GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO KỂ LẠI TRUYỆN THẦN THOẠI 1 CÁCH SÁNG TẠO

GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO KỂ LẠI TRUYỆN THẦN THOẠI 1 CÁCH SÁNG TẠO

Mục Lục

Phần I: Phần mở đầu

II: Chọn đề tài

III: Lịch sử vấn đề

IV: Mục đích nghiên cứu

V: Khách thể và đối tợng nghiên cứu

IV: Giả thuyết khoa học

VII: Phơng pháp nghiên cứu

VIII : Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Phần II : Nội dung nghiên cứu

ChơngI : Cơ sở lý luận của đề tài

I : Đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo liên quan đến việc tiếp nhận thần thoại và khả năng kể lại chuyện sáng tạo ở trẻ

II : Cơ sở giáo dục học mẫu giáo

III : Cơ sở ngữ văn ( Truyện thần thoại)

Chơng II : Thực trạng dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể lại truyện ở trờng

Mầm non Hạ Long

I : Khái quát về quá trình điều tra thực trạng dạy trẻ kể lại chuyện

ở lớp mẫu giáo lớn

II : Phân tích kết quả điều tra

III : Kết quả điều tra

Chơng III: Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể lại chuyện

Lời cảm ơn

Để hoàn thành bài tập - công trình nghiên cứu khoa học đầu tay này, tôinhận đợc sự giúp đỡ tận tình của thầy giáo Đinh Hồng Thái cùng toàn thể các thầy,cô giáo trong khoa giáo dục mầm non Trờng đại học s phạm Hà Nội

Sự giúp đỡ của các cô giáo trờng mầm non Hạ Long tác phẩm Hạ Quảng Ninh đã giúp tôi trong quá trình nghiên cứu, điều tra, thực nghiệm

Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới các thầy, cô giáo khoa giáo dục mầmnon Đặc biệt là thầy Đinh Hồng Thái đã trực tiếp hớng dẫn giúp đỡ tôi hoàn thành

đề tài nghiên cứu này

Xin chân thành cảm ơn các cô giáo và các cháu mẫu giáo trờng mầm non HạLong

Phần I : Phần mở đầu

I / Lý do chọn đề tài:

1 Cơ sở lý luận: Văn học là một môn nghệ thuật không thể thiếu đợc đối với trẻ

em, nhất là trong chơng trình giáo dục mầm non Trong công tác giáo dục việc sửdụng phơng tiện văn học ngày càng đợc coi trọng Vì nó đem đến cho trẻ nhữnghiểu biết đầu tiên về cuộc sống xung quanh, các tác phẩm văn học nó đem lại và mở

ra cho trẻ thế giới tình cảm của con ngời, kích thích sự chú ý đến con ngời, nó nuôidỡng và phát triển trí tởng tợng sán tạo nghệ thuật và làm cho vốn ngôn ngữ của trẻ

đợc chau chuốt có cấu trúc ngữ pháp đúng Do vậy trong hoạt động dạy phải xác

định đợc mục đích cụ thể của tiết học để có phơng pháp , biện pháp dạy cho hợp lý,phát triển t duy sáng tạo, tính tích cực cá nhân, tính độc lập sáng tạo của trẻ

Hình tợng văn học nghệ thuật có tác dụng tích cực đến việc giáo dục đạo đức,nhân phẩm của trẻ ngay t tuổi ấu thơ và tạo tiền đề cho việc hònh thành nhân cáchcon ngời, nhất là trong thời đại mới Để góp phần thực hiệnyêu cầu về việc dạy trẻ

kể lại truyện thần thoại một cách sáng tạo là một trong những nhiệm vụ của trờngmầm non Nó không những giúp trẻ kỹ năng kể chuyện mà còn kích thích ở trẻ hứngthú “ đọc” truyện và nguyện vọng độc lập sáng tạo trong tiếp nhận văn học Nó gợilên trong lòng trẻ những rung cảm lành mạnh, từ đó hình thành ở trẻ tình cảm đạo

đức, tình cảm thẩm mỹ Việc dạy trẻ kể lại truyện thần thoại có sáng tạo sẽ gây thái

độ sáng tạo ngôn ngữ ở trẻ Trên cơ sở đó trẻ say mê sáng tạo trong lĩnh vực nghệthuật

2: Cơ sở thực tiễn

Trong những năm tháng dạy trẻ và luôn đợc dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi Nhngphạm vi tiếp xúc của trẻ còn hạn chế do một số trẻ cha qua lớp 3-4 tuổi, dẫn đến sựhiểu biết của trẻ còn nghèo nàn, cuộc sống của trẻ còn nhiều điều mới lạ mà việcgiúp cho trẻ kể lại chuyện giúp cung cấp cho trẻ những nội dung kiến thức đơn giảntrong trờng mầm non việc dạy trẻ kể lại chuyện đã đợc thực hiện nhng cha sâu sắc.Vì trẻ mới kể lại nh thuộc một câu truyện mà cha có sự sáng tạp trong khi kể Vậy

nó đòi hỏi sự nỗ lực hoạt động sáng tạo của cô giáo Trớc hết cô phải là ngời kể sángtạo dựa trên những cơ sở khoa học, những biện pháp cụ thể đẻ dạy trẻ kể lại truyệnmột cách sáng tạo

Vậy để nâng caochất lợng giáo dục trong việc dạy trẻ kể lại truyện một cách sángtạo Tôi muốn đa ra một số biện pháp để dạy trẻ trong môn học “Cho trẻ làm quenvới tác phẩm văn học” đạt kết quả

II/: Lịch sử vấn đề:

vấn đề dạy khi trẻ kể lại truyện đã đợc các nhà nghiên cứu nhiều nớc quan tâm.Nhng đối với Việt Nam vấn đề này cha đợc quan tâm sâu sắc Trong quá trình tìmhiểu chúng tôi mới đợc tiếp xúc với một số công trình nh :

1 “ Đọc và kể truyện văn học ở vờn trẻ” Tác giả

M-KBOGOLIUPKAIA…SEPTSENKÔ: Lê Đức Mẫn dịch NXBGD nămSEPTSENKÔ: Lê Đức Mẫn dịch NXBGD năm

1976

2 “ Giáo dục trẻ mẫu giáo qua truyện và thơ” của Nguyễn Thu Thủy năm1986

3 “ Tiếng Việt Văn học và phơng pháp giáo dục “ của Lơng Kim Nga-NguyễnThị Thuận- Nguyễn Thu Thủy năm 1988

4 “ Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học “ của Hà Nguyễn Kim Giang” năm2002

5 “ Phơng pháp kể sáng tạo truyện cổ tích thần kỳ” của Hà Nguyễn Kim Giangnăm 2002

Các công trình này đã đề cập đến những vấn đề vị trí văn học trong việc giáodục,các phơng pháp đọc thơ kể truyện, các tác phẩm chọn làm mẫu trong đó cónhững cuốn sách nói về phơng pháp , biện pháp , thủ thuật dạy trẻ kể lại chuyện Trong các công trình nói trên các tác giả đã thấy đợc vai trò của văn học đối vớiviệc giáo dục trẻ mẫu giáo và đã quan tâm đến việc phát triển trí tuệ, tới khả năng

kể chuyện sáng tạo của trẻ nhng chỉ là thể loại truyện cổ tích

Với vấn đề này trên cơ sở tiếp thunhững thành tựu, ý kiến của công trình nói trên.Tôi không có tham vọng gì lớn mà chỉ là bớc đầu hệ thống hóa và đa ra một số biệnpháp dạy trẻ kể lại chuyện thần thoại có sáng tạo dựu trên những phơng pháp chungcơ bản cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Tức là cô kể sáng tao và trẻ kể sángtạo

III/ Mục đích nghiên cứu.

Trên cơ sở lý luận của các nhà khoa họcliên ngành nh: Tâm lý học, giáo dục học,phơng pháp dạy văn học…SEPTSENKÔ: Lê Đức Mẫn dịch NXBGD năm Và thực tiến đề tài nhằm hệ thống hóa và đa ra một sốbiện pháp dạy trẻ kể lại truyện thần thoại một cách sáng tạo dựa trên những phơngpháp chung cơ bản cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Nhằm nâng cao khảnăng kể chuyện của trẻ giúp trẻ hiểu đợc cuộc sống diễn ra xung quanh trẻ Từ đótrẻ biết cách c sử với mọi ngời, mọi vật xung quanh trẻ và đặc biệt là phát triển toàn

bộ nhân cách cho trẻ

IV / Nhiệm vụ nghiên cứu :

1 Nghiên cứu lý luận: trên cơ sở tổng hợp các t liệu về lý thuyết có liên quan đến

đề tài để xây dựng cơ sở lý luận cho việc xây dựng một hệ thống các biện pháp dạytrẻ kể lại chuyện thần thoại một cách sáng tạo

2 Nghiên cứu thực trạng để thấy đ ợc việc thực hiện dạng thức tiết học này đạt kếtquả nh thế nào?

3 Thực nghiệm : Làm sáng tỏ một số biện pháp mà tôi đã nêu ra.

V/ Khách thể và đối tợng nghiên cứu

1 khách thể nghiên cứu : Quá trình dạy trẻ 5-6 tuổi kể lai chuyện thần thoại ở ờng mầm non

2 Đối t ợng nghiên cứu : Một số biện pháp của giáo viên để phát huy tính sáng tạocủa trẻ

VI/ Giả thuyết khoa học:

Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có nhu cầu và năng lực hoạt động nghệ thuật sáng tạo Nếugiáo viên nắm đợc khả năng này của trẻ mà tìm ra những biện pháp thiết thực trongquá trình dạy trẻ kể lại chuyện thần thoại thì sẽ kích thích trẻ kể lại chuyện một cáchsáng tạo, phát huy khả năng tự hoạt động văn học nghệ thuật và trí tởng tợng phongphú ở trẻ

VII/ Phơng pháp nghiên cứu :

1 Ph ơng pháp tổng hợp, phân tích các t liệu về lý thuyết có liên quan đến đề tàinh

:

- Tâm lý học về vấn đề lĩnh hội và sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

- Giáo dục học mẫu giáo

- Truyện thần thoại với những đặc trng cơ bản về đặc điểm thi pháp của nó

2 Ph ơng pháp thực nghiệm :

VIII/ Giới hạn phạm vi nghiên cứu :

Về cách thức tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động kể lại chuyện thần thoạimột cách sáng tạo

Phần II : Nội dung nghiên cứu :

Chơng I : Cơ sở lý luận của đề tài

I/ Đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo liên quan đến việc tiếp nhận chuyện thần thoại và khả năng kể lại chuyện sáng tạo ở trẻ.

1 T duy : t duy của trẻ là quá trình nhận thức phản ánh những thuộc tính bản chất,những mối quan hệ có tính qui luật của sự vật và hiện tợng trong hiện thực kháchquan mà ta cha biết

- Đặc điểm t duy của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi chủ yếu là t duy trực quan hình tợng ,

đứa trẻ phải dựa vào hình ảnh, biểu tợng đã có, những kinh nghiệm đã trải qua đểsuy luận ra những vấn đề mới Vì vậy việc đa ra một số biện pháp dạy trẻ kể lạichuyện thần thoại có sáng tạo phải xuất phát t đặc điểm này của trẻ Truyện thầnthoại dân gian nó kể lại sự tích các thần, những câu chuyện này vốn do ngời thời cổtởng tợng ra, để giaỉ thích nguồn gốc, ý nghĩa của hiện tợng tự nhiên xã hội đợc coi

là có quan hệ mật thiết đến sự sống còn của tập thể, thị tộc, bộ lạc nh: trời, đất, gió

ma, sông núi, hạn hán, lũ lụt…SEPTSENKÔ: Lê Đức Mẫn dịch NXBGD năm các hiện tợng văn học đã góp phần kích thích sự pháttriển t duy của trẻ và nó phụ thuộc rất nhiều vào ngời đem văn học đến cho trẻ (đó làcô giáo ) ở đây cô giáo phải làm sao cho trẻ hiểu đợc các hiện tợng thiên nhiên phản

ánh trong cuộc sống để trẻ hiểu đợc và luôn luôn có mơ ớc cuộc sống có nhiều thay

đổi và con ngời luôn thắng đợc mọi thiên tai Từ đó bằng ngôn ngữ của mình trẻ kểchuyện có thể thêm bớt một số tình tiết có thể thay đổi trong chuyện và trẻ có thể kểtheo kiểu sáng tạo riêng của mình

Vậy để t duy của trẻ 5-6 tuổi phát triển mạnh trẻ có thể suy luận đợc nhiều vấn đềmới hơn Điều này phụ thuộc vào rất nhiều quá trình s phạm thứ nhất (Quá trình tìm

ra cái mới của cô cụ thể: cô kể sáng tạo truyện thần thoại) quá trình này xuất phát từthực tế của cách thể hiện trong cử chỉ, nét mặt, điệu bộ, cờng độ, nhịp điệu, giọng kểcủa cô thì mới dễ dàng hình dung, thâm nhập vào tác phẩm một cách tốt nhất Trongquá trình kể chuyện thì cử chỉ điệu bộ, của cô phải rõ ràng để thể hiện và xác định

rõ nét tính cách của nhân vật

Ví dụ: truyện “ Sơn Tinh – Thủy Tinh” bằng việc thể hiện sự tức giận của ThủyTinh và sự vui mừng của Sơn Tinh qua nét mặt và điệu bộ…SEPTSENKÔ: Lê Đức Mẫn dịch NXBGD năm Từ đó trẻ biết thể hiệnthái độ đúng đắn với từng nhân vật khi trẻ kể lại câu chuyện này hay câu chuyệnkhác Từ cách thể hiện trên sẽ giúp trẻ lấy đó làm kinh nghiệm phán đoán, nhận xét,suy diễn theo kinh nghiệm cuae mình làm cho t duy của trẻ có cơ sở thực tiễn

Cùng với đặc điểm t duy dựa vào các hình ảnh, các biểu tợng giúp trẻ có khă năngvận dụng kinh nghiệm đã học kết hợp với năng lực t duy hoạt động nghệ thuật củamình mà trẻ kể lại chuyện một cách sáng tạo

Ngoài đặc điểm t duy hình tợng là chủ yếu thì ở độ tuổi này (5-6t) còn xuất hiện

đặc điểm t duy mới đó là t duy trực quan sơ đồ Tức là trẻ dựa vào sơ đồ để suy luận

ra những hình ảnh, biểu tợng , những cái mà trẻ cần tìm tòi, khám phá, t duy, trựcquan sơ đồ tạo ra cho trẻ một khả năng phản ánh những mối liên hệ tồn tại kháchquan, không bị phụ thuộc vào hành động hay ý muốn chủ quan của bản thân đứa trẻ

Sự phản ánh những mối liên hệ khách quan là điều kiện cần thiết để trẻ lĩnh hộinhững tri thức vợt ra ngoài khuôn khổ của việc tìm hiểu từng sự vật riêng lẻ vớinhững thuộc tính sinh động của chúng để đạt tới tri thức khái quát Dựa vào đặc

điểm t duy này thì việc tổ chức cho trẻ kể lại chuyện sáng tạo theo tranh với nộidung câu chuyện là rất phù hợp Hơn nữa việc đó còn kích thích tính tích cực t duytính độc lập sáng tạo của trẻ để giúp trẻ kể lại chuyện bằng ngôn ngữ , bằng t duycủa trẻ chứ không phụ thuộc vào ngôn ngữ của văn bản chuyện

2 T ởng t ợng : là quá trình nhận thức, phản ánh những cái cha có trong kinh nghiệmbằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ sở những hình ảnh đã có

* Đặc điểm tởng tợng của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là: Tởng tợng tái hiện và tởng tợngsáng tạo

- Tởng tợng sáng tạo : là quá trình xây dựng nên những hình ảnh mới cha có trongkinh nghiệm cá nhân cũng nh cha có trong xã hội và nó là thành phần không thểthiếu đợc trong hoạt động sáng tạo nói chung và sáng tạo văn học nghệ thuật củacon ngời

Đối với đặc điểm sáng tạo của trẻ thì ta phải coi “ Sáng tạo” là một sự biến đổi, tạo

ra một cái gì mới trên cơ sở những cái mà trẻ đã lĩnh hội đợc trong quá trình hoạt

động chứ không phải chỉ bó hẹp trong những phát minh sáng tạo ra những tác phẩm

vĩ đại cuả các vị đại nhân Tức là thông qua việc kể chuyện sáng tạo của cô mà trẻ

có thể kể lại theo trí tởng tợng sáng tạo riêng của trẻ

Có thể nói tởng tợng của trẻ đã phát triển mạnh mẽ, gặp sự tởng tợng trong các loạihình nghệ thuật sẽ là sự gặp gỡ phù hợp và dễ dàng cho trẻ tiếp nhận văn học thầnthoại Tởng tợng sáng tạo của trẻ cũng bắt đầu từ những câu chuyện thần thoại màcô đã kể cho trẻ nghe Tuy nhiên việc cô kể cũng phải có sự sáng tạo, việc kể sángtạo của cô không phải là điều gì to lớn mà đó chỉ là cách kể kết hợp với việc sử dụngnhững biện pháp thông thờng nhng biết cách cải biên, nhào nặn thay đổi hình thứccho phù hợp, luôn luôn lôi cuốn sự chú ý của trẻ và kích thích khả năng tự hoạt độngnghệ thuật ở trẻ Từ cách kể sáng tạo của cô cũng nh việc sáng tạo hoặc xây dựng đ-

ợc một vài chi tiết mới theo mô típ thần thoại, để kích thích trí tởng tợng sáng tạocủa trẻ Từ đó trẻ có thể kể lại chuyện theo khả năng tởng tợng sáng tạo của mình Tởng tợng của trẻ chủ yếu là tởng tợng tái hiện trẻ tởng tợng dựa trên những ấn t-ợng đã có trớc Tởng tợng của trẻ mẫu giáo cũng rất giàu và tởng tợng còn là nguyênnhân và kết quả, phơng tiện của sự lao động sáng tạo của con ngời mà chỉ ở con ng-

ời mới có Với trí tởng tợng đã đa trẻ bay cao, bay xa đa trẻ tới những ớc mơ, sự khátvọng và là thứ rất quí nó thúc đẩy khả năng sáng tạo của trẻ Ví dụ nh: Ước mơ làmgiảm nhẹ sức lao động nh mơ có hạt lúa to và tự nó lăn về nhà hay mơ con ngời trẻmãi không già Truyện “chú cuội cung trăng” Những hình ảnh mà trẻ hình dung, t-ởng tợng đều đợc thể hiện trong các cử chỉ, điệu bộ của trẻ khi kể lại chuyện trẻ đãthể hiện lại đợc cách kể sáng tạo qua lời kể của cô

Sự tởng tợng đã giúp con ngời vợt lên trên thực tại và đạt tới những điều kỳ diệu

Nó trở thành độnglực của sự phát triển văn hóa và khoa học Vì vậy cô giáo cầnnhận thấy đợc vị trí, vai trò của tởng tợng và phải dựa vào thế mạnh của chuyện thầnthoại cùng với biện pháp kể sáng tạo của mình, để khi kể cô biết khơi gợi trong lòngtrẻ những ớc mơ tởng tợng và cô khéo léo lồng vào hoạt động kể sẽ làm tăng thêmviệc hấp dẫn, sinh động văn học nghệ thuật và tính độc lập sáng tạo của trẻ

Căn cứ vào đặc điểm tởng tợng của trẻ mẫu giáo ( 5-6 tuổi) chủ yếu là tởng tợngtái tạo Vì vậy việc kể sáng tạo của cô cũng là yếu tố rất quan trọng để đa trẻ làm

chất liệu xây dựng những hình tợng mới, những chi tiết hấp dẫn muôn màu, muôn

vẻ Bởi vì trẻ có kinh nghiệm về kể chuyện, có biểu tợng, hình ảnh về câu chuyệnthì trẻ mới kể lại bằng trí tởng tợng sáng tạo của mình đợc Kinh nghiệm của trẻcàng nhiều, hình ảnh biểu tợng của trẻ càng phong phú thì tởng tợng của trẻ càng đadạng Cô sẽ sử dụng một số biện pháp để dạy trẻ kể lại chuyện sáng tạo nhằm bồidỡng tính tích cực t duy, tính độc lập sáng tạo của trẻ

3 Ngôn ngữ :

Đặc điểm về sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi: Đây là tuổi có khảnăng nắm vững và lĩnh hội đợc hai hình thức cơ bản của ngôn ngữ đó là ngôn ngữnói và ngôn ngữ bên trong Việc nắm ngôn ngữ trong thực hành và thông hiểu ngônngữ đã giúp cho đứa trẻ có thể hiểu đợc nhiều điều ngời lớn nói Đây là một đặc

điểm vô cùng thuận lợi để đứa trẻ nghe kể chuyện Từ đó trẻ có thể kể lại chuyệnbằng ngôn ngữ của mình

Những câu chuyện thần thoại dân gian đã có sự lôi cuốn sự yêu thích của trẻ Vì

nó đem đến cho trẻ nhiều ớc mơ và sự chiến thắng, phù hợp với đặc điểm ngôn ngữcủa trẻ và rất muốn nghe truyện Nếu nh lời kể của cô hấp dẫn, sinh động và lôicuốn đợc trẻ Bằng những biện pháp kể sáng tạo cô lựa chọn lời kể trong sáng, ngắngọn xúc tích, tác động đến tình cảm thẩm mỹ sẽ giúp cho quá trình tiếp nhận của trẻ

đợc tốt hơn Trẻ có thể kể lại chuyện bằng ngôn ngữ của trẻ mà không phụ thuộcvào ngôn ngữ của câu chuyện với lối kể diễn cảm và sinh động, làm sống lại nhữnghình ảnh, chi tiết cụ thể Cô giáo đã làm câu chuyện nh có “hồn” hơn, nh đang diễn

ra trớc mặt trẻ Cô kể sáng tạo trong ngôn với ngữ điệu dí dỏm thể hiện đúng tínhcách nhân vật Trẻ cũng có thể bắt chớc và kể lại giống cô Ví dụ: “Sơn Tinh- Thủytinh” khi kể giọng giận giữ của Thủy Tinh…SEPTSENKÔ: Lê Đức Mẫn dịch NXBGD năm Nh vậy khả năng thông hiểu ngônngữ của trẻ đóng một tầm quan trọng để hiểu ngôn ngữ của ngời khác mà cụ thể ở

đây là ngôn ngữ thể hiện giọng điệu của cô Theo tâm lí học “Một ngôn ngữ cànggiàu hình tợng bao nhiêu, càng gởi cảm trẻ bấy nhiêu và càng khơi mạnh sức tởng t-ợng, hình dung và xúc cảm của ngời ta bấy nhiêu Khô khan, những ngôn từ tạo nêngợn sóng suy tởng bằng những ngôn từ lung linh màu sắc, hình ảnh thì chắc chắnngời nghe có thể nhìn thấy trớc mắt những gì ta muốn miêu tả”

Ví dụ: trong chuyện “ Sự tích Hồ Gơm”có đoạn nói “không hiểu ai có thanh gơmquí thế này mà lại để rơi xuống sông nhỉ” và mặt nớc có tiếng nói: “ Thanh gơm đó

là của ta…SEPTSENKÔ: Lê Đức Mẫn dịch NXBGD năm về cho Lê Lợi…SEPTSENKÔ: Lê Đức Mẫn dịch NXBGD năm” với cảnh kể đó sẽ làm trẻ khó hình dung và không biếttiếng nói đó ở đâu và ai nói

Vậy cần làm sao có thể để lại trong trí nhơ của trẻ nhng hình ảnh lung linh sắc màu

mà nó chỉ đủ khuấy động yếu ớt trong tâm hồn trẻ thơ và khi cho trẻ kể lại và trẻcũng kể giống nh cô Ngôn ngữ của trẻ lặp lại giống nh ngôn ngữ mà cô truyền đạt.Nhng nếu nh thay đổi ngôn ngữ kể thì nó sẽ sáng bừng trớc mắt trẻ một cảch của

thần linh của sự mơ ớc và đã thành sự thật, điều đó có tác động to lớn trong hoạt

động kể lại chuyện của trẻ

Tuy nhiên quá trình s phạm thứ nhất ( cô kể sáng tạo ) cũng phải xuất phát từ đăc

điểm ngôn ngữ cũng nh liên quan trực tiếp đến đặc điểm t duy, tởng tợng, chú ý, trínhớ và tiếp nhận nghệ thuật của trẻ Vì thế mà phải thông qua quá trình s phạm thứnhất để tiến hành quá trình s phạm thứ hai thì mới đạt kết quả tốt đợc

Quá trình cô kể sáng tạo là quá trìnhcó liên quan trực tiếp đến biện pháp dạy trẻ kểlại chuyện thần thoại một cách sáng tạo mà tôi sẽ trình bày ở chơng sau:

Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi không chỉ lĩnh hội đợc hai hình thức cơ bản của ngôn ngữ

mà trẻ còn nắm đợc ngữ âm, ngữ điệu Trẻ đã biết sử dụng ngữ điệu một cách phuhợp với nội dung giao tiếp hay nội dung câu chuyện mà trẻ kể Do đó khi cô kể chotrẻ nghe thì việc kể đúng giọng điệu của tác phẩm là rất quan trọng Từ việc cô kể

đúng sẽ giúp trẻ kể lại đúng giọng điệu tác phẩm và sẽ giúp khả năng tởng tợng củatrẻ thêm phong phú, góp phần hình thành nên những phẩm chất đạo đức tốt đẹp củatrẻ, lòng yêu thơng con ngời, lòng mơ ớc, đức tính dũng cảm, chiến đấu dũng cảm vìthiên tai…SEPTSENKÔ: Lê Đức Mẫn dịch NXBGD năm cô sáng tạo trong ngôn ngữ kể giúp trẻ phát triển trí tởng tợng Một yếu

tố quan trọng đóng vai trò không nhỏ trong quá trình t duy sáng tạo ở nhiều lĩnh vựcnh: âm nhạc, hội họa, toán, văn…SEPTSENKÔ: Lê Đức Mẫn dịch NXBGD nămGiúp trẻ có lòng say mê lý tởng, một ớc mơ tuổithơ Ngữ âm, ngữ điệu trong truyện thần thoại cũng dễ hiểu, dễ bắt chớc do đó rấtphù hợp với đặc điểm ngôn ngữ của trẻ Cùng với việc nắm giữ ngôn ngữ trong thựchành và khả năng thông hiểu ngôn ngữ thì vốn từ của trẻ tâng lên một cách đáng kể( khoảng 2000- >3000 từ) Trẻ biết sắp xếp các từ thành một câu, biết dùng các câunói để diễn đạt nguyện vọng, bày tỏ mong muốn của mình Hơn nữa trẻ không chỉ

có khả năng nói đợc các câu đủ thành phần, đúng ngữ pháp mà còn có khả năng nói

đợc những câu giàu sắc thái biểu cảm

Tất cả những đặc điểm đó gợi cho ta những liên tởng tới khả năng kể chuyện sángtạo ở trẻ đặc biệt là kể chuyện thần thoại dân gian

4 Chú ý – trí nhớ

Đặc điểm chú ý- trí nhớ của trẻ 5-6 tuổi chủ yếu là không chủ định Trẻ mẫu giáochỉ chú ý, ghi nhớ những gì có thể liên quan đến nhu cầu chính của bản thân trẻ,những gì gây ấn tợng xúc cảm đối với trẻ Vì vậy để tổ chức cho trẻ kể lại chuyệnthần thoại có sáng tạo phải căn cứ vào đặc điểm này Trớc hết cô phải có biện pháp ,thủ thuật thế nào để lôi cuốn sự chú ý của trẻ Trẻ có chú ý, ghi nhớ đợc câu chuyệnthì trẻ mới có thể kể lại đợc truyện đó Cô có sử dụng biện pháp kể tạo ra khả năng,

sự hứng thú, gây đợc sự chú ý làm cho trẻ nhớ lâu thì ở trẻ mới xuất hiện nhu cầucần thiết Phải ghi nhớ nôi dung câu chuyện, nhu cần đợc tự mình kể lại chuyệnbằng sự ghi nhớ của mình

Một trong những đặc điểm của chuyện thần thoại dân gian Nó là sự tởng tợng là

-ớc mơ của con gnời, lại đợc kể bằng một phong cách, một giọng điệu nh đã có thật

Điều này góp phần nên không khí vui tơi hành phúc…SEPTSENKÔ: Lê Đức Mẫn dịch NXBGD nămTrong truyện thần thoại nógiúp trẻ ghi nhớ, chú ý của trẻ có chủ định hơn

Bằng ngôn ngữ biểu cảm, trong sáng, ngắn gọn, cô đọng, xúc tích và giàu hình

ảnh Trong quá trình kể cô giáo sẽ tác động đến nhu cầu, tình cảm của trẻ, gây hấpdẫn lôi cuốn trẻ Chính sự chú ý và ghi nhớ là điều kiện nhào nặn, cải biên sáng tạochuyện theo mô hình thần thoại

ở trẻ mẫu giáo (5-6 t) đã bắt đầu xuất hiện đặc điểm chú ý ghi nhớ chủ định.Chú ý có chủ định là loại chú ý có mục đích, tự giác có kế hoạch, có biện pháp đểhớng chú ý vào đối tợng, nó đòi hỏi một sự nỗ lực nhất định Thần thoại là thế giớitruyện kể về sự tích các thần nó để giải thích nguồn gốc, ý nghĩa của hiện tợng tựnhiên và xã hội đợc coi là có quan hệ mật thiết đến sự sống còn của tập thể thị tộc,

bộ lạc Thần thoại là sự tự nhiên, có nhân cách hóa tự nhiên, nhiều truyện có tínhchất thần thoại suy nguyên có ý nghĩa là giải thích cắt nghĩa và vừa có tính chất sửthi kết hợp với tính chất giải thích hiện tợng tự nhiên

Ví dụ: truyện “ Cóc Kiện Trời” Vậy khi kể cô phải thể hiện đợc giọng kể trữ tình

và giàu chất hùng ca, sôi nổi kết hợp với cách kể sáng tạo của cô, giúp trẻ “nghe” ra

“nhìn” thấy những tình tiết, tính cách các nhân vật trong truyện và nó còn khái quát

đợc chiến thắng trong một ớc mơ của con ngời Từ đó giúp trẻ kể lại đợc câu chuyện

và kể sáng tạo bằng ngôn ngữ của mình và sự tởng tợng của mình

Thế giới thần thoại cũng rất hấp dẫn với trẻ và nó phù hợp với đặc điểm phát triểntâm lý của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Dựa vào những đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ cô giáo cần kể lại truyện thầnthoại và tổ chức cho trẻ kể lại bằng trí tởng tợng của mình Từ đó giúp trẻ say mêtham gia vào sự hoạt động văn học nghệ thuật

II/ Cơ sở giáo dục học mẫu giáo :

1 Giáo dục thẩm mỹ là một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo dục mẫugiáo nhằm góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ:

Giáo dục thẩm mỹ là một quá trình tác động có mục đích và có hệ thống vào nhâncách của trẻ nhằm phát triển năng lực cảm thụ và nhận thức cái đẹp trong nghệthuật, trong tự nhiên và trong đời sống xã hội Giáo dục lòng yêu cái đẹp, đa cái đẹpvào trong cuộc sống một cách sáng tạo Giáo dục nghệ thuật là một bộ phận quantrọng của giáo dục thẩm mỹ Tuy nhiên việc nhận thức nghệ thuật rất đa dạng và

độc đáo đến mức nó đợc tách ra trong hệ thống giáo dục nh một bộ phận riêng của

nó Giáo dục trẻ bằng các phơng tiện nghệ thuật là đối tợng của giáo dục thẩm mỹ.nghệ thuật mang tính đa dạng và độc đáo, nó phản ánh tập trung, điển hình nhấtcuộc sống bằng các hình tợng nghệ thuật Việc giáo dục nghệ thuật có những khó

khăn phức tạp, nhng rất phù hợp với trẻ em tiền học đờng Bởi t duy của trẻ chủ yếu

là t duy trực quan hình tợng

Nghệ thuật là phơng tiện để giáo dục thẩm mỹ, các tác phẩm nghệ thuật cổ điển,dân gian, nghệ thuật hiện đại là nguồn vui, nguồn khoái cảm thẩm mỹ và nó là tinhthần của trẻ Nhiều loại hình nghệ thuật phù hợp với trẻ; âm nhạc, văn học, hộihọa…SEPTSENKÔ: Lê Đức Mẫn dịch NXBGD năm mỗi loại hình nghệ thuật phản ánh một cách độc đáo cuộc sống và ảnh hởng

đặc biệt đến sự phát triển trí tuệ và tình cảm của trẻ Văn học nghệ thuật giới thiệuvới trẻ cuộc sống những con ngời trung thực, hiền lành, dũng cảm, lòng yêu tổ quốc,lòng nhân ái…SEPTSENKÔ: Lê Đức Mẫn dịch NXBGD năm Thông qua những tác phẩm văn học nghệ thuật, phát triển năng lựcsáng tạo nghệ thuật ở trẻ Từ sự phát triển này sẽ góp phần phát triển toàn diện nhâncách trẻ

2 Tiết học ở tr ờng mẫu giáo:

Các nhà nghiên cứu đã chứng minh rằng năng lực tự hoạt động nghệ thuật của trẻchịu ảnh hởng của những tác động s phạm Vì vậy để có thể thúc đẩy khả năng tựhoạt động nghệ thuật cho trẻ thì họ coi tiết học đợc tổ chức thích hợp giữa đối tợng

và chủ thể là phơng tiện để làm giàu năng lực tự hoạt động cho trẻ

Vì vậy yêu cầu của cô giáo : Cô không chỉ truyền đạt một cách đơn thuần mà côphải biết khêu gợi kích thích, thu hút, giải thích, hớng trẻ tới tự lực tìm tòi, pháthiện, sáng tạo những tác phẩm Thông qua tiết học kể chuyện, qua cách thể hiệnnghệ thuật (tự kể lại truyện) sẽ gây ra ở trẻ hứng thú và nguyện vọng độc lập sángtạo

3 Đảm bảo các nguyên tắc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học : Trong quá trìnhdạy trẻ kể lại truyện chúng ta cần phải đảm bảo các nguyên tắc sau:

* Nguyên tắc gợi cảm thẩm mỹ: Tính gợi cảm thẩm mỹ thể hiện ngay trong từng lờigiảng dạy Lời kể của cô giáo phải đảm bảo tính thẩm mỹ , hệ thống ngôn ngữ củacô giáo phải đảm bảo tính thẩm mỹ, hệ thống ngôn ngữ của cô giáo phải chuẩn mực,trong sáng, gợi cảm, chính xác ngắn gọn, giàu biểu tợng Hình ảnh vừa mang tínhbiểu cảm vừa mang tính hình tợng Tránh d thừa ngôn ngữ , để tạo nên hứng thú ởtrẻ, thu hút sự chú ý của trẻ

* Phát huy tính tích cực của trẻ: cô giáo cần chọn hình thức tổ chức học và vận dụngphơng pháp, biện pháp sao cho phù hợp đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ để trẻkhông chỉ tham gia tiếp nhận toàn diện và thích hợp, biết nhận xét đánh giá những

điều mà trẻ đã lĩnh hội trong tác phẩm văn học Cao hơn thế trẻ còn biết rung động,biết đợc cái hay cái đẹp của tác phẩm, biết sáng tạo tác phẩm Muốn vậy phải tổchức cho trẻ hoạt động “ chuyển vào bên trong” để tác phẩm trực tiếp tác động đếnnhân cách trẻ, biến thành nội dung nhân cách bền vững

* Đảm bảo nguyên tắc vừa sức: vừa sức không phải là phù hợp với “khả năng hiệncó” của trẻ mà hớng tới khả năng có thể đạt đợc bằng nỗ lực đánh thức tiềm năng

của trẻ Nhờ các phơng pháp, biện pháp tích cực trong dạy văn học Thực hiệnnguyên tắc vừa sức phải chú ý:

Đảm bảo tính s phạm trong kế hoạch đào tạo có hệ thống: từ đơn giẩn đến phứctạp những gì cần thiết cho sự phát triển đúng đắn năng lực của trẻ Giáo dục đúng

đắn chính là thức tỉnh trong trẻ những gì vốn có Giúp trẻ phát triển theo định h ớng

s phạm, phải chăng cần phải phát triển theo định hớng s phạm, phải chăng càngphát triển ở trẻ trực cảm văn học thông qua việc hình thành ngày càng nhiều và cóchất lợng hơn những biểu tợng và mối liên hệ giữa các biểu tợng đó Trẻ càng pháttriển thì càng có khả năng kết hợp có mạch lạc, hệ thống hơn những biểu tợng và ýniệm trong một chỉnh thể tác phẩm

4 Về vấn đề hoạt động nghệ thuật của trẻ:

Nghệ thuật là hình thái ý thức xã hội đặc biệt, dùng những hình tợng sinh động, cụthể gợi cảm để phản ánh hiện thực và truyền đạt t tởng tình cảm Bởi vậy giáo dụcnghệ thuật cho trẻ là một quá trình khó khăn phức tạp Tuy nhiên trẻ mẫu giáo đã

có thể tham gia vào một số hình thức nghệ thuật : đặt một câu chuyện, thích tự mình

kể lại chuyện, suy nghĩ một bài thơ, bài hát vẽ và nặn Trẻ tham gia vào các hìnhthức nghệ thuật này một cách hồn nhiên và chân thực Trên cơ sở ấy đứa trẻ đã hìnhthành năng lực sáng tạo nghệ thuật Biểu hiện là trẻ biết phối hợp các tri thức, ấn t -ợng của mình để tạo ra một sản phẩm mang tính chất nghệ thuật , những tri thức,những ấn tợng ấy đã đợc tích lũy dần trong cuộc sống của trẻ trong câu chuyện,những cuộn phim…SEPTSENKÔ: Lê Đức Mẫn dịch NXBGD năm

Trên cơ sở phát triển năng lực sáng tạo nghệ thuật ở trẻ sẽ góp phần kích thích khảnăng trẻ tự tham gia vào hoạt động nghệ thuật Sáng tạo của trẻ đợc thể hiện ở chỗtrẻ thờng kết hợp có ý thức các chủ đề khác nhau Trẻ lấy t liệu từ truyện thần thoại,trong các chuyện kể, trong cuộc sống

Về khả năng tự hoạt động của trẻ thì nhà văn M.Gooski nói: “ Bản thân con ng ời

đã làm nghệ sỹ” trẻ tiếp xúc với tác phẩm nghệ thuật và bộc lộ những xúc cảm đó làbiểu hiện của hoạt động nghệ thuật Trong tiếp xúc với nghệ thuật , làm theo sángkiến chủ động, chủ quan của mình tức là trẻ đã tìm đợc ra phơng thức để thỏa mãnnhững nhu cầu tự thể hiện mình trớc tác phẩm nghệ thuật và có thể nói là có thể nói

là để có đợc những tác phẩm đó trẻ phải trải qua một quá trình tích lũy nhiều vốnvăn hóa nghệ thuật nhất định: Trẻ đã nhiều lần đợc nghe kể chuyện, nghe đọc thơ,xem tranh, hát, múa …SEPTSENKÔ: Lê Đức Mẫn dịch NXBGD năm Trong khi chứng minh năng lực tự hoạt động nghệ thuật Cóthể nói trẻ rất có khả năng trong lĩnh vực này Nh vậy văn học là một loại hình nghệthuật , tiếp xúc với văn học trẻ nảy sinh hoạt động văn học nghệ thuật

Tất cả các đặc điểm trên cho chúng ta thấy trẻ có khả năng kể sáng tạo truyện thầnthoại Từ việc nghe cô kể chuyện thì chính bản thân trẻ nảy sinh ra chủ định mongmuốn thể hiện các hình tợng do mình nghĩ ra bằng cách xây dựng lắp ghép các ấn t-

ợng trí tuệ thành một câu chuyện và trẻ thể hiện nó (tự kể) song để phát triển trísáng tạo ấy cần phải có quá trình dạy của cô, thông qua đó trẻ biết diễn đạt các hìnhtợng và mô tả sự vật khi kể Bởi khả năng hoạt động sáng tạo nghệ thuật là kết quảcủa sự tổ chức hoạt động sáng tạo cho trẻ Ngoài ra còn đa trẻ vào tự hoạt động vănhọc nghệ thuật chính là đa trẻ vào hoạt động, phát triển tính tích cực cá nhân, tính

độc lập sáng tạo …SEPTSENKÔ: Lê Đức Mẫn dịch NXBGD năm hình thành nhân cách trẻ

III/ Cơ sở ngữ văn ( truyện thần thoại)

1.Khái niệm truyện thần thoại dân gian:Là truyện kể về sự tích các thần, những câuchuyện này vốn do ngời thời cổ tởng tợng ra, đẻ giải thích nguồn gốc ý nghĩa củahiện tợng tự nhiên và xã hội đợc coi là có quan hệ mật thiết đến sự sống còn của tậpthể thị tộc, bộ lạc nh: trời đất, ma gió, sông núi, hạn hán, lũ lụt…SEPTSENKÔ: Lê Đức Mẫn dịch NXBGD năm

2 Đặc tr ng cơ bản của thần thoại dân gian : ra đời từ sớm đó là từ thời Hùng Vơngnhng lại làm mất mát đi rất nhiều và nó có kết cấu phần lớn đều ngắn, kết cục thì

đơn giản, ít chặt chẽ và ta có thể phân thành các nhóm:

Nhóm thần thoại về nguồn gốc các loại động thực vật nh “Sự tích lúa thần”

Loại thần thoại về nguồn gốc con ngời: là các dân tộc ở Việt Nam nh : truyện “Ngọc Hoàng nặn ngời” “ Sự tích trăm trứng”

Loại thần thoại về các anh hùng thời quyết sử, các anh hùng văn hóa, tổ s của cácnghề nh: “Lữ thần ngời mộc” “Sự tích bánh chng, bánh dầy”

Truyện thần thoại nó cũng đợc lan truyền từ ngời này sang ngời khác và từ đời nàyqua đời khác bằng cách truyền miệng Mỗi ngời đợc nghe nó, khi kể lại có thể thêmbớt để kể lại cho ngời nghe khác Qua nghe truyện thần thoại giúp cho con ngời ta

có những ớc mơ muốn vơn lên làm chủ thiên nhiên, cải tiến công cụ, kéo dài tuổithọ và tăng hạnh phúc…SEPTSENKÔ: Lê Đức Mẫn dịch NXBGD năm cho con ngời và từ mơ ớc ngày xa dó nay đã trở thành hiệnthực

3 Đặc điểm thi pháp của truyện thần thoại dân gian: là truyện có mở đầu có kết thúc

nó giải thích ớc mơ ban đầu của tổ tiên chúng ta Ngoài ra nó còn phản ánh ớc mơtái taọ của con ngời

Trong từng thời thơ ấu cũng giống h thời cổ xa của loài ngời đó là lúc con ngờicòn nhiều tính hồn nhiên, chất phát thơ ngây Trong điều kiện hiểu biết rất ít ỏi nhnglai cần tìm hiểu thiên nhiên, xã hội để lao động, đáu tranh cho sự tồn tại và pháttriển của mình, con ngời phải bổ xung vào chỗ cha hiểu biết bằng tởng tợng Do đó

mà truyện thần thoại hấp dẫn đối với trẻ Khi t duy của trẻ cha phát triển thì tởng ợng đợc coi là phơng thức rất quan trọng để nhận thức thế giới qua các câu truyệnthần thoại Các nhân vật trong chuyện đợc coi là thần thánh và bao giờ cũng giành

t-đợc sự chiến thắng Vì vậy truyện thần thoại nó giúp trẻ thích thú và khi kể nó cóthể kể bằng sự sáng tạo của mình

Truyện thần thoại là sự lãng mạn sự mơ ớc, sự khát vọng của con ngời đã đánhthức con ngời có tinh thần cách mạng với thực tế và đấu tranh chinh phục để thắngthiện tai Khái quát hóa những thành công của con ngời.

Hành động trong thần thoại: Lấy nhân vật làm trung tâm, những hành động của sựvật đợc miêu tả qua diến biến của thành công và chiến thắng

Thời gian thần thoại nó đi từ đời này qua đời khác và có yếu tố hiện thực, là sựkhái quát hóa những thành công của con ngời Vì vậy khi kể cô giáo phải đặc biệtchú ý đến yếu tố này để sáng tạo trong khi kể gây sự chú ý cho trẻ Cô có thể kéodài hoặc rút ngắn thời gian của truyện bằng sự sáng tạo riêng của mình, để trẻ hiểu

và có thể khi kể trẻ biết kể theo cách sáng tạo riêng của mình

Không gian trong chuyện thần thoại có sự tự nhiên và có nhân cách háo tự nhiên,nhiều truyện có tính chất thần thoại suy nguyên Vì vậy khi kể phải thể hiện đợcgiọng điệu để kể một cách sáng tạo

Đăc điểm tiêu biểu của truyện thần thoại rất nhiều những hiện tợng kỳ vĩ mỹ lệ vànhững chi tiết sống động, hấp dẫn, những cảm nghĩ độc đáo và những phơng pháp ,biện pháp , nghệ thuật có giá trị trong nghệ thuật Qua những đặc điểm này giúpcho trí tởng tợng của trẻ phong phú, đa dạng hơn và nó còn kích thích sự tích thamgia vào các hoạt động văn học nghệ thuật , để rẻ biết kể lại truyện thần thoại có sựsáng tạo

Chơng II : Thực trạng dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể lại

truyện ở trờng mầm non Hạ Long

Để xây dựng cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất các biện pháp dạy trẻ kể lại truyện…SEPTSENKÔ: Lê Đức Mẫn dịch NXBGD nămmột cách sáng tạo ở lớp mẫu giáo lớn, tôi đẫ tiến hành điều tra khảo sát thực trạngviệc dạy trẻ kể lại truyện ở các lớp mẫu giáo tại trờng mầm non Hạ Long- thành phốHạ Long- tỉnh Quảng Ninh

I/ Khái quát về quá trình điều tra thực trạng dạy trẻ kể:

1 Mục đích điều tra:

Khi tiến hành điều tra nhằm đánh giá thực trạng tình hình chung của việc dạy trẻ

kể lại truyện ở các lớp mẫu giáo lớn để làm cơ sở nghiên cứu các biện pháp tổ chứccho trẻ kể lại truyện thần thoại một cách sáng tạo

2 Các lớp đợc điều tra ở trờng mầm non Hạ Long- TP Hạ Long

- Lớp mẫu giáo 5-6 tuổi A

- Lớp mẫu giáo 5-6 tuổi B

- Lớp mẫu giáo 5-6 tuổi C

- Lớp mẫu giáo 5-6 tuổi D; mẫu giáo 5-6 tuổi E,G

3 Thời gian điều tra

Từ ngày 20/3/2005 đến 20/4/2005

4 Nội dung điều tra : Gồm:

- Việc soạn giáo án của giáo viên

- Tiết kể lại chuyện của trẻ

5 Phơng pháp điều tra ;

Tôi sử dụng phơng pháp quan sát để điều tra, đến từng lớp quan sát và dự giờ dạytrẻ kể lại truyện để xem cách thức của giáo viên ra sao

II/ Phân tích kết quả điều tra;

1 Việc soạn giáo án của giáo viên :

Qua điều tra tôi thấy mục đíc yêu cần đặt ra trong các giáo án còn rất chungchung.Chủ yếu các giáo viên xác định 3 mục đích yêu cầu sau:

- Trẻ hiểu nội dung câu chuyện

- Trẻ hiểu đợc tính cách và ngữ điệu khác nhau của từng nhân vật

- Trẻ kể lại đợc truyện theo trình tự nội dung truyện trong 6 giáo án thì có 2giáo án xác định mục đích yêu cầu sau:

*Giáo án 1: Dạy trẻ kể lại truyện “ Sơn Tinh- Thủy Tinh”

+ Trẻ hiểu nội dung truyện

+ Trẻ phân biệt đợc giọng điệu khác nhau của các nhân vật

+ Trẻ lại truyện theo từng đoạn

+ Rèn luyện khả năng kể diễn cảm và phát triển ngôn ngữ cho trẻ

( Nguyễn Thị Loan- Lớp mẫu giáo 5-6 tuổi A)

* Giáo án 2: Dạy trẻ kể lại truyện “ Sự tích bánh chng bánh dày”

+ Trẻ hiểu nội dung câu chuyện

+ Trẻ kể lại toàn bộ nội dung truyện

+ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ và giáo dục đạo đức

( Trần Thị Thu Cúc lớp mẫu giáo 5-6 tuổi D0

Trong tất cả 6 giáo án thì cha có giáo án nào nhắc tới việc sử dụng phơng pháp ,biện pháp gì trong tiết dạy và cha có giáo án nào đề cập đến việc giáo dục nghệthuật , giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Trong 4 giáo án cha có giáo án nào đề cập và đặt

ra yêu cần dạy trẻ kể lại truyện sáng tạo

2 Điều tra một số tiết dạy trẻ kể lại truyện ( Tôi đã dự giờ ghi chép lại) ở trờngmầm non Hạ Long thành phố Hạ Long- Quảng Ninh:

- Tiết 1: Dạy trẻ kể lai truyện “ Sơn Tinh- Thủy Tinh”ở lớp mẫu giáo lớn A do côgiáo Nguyễn Thị Loan dạy

- Tiết 2: Dạy trẻ kể lại truyện “Sơn Tinh- Thủy Tinh” ở lớp mẫu giáo 5tuổi B do côgiáo Đào Thu Thảo dạy

Thực trạng kể lại truyện của trẻ ở 2 lớp này; đây là tiết dạy “ dạy trẻ kể lại truyện”Nhng thực tế thì rất ít trẻ biết kể lại, cụ thể ở hai lớp mới chỉ có đợc 10 cháu biết kểlại còn những trẻ khác thì không thể kể đợc theo yêu cầu, còn trẻ biết kể lại thì chỉ

kể đợc ở mức thuộc truyện chứ cha thể hiện đợc giọng điệu và tính cách của từngnhân vật Vì vậy giờ học cha thu hút đợc sự chú ý của trẻ.

Qua 2 tiết dạy trẻ kể lại chuyện “ Sơn Tinh –Thủy Tinh”ở 2 lớp này cô giáo tiếnhành cong hình thức, cách tiến hành cha gây đợc hứng thú với trẻ và trong tiết họccác cô cha sử dụng phơng pháp , biện pháp nào Cô cứ lần lợt cho trẻ kể lại, trẻ nào

kể đợc thì về chỗ và cô mời bạn khác lên kể Cô chỉ bao quát lớp và nhắc trẻ chú ýnghe bạn kể chuyện

Cụ thể: cô giáo Đào Thu Thảo- lớp 5 tuổi B đã tiến hành nh sau: Vào tiết học cônhắc trẻ trật tự và cô gọi cháu Nguyễn Minh An lên kể lại chuyện “Sơn Tinh -ThủyTinh” cho cả lớp nghe Khi cháu kể đến doạn Thủy Tinh đến sau và đã bị Sơn Tinhrớc công chúa đi rồi và cháu không kể tiếp nữa Cô cho cháu An về chỗ và gọi chuaThục Anh lên kể lại từ đầu mà cô không có biện pháp nào để khuyến khích trẻ thamgia vào họat động “kể” cô tổ chức tiết học quá đơn điệu dẫn đến tình trạng trẻ khôngchú ý trong tiết học Một số trẻ kể đợc lại truyện nhng chỉ ở mức độ thuộc truyện,chứ cha có sự sáng tạo trong ngôn ngữ và trong hành động của từng nhân vật…SEPTSENKÔ: Lê Đức Mẫn dịch NXBGD năm Khitiết học kết thúc cô đều chỉ nhắc trẻ kể lại truyện cho ông, bà, bố, mẹ nghe

Nhìn chung 2 tiết dạy trên các cô mới chú ý đến một số trẻ biết kể lại truyện màcha chú ý đến những trẻ nhút nhát, trẻ cha kể lại đợc cô cha chú ý đến việc pháttriển ngôn ngữ cho trẻ và cách thức tổ chức tiết học của mình

Tiết thứ 3; Dạy trẻ kể lại truyện” Chàng Rùa” ở lớp mẫu giáo 5 tuổi C So với 2 lớptrên thì lớp này có hứng thú trong giờ học hơn Vì vào bài cô đã gây đợc sự chú ýcủa trẻ qua lời dẫn dắt hấp dẫn của cô nh : Câu chuyện hôm nay nói về một cậu béRùa bé tí tẹo nh “ cái bát” mà lại giúp đợc bố mẹ làm mọi việc…SEPTSENKÔ: Lê Đức Mẫn dịch NXBGD nămđó là nội dùn câuchuyện gì? “ Chàng Rùa” Vậy bạn nào hãy kể lại cho cô và các bạn cùng nghe Tuy phần giới thiệu đã có sự hấp dẫn và thu hút đợc sự chú ý của trẻ nhng trẻ vẫn

kể ở giọng đèu đều, cha thể hiện đợc cảm xúc của mình với nhân vật trong tác phẩm

và có trẻ kể đợc một đoạn thì ấp úng nhng cô cha có sự gợi ý để trẻ nhớ tiếp những

đoạn sau và cô cha quan tâm đến sự sáng tạo trong khi kể của trẻ Do đó tiết họccha gây đợc hứng thú

Qua 3 tiết học trênở 3 lớp: A, B, C trờng mầm non Hạ Long tôi thấy số trẻ kể đợclại truyện còn rất ít chỉ khoảng (20/120) cháu và phần đông là cháu kể lại theo kiểuthuộc truyện chứ cha có sự sáng tạo và cách tổ chức các tiết học còn buồn tẻ với cácgiọng kể đều đều dẫn đến không gây đợc hứng thú cho trẻ và không có khả năngphát huy tính sáng tạo của trẻ

Tiếp theo tôi dự 3 lớp mẫu giáo C, D, E cùng trờng mầm non Hạ Long (3 tiết) Tiết thứ nhất: Dạy trẻ kể lại truyện: “Sơn Tinh –Thủy Tinh”ở lớp mẫu giáo 5-6tuổi C do cô giáo : Vũ Mỹ Hạnh