Lựa chọn vấn đề dạy và phương pháp ôn tập cho học sinh giỏi quốc gia khi giảng dạy giai đoạn lịch sử việt nam từ 1930 – 1945 (3)

Theo yêu cầu của hội thảo, tôi đã tập hợp tài liệu của tổ chuyên môn, trình bày chuyên đề: Lựa chọn vấn đề dạy và phương pháp ôn tập cho HSG Quốc gia khi giảng dạy giai đoạn Lịch s

Trang 1

CHUYÊN ĐỀ:

LỰA CHỌN VẤN ĐỀ DẠY VÀ PHƯƠNG PHÁP ÔN TẬP

CHO HỌC SINH GIỎI QUỐC GIA KHI GIẢNG DẠY

GIAI ĐOẠN LỊCH SỬ VIỆT NAM 1930-1945

Nguyễn Thu Quyên

Giáo viên trường THPT chuyên Nguyễn Trãi - Hải Dương

Có thể nói đây là công việc thường xuyên và cũng là sứ mệnh khó khăn,cao cả của các trường THPT Chuyên Với lòng nhiệt huyết, yêu nghề, các thầy

cô luôn tìm mọi cách để hướng dẫn và giúp đỡ những học sinh giỏi trau dồithêm kiến thức để các em đạt kết quả cao nhất Mỗi thầy cô giáo có mộtphương pháp khác nhau tùy thuộc vào điều kiện và năng lực của học sinh,nhưng dù theo cách làm nào đi nữa, hai việc mà các giáo viên chuyên phải làmlà: cung cấp cho học sinh những kiến thức đầy đủ, chuyên sâu, đồng thờihướng dẫn các em phương pháp ôn tập hiệu quả

Là giáo viên của tổ Sử, một trong những tổ được đánh giá là mạnh nhấttrường trung học phổ thông chuyên Nguyễn Trãi, tôi vô cùng tự hào về thànhtích rực rỡ của đội tuyển quốc gia môn lịch sử của chúng tôi những năm gầnđây, đứng trong tốp đầu của các trường phổ thông chuyên Theo yêu cầu của

hội thảo, tôi đã tập hợp tài liệu của tổ chuyên môn, trình bày chuyên đề: Lựa chọn vấn đề dạy và phương pháp ôn tập cho HSG Quốc gia khi giảng dạy giai đoạn Lịch sử Việt Nam 1930-1945 nhằm chia sẻ cho giáo viên và học

sinh bộ môn lịch sử nói chung và đặc biệt là giáo viên dạy đội tuyển và học

Trang 2

sinh dự thi HSG Quốc gia môn lịch sử nói riêng những vấn đề cơ bản về nộidung lịch sử quan trọng này.

Trong chương trình lịch sử Việt Nam thời kì cận đại ở trường trung họcphổ thông, giai đoạn 1930-1945 là một chương rất trọng tâm và cơ bản đối vớichương trình lịch sử VN ở lớp 12 Vì chương này bao gồm nhiều sự kiện, nhiềuvấn đề lớn của cách mạng Việt Nam mà phần lớn các đề thi chọn Học sinhgiỏi, thi Tốt nghiệp THPT, thi Đại học đều đề cập đến Nếu không nắm chắcđược giai đoạn Lịch sử này, học sinh sẽ khó có thể đạt được kết quả cao nhấttrong các kỳ thi

Chuyên đề gồm 2 phần:

Phần I: Các vấn đề cơ bản và chuyên sâu giai đoạn lịch sử Việt Nam 1930-1945 mà giáo viên cần cung cấp cho học sinh

Phần II: Phương pháp ôn tập

1 Một số yêu cầu đối với các em học sinh trong quá trình ôn tập

2 Các dạng câu hỏi thường gặp

3 Thiết lập các câu hỏi gắn với chuyên đề

Chúng tôi rất mong nhận được sự bổ sung, góp ý của các đồng nghiệp đểchuyên đề được hoàn thiện hơn và có tác dụng tích cực với giáo viên, HSGQGmôn Lịch sử khối Trung học phổ thông chuyên

Trang 3

Trong giai đoạn lịch sử Việt Nam 1930-1945, có những vấn đề cơ bản sau đây giáo viên cần cung cấp cho học sinh:

I/ SỰ THÀNH LẬP ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM(3/2/1930)

1 Hoàn cảnh lịch sử và nội dung của Hội nghị thành lập Đảng (3/2/1930).

Ý nghĩa lịch sử của Hội nghị thành lập Đảng

2 Các cương lĩnh chính trị của Đảng trong năm 1930 (văn kiện tháng 2/1930 của NAQ và văn kiện tháng 10/1930 của Trần Phú)

3 Ý nghĩa sự ra đời của Đảng.

I I / PHONG TRÀO CÁCH MẠNG VIỆT NAM NHỮNG NĂM 1930-1931

1 Hoàn cảnh lịch sử của phong trào 30-31.

2 Diễn biến phong trào 30-31.

3 Các Xô Viết Nghệ-Tĩnh ra đời và hoạt động.

4 Đánh giá về PTCM 30-31.

Trang 4

II I / CUỘC ĐẤU TRANH PHỤC HỒI LỰC LƯỢNG NHỮNG NĂM

1932-1935

1 Hoàn cảnh lịch sử.

2 Cuộc đấu tranh phục hồi lực lượng cách mạng.

3 Đánh giá về phong trào cách mạng Việt Nam những năm 1932-1935.

IV / PHONG TRÀO CÁCH MẠNG NHỮNG NĂM 1936-1939

1 Điều kiện lịch sử đưa tới cuộc vận động dân chủ 1936-1939.

2 Diễn biến phong trào 1936-1939.

3 Đánh giá về phong trào 1936-1939.

V/ CUỘC VẬN ĐỘNG GIẢI PHÓNG DÂN TỘC TIẾN TỚI TỔNG KHỞI NGHĨA GIÀNH CHÍNH QUYỀN

A* TÌNH HÌNH VIỆT NAM TRONG CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ HAI (1939-1945)

U TRANH M Ớ I

Trang 5

1 Khởi nghĩa Bắc Sơn(tháng 9-1940)

2 Khởi nghĩa Nam Kỳ (tháng 11-1940)

3 Binh biến Đô Lương (tháng 1- 1941)

4 Nhận xét

D* QUÁ TRÌNH XÂM LƯỢC ĐÔNG DƯƠNG CỦA PHÁT XÍT NHẬT VÀ CHÍNH SÁCH THỐNG TRỊ CỦA CHÚNG

1 Quá trình xâm lược ĐD của Nhật.

2 Chính sách thống trị của Nhật- Pháp ở Đông Dương trước 9/3/1945.Hậu quả của những chính sách đó.

3 Nhật đảo chính Pháp và chính sách thống trị của chúng sau 9/3/1945.

E* M Ặ T TR Ậ N VI Ệ T MINH RA ĐỜ I VÀ LÃNH ĐẠ O CU Ộ C ĐẤ U TRANH.

1 Sự thành lập Việt Nam độc lập đồng minh.

2 Sự phát triển của Việt Minh và công cuộc chuẩn bị cho CMT8 trước 9/3/45)

(1941-3 Vai trò của mặt trận Việt Minh trong cách mạng Việt Nam(1941-1951)

G * CAO TRÀO KHÁNG NHẬT CỨU NƯỚC VÀ CÁC CUỘC KHỞI NGHĨA TỪNG PHẦN (9/3/45- 13/8/45)

1 Điều kiện bùng nổ cao trào kháng Nhật cứu nước.

2 Diễn biến cao trào kháng Nhật cứu nước và khởi nghĩa từng phần.

3 Ý nghĩa cao trào kháng Nhật cứu nước.

H * TỔNG KHỞI NGHĨA THÁNG 8/1945.

1 Điều kiện lịch sử đưa tới Tổng khởi nghĩa tháng Tám

2 Diễn biến TKN tháng 8/1945.

Trang 6

3 Tính chất, ý nghĩa lịch sử, nguyên nhân thắng lợi, bài học kinh nghiệm của CMT8

Trên nền tảng của các kiến thức cơ bản nêu trên, chúng tôi tiếp tục hướng dẫn các em nghiên cứu và tìm hiểu một số vấn đề chuyên sâu liên quan đến giai đoạn lịch sử này như sau:

1 Vấn đề thời cơ trong CMT8

2 Sự ra đời của nước VNDCCH

3 Tuyên ngôn độc lập.

4 Vai trò của HCM đối với thắng lợi của CMT8.

5 Quá trình chuẩn bị mọi mặt trong 15 năm cho thành công của cách mạng tháng 8(1930-1945)

 Sự chuẩn bị về chính trị.

 Sự chuẩn bị về lực lượng (lực lượng chính trị, lực lượng vũ trang, căn cứ địa cách mạng).

 Tập dượt quần chúng đấu tranh.

 Chuẩn bị bộ máy lãnh đạo Tổng khởi nghĩa.

-Phần II: PHƯƠNG PHÁP ÔN TẬP

I/ MỘT SỐ YÊU CẦU ĐỐI VỚI HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH ÔN TẬP

Trong quá trình ôn tập, học sinh cần chú ý một số đặc điểm của lịch sửsau:

 Mỗi sự kiện hoặc quá trình lịch sử đều gắn với một hoàn cảnh cụ thể nhấtđịnh và bị chi phối bởi hoàn cảnh lịch sử đó

Trang 7

 Các sự kiện hoặc quá trình lịch sử không diễn ra độc lập, mà có liên quanvới nhau trong không gian và thời gian nhất định.

 Một sự kiện lịch sử có thể diễn ra trong một thời điểm, nhưng cũng có thểdiễn ra trong một khoảng thời gian dài, được trình bày trong những bài khácnhau của SGK

 Mỗi sự kiện lịch sử đều có nguyên nhân, nội dung, kết quả, ý nghĩa riêng

Có sự kiện bao gồm nội dung, nhưng cũng có những nội dung bao gồm nhiều sựkiện

Vì thế, để ôn tập tốt, học sinh phải nắm vững các yêu cầu sau:

1/ Phải nắm vững toàn bộ chương trình

- Đây là vấn đề quan trọng đầu tiên, vì các đề thi HSG chỉ xoay quanh chươngtrình lịch sử phổ thông (đặc biệt là chương trình LS 12)

- Các em không được học tủ (chỉ ôn những phần cho là quan trọng, trọng tâm

thi) Vì học tủ sẽ không có kiến thức hệ thống, toàn diện, mặt khác đề thi có thể

ra vào phần không ôn tập dẫn đến kết quả làm bài không cao

2/ Nắm vững sách giáo khoa kết hợp với sách tham khảo

- Sách giáo khoa là pháp lệnh, được sử dụng chính thức trong nhà trường.Hướng dẫn ra đề thi của Bộ Giáo dục cũng nhắc nhở người ra đề bám sátchương trình bộ môn được thể hiện cụ thể qua nội dung sách giáo khoa Vì thếSGK là tài liệu ôn tập chính

- Để ôn tập và làm bài thi đạt kết quả tốt, ngoài sách giáo khoa cần mở rộngtham khảo các tài liệu khác Kinh nghiệm cho thấy rằng, bài thi tốt chỉ bằnglòng với nội dung trong sách giáo khoa là chưa đủ, chỉ có thể đạt điểm trungbình chứ không thể đạt điểm cao, vì thế cần phải có kiến thức mở rộng

Tài liệu tham khảo có rất nhiều, nhưng không nên tham lam, ôm đồm,xem nhiều mà không chắc Giáo viên nên chọn lọc giới thiệu cho các em một

số tài liệu tham khảo và hướng dẫn các em cách đọc (không nhớ thêm sự kiện,chỉ ghi nhớ những nhận định đánh giá về các sự kiện lịch sử để vận dụng vàobài làm )

Trang 8

3 / Ôn tập như thế nào để đạt kết quả tốt

Yêu cầu ôn tập đối với môn lịch sử không phải là học thuộc lòng và nhớthật nhiều sự kiện, diễn biến chi tiết của lịch sử Vì thế trong giai đoạn 1930-

1945, trên cơ sở của những sự kiện lịch sử được chọn lọc, giáo viên giúp học sinh phân tích và tổng hợp để hiểu được những bước phát triển và thắng lợi của cách mạng Việt Nam, giải thích đánh giá các thắng lợi đó, cũng như rút ra những ý nghĩa và những bài học lịch sử để vận dụng những điều hiểu biết đó vào bài làm.

Nội dung ôn tập cần được sắp xếp theo từng vấn đề từ trước tới sau, theo thời gian để đảm bảo việc nắm chắc các kiến thức một cách hệ thống Có như

như vậy khi gặp một đề thi có nội dung quan hệ tới nhiều chương thì mới chủđộng giải quyết một cách có hệ thống hợp lý được Ví dụ: đề thi tuy hỏi về thời

kỳ 1936-1939 nhưng lại đòi hỏi so sánh với thời kỳ 1930-1931 trước đó, chứngminh mối quan hệ phát triển biện chứng giữa hai phong trào và còn phải phântích ý nghĩa và tác dụng to lớn của phong trào 1936-1939 đối với tiến trìnhcách mạng 1939-1945

Để bảo đảm được hai yêu cầu trên, trong khi ôn tập tôi luôn yêu cầu các

em làm đề cương tóm tắt đối với từng chương mục trong sách giáo khoa, có bổ sung thêm những nhận định hay, phân tích đánh giá sâu sắc, rút ra ra từ các tài liệu tham khảo

Trong quá trình ôn tập, để các em nhớ nhanh các sự kiện và mốc thời giantrong môn Lịch sử, tôi thường yêu cầu các em làm thường xuyên 4 yêu cầu sauđây:

a Lập bảng niên biểu gắn với các sự kiện

- Các em có thể lập bảng niên biểu ngắn gọn, trong đó chia thành các cộtthời gian, sự kiện, nội dung hoặc diễn biến vắn tắt trong một bài học lịch sử

- Lập bảng niên biểu có tác dụng hệ thống hóa kiến thức nội dung bài họcmột cách nhanh và ngắn gọn nhất Từ đó, các em nắm được nội dung bài học vàthuộc bài lâu hơn

Trang 9

b Vẽ sơ đồ tia

- Muốn vẽ sơ đồ tia trước hết, các em phải nắm được nội dung kiến thứccủa bài, sau đó cụ thể hóa nó bằng cách phân ra các ý theo hình tia Trên cơ sởcác nhánh tia chính đó, phân ra các tia phụ để cụ thể hóa các ý của bài học Việchọc theo cách này khiến học sinh ghi nhớ tốt hơn và lâu hơn cách học truyềnthống rất nhiều

- Ví dụ: vẽ sơ đồ tia về nội dung phong trào cách mạng 1936-1939?

+ Các em có thể phân ra các nhánh tia chính là: hoàn cảnh lịch sử, diễnbiến, kết quả và ý nghĩa lịch sử, bài học kinh nghiệm

+ Trên cơ sở các nhánh tia chính đó, phân ra các tia phụ để cụ thể hóa các

ý

c Dùng các thao tác ghi nhớ linh hoạt

Để nhớ được lâu các sự kiện và các mốc thời gian trong một bài học, họcsinh có thể vận dụng một trong các cách sau:

- Ghi các sự kiện,con số ra một tờ giấy hoặc sổ tay để khi cần thiết cóthể tranh thủ học

- Tái hiện và xác lập mối quan hệ giữa bài đang học với kiến thức của cácbài đã học để không quên kiến thức cũ (chẳng hạn khi học lịch sử giai đoạn từ1930-1945, ta nên so sánh ba phong trào cách mạng: 1930-1931, 1936-1939,1939-1945 trên tất cả các mặt trong quá trình học tập để khắc sâu kiến thức)

- "Ghi nhớ tương đối” Tức là trong sự kiện hoặc một chiến dịch nào đó,

không nhất thiết phải nhớ cụ thể ngày, giờ mà chỉ cần nhớ tháng, năm hoặckhoảng thời gian xảy ra sự kiện đó Ví dụ: đầu năm 1945, cuối năm 1945, thu-đông năm 1947 Tuy nhiên những sự kiện lớn, quan trọng của tiến trình lịch sửthì bắt buộc phải nhớ như: ngày thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam (03-02-1930), ngày Bác đọc bản Tuyên ngôn độc lâp (02-9-1945) hoặc ngày giải phóngmiền Nam thống nhất đất nước (30- 4-1975)…

d Hệ thống hóa lại kiến thức

Trang 10

Sau khi học bài xong, các em cần kiểm tra và hệ thống hóa lại kiến thứcbài học một lần nữa, nếu cảm thấy chưa đạt thì phải có biện pháp khắp phụcngay Đây là khâu quan trong đối với các môn khoa học xã hội, bởi nếu họcxong mà không hệ thống hóa kến thức sẽ dẫn đến tình trạng “học trước quênsau”, “râu ông nọ cắm cằm bà kia” Thao tác này cũng giúp cho thí sinh cócách nhìn tổng thể, khách quan về các chặng đường, giai đoạn lịch sử và rút ranhững kỹ năng nhận xét, so sánh, lý giải Từ đó, sẽ giải quyết được những yêucầu của nội dung bài học và làm bài thi hiệu quả hơn.

4/ Những điều cần nhớ khi làm bài

Ngoài phương pháp ôn tập, để bài thi đạt điểm cao còn phải chú ý phươngpháp làm bài Đó là điều tưởng như chỉ giữ vai trò thứ yếu, nhưng thực ra rấtquan trọng, thậm chí quyết định kết quả bài thi

a- Phân tích câu hỏi trong đề thi

Phải đọc hết và hiểu chính xác từng chữ trong câu hỏi Trong đề thi, mộtcâu hỏi chặt chẽ sẽ không có từ nào là “thừa” Đọc kĩ câu hỏi để xác định thờigian, không gian, nội dung lịch sử và yêu cầu của câu hỏi (trình bày, so sánh,giải thích, phân tích, đánh giá…)

b- Phân bố thời gian hợp lí.

Hãy căn cứ vào điểm số của từng câu mà tính thời gian, mỗi điểm khoảng15,16 phút là phù hợp

- Về hình thức, không phải ai cũng viết được chữ đẹp, câu hay, nhưng hãy cốgắng viết cho rõ ràng, đúng câu, đúng chính tả, đừng dùng từ sáo rỗng, dài dòng,

Trang 11

đừng viết tắt Hãy luôn nhớ: Đúng, đủ, rõ ràng, thế đã là tốt; lời văn giản dị, thế đãlà hay.

II/ CÁC DẠNG CÂU HỎI THƯỜNG GẶP

Giống như các bộ môn khác, môn lịch sử cũng có các dạng câu hỏi cơ bản thường gặp trong các kì kiểm tra hay trong các kỳ thi Mỗi dạng câu hỏi có những đặc trưng và yêu cầu riêng Vì vậy, việc đầu tiên trong quá trình ôn tập

và củng cố kiến thức, các cô giáo trong tổ bộ môn trường tôi luôn cung cấp cho các em một số dạng câu hỏi thường gặp trong chương trình lịch sử ở trường phổ thông và cách giải quyết từng dạng bài tập đó Đó là:

1 Câu hỏi tìm hiểu diễn biến của sự kiện lịch sử

Ví dụ: Hãy trình bày diễn biến chính của phong trào cách mạng 1931?

1930-Đây là dạng câu hỏi yêu cầu học sinh tái hiện những vấn đề, những sựkiện, hiện tượng lịch sử đúng như nó từng diễn ra (tức là trả lời câu hỏi sự kiện

đó diễn ra như thế nào?)

Đây là loại câu hỏi phổ biến Khi trình bày diễn biến của một sự kiện, các emnên trình bày theo dàn ý sau:

- Khái quát vài nét về hoàn cảnh lịch sử (những nét chính về tình hình

trong nước và tình hình thế giới tác động đến sự kiện đó)

- Trình bày diễn biến: tuân thủ nguyên tắc biên niên (tức là sự kiện nào có

trước thì nói trước, sự kiện nào có sau thì nói sau) Ngoài ra ta đảm bảo tính hệthống và tính chính xác

- Nêu kết quả và ý nghĩa: thường nêu ra những con số cụ thể, nội dung

Trang 12

Đây là dạng câu hỏi yêu cầu các em dùng toàn bộ hiểu biết của mình để

khám phá bản chất sự kiện đó, để đánh giá tác động của nó đến lịch sử, khi phântích phải dùng lý lẽ, luận điểm chắc chắn, khoa học để suy xét

Khi làm dạng câu hỏi này, các em nhất thiết phải phân tích được hai dạngnguyên nhân: khách quan và chủ quan vì nguyên nhân thành công hay thất bạicủa một sự kiện lịch sử đều là kết quả tổng hợp của những nhân tố khách quanvà chủ quan Muốn làm được điều này, các em cần:

+ Nắm chắc bản chất của sự kiện lịch sử hay vấn đề lịch sử, mối liên hệ giữa các

sự kiện lịch sử đó

+ Phân tích theo đúng yêu cầu của đề bài, tránh lan man

+ Phải có quan điểm lịch sử đúng đắn, khoa học, tránh xuyên tạc, bóp méo sựthật lịch sử

+ Luận điểm, luận cứ rõ ràng, mạch lạc, logic Phân tích thường đi liền vớichứng minh để có tính thuyết phục cao

3 Câu hỏi yêu cầu lập bảng so sánh giữa các sự kiện lịch sử

Ví dụ: Lập bảng so sánh phong trào cách mạng 1930-1931 với phong trào cách mạng 1936-1939?

Khi làm câu hỏi dạng này, các em cần biết khái quát hóa các kiến thứclịch sử, tìm ra bản chất của từng sự kiện lịch sử đó để đưa vào bảng so sánh mộtcách ngắn gọn, rõ ràng nhất, qua đó, làm rõ sự khác nhau và giống nhau giữacác sự kiện lịch sử …

4 Câu hỏi xác định, phân tích tính chất của sự kiện lịch sử

Ví dụ: Chứng minh rằng: phong trào cách mạng 1930-1931 mang tính cach mạng triệt để, quy mô rộng lớn và hình thức đấu tranh quyết liệt

Câu hỏi này yêu cầu các em không chỉ có kiến thức lịch sử phong phú vềvấn đề đó mà phải có khả năng lập luận chặc chẽ, logich thì bài làm mới có tínhthuyết phục

Để làm tốt dạng câu hỏi này đòi hỏi các em phải hiểu sâu sự kiện lịch sử,đồng thời, phải tìm được lý lẽ xác đáng, chia thành các ý rõ ràng, đặc biệt là lựa

Trang 13

chọn sự kiện để chứng minh Dẫn chứng càng phong phú, tiêu biểu, xác thực thìbài làm càng có tính thuyết phục cao.

- Khi chứng minh phải kết hợp với phân tích khái quát để làm rõ vấn đề

5 Câu hỏi xác lập mối quan hệ nhân quả giữa các sự kiện lịch sử của thế giới đối với Việt Nam.

Ví dụ: Trình bày tác động của hai sự kiện lịch sử sau đây đối với cách mạng Việt Nam thời kì 1930-1945:

- Chiến tranh thế giới thứ hai bùng nổ(9-1939)

- Phát xít Nhật đầu hàng đồng minh (8-1945)

 Dạng câu hỏi này yêu cầu các em phải nắm chắc cả kiến thức lịch

sử Việt Nam và lịch sử thế giới, hiểu rõ mối tác động qua lại giữa lịch sử ViệtNam và lịch sử thế giới trong cùng một thời kì lịch sử để từ đó hiểu rõ quy luật:cách mạng Việt Nam là một bộ phận của cách mạng thế giới, nằm trong sựphát triển chung của cách mạng thế giới

6.Câu hỏi xác định tính kế thừa giữa các sự kiện, giai đoạn, thời kì lịch sử.

Ví dụ: Qua trình bày những sự kiện chủ yếu trong phong trào cách mạng 1930-1931, 1936-1939 và phong trào giải phóng dân tộc 1939-1945, hãy nêu rõ vai trò, ý nghĩa của từng sự kiện đối với thắng lợi của cách mạng tháng Tám năm 1945?

Để làm được dạng câu hỏi này, yêu cầu học sinh phải hiểu rõ quá trìnhphát triển liên tục, thống nhất, tính phong phú, đa dạng của các sự kiện, giaiđoạn, thời kì lịch sử Từ đó, học sinh phải nắm vững một vấn đề có tính quy luậttrong sự phát triển là sự tiếp nối logic giữa quá khứ với hiện tại và tương lai

7 Câu hỏi tìm hiểu khuynh hướng phát triển của một sự kiện , một thời đại hay một xã hội nói chung.

Ví dụ: Khi nghe tin Nhật bị Đồng minh đánh bại, Đảng ta và Hồ Chí Minh đã chuẩn bị những gì để phát động quần chúng đấu tranh làm nên Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945?

Trang 14

Để làm tốt dạng câu hỏi này yêu cầu học sinh phải nắm bắt được phươngpháp tư duy biện chứng để đoán định được sự phát triển tương lai của một sựkiện lịch sử trên cơ sở hiểu rõ quá khứ và hiện tại.

8 Câu hỏi tìm hiểu ý nghĩa của sự kiện và rút ra bài học kinh nghiệm lịch sử đối với ngày nay.

Ví dụ: Hãy phân tích ý nghĩa và bài học kinh nghiệm của cách mạng tháng Tám năm 1945?

Để làm tốt dạng câu hỏi này yêu cầu học sinh cần phải đánh giá được ýnghĩa trong nước và ý nghĩa quốc tế của sự kiện đối với cách mạng Việt Nam

Từ đó, các em phải tìm ra mối liên hệ của sự kiện đang phân tích với quá khứ,hiện tại và tương lai để rút ra được những bài học bổ ích và thiết thực của sựkiện lịch sử

III/ THIẾT LẬP CÁC CÂU HỎI VỀ GIAI ĐOẠN LỊCH SỬ CÁCH MẠNG VIỆT NAM 1930-1945

Từ thực tế nhiều năm ôn thi học sinh giỏi, đối với giai đoạn lịch sử cáchmạng Việt Nam 1930-1945, tổ chuyên môn của chúng tôi đã sưu tầm và biênsoạn một số dạng đề, câu hỏi vừa để củng cố vừa nâng cao kiến thức Do sốlượng trang có hạn, tôi xin phép chỉ đưa ra một số câu hỏi mang tính chuyênsâu, có tác dụng giúp học sinh hiểu sâu sắc giai đoạn đoạn lịch sử Việt nam1930-1945 và những hướng dẫn khái quát cách trả lời một số câu hỏi khó

CHƯƠNG I: ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM RA ĐỜI

1 Tại sao các phong trào yêu nước tại Việt Nam vào đầu thế kỉ XX lại bị thất bại ? Anh (chị) hãy trình bày những hoạt động của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc trong thời gian từ 1919 đến đầu 1930 nhằm tìm ra con đường cứu nước đúng đắn cho dân tộc Việt Nam

2 Vì sao nói “Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời mở ra một bước ngoặt vô cùng quan trọng trong lịch sử Việt Nam” ?

3 Nêu vai trò của Nguyễn Ái Quốc đối với quá trình vận động chuẩn bị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam

Trang 15

4 Viết lại tên sự kiện với thời gian tương ứng các sự kiện sau :

- Nguyễn Ái Quốc thành lập Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên

- Thành lập Đông Dương Cộng sản Đảng

- Đông Dương cộng sản Liên đoàn gia nhập Đảng cộng sản Việt Nam

- Nguyễn Ái Quốc tham dự Đại hội Tua và tham gia sáng lập Đảng Cộng sản Pháp

- Thành lập Đảng Cộng Sản Việt Nam

- Tân Việt Cách mạng Đảng ra đời

- Thành lập chi Bộ Đảng đầu tiên tại nhà số 5D Hàm Long Hà Nội

- Thành lập An Nam Cộng Sản Đảng

b) Chọn ra và giải thích 2 sự kiện quan trọng nhất, có ý nghĩa quyết định trong việc chuẩn bị tiến đến thành lập Đảng Cộng Sản Việt Nam

Gợi ý trả lời phần b

Hai sự kiện quan trọng nhất, có ý nghĩa quyết định….các em nên chọn là:

a Nguyễn Ái Quốc tham dự Đại hội Tua và tham gia sáng lập Đảng cộngsản Pháp tháng 12/1920

b Nguyễn Ái Quốc thành lập tổ chức Hội Việt Nam cách mạng thanh niêntháng 6/1926

5 Trình bày và phân tích một số điểm chủ yếu trong nội dung Cương lĩnh đầu tiên của Đảng để khẳng định đó là đường lối giải phóng dân tộc đúng đắn và sáng tạo

Hướng dẫn làm bài

Những điểm chủ yếu của Cương lĩnh chính trị đầu tiên:

+ Thấu suốt sự phát triển tất yếu của cách mạng Việt Nam là con đường kết hợp và giương cao ngọn cờ độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội…

+ Nhiệm vụ của cách mạng tư sản dân quyền ở nước ta là đánh đổ bọn đế quốc Pháp, phong kiến tay sai và giai cấp tư sản phản cách mạng… nổi bật lên là nhiệm vụ chống đế quốc, phong kiến, giành độc lập cho toàn thể dân tộc

+ Lực lượng cách mạng là công nông, đồng thời “phải hết sức liên lạc với tiểu tư sản, trí thức, trung nông… để kéo họ đi về phe vô sản giai cấp Còn đối với phú nông, trung, tiểu địa chủ và tư sản Việt Nam mà chưa lộ rõ mặt phản cách mạng thì phải lợi

Trang 16

dụng, ít ra cũng làm cho họ trung lập”.

+ Cách mạng Việt Nam là bộ phận của cách mạng thế giới…

+ Vai trò lãnh đạo của Đảng đối với cách mạng…

Trên cơ sở đó, các em làm rõ được:

 Tính đúng đắn thể hiện: những nội dung của Cương lĩnh phù hợp vớithực tiễn Việt Nam (phân tích tính đúng đắn thể hiện cụ thể trong đườnglối chiến lược CM, nhiệm vụ CM, lãnh đạo CM, lực lượng CM, đoàn kếtquốc tế)

 Tính sáng tạo thể hiện ở chỗ, những quan điểm của chủ nghĩa Lênin được Nguyễn Ái Quốc vận dụng sáng tạo vào hoàn cảnh ViệtNam Cương lĩnh đã kết hợp đúng đắn vấn đề dân tộc và giai cấp, trong

Mác-đó độc lập, tự do là tư tưởng chủ yếu Về lực lượng cách mạng, Cươnglĩnh chủ trương tập hợp rộng rãi lực lượng toàn dân tộc để đánh đuổi kẻthù Điều này rất đúng với hoàn cảnh một nước thuộc địa như Việt Nam

6. So sánh một số điểm chủ yếu trong nội dung Cương lĩnh chính trị đầu tiên của Đảng với Luận cương chính trị năm 1930 để thấy rõ sự đúng đắn của văn kiện trước và sự hạn chế của văn kiện sau?”

Trang 17

Lãnh đạo

CM

Là giai cấp VS thông qua độitiền phong là ĐCS, nhân tốquyết định mọi thắng lợi củaCM

Là giai cấp VS thông qua độitiền phong là ĐCS- nhân tốquyết định mọi thắng lợi của

CM Lực lượng

CM

CN-nd, TTS, trí thức; còn phú

nông, trung tiểu địa chủ và tưsản thì lợi dụng hoặc trung lập

Công nhân và nông dân

Đồng minh CMVN là một bộ phận của

CMTG…

CM ĐD có quan hệ mật thiếtvới CMTG

Phương pháp

CM

Bạo lực CM (tập hợp tổ chứcquần chúng đấu tranh…)

- Qua bảng hệ thống trên, học sinh nhận thấy những điểm giống và khác:

+ Giống: đều đề ra đường lối chiến lược sách lược cho cách mạng VN (Luậncương chính trị tiếp thu những vấn đề cơ bản của CLCT, bổ sung thêm phươngpháp cách mạng)

+ Khác: trong việc xác định nhiệm vụ và tập hợp lực lượng

-> Kết luận: cương lĩnh chính trị đầu tiên sáng tạo, kết hợp đúng đắn vấn đề dântộc và vấn đề giai cấp Luận cương

10 “Luận cương chính trị” đã xác định được nhiều vấn đề chiến lược cách mạng, nhưng cũng đã bộc lộ một số hạn chế nhất định…mang tính chất “tả khuynh” giáo điều, phải trải qua quá trình thực tiễn đấu tranh cách mạng, các nhược điểm trên mới dần khắc phục…” (Sách giáo khoa lịch sử lớp 12, trang 28, Tập 2, NXB Giáo dục,

1999)

Anh (chị) hãy đọc đoạn viết trên và :

+ Nêu những hạn chế của Luận cương chính trị.

+ Trình bày và phân tích những chủ trương của Đảng trong thời gian từ 1936 đến 1941nhằm khắc phục những hạn chế đó

Hướng dẫn làm bài

Trang 18

a Một số nhược điểm, hạn chế:

- Luận cương chính trị (10/1930) của Đảng Cộng sản đã xác định được những vấn đề chiến lược trong đấu tranh đòi các quyền lợi trước mắt và lâu dài Tuy nhiên, Luận cương còn có một số hạn chế nhất định, như :

 Chưa xác định mâu thuẫn chủ yếu của xã hội thuộc địa, nên không nêu được vấn đề dân tộc lên hàng đầu mà nặng về vấn đề giai cấp và đấu tranh giai cấp

 Không đánh giá đúng khả năng cách mạng, lòng yêu nước chống Pháp của tư sản dân tộc và tiểu tư sản

 Không thấy được khả năng phân hoá và lôi kéo một bộ phận giai cấp địa chủ trong cách mạng giải phóng dân tộc.

b Trình bày và phân tích những chủ trương của Đảng trong thời gian từ 1936 đến 1941 nhằm khắc phục những hạn chế đó

 Hạn chế lớn nhất của Luận cương chính trị là không nêu cao vấn đề dân tộc lên hàng đầu, mà nặng về đấu tranh giai cấp…có ảnh hưởng lớn đến việc tập hợp các lực lượng cách mạng; không phù hợp với thực tiễn của tiến trình hoạt động cách mạng, khi quyền lợi của dân tộc chưa giành được thì nói gì đến quyền lợi giai cấp.

 Hội nghị Trung ương Đảng tháng 7-1936 đã gắn cách mạng Việt Nam với cách mạng thế giới và chủ trương thành lập Mặt trận thống nhất nhân dân phản đế Đông Dương, sau đó đổi thành mặt trận Dân chủ Đông Dương để tập hợp tất cả các giai cấp, tầng lớp yêu nước, có xu hướng dân chủ, tiến bộ (phân tích)

 Hội nghị Trung ương Đảng tháng 11-1939 : Trong điều kiện lịch sử mới, vấn

đề giải phóng dân tộc là hàng đầu và và cấp bách nhất của Đông Dương; mọi vấn đế khác – kể cả ruộng đất đều phải nhằm vào mục đích đó để giải quyết Trên cơ sở đó, Đảng ta chủ trương thành lập Mặt trận dân tộc thống nhất phản

đế Đông Dương để tập hợp mọi lực lượng yêu nước tham gia đấu tranh giành độc lập.

 Hội nghị Trung ương 8 (5-1941) tiếp tục giương cao ngọn cờ giải phóng dân tộc và tạm gác “cách mạng ruộng đất„; chủ trương thành lập ở mỗi nước trên bán đảo Đông Dương một mặt trận dân tộc thống nhất riêng, ở Việt Nam là Việt Nam độc lập đồng minh

Trang 19

11 Sự kết hợp của ba nhân tố đưa tới sự ra đời của Đảng Cộng sản Việt Nam diễn ra như thế nào?

Hướng dẫn

Có nhiều cách trình bày, dưới đây là một gợi ý:

- Trình bày quá trình vận động thành lập Đảng từ 1925 với sự ra đời của HộiViệt Nam cách mạng thanh niên, sự kết hợp 3 nhân tố trong một con người-Nguyễn Ái Quốc, sự kết hợp ở 3 tổ chức cộng sản

- Làm rõ mối liên hệ và tác động giữa 3 nhân tố kết hợp cho sự ra đời của Đảng.Đây là một nét riêng, độc đáo của các nước thuộc địa, phụ thuộc, song vẫn hợpquy luật chung sự ra đời của một Đảng cộng sản

CHƯƠNG II: PHONG TRÀO CÁCH MẠNG 1930 – 1931 VÀ CUỘC ĐẤU TRANH PHỤC HỒI LỰC LƯỢNG CÁCH MẠNG

ta, đặc biệt xác lập mối liên quan với sự bùng nổ phong trào CM 1930-1931

2 “Vì sao phong trào cách mạng trong nửa đầu những năm 1930 của toàn quốc và riêng ở Nghệ- Tĩnh đã lên cao như vậy?”

Các điểm chủ yếu cần trình bày:

- Nguyên nhân làm bùng nổ mạnh mẽ phong trào toàn quốc:

Định dạng
Số trang	39
Dung lượng	253,5 KB