôi lợn nhựa xây dựng quỹ Chữ thập đỏ, đảm nhận công trình măng non làm vệ sinh phòng Đoàn Đội, tham gia các cuộc thi tìm hiểu, hội diễn văn nghệ... HS lớp 6D luôn chủ động, tích cực tham gia dưới sự hướng dẫn của GVCN. Và các con có những biểu hiện ứng xử đẹp khiến tôi rất hài lòng, tự hào về các con”. Thực tế, trường THCS Phúc Xá đã tổ chức nhiều hoạt động có lồng ghép nội dung chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” và thực sự đã mang lại hiệu quả trông thấy, như: Thi “Giai điệu tuổi hồng”; Hội thi “Phòng chống ma túy”; Hội diễn văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11; Giao lưu với Hội cựu chiến binh thành phố; Liên hoan chiến sỹ nhỏ Điện Biên; cùng với nhiều cuộc thi viết khác nữa... Mặc dù vậy, 52 nếu có sự phân công hợp lý để GVCN có điều kiện chuyên tâm hơn trong việc giảng dạy các tiết nếp sống văn minh và đầu tư vào các hoạt động lồng ghép hơn thì việc thực hiện chuyên đề giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS sẽ hiệu quả hơn nhiều. Thực tế cũng cho thấy, những HS có ý thức tham gia tích cực trọng các hoạt động cũng là những HS có ứng xử văn hóa đẹp hơn, biết giao tiếp hơn và có ý thức học tập tốt hơn. Do đó, hơn lúc nào hết, nhà trường cần coi trọng hoạt động giảng dạy chuyên đề này như những môn học văn hóa khác với phương châm dạy người rồi mới dạy được chữ. Tuy nhiên, cũng phải nhận thấy: khi GVCN làm tốt công tác của mình cũng chính là góp phần giáo dục nếp sống thanh lịch. Và chuyên đề này được triển khai là định hướng về nội dung, phương pháp giúp GVCN làm tốt hơn công tác giáo dục nếp sống văn minh. Những GV cho rằng việc thực hiện chuyên đề là “thêm việc” là biểu hiện của nhận thức còn mang tính hình thức trong việc thực hiện của GV. 2.3.4. Thực trạng công tác chỉ đạo thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội Khảo sát thực trạng này trên 37 cán bộ- giáo viên của trường THCS Phúc Xá. Chúng tôi sử dụng câu hỏi 5- Phụ lục 1. Xử lý kết quả thu được, chúng tôi quy định như sau: - Thang điểm: Rất tốt: 3 điểm; tốt: 2 điểm; bình thường: 1 điểm; chưa tốt: 0 điểm. - Quy ước: Chưa tốt: từ 0 đến 0,59 điểm; Bình thường: từ 0,60 đến 1,59 điểm; Tốt: từ 1,60 đến 2,59 điểm; Rất tốt: từ 2,60 đến 3,0 điểm. Kết quả thu được như sau: Bảng 2.11. Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong quá trình thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá- Ba Đình- Hà Nội như thế nào? 53 STT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nội dung Chỉ đạo GVCN dạy 06 tiết học/HKI của chuyên đề theo phân phối chương trình. Chỉ đạo giáo viên bộ môn tích hợp nội dung chuyên đề vào bài dạy cụ thể cho phù hợp. Chỉ đạo Ban phụ trách Đội lồng ghép nội dung chuyên đề vào các HĐNGLL. Chỉ đạo phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường. Đầu tư kinh phí để thực hiện hiệu quả chuyên đề. Chỉ đạo GVCN, các đoàn thể lập danh sách theo dõi HS có hoàn cảnh khó khăn, giúp đỡ, miễn giảm các khoản đóng góp… Chỉ đạo bộ phận y tế, GVCN phổ biến phòng bệnh theo mùa, quan tâm các dịch bệnh bùng phát, … Chỉ đạo Bộ phận công đoàn chấn chỉnh phong cách, lối sống, giao tiếp ứng xử của GV. Chỉ đạo Giám thị, GVCN xử lý các tình huống vi phạm nếp sống thanh lịch, văn minh (vi phạm luật giao thông; có thái độ không đúng mực với thầy cô, cán bộ, nhân viên, bạn bè; thái độ sai trong giờ kiểm tra, bỏ học…) Chỉ đạo các tổ chuyên môn, các đoàn thể nhân rộng tấm Rất Bình Chưa Tốt tốt thường tốt ∑ X Thứ bậc 7 19 11 0 70 1,89 4 0 20 8 9 48 1,30 9 6 21 10 0 70 1,89 4 0 24 8 5 56 1,51 6 0 6 20 11 58 1,57 7 7 22 8 0 73 1,97 3 18 9 10 0 80 2,16 2 0 17 17 7 58 1,57 7 17 9 11 0 86 2,32 1 0 15 16 6 46 1,24 10 54 STT Nội dung Rất Bình Chưa Tốt tốt thường tốt ∑ X Thứ bậc gương điển hình X 1,55 Từ kết quả trên ta thấy: công tác chỉ đạo thực hiện kế hoạch thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội thực hiện ở mức độ bình thường ( X = 1,55). Ở mỗi nội dung thì mức độ thực hiện cũng có sự chênh lệch như sau: BGH nhà trường chỉ đạo Giám thị, GVCN xử lý các tình huống vi phạm nếp sống thanh lịch, văn minh (vi phạm luật giao thông; có thái độ không đúng mực với thầy cô, cán bộ, nhân viên, bạn bè; thái độ sai trong giờ kiểm tra, bỏ học…) được thực hiện ở mức tốt, với số điểm cao nhất so với 10 nội dung trong bảng điều tra ( X = 2,32); tiếp sau là một nội dung BGH chỉ đạo phận y tế, GVCN phổ biến phòng bệnh theo mùa, quan tâm các dịch bệnh bùng phát ( X = 2,16). Đây là những hoạt động cụ thể, thường xuyên, quen thuộc trong các nhà trường nên dễ được quan tâm, chú ý và cũng dễ thực hiện hơn. Thực hiện những nhiệm vụ này không phải là “thêm việc” do “sự có mặt” của chuyên đề giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh, mà là bởi bình thường thì nhà trường vẫn phải duy trì thực hiện những công tác này. Là một trong những trường khó khăn của quận Ba Đình, BGH nhà trường đã chỉ đạo các đoàn thể, GVCN lên danh sách theo dõi và giúp đỡ các HS có hoàn cảnh khó khăn, tạo điều kiện miễn giảm các khoản đóng góp và kêu gọi các tổ chức hỗ trợ. Nội dung này trong bảng điều tra ở thứ bậc số 3, cũng được đánh giá mức tốt ( X = 1,97). Đó là điều kiện thuận lợi để các HS ở diện khó khăn vượt khó, học tốt. Dù vậy, nội dung này cũng chưa thực sự được đánh giá cao. Cùng đứng ở thứ bậc 4 là nội dung BGH chỉ đạo BPT Đội lồng ghép nội dung chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” 55 vào các tiết HĐNGLL và nội dung chỉ đạo GVCN dạy 06 tiết nếp sống văn minh được đánh giá cận dưới của mức tốt ( X = 1,89). Đây là hai nội dung rất quan trọng, quyết định đến hiệu quả của việc thực hiện chuyên đề. Do đó BGH cần nắm được thực trạng này để có hướng chỉ đạo hiệu quả hơn. Ngoài ra những nội dung BGH chỉ đạo được đánh giá ở mức thấp hơn là: -Chỉ đạo phối hợp giữa các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường ( X =1,51). Việc phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường về giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh là nhằm tạo môi trường giáo dục toàn diện mọi lúc, mọi nơi. Nhà trường đã quan tâm đến vấn đề này song việc chỉ đạo chưa được tiến hành đồng bộ, thường xuyên nên kết quả chưa cao. -Chỉ đạo bộ phận công đoàn chấn chỉnh phong cách, lối sống, giao tiếp ứng xử của GV ( X = 1,56). Trong giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh thì GV chính là tấm gương cụ thể, sống động nhất, thiết thực nhất. Tuy nhiên nội dung này chưa được chỉ đạo cụ thể, hiệu quả dẫn tới thực trạng còn có một bộ phận nhỏ GV còn chưa thực sự nghiêm túc trong việc chấp hành nội quy của nhà trường như: vào lớp muộn, xử lý việc riêng trong giờ dạy, trang phục chưa mô phạm… -Chỉ đạo tích hợp chuyên đề vào bài dạy cụ thể ( X = 1,30). Nội dung này đã được BGH chỉ đạo từ đầu năm học, song mới chỉ dừng lại ở Hội thi Giáo viên giỏi, mặc dù đây là một trong những biện pháp hữu hiệu nhất góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS. Vì vậy, nếu được BGH chỉ đạo cụ thể hơn chắc chắn sẽ có hiệu quả cao. -Chỉ đạo nhân rộng tấm gương điển hình ( X = 1,24). Người tốt, việc tốt sẽ là tấm gương không chỉ cho HS mà còn cho GV học tập. Hơn mọi bài học lý thuyết, đây sẽ là bài học sống động nhất, dễ hiểu, dễ áp dụng và có hiệu quả nhất. Vì vậy, chỉ đạo nhân rộng tấm gương điển hình ( X = 1,24) ở thứ bậc 9 là dấu hiệu mà BGH cần lưu tâm để cải thiện con số này. 56 -Chỉ đạo đầu tư kinh phí hoạt động ( X = 0,86). Đây là nội dung cuối cùng được đánh giá thấp nhất trong bảng điều tra (mặc dù vẫn nằm trong khung bình thường: 0,60- 1,59). Là một trường còn gặp nhiều khó khăn, kinh phí đầu tư cho các hoạt động thực hiện chuyên đề giáo dục nếp sống văn minh còn hạn chế. Với các phong trào hoạt động lớn cần có sự đầu tư đúng mức về kinh phí thì lại chưa đáp ứng được. Nhất là trong điều kiện kinh tế thị trường như hiện nay mọi phương tiện, trang thiết bị đảm bảo đúng yêu cầu của hoạt động đều cần có kinh phí mới giải quyết được (trang âm, thuê trang phục, đạo cụ, phần thưởng…). Trong khi nhà trường không có nguồn thu nào khác ngoài ngân sách của nhà nước. Đây là một khó khăn lớn nhất của nhà trường. Để tìm hiểu cụ thể hơn về công tác chỉ đạo của nhà trường, chúng tôi đã tiến hành khảo sát đội ngũ giáo viên về nội dung và hình thức thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” theo sự chỉ đạo của BGH. 2.3.4.1. Thực trạng về nội dung thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội Khảo sát thực trạng này, chúng tôi điều tra trên 45 CB, GV, NV của trường THCS Phúc Xá với câu hỏi 6- Phụ lục 1. Xử lý kết quả thu được, chúng tôi quy định như sau: - Thang điểm: Rất tốt: 3 điểm; tốt: 2 điểm; bình thường: 1 điểm; chưa tốt: 0 điểm. - Quy ước: Chưa tốt: từ 0 đến 0,59 điểm; Bình thường: từ 0,60 đến 1,59 điểm; Tốt: từ 1,60 đến 2,59 điểm; Rất tốt: từ 2,60 đến 3,0 điểm. Kết quả thu được như sau: Bảng 2.12. Nội dung thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội 57 TT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Nội dung GD về cách ăn uống của người Hà Nội. GD về trang phục của người Hà Nội. GD về nơi ăn chốn ở của người Hà Nội. GD về lời ăn, tiếng nói của người Hà Nội. GD về giao tiếp, ứng xử trong gia đình. GD về giao tiếp ứng xử trong nhà trường. GD về tác phong của người Hà Nội. GD về giao tiếp ứng xử ngoài xã hội. GD về ứng xử với môi trường tự nhiên. GD về ứng xử khi tham gia giao thông. GD về ứng xử với các di tích, danh thắng. Rất tốt Tốt Bình Chưa thường tốt ∑ X Thứ bậc 11 29 5 0 96 2,13 4 5 30 10 0 85 1,89 8 10 28 4 3 90 2,00 6 19 18 7 1 100 2,22 2 13 22 10 0 93 2,06 5 23 19 3 0 110 2,44 1 6 20 5 4 63 1,40 11 11 12 10 8 67 1,49 10 11 14 10 10 71 1,58 9 13 19 11 2 88 1,96 7 19 17 8 1 99 2,20 3 X 1,9 4 Bảng kết quả trên cho thấy, nội dung thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” của trường được thực hiện khá tốt ( X = 1,94). Có 8/11 nội dung đều nằm trong khung đánh giá tốt, chỉ có 3/11 nội dung được đánh giá ở mức bình thường. - Nội dung được đánh giá ở mức cao nhất là nội dung GD về giao tiếp ứng xử trong nhà trường ( X = 2,44). Với mục đích xây dựng “Nhà trường thân thiện, HS tích cực”, giúp HS đến trường được học và học được, nên nội dung này được nhà trường đặc biệt quan tâm. Giáo dục HS giao tiếp ứng xử trong quan hệ thầy- trò, giao tiếp ứng xử trong quan hệ bạn bè, giao tiếp ứng 58 xử với nhân viên trong trường, giao tiếp ứng xử với khách đến trường, ứng xử với môi trường sư phạm. - Nội dung giáo dục được đánh giá tốt ở thứ bậc 2 là giáo dục về lời ăn tiếng nói của người Hà Nội ( X = 2,22). Một trong những nét đẹp rất riêng của người Hà Nội là tiếng nói. Và nét thanh lịch cũng thể hiện rõ nhất ở điểm này. Bởi vậy, nhiệm vụ của GV là phải khơi gợi niềm tự hào trong HS là người Hà Nội, được nói tiếng Hà Nội, từ đó có ý thức rèn luyện cách nói năng của mình sao cho đúng, cho hay, cho phù hợp với hoàn cảnh và đối tượng giao tiếp. Nội dung giáo dục này đã thể hiện rất rõ không chỉ ở việc GV rèn cho HS biết nói năng, trình bày, trả lời câu hỏi; mà thể hiện ngay ở lời nói giao tiếp của GV với học sinh hàng ngày hay trong mỗi giờ giảng bài trên lớp. - Những nội dung giáo dục khác cũng được đánh giá ở mức tốt, đó là: GD cách ăn uống của người Hà Nội ( X = 2,13); GD về cách ăn mặc của người Hà Nội ( X = 1,89); GD về nơi ăn chốn ở của người Hà Nội ( X =2,00); GD về ứng xử giao tiếp trong gia đình ( X = 2,06); GD về ứng xử khi tham gia giao thông ( X = 1,96); GD về ứng xử với các di tích thắng cảnh ( X =2,20). Cũng phải thấy rằng, mặc dù GV đã có nhiều cố gắng song kết quả thực hiện cũng chưa được như mong muốn là do từ phía HS, gia đình, địa bàn dân cư. Do vậy, ba nội dung giáo dục được đánh giá ở mức bình thường (chưa cao) là: nội dung GD về tác phong của người Hà Nội ( X = 1,40); GD về giao tiếp ứng xử ngoài xã hội ( X = 1,49); GD về ứng xử với môi trường tự nhiên ( X =1,58). Đối với HS trường THCS Phúc Xá, thời gian các con học ở trường và được sự quản lý của nhà trường chiếm khoảng 1/5 thời gian của một ngày (tương đương khoảng 5 tiếng). Ngoài ra, các con ở nhà và ngoài xã hội, có nghĩa các con chịu sự quản lý của gia đình và địa bàn dân cư. Như chúng tôi đã trình bày ở mục 2.1.Vài nét khái quát về trường THCS Phúc Xá: trường nằm trên địa bàn dân cư phức tạp, trình độ dân trí thấp... Kết quả điều tra trên đã chứng tỏ các con có ảnh hưởng lớn của môi trường ngoài nhà trường, đồng 59 thời cũng chứng tỏ sự phối hợp lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường chưa hiệu quả. Bên cạnh đó, nội dung giáo dục ứng xử với môi trường tự nhiên cũng cho kết quả điều tra thấp ( X = 1,49). Điều kiện khó khăn của nhà trường cộng với hoàn cảnh khó khăn của đại bộ phận gia đình HS cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến sự hạn chế tổ chức tham quan dã ngoại cho HS. Đây là hoạt động rất bổ ích, thiết thực, xong nhà trường chưa phát huy hết được do điều kiện đó. Việc hình thành kỹ năng sống, củng cố kiến thức lịch sử, địa lý, văn học... thông qua hoạt động này rất quan trọng và cần thiết . Như vậy, nội dung thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” trường THCS Phúc Xá được thực hiện tương đối tốt. Đội ngũ GV đã nghiêm túc thực hiện theo sự chỉ đạo của BGH nhà trường. Song, cần có sự điều chỉnh ở một số nội dung cho phù hợp với điều kiện thực tế để nâng cao hơn nữa hiệu quả giáo dục của chuyên đề này. 2.3.4.2. Thực trạng về hình thức thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội Khảo sát thực trạng này, chúng tôi điều tra trên 45 CB, GV, NV của trường THCS Phúc Xá. Sử dụng câu hỏi số 7- Phụ lục 1, chúng tôi đã thu được kết quả như sau: Bảng 2.13. Hình thức thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội TT Các hình thức thực hiện chuyên đề 1 Dạy 6 tiết theo PPCT 2 Tích hợp với các môn học 3 Lồng ghép HĐNGLL trong các Rất tốt Tốt (%-SL) (%-SL) tiết 8,89 (4) 20,00 (9) 40,00 (18) 22,22 (10) 28,89 (13) 42,22 (19) Bình thường (%-SL) 60,0 (27) 48,89 (22) 17,77 (8) Chưa tốt (%-SL) 8,89 (4) 2,22 (1) 0 60 53,33 (24) 13,33 (6) 15,56 (7) 33,34 (15) 15,56 (7) 24,44 (11) Bình thường (%-SL) 13,33 (6) 55,55 (25) 44,44 (20) Trao đổi với phụ huynh, với CB, GV, NV của nhà trường. Phát huy vai trò tự quản, tinh thần tự giác, trách nhiệm của HS. Sinh hoạt hàng ngày, giao tiếp ứng xử… 13,33 (6) 42,22 (19) 17,78 (8) 40,00 (18) 44,44 (20) 51,11 (23) 31,11 (14) 44,44 (20) 28,89 (13) 35,56 (16) 37,78 (17) 33,33 (15) 47,89 (22) 6,67 (3) 48,89 (22) 22,22 (10) 15,56 (7) 15,56 (7) 6,67 (3) 6,67 (3) 4,44 (2) 2,22 (1) 2,22 (1) 0 X 30% 31,57% 33.06% 5,37% Các hình thức thực hiện chuyên đề TT 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Lễ mít tinh kỷ niệm các ngày lễ lớn Lồng ghép vào các buổi hoạt động ngoại khóa, tham quan, dã ngoại. Giáo dục thông qua nói chuyện về tấm gương đạo đức; tấm gương người tốt, việc tốt… Lịch sử địa phương, truyền thống nhà trường. Thể hiện sự gương mẫu của GV khi xuất hiện trước HS. Khen thưởng- kỷ luật. Rất tốt Tốt (%-SL) (%-SL) Chưa tốt (%-SL) 0 15,56 (7) 15,56 (7) Bảng điều tra trên cho thấy, hình thức thực hiện chuyên đề rất đa dạng và đã chứng tỏ đội ngũ GV của nhà trường có ý thức trong việc vận dụng linh hoạt các hình thức giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS. Bởi nếu chỉ dùng lại ở việc giảng dạy 06 tiết của chuyên đề thì chưa đủ để hình thành nếp sống đẹp cho HS mà đó chỉ là sự định hướng cho cả thầy và trò. Từ đó mà lồng ghép, tích hợp vào các hoạt động khác mới nhằm tới cái đích của chuyên đề. Tuy nhiên, bảng điều tra cũng cho thấy việc sử dụng các hình thức thực hiện chuyên đề của các GV chưa đồng đều. Nó thể hiện tỉ lệ phần trăm dàn trải cho tất cả các mức: rất tốt ( X =30%), tốt ( X =31,57%), bình thường ( X 61 =33,06%), chưa tốt ( X =5,37%). Như vậy, ở ba mức rất tốt, tốt và bình thường có số liệu điều tra tương đương nhau, điều này phù hợp với thực tế của nhà trường: các GV còn thực hiện chuyên đề chưa đều tay. Đó là: GV tâm huyết với nghiệp “trồng người” sẽ chuyên tâm trong việc sử dụng hình thức giáo dục hiệu quả- mức tốt, rất tốt; còn GV chưa thực sự thấy điều đó thì sẽ hời hợt, có sử dụng hình thức giáo dục nào cũng là để cho xong, nên hiệu quả sử dụng chỉ ở mức bình thường, thậm chí chưa tốt. Bên cạnh đó còn phải kể đến sự khác nhau về tuổi đời, tuổi nghề của GV cũng ảnh hưởng đến hiệu quả thực hiện chuyên đề. Kết quả điều tra cho thấy rõ thực tế của nhà trường, đó là số GV trẻ ngày càng chiếm tỉ lệ lớn. Xin lấy một ví dụ để chứng minh: Hình thức giáo dục trao đổi với phụ huynh, với CB, GV, NV của nhà trường được đánh giá ở mức rất tốt (40,00%) và mức tốt (35,56%). Con số này cho thấy phần nhiều GV đã có sự phối hợp tốt với CB, GV, NV trong nhà trường và với cha mẹ HS trong việc giáo dục nếp sống, lối sống cho HS. GV thực sự thấy rằng để hình thành, phát triển nhân cách, lối sống đẹp ở HS phải là sự đồng thuận của cả tập thể. Sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng trong nhà trường tạo môi trường tốt cho HS rèn luyện bản thân tốt hơn. Tuy nhiên, một bộ phận GV còn chưa thấy được tầm quan trọng đó, cho nên đánh giá mức độ sử dụng hình thức giáo dục trong bảng trên ở mức thấp: chưa tốt (2,22%) và bình thường (22,22%). Kinh nghiệm, tuổi trẻ và nhiệt huyết ở nhóm GV này chưa đủ để nhận thức tầm quan trọng của các hình thức giáo dục trên. Do đó, nhà trường cần nắm được thực trạng này để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực, nhận thức cho GV để đội ngũ GV nhà trường đều tay hơn trong công tác giáo dục HS nếp sống thanh lịch, văn minh. Như vậy, chúng tôi đã khảo sát về công tác chỉ đạo của BGH về việc thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” trường THCS Phúc Xá ở cả hai phương diện nội dung và hình thức. 62 Chúng tôi nhận thấy ở góc độ quản lý BGH đã thực hiện khá đầy đủ và qua khảo sát, công tác chỉ đạo được đánh giá ở mức bình thường ( X = 1,55). Nhưng khi khảo sát về nội dung và hình thức thực hiện chuyên đề thì được đánh giá ở mức tốt. Chứng tỏ nếu công tác chỉ đạo được quan tâm đúng mức thì hiệu quả của việc thực hiện chuyên đề ở nội dung và hình thức còn tốt hơn nữa. Bên cạnh đó, thực hiện theo sự chỉ đạo của BGH, một số GV còn thực hiện chưa tốt, đôi khi còn là đối phó, hình thức, lại thiếu sự giám sát chặt chẽ của BGH, dẫn đến hiệu quả chỉ đạo của BGH chưa được như mong muốn. Nguyên do là ở nhận thức và năng lực của GV, chưa biết cách tổ chức các hình thức hoạt động đa dạng, chưa biết lồng ghép, tích hợp chuyên đề này vào các hoạt động cụ thể. Thực tế này đòi hỏi BGH cần có biện pháp để nâng cao năng lực cho đội ngũ GV về vấn đề này. 2.3.5. Thực trạng công tác quản lý kiểm tra- đánh giá kết quả thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội Kiểm tra, đánh giá giữ vai trò vô cùng quan trọng trong công tác quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” trường THCS Phúc Xá. Bởi thông qua kiểm tra, nhà trường sẽ đánh giá được chất lượng thực hiện chuyên đề này như thế nào. Có nhiều hình thức kiểm tra để đánh giá kết quả công tác giáo dục nói chung và kết quả thực hiện chuyên đề này nói riêng. Nhà quản lý giáo dục sẽ đánh giá ở hai góc độ: GV và HS. Với GV, nội dung kiểm tra là: soạn giáo án, lên lịch báo giảng, dự giờ thăm lớp, tổ chức các hoạt động có lồng ghép nội dung chuyên đề, tích hợp trong các môn học, kết quả rèn luyện của HS; với HS: làm bài kiểm tra (với hình thức trắc nghiệm, tự luận về nhận thức và thực hành trong xử lý tình huống); viết bài thu hoạch; qua theo dõi của GV- sao đỏgiám thị... Thời gian kiểm tra được tiến hành ở nhiều thời điểm khác nhau: sau khi HS được học xong 6 tiết của chuyên đề, kết thúc HKI, kết thúc HKII... 63 Tuy nhiên, hình thức kiểm tra thực hiện chuyên đề mới dừng lại ở việc kiểm tra lịch báo giảng, sổ ghi đầu bài, giáo án và báo cáo của giáo viên. Và kiểm tra kết quả giáo dục nếp sống của HS chủ yếu qua kết quả theo dõi của sao đỏ- giám thị, kết quả bình bầu hạnh kiểm mỗi tháng, cuối kì I và kết thúc năm học. Đây là những hình thức kiểm tra cần nhưng chưa đủ và toàn diện. Cho thấy, công tác kiểm tra, đánh giá thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” của trường THCS Phúc Xá chưa thực sự hiệu quả và chưa được coi trọng. Một nguyên nhân khá cơ bản dẫn đến thực trạng này là do: mặc dù Sở giáo dục đã triển khai thực hiện chuyên đề này tính theo năm học là năm thứ ba, nhưng vẫn chưa có định hướng, hướng dẫn cụ thể cho việc kiểm tra, đánh giá cho quá trình thực hiện chuyên đề... Dẫn đến, nhà trường còn lúng túng trong việc đề ra các hình thức kiểm tra, đánh giá. Kết quả khảo sát cho thấy hình thức và nội dung thực hiện chuyên đề còn có những nội dung còn chưa được quan tâm và thực hiện chưa tốt. BGH cần quan tâm đến thực trạng này để nhanh chóng có biện pháp khắc phục. 2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội Qua khảo sát thực trạng quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, chúng tôi nhận thấy nhà trường đã xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề, tổ chức thực hiện bước đầu có hiệu quả ở các hoạt động lồng ghép với nội dung của chuyên đề, như: - Phần lớn GV và HS đã nhận thức tầm quan trọng của chuyên đề. - Đã có sự phân công thực hiện chuyên đề hợp lý. - Lựa chọn nội dung và hình thức thực hiện hợp lý, hiệu quả. - Có sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong nhà trường. 64 - Khai thác được những điểm mạnh của HS khi tham gia các phong trào hoạt động thuận lợi cho việc giáo dục nếp sống thanh lịch cho HS. - BGH đã quan tâm và chỉ đạo BPT trong việc tổ chức các hoạt động tập thể, tạo ảnh hưởng sâu, rộng, tích cực đến HS. 2.4.1. Hạn chế - Nhận thức của một số GV còn chưa đầy đủ, chưa thấy được tầm quan trọng, trách nhiệm và chưa quan tâm đến công tác giáo dục đạo đức, nếp sống, lối sống cho HS. - Việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” còn chưa cụ thể: chưa định hướng, xác định mục tiêu của hoạt động; chưa chỉ ra trong từng hoạt động nội dung của chuyên đề được lồng ghép. - Công tác kiểm tra, đánh giá quá trình thực hiện chuyên đề chưa thường xuyên và chưa coi trọng đúng mức. Chủ yếu là kiểm tra qua hồ sơ sổ sách, qua sơ kết của đội sao đỏ vào buổi sinh hoạt dưới cờ thứ Hai đầu tuần, sinh hoạt lớp và báo cáo của GVCN, giám thị, tổng phụ trách, cán bộ lớp. - Nhà trường chưa phát huy tối đa sức mạnh của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. Công tác phối hợp giữa các lực lượng thiếu đồng bộ, chưa thường xuyên mà chủ yếu vẫn là phối hợp giữa nhà trường với Ban đại diện cha mẹ HS, với GVCN, GVBM, các đoàn thể trong nhà trường. - Năng lực của một số GV còn hạn chế, chưa đủ kinh nghiệm nên khi thực hiện chuyên đề còn gặp nhiều khó khăn và chưa hiệu quả. Đặc biệt, một số trường hợp HS ở diện cá biệt, có GV chấp nhận bỏ qua những ứng xử chưa đẹp của HS đó. - Việc thực hiện chuyên đề mới dừng lại ở GVCN, và GV TPT, chưa được triển khai sâu rộng trong cả Hội đồng nhà trường. - Một bộ phận GV còn thiếu nghiệp vụ sư phạm, thiếu sự hiểu biết về đặc điểm tâm sinh lý HS. 65 - Thực hiện chuyên đề này mới dừng ở việc dạy các tiết theo phân phối chương trình và lồng ghép nôi dung chuyên đề vào các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Việc tích hợp nội dung giáo dục của chuyên đề vào các môn học chưa thực sự đều tay ở các GV và hiệu quả ở các tiết học. 2.4.2. Nguyên nhân - Một số bộ phận GV chưa thực sự quan tâm đến công tác giáo dục đạo đức, lối sống, nếp sống cho HS. Do đó, chưa chú trọng đến nội dung, hình thức thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” của nhà trường. - Nhà trường chưa tổ chức tập huấn cho GV về cách thức triển khai và thực hiện chuyên đề, mặc dù đã cử GV tham gia lớp tập huấn về chuyên đề này của quận. Nhà trường chưa tạo được cơ chế phối hợp chặt chẽ, thường xuyên giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường, các cá nhân, tổ chức, cơ quan đoàn thể của xã hội. Việc phối hợp đôi khi còn mang tính chất hình thức, chưa phát huy được vai trò, trách nhiệm của các lực lượng ngoài nhà trường. - Một số ít HS còn thiếu ý thức học tập, rèn luyện, thiếu ý chí vươn lên, ham chơi, lười học, vi phạm nội quy nhà trường, không có ý thức cầu tiến bộ. - Một số phụ huynh HS còn quá bận rộn cho công cuộc làm ăn, chưa quan tâm đến việc giáo dục con em mình, còn phó mặc cho nhà trường, thầy cô. Trong khi giáo dục gia đình đóng một vai trò rất quan trọng trong việc hình thành nhân cách, lối sống, nếp sống của HS. - Nền kinh tế thị trường, hội nhập quốc tế đã ảnh hưởng sâu sắc đến mọi mặt của đời sống xã hội nước ta, tạo ra lối sống hưởng thụ, ích kỷ đang dần lấn át những giá trị truyền thống. 66 Tiểu kết chương 2 Qua khảo sát thực trạng thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, chúng tôi nhận thấy: Quản lý thực hiện chuyên đề này ở trường THCS Phúc Xá bước đầu đã mang lại hiệu quả nhất định, nó có ý nghĩa tích cực trong việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống của HS. Hình ảnh HS trường THCS Phúc Xá đã trở nên đẹp hơn, sáng sủa hơn rất nhiều. Phần lớn các thầy cô giáo đã nhận thức được vai trò, trách nhiệm của mình trong công tác giáo dục đạo đức, lối sống, nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS. Công tác xây dựng kế hoạch, chỉ đạo thực hiện chuyên đề này cũng đã được nhà trường thực hiện. Tuy nhiên, qua khảo sát thực trạng, chúng tôi nhận thấy nhà trường còn có những hạn chế như: sự phối hợp giữa lực lượng giáo dục chưa hiệu quả; công tác quản lý thực hiện chuyên đề còn mang tính hình thức, chưa phù hợp thực tế (từ kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo đến hình thức kiểm tra, đánh giá); một số GV còn hời hợt với việc thực hiện chuyên đề, thờ ơ với quá trình rèn nếp cho HS, năng lực, kinh nghiệm hạn chế... Nghiên cứu thực trạng trên để đưa ra những biện pháp hữu hiệu nhất là trách nhiệm của nhà quản lý giáo dục để hướng tới mục tiêu của chuyên đề này là “Gieo suy nghĩ đúng, gặt hành động đẹp”. Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh vừa là trách nhiệm, vừa là cơ hội của người GV. Trong quá trình dạy học, người GV đã phải tự rèn luyện mình, hoàn thiện mình để trở thành một tấm gương cho HS noi theo. Do đó, có thể coi đây là một môn học đặc biệt- môn học dạy cách làm người- đúng theo tinh thần của câu tục ngữ “Tiên học lễ, hậu học văn” mà nhà trường lấy làm khẩu hiệu. Khi có nếp sống thanh lịch- văn minh, HS sẽ có được suy nghĩ đúng để có những hành động đẹp. Với phương châm đó, đồng thời dựa vào kết quả nghiên cứu lý luận ở chương 1 và kết quả khảo sát thực trạng ở chương 2, chúng tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” trường THCS Phúc Xá ở chương 3 của Luận văn này. 67 Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ “GIÁO DỤC NẾP SỐNG THANH LỊCH, VĂN MINH CHO HỌC SINH HÀ NỘI” TẠI TRƯỜNG THCS PHÚC XÁ, BA ĐÌNH, HÀ NỘI 3.1. Những định hướng đổi mới và các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1. Những định hướng cho việc thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” cấp THCS Điều 2- Luật Giáo dục 2009 đã chỉ rõ: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo người Việt Nam phát triển, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Hoạt động giáo dục lối sống, nếp sống cho HS là một bộ phận của quá trình giáo dục ở các trường THCS. Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh sẽ góp phần làm cho sự nghiệp đào tạo của nhà trường có chất lượng, thực hiện mục tiêu học tập là “Học để biết, học để làm, học để chung sống và học để làm người”. Vì thế, vấn đề đặt ra là giáo dục HS để có lối sống lành mạnh, có nếp sống đẹp để trở thành người văn minh, thanh lịch phù hợp với điều kiện hiện tại, đồng thời đáp ứng được yêu cầu của nhà trường và của xã hội. Khi có nếp sống đẹp, HS sẽ có tình cảm sâu sắc và tâm lý trong sáng từ đó việc học tập và rèn luyện sẽ hiệu quả hơn. Do đó, định hướng chung về đổi mới cách thức thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” cấp THCS như sau: - Nên tổ chức dạy 6 tiết của chuyên đề vào HKI của năm học. - Tổ chức các hoạt động bám sát mục tiêu của chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” cấp THCS. 68 - Tích hợp, lồng ghép nội dung chuyên đề vào các môn học, các tiết HĐNGLL và vào các hoạt động giáo dục khác. Đa dạng hóa các hình thức hoạt động. - Phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS THCS, nhằm: phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cảu HS, tăng cường sự tham gia của HS. - Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện tổ chức hoạt động của nhà trường. - Phù hợp với việc đổi mới đánh giá kết quả hoạt động của HS. - Tăng cường sử dụng các thiết bị dạy học, phương tiên dạy học và đặc biệt chú ý đến các ứng dụng của công nghệ thông tin. - Tổ chức hoạt động giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh ở trường THCS phải phù hợp với yêu cầu, nguyện vọng và khả năng của HS. - Thu hút mọi lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia tổ chức hoạt động cho HS. Nắm vững nội dung chuyên đề và những quan điểm đổi mới về phương thức tổ chức thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” cấp THCS là yêu cầu cần thiết đối với CBQLGD và GV khi thực hiện chuyên đề này. 3.1.2. Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Xã hội hiện đại có sự thay đổi toàn diện về kinh tế, văn hóa, xã hội và lối sống với tốc độ nhanh đã làm nảy sinh những vấn đề mà trước đây con người ta chưa gặp, chưa trải nghiệm, chưa từng phải ứng phó và đương đầu. Hoặc có những vấn đề đã xuất hiện trước đây nhưng nó chưa phức tạp...Thủ đô Hà Nội cũng thay đổi theo chiều hướng đó. Do vậy nếp sống thanh lịch văn minh của người Hà Nội cũng vì thế mà có sự thay đổi, nhiều biểu hiện của nếp sống không đẹp thật đáng lo ngại. Vì vậy mà hơn lúc nào hết, nhà 69 trường phải là nơi thực hiện sứ mệnh của mình là giúp thế hệ trẻ lấy lại nét đẹp đã mất, hình thành phẩm chất của con người mới trong xã hội hiện đại. Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS cấp THCS cần phải đạt các mục tiêu sau: - Trang bị cho HS những kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng phù hợp. Trên cơ sở đó, hình thành cho HS những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ những hành vi xấu, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày. - Tạo cơ hội thuận lợi cho HS thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình, phát triển hài hòa về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức. - Rèn luyện, hình thành cho HS hành vi có trách nhiệm, giúp các con biết lựa chọn cách ứng xử phù hợp với các sức ép, thách thức của cuộc sống, trong mối quan hệ thầy trò, quan hệ gia đình, bè bạn, với môi trường tự nhiên, môi trường xã hội. - Tạo mối quan hệ thân thiện, cởi mở giữa thầy và trò, sự hứng thú, tự tin, chủ động sáng tạo trong học tập của HS, tăng cường sự tham gia của HS và nâng cao hiệu quả giáo dục. 3.1.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Giáo dục nếp sống thanh lịch văn minh thông qua đa dạng các hoạt động. Do vậy, việc tổ chức các hoạt động phải phù hợp với điều kiện kinh tếxã hội, hoàn cảnh thực tế của nhà trường và địa phương trong thời điểm hiện nay và trong thời gian tới. Phải lựa chọn các hình thức, phương pháp giáo dục sao cho phù hợp với từng địa phương, cơ sở giáo dục, từng khối lớp và từng đối tượng HS. 3.1.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ Thực hiện hiệu quả chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” cấp THCS cần khai thác được sức mạnh tổng hợp của các lực lượng giáo dục, phải có sự thống nhất cao trong chỉ đạo và triển khai thực 70 hiện, phải giải quyết được đồng bộ các mối quan hệ biện chứng trong phát triển giáo dục. Nội dung, phương pháp và tổ chức hoạt động dạy học phải đảm bảo những nguyên lý giáo dục, đường lối và chính sách giáo dục của Đảng và Nhà nước. Ở đây thể hiện rõ nhất đó là phải thực hiện đầy đủ, có hiệu quả sự chỉ đạo của Bộ GD- ĐT, Sở GD, Phòng GD, các ban ngành có liên quan. Đặc biệt có sự gắn chặt giữa nhà trường, gia đình và xã hội. 3.1.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Các biện pháp được lựa chọn phải có mối quan hệ biện chứng với nhau, tạo thành một hệ thống đồng bộ, đảm bảo tính phù hợp với các cơ sở lý luận và thực tiễn. Mỗi BP có vai trò riêng, và có thể là cơ sở, là tiền đề, là điều kiện thúc đẩy các BP còn lại. Toàn bộ các BP tạo thành một hệ thống, liên hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau nhằm đạt được mục đích cuối cùng là thực hiện hiệu quả chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” trường THCS Phúc Xá. 3.1.2.5. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa Kế thừa là sự nối tiếp giữa những việc đã làm, đang làm và sẽ làm trong tương lai. Quá trình nghiên cứu, đề xuất các biện pháp, đòi hỏi người nghiên cứu phải tổng hợp các biện pháp đã làm, chắt lọc những cách làm hay, những yếu tố tích cực của mỗi biên pháp đã thực hiện, phát hiện những tồn tại không hiệu quả, tránh phủ nhận sạch trơn hoặc đề xuất các biện pháp mới không dựa trên thực trạng và thực tiễn các biện pháp cũ đã có. Khi đề xuất các biện pháp thực hiện hiệu quả chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” cấp THCS, người nghiên cứu phải cho thấy cách làm mới, dựa trên cơ sở của các biện pháp đã làm, đảm bảo sự phù hợp thực tiễn GD của địa phương, của nhà trường và công tác quản lý của BGH. Trong quá trình nghiên cứu, những biện pháp cũ không còn phù hợp cần thay thế bằng các biện pháp mới thiết thực hơn, nhằm đảm bảo tính ổn định, sự phát triển bền vững và hiệu quả hơn. 71 3.2. Một số biện pháp đề xuất 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên và cha mẹ học sinh về sự cần thiết của chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” cấp THCS Qua nhiều năm hoạt động thực tiễn và kết quả khảo sát điều tra cho thấy nhận thức của đội ngũ CB, GV, NV về vấn đề này chưa thật cao, một bộ phận mới chỉ quan tâm đến vấn đề “dạy chữ” (dạy kiến thức của các môn khoa học) chứ chưa thực sự quan tâm đến “dạy người” (dạy đạo đức, nếp sống). Một số GV cho rằng giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh là việc của gia đình, của GVCN, của giám thị chứ không phải của mình. Do vậy, trước hết là phải nâng cao nhận thức của đội ngũ CB, GV, NV cũng như các tổ chức đoàn thể trong nhà trường, từ đó mới có được sự đồng thuận, phát huy cộng đồng trách nhiệm trong việc nâng cao hiệu quả của việc quản lý công tác này. 3.2.1.1. Mục tiêu - Nhận thức đầy đủ về nếp sống thanh lịch, văn minh cũng như giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh trong sự kết hợp với giáo dục đạo đức, trí tuệ, văn hóa sẽ tạo nên “chất lượng mới” của con người. Đây là cơ sở quan trọng để tăng cường giáo dục nhận thức về vấn đề giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS THCS. - Để việc triển khai thực hiện chuyên đề hiệu quả cần tạo được sự đồng tình ủng hộ của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. Vì vậy, làm tốt công tác tuyên truyền sẽ tạo được sự chuyển biến mạnh mẽ về nhận thức, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đưa nội dung chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” vào nhà trường hiệu quả và thành công. 3.2.1.2. Nội dung và cách thức tiến hành * Nội dung: GV nắm được nội dung chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” từ lớp 6 đến lớp 9; Từng thành viên 72 trong hội đồng sư phạm phải có đầy đủ ý thức, trách nhiệm trong công tác giáo dục nếp sống cho HS. Đặc biệt, đối với BGH, khối trưởng chủ nhiệm, GVCN, Tổng phụ trách, Chủ tịch công đoàn phải nắm vững tinh thần, định hướng của Sở giáo dục, Phòng giáo dục về việc thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” cấp THCS. * Cách thức tiến hành: - Đa dạng hóa các hình thức tổ chức tuyên truyền, như: + Tổ chức tập huấn (nói chuyện) với CMHS về nội dung chuyên đề Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” (lồng ghép trong các buổi họp phụ huynh). + Tổ chức tọa đàm, trao đổi về nội dung chuyên đề này cho HS, có phối hợp với Ban phụ trách Đội của nhà trường với các ban ngành đoàn thể của phường, của quận (Hội phụ nữ, Đoàn thanh niên, Hội Chữ thập đỏ...) trong các tiết sinh hoạt lớp, tiết HĐNGLL, sinh hoạt tại cộng đồng dân cư. + Tổ chức các buổi tham quan, dã ngoại, giới thiệu tấm gương tiêu biểu... + Thông qua sổ liên lạc điện tử thiết lập sự trao đổi thông tin hai chiều giữa nhà trường với gia đình nhằm tuyên truyền có hiệu quả vai trò của giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh đối với HS. + Tổ chức ký cam kết thực hiện lối sống lành mạnh, văn minh, thực hiện tốt những quy định của pháp luật, nội quy của nhà trường, như: ký cam kết phòng chống ma túy, phòng chống cháy nổ, an toàn giao thông, cam kết nghỉ Tết an toàn... 3.2.1.3. Điều kiện thực hiện biện pháp - Có sự đồng thuận của các lực lượng giáo dục. - Tham vấn chuyên gia để soạn nội dung tập huấn phù hợp đối tượng cho các buổi tập huấn, nói chuyện. - Lựa chọn thời điểm tổ chức tập huấn phù hợp (kết hợp trong cuộc họp hội đồng sư phạm, sinh hoạt chuyên môn, họp phụ huynh, các hoạt động ngoài giờ lên lớp, ngoại khóa...) 73 - Lên dự trù kinh phí phù hợp với điều kiện hiện có của nhà trường, đáp ứng hiệu quả hoạt động. 3.2.2. Biện pháp 2: Kết hợp giữa nhà trường- gia đình- xã hội trong việc thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” 3.2.2.1. Mục tiêu Mọi tổ chức, gia đình và công dân có trách nhiệm chăm lo sự nghiệp giáo dục, phối hợp với nhà trường thực hiện mục tiêu giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn. Ba lực lượng giáo dục (nhà trường- gia đình- xã hội) có sự phối hợp tốt với nhau, trong đó nhà trường với vai trò nòng cốt, phát huy sức mạnh của mình, gia đình và xã hội cộng đồng trách nhiệm chăm lo giáo dục nếp sống cho HS, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện. 3.2.2.2. Nội dung và cách thức tiến hành * Phối hợp giữa nhà trường với gia đình: - Nội dung: Trong Công ước về quyền trẻ em của Liên hiệp quốc, Điều 18 ghi rõ: “Gia đình có trách nhiệm hàng đầu đối với việc nuôi dưỡng và bảo vệ trẻ em từ lúc tuổi thơ cho đến lúc trưởng thành, giáo dục văn hóa và những giá trị, tiêu chuẩn xã hội cho trẻ em được bắt đầu trong gia đình. Để phát triển toàn diện và hài hòa tính cách của mình, trẻ em cần phải lớn lên trong một môi trường gia đình, trong một không khí hạnh phúc, yêu thương, thông cảm”. Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: “Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy nhưng thiếu giáo dục gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn”. Việc dạy dỗ con cái là trách nhiệm thiêng liêng và cao cả của cha mẹ. Nhưng trước nền kinh tế thị trường hiện nay, nhất là với địa bàn phường Phúc Xá, cha mẹ HS nhiều khi không thể dồn hết tâm sức của mình vào việc chăm lo, giáo dục con cái, có gia đình “trăm sự nhờ 74 cô”, thậm chí phó mặc cho nhà trường. Do đó, nhiệm vụ của nhà trường là giúp CMHS nhận thức đúng đắn về quá trình biến đổi, phát triển tâm- sinh lý và những ảnh hưởng của môi trường xã hội đối với HS; giúp CMHS hiểu sự cần thiết của chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội”. * Cách thức tiến hành: Nhà trường với gia đình tạo mối liên hệ hai chiều nhằm giáo dục HS nếp sống văn minh, thanh lịch, như: - Xây dựng Ban đại diện CMHS vững mạnh, duy trì sinh hoạt đều đặn, thường xuyên phối kết hợp chặt chẽ với nhà trường. - Kết hợp cùng với các kỳ họp phụ huynh vào đầu-giữa- cuối năm học, nhà trường tổ chức hội thảo, tập huấn, trao đổi nội dung của chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” giúp CMHS bổ sung thêm kiến thức, hiểu biết về giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS (về nội dung, hình thức hoạt động, mức độ chi phí, thời gian- địa điểm tổ chức hoạt đông...). - Trao đổi trực tiếp với phụ huynh HS. - Thông qua đại diện CMHS của lớp, của trường. - Trao đổi qua điện thoại, tin nhắn, sổ liên lạc điện tử. - Gửi thông báo, thư... - Thăm gia đình HS. - Mời phụ huynh cùng tham gia các hoạt động cùng trường, lớp (Tết Trung thu- Hội vui đêm rằm; Ngày Quốc tế phụ nữ- Hội thi khéo tay bạn gái, Hội chợ; Tham quan, dã ngoại...) Với những hình thức trên đây, nếu làm tốt, nhà trường sẽ tranh thủ được sự đồng thuận rất lớn của CMHS. Bởi không gì hơn khi phụ huynh được 75 chứng kiến con mình thể hiện, tham gia. Bản thân họ cũng sẽ được lôi kéo, cuốn hút bởi chính các hoạt động đó; họ cũng sẽ hiểu hơn khi trao đổi trực tiếp với GV về mục đích của các nội dung, hoạt động mang tính giáo dục. Và khi “sợi dây” liên hệ giữa nhà trường và gia đình bền chặt thì không những hiệu quả giáo dục HS được nâng lên mà tư tưởng, nhận thức của CMHS cũng được cải biến theo chiều hướng tích cực hơn. Tuy nhiên, cũng phải thấy rằng, giáo dục gia đình cũng có vai trò riêng mà giáo dục của nhà trường và giáo dục của xã hội không thể thay thế được. Sở dĩ nó có sức mạnh đó là do gia đình có truyền thống gia phong, gia pháp, cùng chung huyết thống. Nhưng đặc biệt hơn, sức mạnh ấy còn bắt nguồn từ sự hy sinh, sự chịu đựng, bao dung của cha mẹ, đó chính là sợi dây tình cảm kết nối giữa con cái với cha mẹ. Đây chính là thế mạnh của gia đình trong việc giáo dục nhân cách cho con cái. Do đó, có thể khẳng định rằng tác động của gia đình rất to lớn trong việc giáo dục thế hệ trẻ. Ảnh hưởng của cha mẹ có tính chất quyết định trong việc định hướng giá trị đạo đức xã hội cho con em mình. Trong nhà trường, lực lượng khai thác được thế mạnh này không ai khác là GVCN. Với định hướng, “chỉ đường” của BGH nhà trường, GVCN sẽ là người “dẫn lối” cho phụ huynh “đồng hành” cùng con em mình rèn luyện trưởng thành. Vì vậy, GVCN có trách nhiệm tạo sợi dây liên hệ giữa gia đình và nhà trường thêm bền chặt trong công tác giáo dục nói chung và nhất là trong quá trình thực hiện chuyên đề này để giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS nói riêng. Đòi hỏi BGH phải lựa chọn đội ngũ GVCN có đủ năng lực, chuyên tâm để đảm nhận nhiệm vụ này; đồng thời trong các buổi họp chủ nhiệm hàng tháng có chế độ báo cáo, đánh giá các công việc đã làm để rút kinh nghiệm cho hoạt động sau. 76 * Phối hợp giữa nhà trường và xã hội - Nội dung: Việc tăng cường phối hợp giữa nhà trường với các tổ chức xã hội nhằm phát huy tiềm năng xã hội hóa trong việc thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội”. Phần lớn quỹ thời gian của HS là dành cho sinh hoạt tại gia đình và nơi cộng đồng cư trú. Nếu chỉ chú ý đến giáo dục nếp sống cho HS trong nhà trường thôi thì chưa đủ để hoàn thiện phẩm chất, nhân cách, lối sống, nếp sống cho HS. Cho nên, việc giáo dục HS trong môi trường xã hội (cộng đồng dân cư) là rất quan trọng, với một số nội dung như: giáo dục giữ gìn thuần phong mỹ tục, bảo vệ môi trường (đường phố, ngõ xóm...), tìm hiểu lịch sử địa phương- phong tục tập quán, ứng xử có văn hóa với mọi người xung quanh (hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, lễ nghĩa với thầy cô, thân ái với bạn bè...). - Cách thức tiến hành: Trong điều kiện hiện nay, thực hiện thành công chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” cho HS trường THCS Phúc Xá là một quá trình lâu dài và khó khăn. Vì thế, nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường, tranh thủ sự hỗ trợ về CSVC, phương tiện hoạt động, lực lượng hỗ trợ... từ các đơn vị, cá nhân ngoài nhà trường nhằm thực hiện hiệu quả chuyên đề, như: 77 + Phối hợp với UBND- Đảng ủy phường Phúc Xá, Mặt trận Tổ quốc, Hội phụ nữ, Hội cựu chiến binh, Hội khuyến học, Chữ thập đỏ, các tổ dân phố- cụm dân cư... các cấp. + Phối hợp với Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đôi TNTP Hồ Chí Minh cấp phường, cấp quận trong tổ chức các hoạt động cho HS. + Phối hợp với Công an phường Phúc Xá tổ chức tuyên truyền những hiểu biết về pháp luật, phòng chống tệ nạn xã hội, giữ gìn trật tự an ninh trên địa bàn... + Phối hợp với Trung tâm y tế phường Phúc Xá, Bệnh viện Melatec để chăm sóc sức khỏe, tuyên truyền về dân số, giới tính, vệ sinh phòng bệnh, bảo vệ môi trường; đồng thời tranh thủ sự ủng hộ, trợ cấp cho HS có hoàn cảnh khó khăn... + Phối hợp các đơn vị kinh tế để nhận sự hỗ trợ kinh phí tổ chức hoạt động. 3.2.2.3. Điều kiện thực hiện biện pháp Nhà trường phải nắm vững chức năng, nhiệm vụ, đặc điểm của các lực lượng xã hội để xây dựng cơ chế phối hợp và tranh thủ sự ủng hộ của các lực lượng xã hôi, các tổ chức đoàn thể trong giáo dục nếp sống cho học sinh cũng như trong quá trình thực hiện chuyên đề. Mối quan hệ giữa gia đình- nhà trường- xã hội có ý nghĩa là môi trường sống, môi trường giáo dục suốt đời đối với HS. Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường thường xuyên, chặt chẽ có hiệu quả hiệu quả thiết thực trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nếp sống văn minh cho HS cũng là thực hiện thành công chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội”. Trong sự phối hợp ấy thì nhà trường giữ vai trò trọng yếu. Tuy nhiên, cũng phải thấy rằng, giáo dục gia đình cũng có vai trò riêng mà giáo dục của nhà trường và giáo dục của xã hội không thể thay thế được. Do đó, có thể khẳng định rằng tác động của gia đình rất to lớn trong việc giáo 78 dục thế hệ trẻ. Ảnh hưởng của cha mẹ có tính chất quyết định trong việc định hướng giá trị đạo đức xã hội cho con em mình. Trong nhà trường, lực lượng khai thác được thế mạnh này không ai khác là GVCN. Họ sẽ là cầu nối, có trách nhiệm tạo sợi dây liên hệ giữa gia đình và nhà trường thêm bền chặt trong công tác giáo dục nói chung và nhất là trong quá trình thực hiện chuyên đề này để giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS nói riêng. Đòi hỏi BGH phải lựa chọn đội ngũ GVCN có đủ năng lực, chuyên tâm để đảm nhận nhiệm vụ này; đồng thời trong các buổi họp chủ nhiệm hàng tháng có chế độ báo cáo, đánh giá các công việc đã làm để rút kinh nghiệm cho những hoạt động tiếp theo. 3.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc tổ chức thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” 3.2.3.1. Mục tiêu - Tăng cường và đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm giúp điều chỉnh kế hoạch, nội dung, phương pháp cho phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, của địa phương. - Thông qua kiểm tra, đánh giá, phát hiện nhân tố tích cực, các mô hình hoạt động để nhân rộng, nhằm nâng cao hiệu quả thực hiện chuyên đề giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội của nhà trường. 3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện * Nội dung: Kiểm tra, đánh giá kết quả là khâu không thể thiếu trong quá trình tổ chức thực hiện chuyên đề. Với mục đích nhằm xem xét, nhận định những kết quả đạt được về mặt kiến thức, kỹ năng, hành vi, thái độ ứng xử, những tiến bộ và hạn chế của HS sau mỗi quá trình hoạt động. Mặt khác, khi đánh giá kết quả thực hiện chuyên đề này cần chú ý đến đặc thù của hoạt động giáo dục nếp sống văn minh, các nguyên tắc về giáo dục nếp sống văn minh cho HS ở 79 trường THCS như: sự tương tác, trải nghiệm, tiến trình, thay đổi hành vi, thời gian- môi trường giáo dục. Do đó không thể nóng vội trong đánh giá kết quả giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS, càng không thể đánh giá dựa trên một vài hoạt động tiêu biểu. Do đó, khi đánh giá ta cần tập trung ở các nội dung sau: + Bám sát nội dung của chuyên đề đã được Sở giáo dục Hà Nội soạn thảo và triển khai theo từng khối lớp. + Bám sát mục tiêu của từng hoạt động cụ thể. + Đánh giá sự hài lòng, hứng thú của HS khi tham gia hoạt động. + Đánh giá mức độ thực hiện của GV thông qua dự giờ, hướng dẫn, tổ chức, kết quả của các hoạt động. + Những ứng xử giao tiếp của HS phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh. + Sự thay đổi hành vi, sự tiến bộ so với chính bản thân người học. + Sự ảnh hưởng của cá nhân HS với tập thể, cộng đồng. * Về hình thức đánh giá, có thể sử dụng các hình thức sau: + Tự đánh giá của HS. HS tự đánh giá thông qua trả lời phỏng vấn, trả lời các phiếu hỏi đóng- mở kết hợp, thực hiện bảng test đánh giá trước và sau khi học chuyên đề với cùng một nội dung để đối chiếu/so sánh, trình bày cảm tưởng trực tiếp tại chỗ, viết bản thu hoạch cá nhân/nhóm sau khi tham gia hoạt động, + Đánh giá thông qua hoạt động của đội sao đỏ và điểm chấm giờ học của giáo viên trên lớp. Đây là một trong những hình thức đánh giá tương đối chính xác, khách quan và công bằng về việc thực hiện nền nếp của HS trong giờ học (điểm chấm ở sổ ghi đầu bài về các mặt: học tập, kỉ luật, chuyên cần, vệ sinh) và ngoài giờ học (điểm chấm ở sổ sao đỏ: xếp hàng, kỉ luật, vệ sinh, đồng phục, sĩ số). 80 + Đánh giá của GV, ban tổ chức, chuyên gia- thông qua hình thức trực tiếp (quan sát, phỏng vấn, ghi chép tại hiện trường) hoặc hình thức gián tiếp (phiếu hỏi, qua khảo sát, qua sản phẩm của HS). + Kết hợp sự đánh giá của GV,chuyên gia với đánh giá của HS. + Đánh giá mức độ thực hiện của GV thông qua dự giờ, hướng dẫn, tổ chức, kết quả của các hoạt động. * Việc sử dụng kết quả đánh giá hoạt động nhằm mục đích: + Khẳng định mức độ thực hiện chuyên đề của GV, từ đó có sự điều chỉnh cho tốt hơn, nếu GV đã thực hiện tốt cần phát huy, nhân rộng điển hình. + Khẳng định mức độ đạt được hay chưa đạt được của HS về mặt nhận thức, kỹ năng, thái độ và định hướng giá trị so với yêu cầu đặt ra của mục tiêu hoạt động; mức độ trưởng thành của mỗi HS sau từng hoạt động. + Để phục vụ cho việc đưa ra quyết định đánh giá và xếp loại hạnh kiểm của HS hàng tháng, cuối mỗi kỳ học và năm học. + Để kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS và tập thể HS nỗ lực vươn lên trong rèn luyện, trong học tập và hoạt động xã hội nhằm phát triển nhân cách toàn diện. 3.2.3.3. Điều kiện thực hiện biện pháp - Có hệ thống các tiêu chí đánh giá kết quả giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh của HS, hệ thống các công cụ và hình thức kiểm tra, đánh giá, thang điểm phù hợp với từng loại hình hoạt động. - Bồi dưỡng, đào tạo, tập huấn kỹ năng kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục nếp sống của HS thông qua thực hiện chuyên đề cho đội ngũ CBQL và GV. - Có biện pháp xử lý tốt các kết quả kiểm tra, đánh giá để tác động trở lại khâu tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ GV tham gia thực hiện chuyên đề phù hợp với thực tế hơn. Việc đánh giá không nên mang tính thời điểm mà phải là một quá trình thường xuyên, liên tục và có hệ thống. 81 3.2.4. Biện pháp 4: Dạy tích hợp chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trong dạy học các bộ môn, đặc biệt là các môn khoa học xã hội và môn Ngữ văn 3.2.4.1. Mục tiêu Việc tích hợp chuyên đề giáo dục nếp sống văn minh vào các môn học cụ thể nhằm hướng tới mục tiêu cụ thể sau: - Giúp HS tự rút ra bài học sâu sắc, thấm thía về kỹ năng giao tiếp, ứng xử qua tiết học có tích hợp nội dung của chuyên đề. Từ đó HS sẽ thấy cần phải tự điều chỉnh những suy nghĩ, việc làm chưa đẹp của bản thân - Tiết học trở nên sinh động, dễ hiểu hơn, có ý nghĩa thiết thực hơn đối với HS, đồng thời cũng trau dồi thêm vốn sống, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho GV. 3.2.4.2. Nội dung và cách thức tiến hành * Nội dung: - Mục tiêu của chuyên đề hướng tới giáo dục đạo đức, lối sống cho HS nên nó có điểm chung nhiều hơn với các môn học xã hội, nhất là đối với môn Ngữ văn và môn Giáo dục công dân. - Không phải môn học nào, bài học nào cũng có thể tích hợp được chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội”. Do đó, chỉ tích hợp với những bài có nội dung thật sự liên quan đến nếp sống thanh lịch, văn minh của người Hà Nội. - Phải đảm bảo đặc trưng của môn học, không biến giờ học Ngữ văn thành giờ học giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh. - Phải đảm bảo kiến thức cơ bản, tính logic của nội dung bài học, không làm quá tải lượng kiến thức và tăng thời gian của bài học... Nghĩa là những giờ dạy có tích hợp nội dung nào đó của chuyên đề thì bài dạy đó tuy có “thêm nội dung” nhưng không quá tải về kiến thức và thời lượng giờ học. Điều này tùy thuộc ở sự tinh tế, nhạy cảm, khéo léo ở người dạy. Kinh 82 nghiệm cho thấy, những GV càng có thâm niên trong nghề, từng trải trong cuộc sống sẽ thành công hơn trong việc tích hợp chuyên đề vào bài dạy. Do đó, sự chia sẻ, học hỏi để có được thành công trong việc tích hợp chuyên đề này vào bài dạy là cần thiết. - Có thể tích hợp nội dung giáo dục nếp sống văn hóa thanh lịch, văn minh của người Hà Nội ở mức độ toàn phần. Theo đó, mục tiêu và nội dung của bài học phù hợp hoàn toàn với mục tiêu và nội dung của giáo dục nếp sống văn hóa thanh lịch, văn minh của người Hà Nội. - Có thể tích hợp nội dung chuyên đề ở mức độ bộ phận. Chỉ có một phần bài học có mục tiêu và nội dung giáo dục liên quan và GV tích hợp ở góc độ liên hệ một cách logic và trực tiếp vào một tình huống cụ thể (bằng một hình ảnh, đoạn phim, câu chuyện…). - Có thể tích hợp nội dung chuyên đề trong suốt tiết dạy (nếu tích hợp toàn phần) hoặc GV có thể linh hoạt tích hợp vào bất cứ thời điểm nào trong tiết dạy, miễn sao hợp lý, không thiên cưỡng là được. - Lựa chọn nội dung của chuyên đề để tích hợp cũng là điều cần thiết: GV nên chọn những nội dung mà HS đã được học ở các tiết học về chuyên đề nhằm giúp các em cụ thể hóa hơn các bài học về nếp sống thanh lịch, văn minh. Mục đích lựa chọn này là giúp cho HS có suy nghĩ đúng, để sau khi học bài học đó các em sẽ có hành động đẹp. Đúng như mục tiêu của chuyên đề là “Gieo suy nghĩ đúng để gặt hành động đẹp”. * Cách thức thực hiện: - Khảo sát chương trình môn học để xác định các bài học theo khối lớp có liên quan đến nếp sống thanh lịch, văn minh. Xác định nội dung dạy chuyên đề theo từng khối lớp. Nội dung tích hợp vào môn học, bài học cụ thể là tất cả các nội dung của chuyên đề mà HS đã được học. - Soạn giáo án có đưa nội dung của chuyên đề phù hợp với khối lớp vào bài dạy. 83 - Lựa chọn hình thức tích hợp (GV tự liên hệ, GV gợi mở cho HS liên hệ, GV đặt tình huống cho HS giải quyết từ đó rút ra bài học). Vận dụng những vốn hiểu biết, tình huống thực tế mà HS thường gặp. - Lựa chọn thời điểm liên hệ: đầu giờ, giữa giờ hay cuối giờ học hoặc trong suốt giờ học. Cũng có khi nội dung tích hợp được GV gửi vào bài tập về nhà cho HS. - Ứng dụng công nghệ thông tin với sự hỗ trợ của máy tính và máy chiếu, khai thác nhiều nguồn tài liệu tham khảo khác nhau để chọn lọc nội dung tích hợp cho phù hợp bài dạy. - Trao đổi với đồng nghiệp, với GV có tuổi, có kinh nghiệm để tìm ra nội dung và phương pháp tích hợp hiệu quả. 3.2.4.3. Điều kiện thực hiện biện pháp - GV thực sự tâm huyết với nghiệp “trồng người”. - GV phải có nhận thức đúng về chuyên đề, có trình độ nghiệp vụ sư phạm và trình độ chuyên môn vững. - BGH, tổ chuyên môn sát sao trong chỉ đạo thực hiện và tăng cường khâu kiểm tra, đánh giá. - Trong sinh hoạt chuyên môn cần có sự trao đổi về bài dạy tích hợp chuyên đề, có dự giờ, đánh giá, rút kinh nghiệm. 3.2.5. Biện pháp 5: Lồng ghép chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trong các tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp 3.2.5.1. Mục tiêu - Đẩy mạnh phong trào thi đua sôi nổi, nâng cao chất lượng của các tiết HĐNGLL. - Giúp HS thực hành vào trong các tình huống có tính thực tiễn. Qua đó, HS sẽ được trải nghiệm và cảm nhận sâu sắc về bài học giáo dục nếp sống của thầy cô trên lớp. Nó không còn là những bài học lý thuyết giáo điều mà vô cùng thiết thực, bổ ích và có ý nghĩa. 84 - Tính hiệu quả của việc lồng ghép chuyên đề vào các tiết HĐNGLL còn thể hiện ở hiệu ứng đám đông. Tâm lý “theo nhau”, với sự đồng tình, hưởng ứng của đa số rất có lợi cho công tác giáo dục học sinh. Vì vậy, tạo nên sự đồng tình, đồng thuận cho tập thể HS là cần thiết trong giáo dục nếp sống HS, cũng là thực hiện hiệu quả chuyên đề này. 3.2.5.2. Nội dung và cách thức tiến hành * Nội dung: - Xác định mục tiêu, ý nghĩa cho từng tiết HĐNGLL. - Lựa chọn nội dung giáo dục nếp sống thích hợp để lồng ghép vào các tiết HĐNGLL, từ đó đưa vào kế hoạch cho cả năm học. Chúng tôi xin minh họa ở Phụ lục 3 - Kế hoạch HĐNGLL năm học 2013- 2014 của trường THCS Phúc Xá - Xác định chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” góp phần làm sáng rõ hơn mục tiêu của các tiết hoạt động nhằm giáo dục, hoàn thiện hơn nhân cách, đạo đức của HS, xây dựng hình ảnh đẹp cho HS trong nhà trường THCS: “Văn minh, thanh lịch, hiện đại”. - Lựa chọn nội dung hoạt động phù hợp với tâm lý lứa tuổi và mục tiêu giáo dục. Từ đó lên kế hoạch, phân công, thiết kế và tổ chức chương trình cho từng hoạt động hiệu quả hơn. - Trong các tiết HĐNGLL, vai trò của TPT và GVCN vô cùng quan trọng. Nếu TPT được coi là “tổng đạo diễn” chương trình, thì GVCN sẽ là người hướng dẫn, chỉ đạo cán bộ lớp, cán bộ đội thực hiện chương trình hoạt động. - Huy động tối đa nguồn nhân lực trong nhà trường. Ví dụ, trong trường là công đoàn, chi đoàn giáo viên, GV nhạc, họa, thể dục, bộ phận lao công, bảo vệ... Bên cạnh đó còn là những GV bộ môn- được coi là những “chuyên gia” tư vấn tích cực cho từng nội dung hoạt động cụ thể... 85 - Mời gọi sự tham gia và vận dụng sự ửng hộ nhiệt tình của các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường. Trước tiên phải kể đến cha mẹ HS là những người luôn đồng hành cùng các con trong mọi hoạt động, nhất là đối với những hoạt động lớn. Bên cạnh đó, tùy theo tính chất của mỗi hoạt động có thể có sự tham gia của các lực lượng khác, như: Công an phường, Y tế phường, Hội phụ nữ, Hội Cựu chiến binh, Mặt trận Tổ quốc, Đoàn thanh niên,... * Cách thức tiến hành: - Phân công phụ trách cho từng tiết HĐNGLL (Hoạt động lớn- Đoàn, Đội phụ trách; Hoạt động nhỏ- từng lớp phụ trách một tiết/ một tuần). Đối với hoạt động lớn, BPT phân công cho từng tiểu ban phụ trách (là nhóm GV trong chi đoàn có chuyên môn, năng lực phù hợp với từng mảng công việc). Đối với hoạt động nhỏ, GVCN sẽ phân công cho HS trong lớp thực hiện. - Xác định rõ nhiệm vụ, quyền lợi của các lực lượng tham gia hoạt động. - Kết hợp các hình thức trao đổi thông tin hợp lý: bằng văn bản, trao đổi trực tiếp- gián tiếp. - Nắm rõ đặc thù của từng lực lượng giáo dục để có sự phối hợp ăn ý, hiêu quả, đôi bên cùng có lợi nhưng trước hết phải ưu tiên quyền lợi chính đáng cho HS và hướng tới mục tiêu thực hiện tốt nội dung chuyên đề. 3.2.5.3. Điều kiện thực hiện biện pháp - Đầu tư hợp lý về kinh phí hoạt động. - Tạo mối quan hệ tốt, mật thiết với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. - Đẩy mạnh hiệu quả công tác quản lý của BGH nhà trường: sát sao trong chỉ đạo thực hiện, tăng cường khâu kiểm tra, động viên khen thưởng kịp thời, đúng người, đúng việc. - Nâng cao vai trò của TPT, GVCN, cán bộ lớp và cán bộ Đội. 86 - Tích cực xây dựng “Nhà trường thân thiện, học sinh tích cực”; “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương sáng cho HS noi theo”. Tạo một môi trường sư phạm có văn hóa, để HS đến trường được học và học được. - Xây dựng chuẩn kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp; lựa chọn, tuyển dụng GV có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm; làm tốt công tác giáo dục nhận thức cho các lực lượng giáo dục; tao sợi dây liên kết bền chặt với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Biện pháp là những hoạt động quản lý nhằm tác động có hiệu quả đến khách thể để thực hiện các nhiệm vụ quản lý và đạt được những mục tiêu quản lý đã đề ra. Biện pháp quản lý là một hệ thống đa dạng, năng động. Không có biện pháp nào là vạn năng cả, mà mỗi biện pháp có ưu điểm, hạn chế riêng tùy thuộc vào đối tượng quản lý. Đối tượng của sự quản lý giáo dục là con người, mỗi người là một thực thể khác nhau về nhu cầu, trình độ, nhân cách nên phải vận dụng các biện pháp trên hài hòa, linh hoạt và phải có tính hệ thống, đồng bộ sao cho đạt được kết quả cao nhất. Đó chính là mục đích của đề tài mà chúng tôi mạnh dạn đưa ra trong luận văn này. Trong các biện pháp nêu trên thì Biện pháp 1:“Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên và cha mẹ học sinh về sự cần thiết của chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” cấp THCS” là có ý nghĩa tiên quyết tạo tiền đề cho những biện pháp khác có hiệu quả. Bởi nhận thức bao giờ cũng đi trước, có nhận thức đúng thì mới có hành động đúng. Nhận thức là nền tảng, cơ sở để nâng cao trình độ và kỹ năng tổ chức thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” cho GV trường THCS Phúc Xá. Nhận thức của cán bộ- giáo viên đúng sẽ giáo dục HS nhận thức đúng, giúp cho quá trình giáo dục và tự giáo dục được hiệu quả hơn. 87 Bên cạnh đó, biện pháp 4 “Dạy tích hợp chuyên đề Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội trong dạy học các bộ môn, đặc biệt là các môn khoa học xã hội và môn Ngữ văn” và biện pháp 5 “Lồng ghép chuyên đề Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội trong các tiết HĐNGLL” là hai biện pháp có vai trò quyết định đến công tác giáo dục nếp sống văn minh cho HS, cũng là quyết định đến sự thành công của việc thực hiện chuyên đề này. Bởi nếu chỉ dừng lại ở việc dạy 6 tiết chuyên đề theo phân phối chương trình thì sẽ không tránh khỏi sự khuôn mẫu, khô cứng, việc giáo dục nếp sống, lối sống không gắn với thực tế. Thực tế khảo sát thực trạng quản lý thực hiện chuyên đề này ở trường THCS Phúc Xá cho thấy việc quản lý thực hiện hai nội dung này chưa thực sự đạt hiệu quả cao (lồng ghép chuyên đề vào các tiết HĐNGLL được đánh giá cận dưới của mức tốt: X= 1,89; Tích hợp chuyên đề vào các môn học được đánh giá thấp hơn: X= 1,30mức bình thường). Khi nhà trường thực hiện tốt hai biện pháp này sẽ giúp cho HS hiểu sâu sắc hơn ý nghĩa của các biểu hiện nếp sống thanh lịch văn minh mà các con đã được học qua 6 tiết của chuyên đề đó. Mỗi môn học thuộc một lĩnh vực khoa học, mỗi hoạt động hướng tới một chủ đề nhất định. Việc lựa chọn nội dung chuyên đề gắn với từng tiết dạy của môn học và gắn với từng hoạt động giáo dục khác nào GV đã xây dựng một chuỗi các tình huống gắn với thực tiễn giúp HS thực hành để dễ dàng hình thành nếp sống đẹp cho chính mình. Do vậy, có thể hiểu tích hợp nội dung chuyên đề vào các môn học và lồng ghép chuyên đề này vào các hoạt động là giúp HS hình thành cho bản thân kỹ năng sống, có khả năng thích nghi với điều kiện, hoàn cảnh, môi trường và có khả năng sống tốt, sống đẹp. Tựu chung lại, có thể khẳng định rằng năm biện pháp mà chúng tôi đưa ra ở trên đều rất quan trọng và cần thiết. Chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ nhau và bổ sung cho nhau. Mỗi biện pháp là một mắt xích quan 88 trọng, biện pháp này là cơ sở cho biện pháp kia và ngược lại. Sự vận dụng linh hoạt các biện pháp sẽ tạo ra môi trường hoạt động tốt, các hoạt động giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh sẽ đạt hiệu quả cao, góp phần xây dựng nhà trường văn hóa, nhà giáo mẫu mực, học sinh thanh lịch. BP 1 BP 5 BP 2 BP BP 4 BP 3 Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ giữa các biện pháp 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm - Trưng cầu ý kiến về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý thực hiện chuyên đề giáo dục nếp sống văn minh. - Hoàn thiện các biện pháp quản lý thực hiện chuyên đề trước khi thử nghiệm. 3.4.2. Tiến trình khảo nghiệm Để khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp được đề xuất, chúng tôi tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi 29 thầy cô giáo là CBQL, GV như: Hiệu trưởng, Hiệu phó, Bí thư chi đoàn, TPT Đội, Chủ tịch công 89 đoàn, 4 đồng chí tổ trưởng chuyên môn và 17GV bộ môn, 3 phụ huynh HS trong Ban đại diện cha mẹ HS của trường. Câu hỏi chúng tôi đưa ra là: -Thầy/cô cho biết ý kiến của mình về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp nâng cao hiệu quả thực hiện chuyên đề Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội. Xử lý kết quả thu được chúng tôi quy định như sau: -Thang điểm: Rất cấp thiết: 2 điểm; cấp thiết: 1 điểm; không cấp thiết: 0 điểm. -Quy ước: + Không cấp thiết/ không khả thi: từ 0 đến 0,59 điểm; + Cấp thiết/ khả thi: từ 0,60 đến 1,59 điểm; + Rất cấp thiết/ rất khả thi: từ 1,60 đến 2,0 điểm. Kết quả thu được như sau: Bảng 3.1. Khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp quản lý được đề xuất STT 1 2 Biện pháp - Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên và cha mẹ học sinh về sự cần thiết của chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” cấp THCS. - Kết hợp giữa nhà trường- gia đình- xã hội trong việc thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội”. Tính cấp thiết Rất Không Cấp cấp cấp thiết thiết thiết ∑ X Thứ bậc 28 1 0 57 1,97 1 23 6 0 52 1,79 5 90 3 4 5 - Tăng cường đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc tổ chức thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội”. - Dạy tích hợp chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trong dạy học các bộ môn, đặc biệt là các môn khoa học xã hội và môn Ngữ văn. - Lồng ghép chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trong các tiết HĐNGLL. X 24 5 0 53 1,83 4 25 4 0 54 1,86 3 26 3 0 55 1,90 2 1,87 Biểu đồ 3.1: Kết quả khảo sát đánh giá tính cần thiết của các biện pháp đề xuất trong việc quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” trường THCS Phúc Xá 91 Bảng 3.2. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất STT 1 2 3 4 5 Biện pháp - Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên và cha mẹ học sinh về sự cần thiết của chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” cấp THCS. - Kết hợp giữa nhà trường- gia đìnhxã hội trong việc thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội”. - Tăng cường đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc tổ chức thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội”. - Dạy tích hợp chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trong dạy học các bộ môn, đặc biệt là các môn khoa học xã hội và môn Ngữ văn. - Lồng ghép chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trong các tiết HĐNGLL. X Tính khả thi Rất Không Khả khả khả thi thi thi ∑ X Thứ bậc 21 6 0 48 1,66 3 19 8 0 46 1,59 4 17 10 0 44 1,52 5 22 7 0 51 1,76 2 25 4 0 54 1,86 1 1,68 92 Biểu đồ 3.2: Kết quả khảo sát đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất trong việc quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” trường THCS Phúc Xá Từ kết quả hai bảng trên, chúng tôi đã kiểm chứng rằng năm biện pháp quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” là rất cấp thiết và khả thi đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục nếp sống văn minh cho HS trường THCS Phúc Xá. Về tính cấp thiết, các ý kiến đều đồng ý với mức rất cấp thiết ( X =1,87). Trong đó biện pháp nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS, cha mẹ HS được đánh giá cao nhất ( X = 1,97). Tiếp đến là hai biện pháp đưa nội dung chuyên đề vào tích hợp các môn học ( X = 1,86) và lồng ghép các tiết HĐNGLL cũng được đánh giá cao ( X = 1,90). 93 Về tính khả thi, không được đánh giá cao bằng tính cấp thiết, song tất cả các ý kiến cũng đều đồng ý ở mức độ rất khả thi ( X = 1,68). Trong đó, biện pháp lồng ghép nội dung chuyên đề vào các tiết HĐNGLL được cho là khả thi nhất ( X = 1,86). Biện pháp “Tăng cường đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc tổ chức thực hiện chuyên đề Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” mặc dù đặc biệt quan trọng, được đánh giá ở mức rất cấp thiết ( X = 1,83), nhưng mức độ khả thi chưa bằng con số đó, được đánh giá ở mức khả thi ( X = 1,52) trong khi các biện pháp khác được đánh giá ở mức rất khả thi. Chứng tỏ công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá còn gặp nhiều khó khăn, còn phụ thuộc bởi nhiều yếu tố mà không dễ gì thay đổi trong “một sớm, một chiều” được. Đặc biệt là những điều kiện thực hiện biện pháp như đã phân tích ở trên. Sự chênh lệch trong đánh giá là kết quả tất yếu và khách quan. Tuy nhiên, qua kết quả khảo nghiệm, chúng tôi thấy rằng các biện pháp đều có tính cấp thiết và khả thi. Nếu được áp dụng đồng bộ và hệ thống sẽ đem lại hiệu quả cao trong quá trình giáo dục nếp sống đẹp cho HS trường THCS Phúc Xá, cũng là những biện pháp để nâng cao kết quả giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh của HS. 94 Tiểu kết chương 3 Trên cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh” ở trường THCS Phúc Xá, chúng tôi đã đề ra năm biện pháp quản lý thực hiện hiệu quả chuyên đề này. Mỗi biện pháp đều có mục tiêu của biện pháp, nội dung và cách thức thực hiện và điều kiện thực hiện biện pháp. Các biện pháp trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Khi được hỏi ý kiến về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp, các cán bộ quản lý và giáo viên của nhà trường đều khẳng định rằng: năm biện pháp đề xuất trên đều cần thiết, hợp lý và khả thi. Trong các biện pháp đó, thì biện pháp 1 “Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên và cha mẹ học sinh về sự cần thiết của chuyên đề Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội cấp THCS” có ý nghĩa quyết định (theo đánh giá xếp thứ bậc của bảng khảo nghiệm). Điều đó cho thấy, nhận thức bao giờ cũng đi trước, có nhận thức đúng thì mới có hành động đúng; CBQL, GV có nhận thức rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp thực hiện chuyên đề mới có thể mang lại hiệu quả như mong muốn. Bên cạnh đó, bốn biện pháp còn lại cũng vô cùng quan trọng. Nhưng trong điều kiện cụ thể của trường THCS Phúc Xá thì BP4 và BP5 cần đặc biệt chú ý hơn cả. Thực hiện tốt hai biện pháp này chắc chắn hiệu quả của chuyên đề nói riêng cũng như chất lượng giáo dục lối sống cho HS sẽ được cải thiện rõ rệt. Xét một cách toàn diện, có thể thấy nếu các biện pháp được áp dụng một cách đồng bộ, hệ thống vào việc thực hiện chuyên đề thì công tác giáo dục đạo đức, nếp sống cho HS sẽ được nâng cao, góp phần vào mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường. 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Từ các kết quả nghiên cứu thu được đã phân tích ở trên, chúng tôi có thể rút ra kết luận sau: -Tổ chức thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” của trường THCS Phúc Xá là một bộ phận của quá trình giáo dục toàn diện trong nhà trường, góp phần vào quá trình hình thành và phát triển toàn diện nhân cách HS. Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh là quá trình hình thành, rèn luyện hoặc thay đổi nếp nghĩ, cách nhìn, thay đổi hành vi, của HS theo hướng tích cực, phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách HS. Quản lý thực hiện chuyên đề này là tác động của Hiệu trưởng đến tập thể giáo viên và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm tổ chức thực hiện kế hoạch, nội dung hoạt động của chuyên đề một cách có hiệu quả, hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách cho HS. -Nhận thức của đội ngũ CBQL và GV về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của chuyên đề này đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS về cơ bản là đúng đắn. Đa số nhận thức đúng về vai trò, vị trí của GVCN, TPT, GVBM… trong việc tổ chức thực hiện chuyên đề này. Hầu hết HS tích cực chủ động, hứng thú khi tham gia vào các hoạt động lồng ghép, tích hợp chuyên đề. Các hình thức tổ chức hoạt động đã có nhiều sáng tạo, phong phú về nội dung, đa dạng về hình thức. -Việc triển khai các biện pháp quản lý thực hiện chuyên đề cũng đã có hiệu quả bước đầu. Tuy nhiên việc tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức, nếp sống còn gặp nhiều khó khăn như: + Kinh phí của nhà trường có hạn, vì vậy chưa thể đầu tư cho cơ sở vật chất và phương tiện đáp ứng yêu cầu hoạt động của chuyên đề này. 96 + Nhận thức, hiểu biết của CBQL, GV về chuyên đề, về giáo dục nếp sống văn minh cho HS còn hạn chế. + Năng lực triển khai thực hiện chuyên đề còn non yếu, do GV có tuổi đời, tuổi nghề còn non trẻ thiếu trải nghiệm thực tế; GV có thâm niên trong nghề thì có tâm lý “ngại việc” nên không chuyên tâm vào việc thực hiện chuyên đề… + Công tác kiểm tra, đánh giá còn lúng túng, chưa kịp thời. Do vậy, muốn nâng cao hiệu quả thực hiện chuyên đề này cần thực hiện tốt các biện pháp mà chúng tôi đã đề xuất ở chương 3 như sau: - Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên và cha mẹ học sinh về sự cần thiết của chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” cấp THCS. - Kết hợp giữa nhà trường- gia đình- xã hội trong việc thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội”. - Tăng cường đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc tổ chức thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội”. - Dạy tích hợp chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trong dạy học các bộ môn, đặc biệt là các môn khoa học xã hội và môn Ngữ văn. - Lồng ghép chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trong các tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp. Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh chính là góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hai mặt (học lực và hạnh kiểm) cho HS. Bởi khi thực hiện nghiêm túc chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội”, thì những biểu hiện không thực chất, hình thức, gian dối… sẽ dần mất đi dẫn đến kết quả học tập và rèn luyện của HS sẽ chính xác hơn. Vì vậy, một trong những tiêu chí đánh giá hiệu quả của việc thực hiện chuyên đề không 97 nhất thiết phải căn cứ vào số liệu năm sau cứ cao hơn năm trước là tiến bộ. Bởi khi đã đi vào thực chất thì số liệu tăng cao chưa hẳn là những con số đáng tự hào. Đây là điều cần lưu tâm nhất của các nhà quản lý giáo dục. 2. Khuyến nghị - Với Bộ Giáo dục và Đào tạo + Bộ cần đưa ra khung kiểm tra, đánh giá và có hướng dẫn cụ thể công tác kiểm tra, đánh giá, nhằm hỗ trợ cho việc đẩy mạnh công tác quản lý thực hiện chuyên đề của BGH ở các trường học vầ nâng cao hiệu quả thực hiện chuyên đề. + Cần có định hướng về sử dụng tài liệu tham khảo hỗ trợ cho việc thực hiện chuyên đề. - Với Sở Giáo dục và Đào tạoHà Nội + Có kế hoạch định kỳ chỉ đạo thực hiện chuyên đề cho nhà trường. + Cần tổ chức bồi dưỡng GV về nội dung, phương pháp thực hiện chuyên đề hàng năm. + Hỗ trợ Phòng giáo dục, các nhà trường chuyên gia tập huấn cho CBQL và GV về các vấn đề xung quanh việc thực hiện chuyên đề. - Với UBND quận Ba Đình và Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Ba Đình + Có kế hoạch tài chính hỗ trợ cho những trường khó khăn trên địa bàn quận trong việc triển khai thực hiện chuyên đề này. + Phòng Giáo dục và Đào tạo nên chỉ đạo sát sao việc thực hiện chuyên đề; kiểm tra, đánh giá, động viên, khen thưởng kịp thời những đơn vị, cá nhân thực hiện tốt chuyên đề này nói riêng cũng như giáo dục tốt đạo đức, nếp sống cho HS nói chung. + Tổ chức các tiết dạy tích hợp nội dung chuyên đề vào các môn học để các trường dự giờ học tập, rút kinh nghiệm; 98 + Tổ chức các hội thảo chuyên đề về công tác quản lý thực hiện chuyên đề giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội. - Với trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội + Tăng cường đầu tư kinh phí, đồng thời cần tận dụng tất cả các cơ sở vật chất sẵn có của nhà trường, khai thác tiềm năng cơ sở vật chất của xã hội cho các hoạt động thực hiện chuyên đề nói riêng và công tác giáo dục đạo đức, nếp sống nói chung. + Nhà trường nên tăng cường chỉ đạo các cá nhân, tổ chức, đoàn thể trong và ngoài nhà trường phối hợp thực hiện chuyên đề này. + Tạo điều kiện cho GVCN, TPT Đội, Bí thư Chi đoàn, Ban chấp hành công đoàn tham gia các lớp tập huấn, hội thảo về công tác giáo dục đạo đức, nếp sống… + Cần có cơ chế động viên, khen thưởng kịp thời đối với các cá nhân và tổ chức đoàn thể trong nhà trường làm tốt công tác giáo dục đạo đức nếp sống và thực hiện tốt chuyên đề này. - Với cha mẹ học sinh + Cần chú ý giáo dục truyền thống dân tộc, truyền thống gia đình; cha mẹ trước hết phải là tấm gương sáng cho con em mình noi theo. + Quan tâm chặt chẽ và tạo điều kiện tốt nhất để con em mình có thể tham gia học tập, hoạt động ngoại khóa đạt hiệu quả. + Thường xuyên liên lạc với GVCN để nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện của HS; quản lý chặt thời gian biểu hàng ngày, hàng tuần của con em mình. - Với các đoàn thể xã hội trong phạm vi phường, quận + Hết lòng chăm lo cho sự nghiệp giáo dục của địa phương. Tạo điều kiện tối đa (có thể) về vật chất cũng như tinh thần. 99 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Ban tư tưởng – văn hóa Trung ương (2005) Tư tưởng Hồ Chí Minh về đạo đức, Hà Nội. 2. Bộ Giáo dục và Đào tạp (2007) Tài liệu về hoạt động NGLL HS THPT 3. Đặng Quốc Bảo (1998) Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường CBQL giáo dục và đào tạo, Hà Nội. 4. Phạm Khắc Chương (chủ biên) (2007) Đạo đức học, NXB Giáo dục, Hà Nội 5. Đảng cộng sản Việt Nam (1996) Nghị quyết Hội nghị BCH Đảng CSVN lần 2 khóa VIII, NXB Chính trị Quốc gia 2006, Hà Nội 6. Đảng Cộng sản Việt Nam (2011) Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 7. Lê Văn Hồng (chủ biên)(2001) Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 8. Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) (2005) Giáo trình Giáo dục học, tập 1+2, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 9. Quốc hội nước Cộng hòa XHCN Việt Nam (2005) Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10. Quốc hội nước Cộng hòa XHCN Việt Nam (2010) Luật sửa đổi bổ sung một số điều Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 11. Trần Ngọc Hưởng, Trần Công Tùng, Lê Túy Nga (2003) Từ điển Tiếng Việt thông dụng, NXB Thanh Niên. 12. Phạm Viết Vượng (2000) Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội. 13. Nguyễn Vinh Phúc (2010) Hà Nội phong tục, văn chương, Tuổi trẻ Thăng Long- Hà Nội những nét đẹp truyền thống và hiện đại, NXB Hà Nội. 100 14. Phạm Tất Dong (chủ biên) (2010) Những phẩm chất nhân cách đặc trưng của người Thăng Long- Hà Nội, NXB Hà Nội. 15. Sở Giáo dục và đào tạo Hà Nội (2010) Bộ tài liệu chuyên đề Giáo dục nếp sống thanh lịch- văn minh cho học sinh Hà Nội, từ lớp 1 đến lớp 11, NXB Hà Nội. 16. PGS. TSKH. Nguyễn Hải Kế (2010) Thăng Long- Hà Nội Tuyển tập công trình nghiên cứu Văn hóa, NXB Hà Nội. 17. Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục, Một số vấn đề về lý luận và thực tiễn, NXB Giáo dục. 18. Các Mác, Ăng- ghen, Lê- nin (1987), Về giáo dục, NXB Sự Thật, Hà Nội. 19. Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI, NXB Giáo dục VN, 2010. 20. Phạm Minh Hạc (2001), Phát triển con người toàn diện thời kỳ CNHHĐH đất nước, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội. 21. Hà Sĩ Hồ (1985), Những bài giảng về quản lý trường học, NXB Giáo dục. 22. TS. Nguyễn Kiên Trường và nhóm dịch giả (bien dịch) (2004), Phương pháp lãnh đạo và quản lý nhà trường hiệu quả, NXB Chính trị quốc gia. 23. Nguyễn Hải Kế (Chủ biên) (2010), Ngàn năm lịch sử văn hóa Thăng Long Hà Nội (Hỏi và đáp), NXB Chính trị quốc gia. 24. Nguyễn Viết Chức (Chủ biên) (2001), Nếp sống người Hà Nội, Viện văn hóa và NXB Văn hóa thông tin, Hà Nội. 25. Trần Văn Bính (2010), Văn hóa Thăng Long- Hà Nội hội tụ và tỏa sáng NXB Thời đại. 26. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Cơ sở khoa học quản lý, Trường cán bộ quản lý giáo dục và Đào tạo Hà Nội. 101 27. Nguyễn Vinh Phúc (2010), Thủ đô ngàn năm tuổi, NXB Thời đại. 28. Phạm Khắc Chương, Nguyễn Thị Hằng (2011), Văn hóa ứng xử trong gia đình, NXB Thanh niên. 29. Nguyễn Trần Bạt (2006), Văn hóa và con người, NXB Văn hóa thông tin. 30. Nguyễn Viết Chức (chủ biên) (2001), Nếp sống người Hà Nội, Viện văn hóa và NXB Văn hóa thông tin, Hà Nội. 31. Anh Sơn, Thúy Hiền (2000), 360 phép ứng xử trong gia đình, NXB Thanh Hóa. 32. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Quản lý lãnh đạo nhà trường thế kỷ XXI, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội. 33. Luật Giáo dục 2009. 34. Nguyễn Thành Vinh (2012), Khoa học quản lý đại cương, NXB Giáo dục Việt Nam. 35. Lý Khắc Cung (2010), Hà Nội: văn hóa và phong tục, NXB Thời đại. 36. Trần Ngọc Hưởng, Trần Công Tùng, Lê Túy Nga (2003), Từ điển Tiếng Việt thông dụng, NXB Thanh niên. PHỤ LỤC Phụ lục 1 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán bộ quản lý và giáo viên) Để khảo sát các biện pháp quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá- Ba Đình- Hà Nội, xin đồng chí vui lòng trả lời những câu hỏi sau đây bằng cách lựa chọn hoặc ghi những thông tin cần thiết vào phần trả lời. Câu hỏi 1: Đồng chí hãy cho biết việc xây dựng kế hoạch quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá- Ba Đình- Hà Nội được thực hiện như thế nào? Rất Bình Chưa STT Nội dung Tốt tốt thường tốt 1 Kế hoạch cho cả năm 2 Kế hoạch cho từng học kỳ 3 Kế hoạch cho từng tháng 4 Kế hoạch cho từng tuần 5 Kế hoạch cho các ngày lễ lớn, ngày kỷ niệm, các đợt thi đua Câu hỏi 2: Đồng chí cho biết vai trò của GVCN trong việc thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội. Phù hợp Không phù hợp TT Nội dung (%) (%) 1 Là người trực tiếp giảng dạy chuyên đề. 2 Là người thiết kế và tổ chức hoạt động 3 Là người định hướng, tư vấn cho học sinh tham gia hoạt động góp phần hình thành nhân cách tốt, lối sống đẹp. 4 Là người quan sát và đánh giá hiệu quả của hoạt động đối với sự phát triển nhân cách, hình thành lối sống đẹp cho HS. 5 Là người chịu trách nhiệm về kết quả thực hiện chuyên đề và chất lượng giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS. Câu 3: Đồng chí cho biết vai trò của Tổng phụ trách trong việc thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội. TT Nội dung 1 Là người xây dựng chương trình, lồng ghép nội dung chuyên đề vào các hoạt động ngoại khóa. Là người triển khai ý tưởng, kế hoạch, nội dung hoạt động đến từng lớp. Là người định hướng, tư vấn cho giáo viên, học sinh tham gia hoạt động Là người quan sát và đánh giá các hoạt động của giáo viên, học sinh. Là thủ lĩnh của phong trào quyết định sự hình thành, phát triển nhân cách, lối sống đẹp cho HS. 2 3 4 5 Phù hợp (%) Không phù hợp (%) Câu hỏi 4: Thầy/ cô hãy đánh dấu X vào cột trả lời “có”, “không” tương ứng mà thầy cô cho là đúng. TT 1 2 3 4 5 6 7 Nội dung - Thầy/cô cho biết chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” đối với học sinh THCS đặc biệt là đối với HS trường THCS Phúc Xá có cần thiết hay không? - Thầy/cô có nắm được các nội dung tiết dạy về chuyên đề này không? - Thầy/cô có dạy đủ 6 tiết/ HKI không? - Thầy/cô có tự soạn giáo án không? - Thầy/cô có tích hợp vào môn học và các hoạt động khác không? - Theo cách dạy của thầy/cô thì việc giảng dạy chuyên đề (đối với GVCN), lồng ghép, tích hợp (đối với GVBM và TPT) có giúp học sinh hình thành được nếp sống thanh lịch, văn minh không? - Thầy/cô có tự tin cho rằng: mình là một người thanh lịch, văn minh không? Có Không Câu hỏi 5: Đồng chí hãy cho biết công tác chỉ đạo theo kế hoạch để thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá- Ba Đình- Hà Nội được thực hiện như thế nào? STT Nội dung 1 Chỉ đạo GVCN dạy 06 tiết học/HKI của chuyên đề theo phân phối chương trình. Chỉ đạo giáo viên bộ môn tích hợp nội dung chuyên đề vào bài dạy cụ thể cho phù hợp. Chỉ đạo Ban phụ trách Đội lồng ghép nội dung chuyên đề vào các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Chỉ đạo phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường. Đầu tư kinh phí để thực hiện hiệu quả chuyên đề. Chỉ đạo GVCN, các đoàn thể lập danh sách theo dõi HS có hoàn cảnh khó khăn, giúp đỡ, miễn giảm các khoản đóng góp… Chỉ đạo bộ phận y tế, GVCN phổ biến phòng bệnh theo mùa, quan tâm các dịch bệnh bùng phát, … Chỉ đạo Bộ phận công đoàn chấn chỉnh phong cách, lối sống, giao tiếp ứng xử của GV. Chỉ đạo Giám thị, GVCN xử lý các tình huống vi phạm nếp sống thanh lịch, văn minh (vi phạm luật giao thông; có thái độ không đúng mực với thầy cô, cán bộ, nhân viên, bạn bè; thái độ sai trong giờ kiểm tra, bỏ học… ) Chỉ đạo các tổ chuyên môn, các đoàn thể nhân rộng tấm gương điển hình 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt Câu hỏi 6: Thầy cô hãy cho biết nội dung thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội ở mức độ nào? TT Nội dung 1 2 3 4 GD về cách ăn uống của người Hà Nội. GD về trang phục của người Hà Nội. GD về nơi ăn chốn ở của người Hà Nội. GD về lời ăn, tiếng nói của người Hà Nội. GD về giao tiếp, ứng xử trong gia đình. GD về giao tiếp ứng xử trong nhà trường. GD về tác phong của người Hà Nội: GD về giao tiếp ứng xử ngoài xã hội. GD về ứng xử với môi trường tự nhiên. GD về ứng xử khi tham gia giao thông. GD về ứng xử với các di tích, danh thắng. 5 6 7 8 9 10 11 Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt Câu hỏi 7: Thầy cô hãy cho biết hình thức thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội” trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội ở mức độ nào? TT 1 2 3 4 5 6 7 Các hình thức Rất tốt thực hiện chuyên đề Dạy 6 tiết theo PPCT Tích hợp với các môn học Lồng ghép trong các tiết HĐNGLL Lễ mít tinh kỷ niệm các ngày lễ lớn Lồng ghép vào các buổi hoạt động ngoại khóa, tham quan, dã ngoại. Giáo dục thông qua nói chuyện về tấm gương đạo đức; tấm gương người tốt, việc tốt… Lịch sử địa phương, truyền thống nhà trường. Tốt Bình thường Chưa tốt 8 9 10 11 12 Thể hiện sự gương mẫu của GV khi xuất hiện trước HS. Khen thưởng- kỷ luật. Trao đổi với phụ huynh, với CB, GV, NV của nhà trường. Phát huy vai trò tự quản, tinh thần tự giác, trách nhiệm của HS. Sinh hoạt hàng ngày, giao tiếp ứng xử… Câu 8: Thầy/ cô đánh dấu X vào cột ghi chú tương ứng với nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh trường THCS Phúc Xá chưa thực sự có nếp sống thanh lịch, văn minh. (Dành cho GV) TT Nội dung 1 Do việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức, giáo dục nếp sống cho HS chưa phù hợp, thiết thực. 2 Do môi trường sống, địa bàn dân cư phức tạp, trình độ dân trí thấp. 3 Do gia đình thiếu sự quan tâm đến con cái. 4 Do lối sống vô cảm, ích kỷ, thiếu gương mẫu của người lớn. 5 Do GV chưa giám sát chặt chẽ HS; chưa nhạy cảm, tinh tế trước những biến đổi về tâm lý, sinh lý của HS. 6 Do ảnh hưởng của công nghệ thông tin, điện thoại, Internet… 7 Do thực hiện chưa tốt chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội”: - Chưa đảm bảo 6 tiết/HKI; - Chưa soạn giáo án khi lên lớp; - Dạy chay; - Chưa tích hợp vào môn dạy;… 8 Do BGH chưa có giám sát chặt chẽ đối với GV thực hiện công tác giáo dục nếp sống văn minh, thanh lịch. 9 Do BGH chưa động viên, khen thưởng kịp thời đối với GV thực hiện tốt và phê bình, nhắc nhở đúng mức đối với GV chưa tốt công tác này. 10 Do cơ quan quản lý giáo dục chưa thực sự coi trọng vấn đề Ghi chú giáo dục lối sống, nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS. Câu hỏi 9: Thầy/ cô cho biết sự cần thiết của các hoạt động thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” ở trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội như thế nào? STT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Các hoạt động Rất thực hiện chuyên đề cần thiết Giảng dạy theo phân phối chương trình: 6 tiết/ HKI. Tích hợp vào việc giảng dạy các môn học. Thông qua việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Hướng dẫn học sinh hình thành lối sống, nếp sống đẹp, nhất là kỹ năng giáo tiếp ứng xử thông qua hoạt động tập thể. Có các tác động cá biệt và tác động tập thể. Xây dựng tập thể học sinh đoàn kết, vững mạnh. Phối hợp giữa GVCN với GVBM, TPT và BGH thống nhất các biện pháp, nội dung giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh. Phối hợp với các chính quyền, đoàn thể để giáo dục học sinh. Tổ chức đánh giá xếp loại học sinh ở mặt hạnh kiểm. Động viên, khen thưởng, nhân rộng điển hình; phê bình, nhắc nhở kịp thời. Cần Bình Không thiết thường cần thiết 11 Hướng dẫn HS hình thành lối sống, nếp sống đẹp, nhất là kỹ năng giao tiếp ứng xử trong đời sống hàng ngày Cuối cùng đồng chí vui lòng cho biết vài nét về bản thân (nếu thấy phần này không cần thiết, có thể không ghi). Họ và tên: ………………………… Chức vụ: ………………….……… Số năm công tác: …….............…… Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Phụ lục 2 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để khảo sát các biện pháp quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội” trường THCS Phúc Xá- Ba Đình- Hà Nội, xin đồng chí vui lòng trả lời những câu hỏi sau đây bằng cách lựa chọn hoặc ghi những thông tin cần thiết vào phần trả lời. Câu hỏi 1: Con hãy cho biết ý kiến của mình về sự cần thiết cho từng biểu hiện của lối sống, nếp sống dưới đây. TT Các biểu hiện của Ý kiến lối sống thanh lịch, Rất 1 cần thiết văn minh Nói năng đúng mực, lễ 2 phép, khiêm tốn, học hỏi. “Ăn trông nồi, ngồi trông 5 6 hướng” (Tục ngữ). Tự tin, tự trọng. Trang phục đúng mực, phù hợp với hoàn cảnh (lễ hội, đi học, tham quan- dã ngoại...) Phê bình và tự phê bình. Tinh thần đoàn kết, tương 7 trợ, giúp đỡ người khác. Bảo vệ tài sản; bảo vệ môi 3 4 trường; bảo vệ di tích, danh 8 thắng. Tiết kiệm thời gian, công 9 sức, nguyên- nhiên liệu... Yêu lao động, trân trọng 10 người lao động. Nghiêm túc chấp hành nội quy của nhà trường, pháp 11 luật của nhà nước. Nâng cao nhận thức khi 12 13 tham gia giao thông Tự lập, cần cù, chịu khó. Tinh thần lạc quan, yêu 14 15 cuộc sống. Yêu quê hương, đất nước. Thanh lịch, văn minh là nếp sống đẹp. Cần thiết Bình Không thường cần thiết Câu hỏi 2. Hãy đánh dấu X vào ô tương ứng cho từng câu hỏi dưới đây. TT Nội dung 1 - Yêu quý nơi ở, khu phố của mình có phải là 2 biểu hiện của lòng yêu quê hương đất nước? - Theo con: vì mọi người là vì mình, có đúng 3 không? - Không nhất thiết phải quan tâm, chia sẻ nỗi vất vả của bố mẹ, chỉ cần ăn hết xuất và học sao 4 cho tốt là được. Theo con có đúng không? - Gặp thầy/ cô trong trường không trực tiếp dạy, 5 con có chào không? - Con có thích nhuộm tóc, đánh móng chân, 6 7 8 móng tay không? - Con có thích mặc đồng phục đến trường không? - Con có nói trống không với người lớn không? - Con có nói tục, chửi bậy, gây mất đoàn kết 9 không? - Con có tự giác làm các công việc của gia đình 10 không? - Khi đang muộn giờ học mà có cụ già cần đưa 11 qua đường, con có giúp cụ không? - Đi học cùng bạn, thấy bạn vứt vỏ kẹo, bánh trên 12 đường con có nhắc bạn không? - Khi đi học, con đã từng đi lề đường bên trái. Có 13 đúng không? - Vào Văn Miếu Quốc Tử Giám, nhiều người cho rằng “xoa đầu rùa” là thành công, đỗ đạt. Theo 14 con có đúng không? - Có khi nào con “quên” nói lời “cảm ơn” khi ai đó giúp mình và “xin lỗi” khi có lỗi với ai đó 15 không? - Luôn bị nhắc nhở là chậm chạp hơn so với bạn, Có Không con có thấy xấu hổ không? Câu hỏi 3: Con hãy cho biết vì sao có nhiều bạn là học sinh trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội chưa thực sự thanh lịch, văn minh? TT 1 2 3 4 5 Nội dung Do thói quen. Do muốn gây sự chú ý của người khác. Do bạn bè rủ rê. Do thầy cô dễ tính, biết cũng không phạt. Do những điều bố mẹ, thầy cô nêu ra không 6 7 8 9 10 thuyết phục. Do bố mẹ không quan tâm, coi nhẹ vấn đề này. Do các bạn vẫn làm vậy mà không sao. Do người lớn vẫn làm như vậy. Do bắt chước phim ảnh, mạng Internet… Do thầy cô không để tâm đến hành vi của HS. Đúng Sai Cuối cùng con vui lòng cho biết vài nét về bản thân (nếu thấy phần này không cần thiết, có thể không ghi). Họ và tên: ………………………… Lớp: ………………….……… Chân thành cảm ơn con! Phụ lục 3 Kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp, trường THCS Phú Xá Năm học 2013- 2014 Tháng Chủ Tuần điểm GDCD Nội dung Địa điểm Tiết Lớp thực hiện - Dạy ATGT và PCMT Lớp ( 12/8) Chuẩn 1 8/2013 bị năm - Công ước về quyền trẻ em Lớp (19/8) học 2 - Ký cam kết PCMT, ATGT và mới (26/8) các tệ nạn xã hôi. Tập khai giảng Trường 3 ( 2/9) 4 - Tiết 1 theo PPCT Lớp - Nếp sống văn minh (Bài 1) (16/9) 6 thống - Tiết 2 theo PPCT (23/9) nhà 7 - Nếp sống văn minh (tiết 1 bài 2) trường 30/9 8 - Tuyên truyền kỷ niệm ngày Lớp (9/9) Truyề 5 9/2013 10/2013 n Chăm ngoan học giỏi 11/2013 - Nghỉ bù 2/9 (7/10) 10/10 9 - Tiết 3 theo PPCT (14/10) 10 - Nếp sống văn minh ( Tiết 2 bài (21/10) 2) 11 - Thi kể chuyện về tấm gương đạo (28/10) đức Hồ Chí Minh 12 - Nếp sống văn minh ( Tiết 1 bài (4/11) 3) 13 - Tiết 4 theo PPCT (11/11) Lớp 1 2 7B , 8B Lớp Trường Lớp 3 Lớp Lớp 6B, 9A Lớp Lớp 4 14 - Tiết 6 theo PPCT Lớp (18/11) Tôn sư 15 Lớp - Nếp sống văn minh( Tiết2 bài 3) trọng (25/11) 16 -Tổ chức các hoạt động hưởng Lớp (2/12) ứng tháng PC. HIV/AIDS 17 Lớp Uống (9/12) - Tiết 8 theo PPCT nước 18 12/2013 - Kỷ niệm ngày 22/12 Trường nhớ (16/12) nguồn 19 - Nếp sống văn minh( bài 4) Lớp (23/12) Đệm - Sơ Kết học kỳ I Trường (30/12) 20 - Tiết 9 theo PPCT Lớp (6/01) 21 - Tiết 10 theo PPCT Lớp (13/1) 22 - Ký cam kết nghỉ tết an toàn Trường (20/01) Mừng -Nghỉ tết Âm lịch 2014 1 và Đảng (27/1) 2/2014 mừng 23 Tiết 11 theo PPCT Lớp xuân (3/02) 24 - Phát động tết trồng cây Trường (10/02) 25 Lớp ( 17/2) 26 - Tiết 12 theo PPCT Lớp (24/02) 3/2014 Tiến 27 - Kỷ niệm ngày 8/3 Lớp bước (3/3) 28 Lớp lên - Tiết 13 theo PPCT đoàn (10/3) 29 -Tiết 14 theo PPCT Sinh hoạt văn Lớp (17/3) nghệ chào mừng ngày 26/03 5 6 6A, 9C 7 8C 8 9 7A 10 11 12 6C, 8A 7D, 9D 13 14 8D Hòa bình 4/2014 và hữu nghị Bác Hồ 5/2014 kính yêu Hè vui 6 và 30 (24/3) 31 (31/3) 32 (7/4) 33 (14/4) 34 (21/4) 35 (28/4) 36 (5/05) 37 (12/5) - Kỷ niệm 26/3 - Tuyên truyền phòng bệnh mùa Trường hè - Tiết 15 theo PPCT Lớp 15 -Tiết 16 theo PPCT ích Lớp Y tế, CTĐ 6D, 9B 16 Lớp - Tuyên truyền kỷ niệm chiến thắng 30- 4. Trường - Tiết 17 theo PPCT -Tiết 18 theo PPCT Lớp Lớp 17 18 - Hoạt động vui chơi giải trí tại cộng đồng. - Hoạt động thể dục thể thao; bóng đá, cầu lông, thể khỏe 7/2014 và bổ Trường dục nhịp điệu. - Hoạt động văn nghệ. - Hoạt động tham quan du lịch. - Hoạt động nhân đạo, từ thiện... [...]... lý luận về quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội cấpTHCS - Chương 2: Thực trạng quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội tại trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội - Chương 3: Biện pháp quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội tại trường THCS Phúc Xá, Ba Đình,. .. cứu: Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng và hoạt động giảng dạy chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội của giáo viên trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội 5 Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi khảo sát: Hoạt động quản lý và thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội trong thời gian từ học kì II năm học 2011- 2012 đến hết học kỳ I năm học 2013-... thú học tập cho học sinh ngay từ khi bắt đầu bài học mới 1.3.4 Hình thức thực hiện chuyên đề: “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội cấp THCS - Thông qua tiết học trên lớp theo phân phối chương trình (6 tiết/ năm học) về giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội cấp THCS - Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh thông qua tích hợp các môn học - Giáo dục. .. trường THCS bao gồm: - Xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề theo mục tiêu - Tổ chức thực hiện chuyên đề - Chỉ đạo thực hiện chuyên đề - Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện chuyên đề 27 Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ “GIÁO DỤC NẾP SỐNG THANH LỊCH, VĂN MINH CHO HỌC SINH HÀ NỘI ” TẠI TRƯỜNG THCS PHÚC XÁ, BA ĐÌNH, HÀ NỘI 2.1 Vài nét khái quát về trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội 2.1.1... dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh thông qua các tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp, các buổi ngoại khóa, tham quan, dã ngoại; đồng thời định hướng cho HS thực hành trong chính cuộc sống hàng ngày, ở nhà và ở trường 18 1.4 Quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội cấp THCS 1.4.1 Xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch,. .. tại trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội - Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội 6 Giả thuyết khoa học Công tác quản lý việc thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội mặc dù bước đầu đã có những chuyển biến tích cực song còn nhiều hạn chế, chưa thực sự hiệu quả... giáo dục và phù hợp với thực tế giáo dục của nhà trường và phù hợp với các điều kiện kinh tế ở địa phương) 1.4.1.2 Để thực hiện được kế hoạch đề ra cần xác định rõ nội dung của kế hoạch quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội như sau 19 - Quản lý về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh - Quản lý về việc thực hiện. .. thức, hành vi thái độ của học sinh, đánh giá công tác giảng dạy chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội , tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh và ảnh hưởng của nó tới việc hình thành nếp sống thanh lịch, văn minh học sinh 7.2.5 Phương pháp phỏng vấn Phỏng vấn các giáo viên chủ nhiệm lớp, các chuyên gia, cán bộ quản lý về hoạt động quản lý và triển khai thực hiện. .. minh cho học sinh Hà Nội ở nhà trường THCS là tác động của Ban giám hiệu đến tập thể giáo viên và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm tổ chức thực hiện kế hoạch, nội dung chuyên đề một cách có hiệu quả, hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Nội dung và quy trình quản lý thực hiện chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội ở nhà trường... phân tích thực trạng thực hiện chuyên đề “giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho HS Hà Nội của năm học trước với những ưu điểm, nhược điểm, từ đó xếp hạng ưu tiên các vấn đề cần Đồng thời nghiên cứu, phân tích kế hoạch, nhiệm vụ năm học của ngành Giáo dục, từ đó định hướng nhiệm vụ quản lí thực hiện chuyên đề “giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội của nhà trường THCS - Tìm ... đề “Giáo dục nếp sống lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội cấpTHCS - Chương 2: Thực trạng quản lý thực chuyên đề “Giáo dục nếp sống lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội trường THCS Phúc Xá, Ba Đình,. .. thực chuyên đề “Giáo dục nếp sống lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội trường THCS Phúc Xá- Ba Đình- Hà Nội nào? 52 Bảng 2.12 Nội dung thực chuyên đề “Giáo dục nếp sống lịch, văn minh cho HS Hà Nội . .. Đình, Hà Nội - Chương 3: Biện pháp quản lý thực chuyên đề “Giáo dục nếp sống lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội trường THCS Phúc Xá, Ba Đình, Hà Nội Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHUYÊN