SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY THÌ 34.57.02 BÁO CÁO KẾT QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP: CƠ SỞ ; Tên sáng kiến kinh nghiệm: Xây dựng hồ sơ tư liệu điện tử phần lịch sử thế giới cận đại, SGK lịch sử 11, ban cơ bản - THPT Môn/nhóm môn: Lịch sử Tổ bộ môn : Xã Hội Mã môn : 57 Người thực hiện: Tạ Thị Thanh Huyền Điện thoại : 0916163579 Email :tathithanhhuyen.gvnguyenduythi@vinhphuc.edu.vn Vĩnh Phúc, năm 2015 1 Kết thúc SKKN có chữ ký của Tác giả theo mẫu sau: • Vấn đề mới/cải tiến SKKN đặt ra và giải quyết so với các SKKN trước đây (ở trong nhà trường hoặc trong Tỉnh): .............................................................................................................. .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... ......... XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ ........, ngày tháng năm 20..... Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác. (Ký và ghi rõ họ tên) MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Lịch sử là một trong các môn học có vai trò rất quan trọng trong việc giáo dục thế hệ trẻ ở trường phổ thông. Thực tế cho thấy, lịch sử không chỉ là môn học truyền thụ kiến thức mà quan trọng hơn, nó còn góp phần xây dựng nhân cách và phát triển tư duy toàn diện cho các thế hệ thanh, thiếu niên. Ngay từ thời cổ đại người ta đã xem lịch sử “là cô giáo của cuộc sống”, “là bó đuốc soi đường đi đến tương lai”[4,219], vai trò này đến ngày nay vẫn không hề thay đổi. Tuy nhiên, thực tiễn dạy và học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay vẫn đang là vấn đề được xã hội quan tâm. Trong vài năm gần đây, việc dạy - học lịch sử ở trường phổ thông tuy đã có những bước tiến đáng kể về nhận thức, nội dung và phương pháp dạy học, nhưng vẫn còn nhiều điều đáng lo ngại, chất lượng của bộ môn so với nhiều môn học khác như Vật Lí, Hóa học, Toán học, Văn học,… vẫn còn rất thấp. Vậy nguyên nhân nào dẫn đến thực trạng như trên? Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này, trong đó những nguyên nhân chủ yếu như: quan niệm chưa đúng về bộ môn, từ cấp quản lí đến giáo viên, phụ huynh và các em học sinh đều coi Lịch sử là môn phụ. Vì vậy, việc đầu tư về cơ sở vật chất, thời gian cho dạy học của bộ môn chưa nhiều, học sinh thường học tập đối phó, làm cho giáo viên 2 mất hứng thú trong giảng dạy. Ngoài ra, do những tác động tiêu cực của cơ chế thị trường, ngay từ khi học sinh bước vào cấp ba, cả phụ huynh và học sinh đã xác định khối thi vào đại học cho học sinh chủ yếu là khối A,B, số lượng xác định và thi vào khối C rất ít. Từ đó, học sinh tập trung các môn thi theo khối mình đã lựa chọn, các môn còn lại như Lịch sử, Địa lí chỉ học để đối phó. Tuy nhiên, nguyên nhân quan trọng được dư luận xã hội quan tâm hiện nay chính là phương pháp dạy của thầy và việc học lịch sử của học sinh. Nói đến dạy - học là nói đến các công việc của thầy - trò, vì vậy phương pháp dạy học của thầy và việc học của trò ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng bộ môn. Tình trạng dạy học theo kiểu thầy đọc, trò chép đã khiến cho học sinh học lịch sử luôn cảm thấy nhàm chán, việc học của các em trở nên thụ động, chỉ chép và học theo những gì giáo viên cho ghi,… Để thay đổi chất lượng bộ môn lịch sử, chúng ta đã thực hiện những biện pháp nhằm khắc phục những nguyên nhân trên. Chúng ta đã thực hiện đổi mới sách giáo khoa, thực hiện chương trình mới, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên giảng dạy lịch sử, áp dụng các phương pháp dạy học mới theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động trong hoạt động nhận thức của học sinh dưới sự hướng dẫn, điều khiển của giáo viên. Nhiều biện pháp đã được thực hiện nhằm thay đổi, khẳng định lại vị thế của môn lịch sử với ý nghĩa to lớn vốn có của nó. Trong xã hội hiện đại, việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng là một biện pháp tốt để nâng cao chất lượng đào tạo và đã đạt được nhiều kết quả khả quan. Ứng dụng CNTT một cách hợp lí sẽ kích thích được hứng thú của học sinh trong học tập, “các em vừa được nghe, vừa được nhìn thông qua hình ảnh, kết hợp các hoạt động thì kết quả ghi nhớ kiến thức đạt đến hơn 90%”[8,132]. Hiện nay, tất cả các trường THPT đã được trang bị máy móc hiện đại, tạo điều kiện tốt cho việc ứng dụng CNTT vào trong dạy học. Giáo viên các trường phổ thông cũng đã được phổ cập và ít nhiều biết sử dụng máy móc để phục vụ việc giảng dạy. Tuy nhiên, với điều kiện ở các trường phổ thông cũng như của từng giáo viên thì nhiều thầy cô không có đủ nguồn tư liệu điện tử để sử dụng phục vụ cho bài giảng của mình. Phần lịch sử thế giới cận đại lớp 11 trung học phổ thông dù đã xảy ra cách ngày nay hang trăm năm những “mảnh vụn”, “dấu tích” của quá khứ vẫn còn sót lại. Việc khôi phục và sử dụng những hình ảnh quá khứ ấy vào giảng dạy với sự hỗ 3 trợ của CNTT sẽ góp phần quan trọng vào việc giúp các em học sinh có thể hình dung ra quá khứ một cách tốt nhất, phát triển trí tưởng tượng, suy luận, giúp các em học tốt môn lịch sử và từ đó cải thiện chất lượng học tập. Xuất phát từ những cơ sở trên đây, tôi chọn “Xây dựng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử phần lịch sử thế giới cận đại, SGK lịch sử 11, Ban cơ bản – THPT” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Lịch sử ở trường THPT 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Tư liệu dạy học môn lịch sử lớp 11 THPT nói chung, tư liệu dạy học lịch sử phần Lịch sử thế giới cận đại nói riêng đã được nhiều tác giả đề cập đến. Tuy nhiên, việc xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu điện tử môn lịch sử là một đề tài khá mới mẻ, chưa có một tác giả, một công trình nào đi sâu tìm hiểu. Xuất phát từ nguồn tư liệu hỗ trợ dạy học bộ môn, từ việc sử dụng những hình ảnh trong dạy học lịch sử, chúng tôi xin liệt kê một số công trình, tài liệu và bài viết có liên quan đến đề tài như sau: Trước hết là giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” (hai tập) xuất bản năm 2002, các nhà giáo dục lịch sử như: Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi đã đề cập đến sự cần thiết của việc sử dụng tài liệu tham khảo ngoài sách giáo khoa “Do đặc trưng của việc học tập lịch sử, các tài liệu khác góp phần nhất định vào việc khôi phục, tái hiện hình ảnh quá khứ, các tài liệu này là phương tiện có hiệu quả để hiểu rõ hơn sách giáo khoa” [5,92]. Đồng thời các tác giả cũng đã khảng định vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử, trình bày cụ thể các loại đồ dùng trực quan, nguyên tắc và phương pháp sử dụng chúng, nhấn mạnh “việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử hiện nay không chỉ giới hạn ở việc sử dụng bản đồ, tranh ảnh, mô hình... mà còn có các loại phương tiện kỹ thuật hiện đại”[5,61]. Trong cuốn “Rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử”, tập thể tác giả: Nguyễn Thị Côi, Trịnh Đình Tùng, Lại Đức Thụ, Trần Đức Minh đã trình bày một cách tổng quan về kỹ năng xây dựng và sử dụng các loại hồ sơ tư liệu dạy học lịch sử. Các tác giả đã nêu ra mục đích, ý nghĩa của hồ sơ tư liệu đối với việc dạy học lịch sử, các loại hồ sơ, kỹ năng sưu tầm, tích luỹ và thiết lập hồ sơ tư liệu dạy học lịch sử. 4 Cuốn: “Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông” của GS. Nguyễn Thị Côi tuy không đề cập trực tiếp nhưng sâu xa trong đó là yêu cầu về vấn đề phải sử dụng tư liệu, tư liệu điện tử trong dạy học lịch sử để có thể thực hiện được các biện pháp nâng cao hiệu quả bài học, kể cả công việc chuẩn bị và giảng dạy trên lớp đối với giáo viên và việc học tập của học sinh nhằm nâng cao chất lượng bộ môn. “Giáo án và tư liệu dạy học điện tử môn lịch sử lớp 11” của tập thể các tác giả: Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Mạnh Hưởng, Nguyễn Thị Côi, Lê Thị Thu (bao gồm cả đĩa CD-Rom). Ngoài phần thiết kế bài giảng in thành sách, trên đĩa CDRom kèm theo có rất nhiều tư liệu điện tử: tranh ảnh lịch sử, bản đồ, lược đồ, khái niệm, trò chơi lịch sử... của phần lịch sử lớp 11 đã được các tác giả chọn lọc, trình bày theo từng bài. Ngoài ra, còn nhiều tài liệu khác như: Hướng dẫn sử dụng các hình ảnh về Chủ tịch Hồ Chí Minh trên CD và phần mềm Microsoft PowerPoint trong dạy học lịch sử của các tác giả Nguyễn Thị Côi, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Mạnh Hưởng. Các đĩa Encatar từ 2000 đến 2007 chưa nhiều bài viết và hình ảnh lịch sử, văn hóa, nghệ thuật, nhân vật lịch sử, trong đó có phần lịch sử thế giới thời nguyên thủy và cổ đại. Hay các bài viết của các nhà giáo dục lịch sử viết về ứng dụng CNTT trong dạy học lịch sử như: - Phan Ngọc Liên, Sử dụng CNTT góp phần đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 159-2007. - Hoàng Thanh Tú, Nguyễn Tiến Trình, Sử dụng phim tư liệu trong dạy học lịch sử, Tạp chí Dạy và học ngày nay số 4-2007. - Trịnh Đình Tùng, Kiều Thế Hưng, Xây dựng và sử dụng bản đồ trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 6-1994. Những nguồn tài liệu nêu trên là những gợi mở quý báu để tôi đi sâu tìm hiểu đề tài này. 3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu và nhiệm vụ của đề tài 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài đã được nêu rõ là “Xây dựng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử phần lịch sử thế giới cận đại, SGK lịch sử 11 – THPT” 3.2 Phạm vi nghiên cứu 5 Trên cơ sở nghiên cứu lí luận, thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử môn lịch sử, trong phạm vi bài tập này chúng tôi chủ yếu áp dụng phương pháp sưu tầm, chọn lọc, xây dựng hồ sơ tư liệu trên đĩa CD-Rom. Đồng thời, chúng tôi cũng đưa ra một số gợi ý về phương pháp sử dụng nguồn tư liệu điện tử nêu trên khi dạy học phần lịch sử thế giới cận đại ở lớp 11 THPT. 3.3 Nhiệm vụ của đề tài Từ phạm vi của đề tài nêu ở trên, đề tài giải quyết các nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử môn lịch sử nói chung và lịch sử lớp 11 THPT nói riêng. - Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa lớp 11 (ban chuẩn và nâng cao) để bám sát nội dung chương trình lịch sử ở trường phổ thông khi sưu tầm và xây dựng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử lớp 11. - Sưu tầm các hình ảnh, tư liệu tham khảo, qua đó thiết kế và xây dựng hồ sơ tư liệu điện tử phục vụ dạy học môn lịch sử lớp 11 ở trường THPT có sự hỗ trợ của CNTT. - Đề xuất phương pháp và phương pháp luận khi sử dụng những tư liệu đã xây dựng trong hồ sơ tư liệu dạy học điện tử đã nêu theo tinh thần phát huy tính tích cực của học sinh. 4. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu Cơ sở phương pháp luận của đề tài dựa trên những lí luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm và đường lối của Đảng, Nhà nước ta về giáo dục, khoa học lịch sử và đào tạo thế hệ trẻ. Ngoài ra, đề tài còn dựa trên lí luận của các nhà giáo dục, giáo dục lịch sử, Tâm lí học, Giáo dục học, Phương pháp dạy học lịch sử,... Bên cạnh việc bám sát những phương pháp nghiên cứu thuộc chuyên ngành Lí luận và phương pháp dạy học môn lịch sử, do đặc trưng của đề tài, chúng tôi còn áp dụng một số phương pháp khác như sưu tầm, chọn lọc, xác minh, đánh giá, xử lí nguồn tư liệu. Trên cơ sở đó, chúng tôi tổng hợp lại nguồn tư liệu và xây dựng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử phần lịch sử thế giới từ nguyên thủy đến cổ đại trên CDRom, phục vụ dạy học phần lịch sử có liên quan. 5. Ý nghĩa của đề tài 6 Đề tài được thực hiện sẽ góp phần bổ sung, nâng cao trình độ lí luận dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng cho bản thân, góp phần làm phong phú thêm nguồn tài liệu điện tử, nâng cao hiệu quả khi vận dụng CNTT vào trong dạy học lịch sử . Từ việc nắm được các vấn đề lí luận, thực hiện bài tập này sẽ giúp bản thân nắm vững hơn kiến thức của bộ môn, thực tế về hồ sơ tư liệu điện tử trong chương trình phổ thông, có thêm nhiều kỹ năng trong việc vận dụng CNTT vào dạy học, cũng như việc tìm kiếm và xử lí nguồn tư liệu điện tử, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn. 6. Cấu trúc của đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Tài liệu tham khảo, Bài tập tiểu luận gồm hai chương nội dung: Chương 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử môn lịch sử ở trường THPT. Chương 2. Xây dựng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử phần lịch sử thế giới cận đại, SGK lịch sử lớp 11 THPT. NỘI DUNG CHƯƠNG 1 - CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỒ SƠ TƯ LIỆU DẠY HỌC ĐIỆN TỬ MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Mục tiêu, nhiệm vụ của bộ môn Lịch sử ở trường THPT Luật Giáo dục được Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam thông quan năm 1998, sau đó được sửa đổi và bổ sung năm 2005 nêu rõ: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc” Mục tiêu của bộ môn Lịch sử ở trường THPT được xây dựng dựa trên cơ sở mục tiêu giáo dục của cấp học, quan điểm đường lối của Đảng. Ngoài ra, còn căn cứ vào nội dung, đặc trưng của hiện thực lịch sử và nhận thức lịch sử, yêu cầu của 7 tình hình và nhiệm vụ cách mạng hiện nay, đó là cung cấp kiến thức cơ bản, có hệ thống về lịch sử phát triển hợp quy luật của dân tộc và xã hội loài người. Trên cơ sở đó, giáo dục lòng yêu nước, lòng tự hào dân tộc, lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, rèn luyện năng lực tư duy và thực hành. Thực hiện một cách hoàn chỉnh các nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng và phát triển, nâng cao sự hiểu biết của học sinh. Cụ thể: Về kiến thức: Bộ môn Lịch sử ở trường THPT có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, bao gồm sự kiện, hiện tượng, các khái niệm, thuật ngữ, tên người, tên đất, niên đại,…của lịch sử thế giới cũng như lịch sử dân tộc; những hiểu biết về quan điểm lý luận sơ giản, những vấn đề về phương pháp nghiên cứu và học tập phù hợp với yêu cầu và trình độ của học sinh. Về tư tưởng, tình cảm: Vấn đề giáo dục cho học sinh những quan điểm tư tưởng tình cảm, lập trường, phẩm chất, đạo đức, nhân cách… qua bộ môn Lịch sử là một yêu cầu quan trọng. Bởi vì, tri thức lịch sử không chỉ có tác dụng giúp các em phát triển trí tuệ mà còn giáo dục tư tưởng, niềm tin, góp phần đào tạo con người Việt Nam XHCN. Việc giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh qua môn lịch sử được thể hiện ở những điểm chủ yếu sau: - Lòng yêu nước XHCN, yêu quê hương – một biểu hiện của lòng yêu nước trong lao động sản xuất cũng như trong đấu tranh giành độc lập dân tộc, bảo vệ Tổ quốc. - Tinh thần đoàn kết quốc tế, tình hữu nghị với các dân tộc đấu tranh cho độc lập, tự do, văn minh, tiến bộ xã hội, hoà bình dân chủ. - Niềm tin vào sự phát triển hợp quy luật của xã hội loài người và dân tộc, dù trong tiến trình lịch sử có những bước quanh co, khúc khuỷu, tạm thời thụt lùi hay dừng lại. - Có ý thức làm nghĩa vụ công dân, sẵn sàng thực hiện nghĩa vụ quốc tế. - Những phẩm chất cần thiết trong cuộc sống cộng đồng,… Về mặt phát triển: Rèn luyện các năng lực tư duy và thực hành trên cơ sở hoàn chỉnh và nâng cao những năng lực đã được hình thành ở trường THCS: - Phát triển tư duy biện chứng trong nhận thức và hành động, biết phân tích, đánh giá, so sánh, … các vấn đề lịch sử. - Bồi dưỡng kỹ năng học tập và thực hành bộ môn khi sử dụng sách giáo khoa, đọc các tài liệu tham khảo, khả năng diễn đạt ngôn ngữ lịch sử, làm và sử 8 dụng một số đồ dùng trực quan, nhất là loại đồ dùng trực quan quy ước và tích cực tham gia các hoạt động ngoại khoá lịch sử liên quan. - Vận dụng các kiến thức đã học vào cuộc sống hiện nay. Như vậy, mục tiêu bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông là cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, có hệ thống về lịch sử phát triển hợp quy luật của dân tộc và xã hội loài người. Trên cơ sở đó, giáo dục lòng yêu nước, tự hào dân tộc, lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, rèn luyện năng lực tư duy và thực hành. Việc thực hiện một cách hoàn chỉnh các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển học sinh trong quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông là góp phần quan trọng vào nâng cao sự hiểu biết lịch sử của các em. 1.1.2 Đặc trưng của bộ môn Lịch sử và con đường hình thành tri thức lịch sử cho học sinh ở trường THPT với sự hỗ trợ của CNTT. Lịch sử là quá trình phát triển của xã hội loài người từ khi con người và xã hội hình thành đến nay. Mỗi sự kiện, hiện tượng lịch sử chỉ xảy ra và gắn với một thời gian và không gian nhất định, không có sự lặp lại hoàn toàn. Mỗi quốc gia, dân tộc lại có những diện mạo riêng do những điều kiện riêng quy định. Chính vì vậy khi học tập lịch sử, học sinh không thể trực tiếp quan sát được các sự kiện, hiện tượng mà chỉ nhận thức được chúng một cách gián tiếp thông qua các tài liệu lưu lại, hay dựa vào các hiện tượng lịch sử tương tự của cái mới, của các dân tộc khác để phân tích, nhận thức. Giáo viên cũng khó khăn trong việc thí nghiệm để dựng lại hiện tượng quá khứ đúng như nó đã tồn tại. Mặt khác, chương trình lịch sử cũng như tiến trình lịch sử lại đi từ xa đến gần nên học sinh gặp khó khăn lớn trong việc nhận thức lịch sử. Lê-nin đã từng nêu lên công thức nổi tiếng về quy luật nhận thức chung của loài người “từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn; đó là con đường biện chứng của sự nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực quá khứ”. Nhận thức của học sinh cũng giống như vậy. Tuy nhiên, nếu như quá trình nhận thức của loài người diễn ra theo con đường “mò mẫm”, “thử sai”, tức là khám phá những cái chưa biết, đi vào thế giới khách quan một cách độc lập, phát hiện và chứng minh những cái mà loài người chưa hề biết đến trong tự nhiên, xã hội và tư duy để tìm ra những chân lý mới, quy luật mới, bổ sung vào kho tàng tri thức nhân loại, thì nhận thức của học sinh qua 9 môn lịch sử không phải như vậy. Đó không phải là việc tìm ra cái mới, cái chưa biết mà các em phải tái tạo lại những tri thức lịch sử đã được thừa nhận, những tri thức tinh giản nhưng khoa học, tạo cơ sở cho các em khôi phục bức tranh quá khứ. Nhận thức lịch sử của học sinh đi từ cơ sở ban đầu là nắm vững các sự kiện lịch sử. Nhưng do đặc trưng của môn lịch sử là không lặp lại, không thí nghiệm được, học sinh không thể trực tiếp quan sát sự kiện hiện tượng lịch sử được. Cho nên, nhận thức lịch sử không thể bắt đầu từ cảm giác mà rất phức tạp. Quá trình học tập lịch sử của học sinh bao giờ cũng đi từ quá khứ đến hiện tại, từ “xa đến gần” nhưng nhận thức của các em lại đi từ “gần đến xa”, chính vì thế học sinh dễ rơi vào tình trạng “hiện đại hoá” lịch sử. Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần tạo cho học sinh một biểu tượng chân thực về quá khứ thông qua việc sử dụng nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học và thao tác sư phạm. Quá trình hình thành kiến thức lịch sử là quá trình học sinh đi từ không đến có, chưa biết đến biết, biết không đầy đủ đến nắm bắt sâu sắc các sự kiện, hiện tượng. Trên cơ sở các sự kiện, học sinh trải qua quá trình tạo biểu tượng và giai đoạn tiếp theo là hình thành khái niệm. Muốn có khái niệm thật sâu sắc lâu dài, cần dựa trên cơ sở biểu tượng phong phú, chính xác, sinh động. Bởi vì, không có biểu tượng sẽ không có khái niệm hoặc khái niệm nếu được xây dựng trên những biểu tượng nghèo nàn cũng là khái niệm rỗng, không có nội dung phong phú, làm cơ sở cho nhận thức quá khứ thì phương pháp trực quan là phương pháp khả thi và tối ưu nhất bên cạnh sử dụng các phương pháp dạy học khác. Cũng giống như với nhiều môn học khác như Vật lí, Hóa học, Sinh học, Địa lí,… Lịch sử có nhiều ưu thế và sở trường khi ứng dụng CNTT vào dạy học, giúp học sinh dễ dàng nhận thức những cái quá khứ đã qua, qua đó góp phần nâng cao hiệu quả bài học. Đặc biệt, việc sử dụng hệ thống kênh hình khi có sự hỗ trợ của CNTT thì CNTT giống như chiếc cầu nối giữa quá khứ và hiện tại, có thể đưa học sinh vào con đường nhận thức một cách biện chứng.Trong các giờ học lịch sử, dù giáo viên có dạy hay đến đâu, lời nói của giáo viên dù sống động, giàu hình ảnh đến mấy thì vẫn khó cố tạo ra được một hình ảnh thật cụ thể, chính xác về hiện thực lịch sử đã xảy ra trong quá khứ. Việc giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan theo cách truyền thống cũng có thể tạo ra được các biểu tượng lịch sử giúp học sinh 10 trrực quan và thực hiện quá trình nhận thức. Tuy nhiên hiệu quả không cao như khi có sự hỗ trợ của CNTT. Ngoài ra, việc ứng dụng CNTT trong dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng còn giúp cho các giờ học trở nên sinh động, hấp dẫn hơn, thu hút được sự tập trung của các em học sinh. Việc khắc sâu kiến thức còn được thể hiện qua các dạng bài tập nhận thức trong mỗi giờ học. Từ đó tạo ra được không khí thoải mái trong giờ học, giúp các em học sinh tiếp thu kiến thức nhanh hơn. 1.1.3 Xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử môn lịch sử ở trường THPT 1.1.3.1 Khái niệm về hồ sơ tư liệu và hồ sơ tư liệu dạy học điện tử môn Lịch sử Hồ sơ tư liệu là một tập hợp hệ thống thông tin, tài liệu về một vấn đề hay một đối tượng nào đó nhằm lưu giữ và phục vụ cho việc nghiên cứu những vấn đề liên quan về sau. Hồ sơ tư liệu trong dạy học là hệ thống những tư liệu, tài liệu, ... có liên quan đến hoạt động dạy và học bộ môn của thầy và trò, phù hợp với nội dung chương trình bộ môn. Trên cơ sở đó, chúng ta có thể quan niệm hồ sơ tư liệu dạy học điện tử là một hệ thống tập hợp bao gồm tất cả những nguồn tư liệu, tài liệu điện tử như: sách, báo, tranh ảnh, bản đồ, lược đồ,... được thể hiện trên máy vi tính hay các thiết bị công nghệ (được xây dựng có sự hỗ trợ của CNTT) có liên quan đến hoạt động dạy - học lịch sử của thầy và trò. Trong dạy học, khi nói đến hồ sơ tư liệu dạy học điện tử là nói đến nguồn tư liệu phục vụ cho hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò, muốn sử dụng chúng phải có sự hỗ trợ của công nghệ, kĩ thuật, điện tử. 1.1.3.2 Tầm quan trọng của việc xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử môn lịch sử ở trường THPT. Học tập lịch sử không chỉ để “biết” quá khứ, mà trên cơ sở “biết”, các em còn phải “hiểu” sâu sắc, ngọn ngành. Chính vì vậy, mở đầu quyển “Lịch sử nước ta” Hồ Chí Minh đã viết: “ Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” 11 “Biết” để “tường” tức là hiểu cặn kẽ, chính xác. Như vậy học lịch sử là để hiểu chứ không chỉ để biết. Sự hiểu biết sâu sắc và biện chứng lịch sử như vậy góp phần tích cực vào việc đào tạo thế hệ trẻ theo mục tiêu mà Đảng, Nhà nước đã đề ra. Sự hiểu biết này phải được xây dựng trên cơ sở trang bị cho các em khả năng nắm vững kiến thức khoa học, năng lực độc lập tư duy, biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn. Trong dạy học, lời nói có vai trò quan trọng để tạo biểu tượng và hình thành khái niệm lịch sử cho học sinh. Nhưng, dù lời nói có sinh động, có hình ảnh đến đâu cũng không thể thay thế cho việc sử dụng đồ dùng trực quan. Cho nên, phương châm chống “dạy chay” là hợp lý và đúng đắn. Khai thác và sử dụng tốt các nguồn tư liệu trong hồ sơ tư liệu dạy học điện tử của giáo viên như tranh ảnh, sơ đồ, lược đồ lịch sử,... do giáo viên tự sưu tầm, xây dựng sẽ có vai trò, ý nghĩa quan trọng trong việc bồi dưỡng nhận thức ở học sinh. Về mặt kiến thức, sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử môn lịch sử sẽ góp phần quan trọng vào tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh. Thông qua hệ thống tín hiệu thứ nhất, đồ dùng trực quan nói chung, kênh hình nói riêng sẽ tác động vào giác quan, đem lại những biểu tượng lịch sử chính xác, trung thực cho học sinh. Mặc dù vốn kiến thức lịch sử của học sinh cấp III đã khá phong phú, nhưng các em vẫn có thể rơi vào “hiện đại hoá” lịch sử. Chính các nguồn tư liệu của giáo viên, trong đó có tư liệu điện tử là hình ảnh - đồ dùng trực quan sẽ giúp các em khắc phục khuynh hướng sai lầm này, giúp các em hình dung và tưởng tượng quá khứ hiện thực. Nhìn một mảnh tước, một chiếc rìu đá, mảnh gốm, …học sinh dễ dàng có thể hình dung được phần nào đời sống của con người nguyên thủy xa xưa, nay chỉ còn để lại một số dấu vết. Sử dụng hiệu quả những hình ảnh trong hồ sơ tư liệu dạy học điện tử môn lịch sử còn là chỗ dựa để học sinh hiểu sâu sắc bản chất của sự kiện, là phương tiện hữu hiệu để hình thành khái niệm lịch sử, giúp các em nắm vững các quy luật của sự phát triển xã hội. Có thể khẳng định rằng, nhờ tính hình ảnh, tính cụ thể và sinh động, học sinh sẽ tốn ít công sức và việc học tập lịch sử luôn mang lại hiệu quả cao, không giống với tình trạng “dạy chay” mà chúng ta hay gặp. Về tư tưởng, tình cảm, sử dụng hồ sơ tư liệu điện tử trong dạy học lịch sử giúp học sinh hình thành và bồi dưỡng những quan điểm tư tưởng, tình cảm và cảm xúc thẩm mỹ. Ngắm nhìn những bức ảnh màu chụp lại từ Kim tự tháp ở Ai Cập, 12 vườn treo Ba-bi-lon, đền Pác-tê-nông,... mà giáo viên sưu tầm và xây dựng thông qua hồ tơ tư liệu dạy học điện tử, học sinh sẽ thấy thú vị hơn khi học tập. Hình ảnh của quá khứ khi ấy sẽ được hiện rõ trong tâm trí học sinh, các em không chỉ khâm phục sự sáng tạo của con người, mà còn biết chân trọng thành quả lao động của người xưa trong quá trình xây dựng nền văn hóa vật chất. Về mặt phát triển, sử dụng tốt các nguồn tư liệu dạy học điện tử môn lịch sử (như các khái niệm lịch sử, tranh ảnh, lược đồ, bài viết,...) còn giúp học sinh phát triển óc quan sát, trí tưởng tượng, tư duy ngôn ngữ và rèn luyện kỹ năng thực hành bộ môn cho các em. Từ việc quan sát các hình ảnh lịch sử, giáo viên rèn luyện cho các em thói quen quan sát, tưởng tượng kênh hình một cách khoa học để đi đến phân tích, so sánh, khái quát rút ra kết luận. Khi ấy, các thao tác tư duy của học sinh càng được rèn luyện và phát triển hơn. 1.2 Cơ sở thực tiễn Việc xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học lịch sử nói chung và hồ sơ tư liệu dạy học điện tử môn lịch sử nói riêng có vai trò rất quan trọng trong việc dạy và học của giáo viên và học sinh. Tuy nhiên thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học lịch sử của giáo viên hiện nay có nhiều bất cập. Về hồ sơ tư liệu dạy học lịch sử, nhìn chung các giáo viên đã chú ý và cố gắng thu thập, xây dựng hồ sơ tư liệu dạy học từ sớm. Đối với những thế hệ giáo viên trẻ thì vấn đề này được trú trọng ngay khi đang trong quá trình học tập, rèn luyện của mỗi người ở các trường đại học. Môn Lịch sử là một môn học đã được giảng dạy có thâm niên nhiều năm. Vì thế nên các vấn đề lịch sử nói chung đều có rất nhiều tài liệu viết về chúng ở những khía cạnh khác nhau. Hồ sơ tư liệu dạy học lịch sử qua thời gian, qua các thế hệ đã được nhiều giáo viên xây dựng thành những bộ hồ sơ công phu và rất sẵn cho việc dạy học. Tuy nhiên, số lượng giáo viên và những bộ hồ sơ tư liệu như vậy không phải là nhiều. Trong dạy học lịch sử còn không biết bao nhiêu thầy cô không có được hồ sơ tư liệu đủ để phục vụ công tác giảng dạy. Hầu hết chỉ khi nào cần đến tư liệu thì mới có sự tìm kiếm, còn hàng ngày chỉ có những sách phục vụ cho việc giảng dạy trênn lớp một cách đơn thuần. Thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử môn lịch sử còn đáng buồn hơn. Chúng ta không phủ nhận một điều rằng một số giáo viên hiểu biết nhiều về CNTT, thường sử dụng CNTT để phục vụ việc dạy học lịch 13 sử thì rất say sưa sưu tầm tư liệu điện tử, tập hợp được nhiều nguồn tài liệu quý giá, phục vụ cho việc xây dựng bài giảng điện tử trên lớp. Song nhìn chung, đa phần các giáo viên mới chỉ dừng lại ở việc tiếp cận và biết sơ qua về CNTT nên ít ứng dụng vào bài giảng, chưa có được hồ sơ tư liệu dạy học điện tử môn lịch sử. Ngay việc sử dụng đồ dùng trực quan vào kênh hình vào quá trình dạy học lịch sử cũng chưa được coi trọng. Đa số các giáo viên đều “dạy chay” trong quá trình dạy học lịch sử. Việc ứng dụng CNTT vào dạy học chưa đại trà mà chỉ dừng lại ở những tiết dạy thật cần thiết, hay những tiết dạy dự thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện, tỉnh. Nhiều giáo viên chưa thấy được sự cần thiết trong việc xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử. Trước thời đại CNTT hiện nay, tại sao việc xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử lịch sử lại như vậy? Xét về nguyên nhân của thực trạng này trước tiên chúng ta phải xét từ phía giáo viên. Nhiều giáo viên chưa tích cực tự cập nhật các kỹ năng cũng như kiến thức cần thiết về CNTT để ứng dụng trong dạy học lịch sử, có khi chỉ tham dự những lớp xoá mù về CNTT mà chưa đi sâu tìm hiểu chúng có khả năng ứng dụng gì trong dạy học bộ môn. Vì thế, nhu cầu sử dụng không cao, ít quan tâm đến xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu nói chung và hồ sơ tư liệu dạy học điện tử nói riêng. Vấn đề này đã có sự quan tâm từ các cấp quản lí giáo dục, nhưng sự quan tâm đầu tư cho những việc xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử chưa được thoả đáng, chưa khuyến khích được đông đảo giáo viên tham gia. Hầu hết các giáo viên chỉ sẵn sử dụng những gì đã có mà chưa tự xây dựng hồ sơ tư liệu cho mình. Một nguyên nhân nữa là những năm gần đây, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường phổ thông đã được trang bị và mới được phổ cập ở nhiều trường THPT, nhưng vẫn chưa được giáo viên dạy lịch sử khai thác, tận dụng. Hoặc là giáo viên đã quen với thói quen dạy học như cũ, ngại tiếp súc với máy móc (nhất là những giáo viên lớn tuổi). Hoặc là do máy móc sử dụng phức tạp nên cũng làm ảnh hưởng đến việc sử dụng CNTT vào trong dạy học. Ở các trường phổ thông hiện nay, Internet đã trở nên phổ biến nhưng số lượng máy nối mạng còn ít, hơn nữa thời gian của giáo viên dành cho việc truy cập mạng rất ít, nên việc khai thác tư liệu dạy học điện tử từ các trang web còn rất hạn chế. 14 Để thay đổi thực trạng trên thì việc xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học lịch sử nói chung và xây dựng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử nói riêng phải được quan tâm hơn nữa. Các giáo viên cần nhìn nhận lại quan niệm và thay đổi bản thân theo chiều hướng tích cực trong vấn đề này. Nói cách khác, việc xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử phải được thực hiện trên diện rộng và nâng cao chất lượng để tạo ra được nguồn tư liệu phong phú phục vụ cho việc giảng dạy của giáo viên một cách tốt nhất. 1.3 Một số yêu cầu khi xây dựng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử môn Lịch sử 1.3.1 Say mê với nghề, có ý thức và hiểu được tầm quan trọng của việc xây dựng hồ sơ tư liệu trong dạy học bộ môn Không chỉ riêng gì nghề dạy học, mà với bất kỳ nghề nào cũng cần có lòng yêu nghề, hăng say với công việc. Lòng yêu nghề cùng với năng lực của người đó luôn là những yếu tố đầu đảm bảo sự thành công. Nghề dạy học là nghề đào tạo nên những con người hoàn thiện trong cả một quá trình. Vì thế nó đòi hỏi người giáo viên phải thực sự yêu nghề, say mê với công việc, có ý thức cải tiến, nâng cao chất lượng dạy học bộ môm. Đối với giáo viên dạy môn lịch sử thì yêu cầu này càng cao do dặc trưng của bộ môn mà chúng ta đã biết. Nếu như người giáo viên dạy sử không làm được điều đó, thì sẽ không tạo ra được những bài giảng gây hứng thú học tập cho học sinh, thu hút học sinh vào công việc học tập. Như thế thì các em học sinh sẽ cảm thấy nặng nề khi đón nhận bài học của giáo viên và sẽ chán học lịch sử. Giáo viên cần nhận thức được kiến thức lịch sử được viết trong sách giáo khoa là rất cơ bản, trọng tâm. Nhưng nếu giáo viên chỉ “đọc lại” những gì mà các tác giả viết sách giáo khoa đã viết, rồi “nói lại” cho học sinh nghe, thì chẳng khác gì là lối dạy truyền thụ một chiều “thầy đọc trò chép”. Vì vậy, để bài giảng thêm sinh động, giáo viên phải tìm hiểu và đọc nhiều nguồn tư liệu tham khảo khác, phải sưu tầm và khai thác các hình ảnh lịch sử, bản đồ lịch sử, giúp học sinh được “trực quan sinh động” để “tư duy trừu tượng” dễ dàng khi học lịch sử. Xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử phục vụ dạy học bộ môn với sự hỗ trợ của CNTT sẽ là biện pháp quan trọng giúp học sinh hứng thú hơn khi học lịch sử. Tuy nhiên, không phải lúc nào người giáo viên cũng ý thức, tự giác, sẵn sàng làm những công việc ấy; mà chỉ khi nào người giáo viên nhận thấy vai trò, trách nhiệm của mình cần phải 15 không ngừng nâng cao chuyên môn, phương pháp và nghiệp vụ, góp phần nâng cao chất lượng bộ môn thì giáo viên mới bỏ công sức để đầu tư, cải tiến việc đổi mới phương pháp, trong đó có xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học. 1.3.2 Có trình độ và hiểu biết nhất định về CNTT để xử lí, xây dựng hồ sơ Để xây dựng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử môn lịch sử, ngoài ý tưởng, giáo viên còn phải có kỹ năng và hiểu biết nhất định về CNTT để xây dựng và xử lịch lý nguồn tư liệu. Ví như, xử lý hình ảnh lịch sử cho rõ, nét phải cần đến kĩ thuật Photoshops, Paint; hoặc xây dựng bản đồ “động” trên phần mềm Microsoft PowerPoint phải cần đến những hiểu biết về ứng dụng phần mềm này trong dạy học. Hơn nữa, việc tạo ra các tệp hồ sơ tư liệu như “Khái niệm lịch sử”, “Tranh ảnh, sơ đồ và bản đồ lịch sử”, “Tài liệu tham khảo hỗ trợ”,… cũng cần thiết phải sử dụng yếu tố kĩ thuật máy tính của giáo viên. 1.3.3 Nắm vững nguyên tắc và phương pháp luận khi xây dựng Khi xây dựng hồ sơ tư liệu, trước tiên cần nắm vững nguyên tắc đảm bảo tính cơ bản, điển hình. Kiến thức lịch sử rất rộng và có rất nhiều tài liệu, tư liệu và tư liệu điện tử. Ta xây dựng hồ sơ tư liệu không có nghĩa là sưu tầm và xây dựng tất cả những phần, những tư liệu, tài liệu có liên quan đến vấn đề mà chỉ lựa chọn những tài liệu, tư liệu nào cần thiết cho bài giảng của giáo viên thì mới sưu tầm và xây dựng. Việc sưu tầm, lựa chọn tư liệu từ rất nhiều nguồn khác nhau sẽ gặp khó khăn và sẽ khó lựa chọn được nguồn tư liệu chuẩn xác nếu như người thực hiện không xác định được những gì cơ bản phục vụ cho bài giảng của giáo viên. Những tư liệu được lựa chọn phải là những tư liệu điển hình, có nội dung phản ánh được những kiến thức cơ bản của bài học, phục vụ thiết thực cho các giờ lên lớp của người giáo viên. Thứ hai, nguyên tắc bảo đảm tính tư tưởng, thẩm mĩ. Những hình ảnh được sưu tầm và xây dựng, đưa vào hồ sơ tư liệu phải đảm bảo được tính tư tưởng. Nghĩa là những tư liệu, hình ảnh đưa vào hồ sơ tư liệu phải theo quan điểm Macxit, theo tư tưởng Hồ Chí Minh, cũng như quan điểm và đường lối của Đảng và Nhà nước ta, không gây tổn hại đến tâm lí, việc học tập của học sinh. Hình ảnh tư liệu phải rõ nét, không lòe loẹt, không mờ nhạt khiến cho người quan sát hình ảnh đó khó quan sát hay không quan sát được. Về cơ bản hình ảnh đó phải đảm bảo được độ chính xác và phải đẹp, rõ ràng để tiện cho việc quan sát. Nếu như tư liệu và hình 16 ảnh nhiều nhưng người xem không thể quann sát được thì cũng coi như không có giá trị truyền tải kiến thức, thông tin. Khi xây dựng hồ sơ tư liệu còn phải nắm vững và thực hiện được nguyên tắc phải đảm bảo tính khoa học, chính xác. Nguồn tư liệu điện tử trong hồ sơ phải khoa học, chính xác, không sai sót, không nhầm lẫn,… Tính khoa học ở đây được biểu hiện ngay trong độ chính xác của các hình ảnh, việc thể hiện của các hình ảnh đó, nội dung kiến thức cũng như kết cấu, câu chữ của hồ sơ tư liệu. Do đây là hồ sơ tư liệu điện tử nên phần tranh ảnh, bản đồ, bản đồ động, lược đồ lịch sử được xử lí, xây dựng trên máy vi tính và thể hiện trong đĩa CD-Rom, khi sử dụng cần có sự hỗ trợ của CNTT. Chính vì thế độ chính xác của máy móc là rất cao. CHƯƠNG 2 - XÂY DỰNG HỒ SƠ TƯ LIỆU DẠY HỌC ĐIỆN TỬ PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI, SGK LỊCH SỬ LỚP 11, BAN CƠ BẢN - THPT 2.1 Vị trí, ý nghĩa của việc xây dựng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử phần lịch sử thế giới cận đại trong dạy học lịch sử lớp 11 THPT Phần lịch sử thế giới cận đại là phần đầu tiên trong chương trình lịch sử thế giới lớp 11 THPT, do đó nó có vị trí rất quan trọng, mang ý nghĩa mở đầu của chương trình lịch sử thế giới. Phần này nói về lịch sử các nước châu Á, châu Phi và Mĩ Latinh cuối thế kỉ XIX - đầu thế kỉ XX. Là phần mở đầu của lịch sử thế giới lớp 11, cũng là phần tiếp nối của lịch sử thế giới lớp 10 nên đây chính là những kiến thức quan trọng giúp các em nhận thức rõ hơn về thời kì lịch sử thế giới cận đại. . Tuy phần này rất ngắn, chỉ trong năm bài nhưng rất quan trọng cho sự nhận thức về lịch sử (kể cả lịch sử thế giới và lịch sử dân tộc). Chính vì vậy, phần lịch sử thế giới cận đại này có vị trí không thể thay thế trong chương trình lịch sử thế giới lớp 11 THPT. Chúng ta đã khẳng định rằng, phần lịch sử thế giới cận đại của lớp 11 đóng vai trò quan trọng cho sự hiểu biết lịch sử về sau, song về mặt thời gian nó cách khá xa so với ngày nay, học sinh sẽ rất khó khăn khi học tập và tìm hiểu về những 17 dấu tích còn lại của quá khứ thông qua bài giảng của giáo viên. Chương trình dạy học lịch sử của chúng ta lại đi theo tiến trình là đi từ xa đến gần, ngược lại quy luật nhận thức của học sinh (đi từ gần đến xa). Chính vì thế, việc học tập của các em học sinh gặp khó khăn rất nhiều trong tư duy, nó rất trừu tượng, khó hình dung và tưởng tượng về quá khứ. Vì vậy, việc xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử phần lịch sử thế giới từ nguyên thủy đến cổ đại sẽ tạo ra một tập hợp các tư liệu điện tử giúp cho giáo viên có thể tìm hiểu, tham khảo, sử dụng chúng trong quá trình giảng dạy. Kết hợp với sự hỗ trợ của CNTT, bài giảng của giáo viên sẽ giúp học sinh học phần lịch sử này dễ nhớ, dễ hiểu hơn rất nhiều khi được trực quan về những hình ảnh quá khứ. - Về mặt giáo dưỡng: Việc xây dựng và sử dụng tư liệu dạy học điện tử phần này sẽ giúp các em học sinh nắm được những mốc lịch sử và những sự kiện lịch sử diễn ra ở các nước châu Á, châu Phi và Mĩ Latinh trong thời kì lịch sử thế giới cận đại. Phần này cũng giúp học sinh nắm vững được phong trào đấu tranh giành độc lập của các nước Á, Phi, Mĩ Latinh trước chủ nghĩa thực dân Âu - Mĩ. - Về tư tưởng, tình cảm: Trên cơ sở cung cấp nguồn kiến thức, chúng ta sẽ giáo dục cho các em biết ghi nhớ về nguồn cội, lòng yêu lao động, giúp cho các em có niềm tin vào cuộc sống, có hoài bão để vươn lên; giáo dục tình yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc, biết quý trọng, bảo vệ những thành quả của lao động. Có ý thức bảo vệ nền độc lập dân tộc. - Kỹ năng: Việc xây dựng và sử dụng tư liệu dạy học điện tử phần lịch sử từ thế giới cận đại giúp học sinh rèn luyện khả năng quan sát, khai thác nội dung tranh ảnh, bản đồ, lược đồ. Đồng thời, khi được quan sát hình ảnh quá khứ lịch sử, học sinh sẽ được kích thích trí tưởng tượng, khả năng tư duy logic, phân tích, đánh giá, tổng hợp vấn đề,... 2.2 Nội dung cơ bản của chương trình lịch sử thế giới cân đại trong sách giáo khoa lịch sử lớp 11 THPT Phần lịch sử thế giới cận đại trong chương trình lớp 11 là tiếp nối nội dung của phần lịch sử thế giới cận đại trong chương trình lịch sử lớp 10. Nếu như phần lịch sử thế giới cận đại lớp 10 nói về sự xác lập quyền thống trị của 18 giai cấp tư sản ở Âu - Mỹ thông qua các cuộc cách mạng tư sản và cách mạng công nghiệp, sau đó chủ nghĩa tư bản chuyển sang giai đoạn đế quốc chủ nghĩa, thì nội dung chính của lịch sử thế giới cận đại lớp 11 tiếp nối ngay sau đó, khi chuyển sang chủ nghĩa tư bản chuyển sang giai đoạn đế quốc chủ nghĩa, các nước Âu - Mỹ tăng cường xâm lược thuộc địa mà mục tiêu chủ yếu là các Á, Phi, Mĩ Latinh. Cuối thế kỉ XIX - đầu thế kỉ XX, trong khi các nước Âu - Mỹ đã chuyển sang chủ nghĩa đế quốc có nền kinh tế phát triển mạnh mẽ, thì các nước Á, Phi, Mĩ Latinh vẫn là các nước phong kiến lạc hậu, nhưng lại có điều kiện đất đai rộng lớn, tài nguyên thiên nhiên phong phú, nhân công lao động đông. Chính vì vậy các nước Á, Phi, Mĩ Latinh đã trở thành con mồi trong cuộc săn tìm thuộc địa của chủ nghĩa đế quốc. Đứng trước nguy cơ xâm lược của chủ nghĩa đế quốc, mỗi nước có sự lựa chọn con đường khác nhau. Trong đó có những nước đã chọn con đường cải cách kinh tế, chính trị, xã hội, đưa đất nước tiến lên chủ nghĩa tư bản nhờ vậy thoát khỏi số phận nô lệ như Nhật Bản, Thái Lan. Đa số các nước còn lại chậm cải cách nên chịu số phận nô lệ, phụ thuộc. Phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc của mỗi nước đi theo những con đường và biện pháp khác nhau, nhưng đều cùng chung một mục đích giành độc lập dân tộc. Đây là những bài học kinh nghiệm quý báu cho phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc ở các giai đoạn sau. 2.3 Xây dựng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử phần lịch sử thế giới cận đại trong DHLS lớp 11 THPT 2.3.1 Các bước xây dựng +/ Nghiên cứu nội dung chương trình lịch sử thế giới trước khi xây dựng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử. Để xây dựng được hồ sơ tư liệu dạy học điện tử phần lịch sử thế giới nguyên thủy và cổ đại thì yêu cầu đầu tiên đối với người thực hiện phải làm là nghiên cứu nội dung cơ bản của lịch sử thế giới nói chung và đặc biệt nghiên cứu kỹ phần lịch sử thế giới cận đại nói riêng. Từ đó có thể định hướng, khoanh vùng được những tư liệu điện tử cần thiết phục vụ cho bài tập. +/ Sưu tầm và xử lý các hình ảnh, tư liệu dạy học điện tử. 19 Từ việc xác định, khoanh vùng được kiến thức cơ bản của bài làm và những tư liệu điện tử, tiến hành sưu tầm tất cả các tư liệu (cả phần kênh chữ và kênh hình) có liên quan đến phạm vi bài làm từ nhiều nguồn khác nhau. Chọn lọc và xử lý các hình ảnh, tư liệu dạy học điện tử nhằm đảm bảo tính chính xác, tính thẩm mĩ và khoa học. +/ Xây dựng và sắp xếp hồ sơ tư liệu dạy học điện tử theo bài Căn cứ vào đặc trưng của bộ môn giáo viên cần xây dựng một mẫu chung nhất về hồ sơ tư liệu. Để thuận tiện cho việc sử dụng, chúng ta cần xây dựng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử theo thứ tự từng bài, ở mỗi bài lại có những nội dung cụ thể để thuận tiện cho giáo viên sử dụng. Xuất phát từ tình hình trên, tôi xin giới thiệu cấu tạo của bộ hồ sơ tư liệu dạy học điện tử phần lịch sử thế giới cận đại ở lớp 11 THPT trên đĩa CD-Rom theo bài với 4 nội dung chính, mỗi bài lại có nhiều nội dung khác nhau: Bài số Khái niệm LS Cải cách, bất hợp tác , … Tranh ảnh, sơ đồ và bản đồ LS Chiếc bánh ngọt Trung Quốc,… Tài liệu tham khảo Chế độ Phủ,… Mạc Hướng dẫn sử dụng hồ sơ Sử dụng tranh ảnh, sử dụng bản đồ,… 2.3.2 Nội dung hồ sơ tư liệu dạy học điện tử phần lịch sử thế cận đại trong DHLS lớp 11 THPT * Phần khái niệm lịch sử +/ Bài 1: Nhật Bản - Sô-gun - Duy tân Minh Trị +/ Bài 2: Ấn Độ - Quân đội Xi-pay - Phái cực đoan - Minh Trị - Quân phiệt - Phái ôn hòa - Đạo luật Bengan 20 +/ Bài 3: Trung Quốc - Chiến tranh thuốc phiện ("chiến tranh nha phiến") - Thuộc địa - nửa phong kiến - Chủ nghĩa tam dân - Thái Bình Thiên Quốc +/ Bài 4: C¸c níc §«ng Nam ¸ (cuèi thÕ kû XIX ®Çu thÕ kû XX) - Cải cách - Xâm chiếm +/ Bài 5: Ch©u Phi vµ khu vùc Mü La tinh (thÕ kû XIX ®Çu thÕ kû XX) - Ai Cập trẻ - “Học thuyết Mơn- rô” - Học thuyết “Liên minh dân tộc các nước cộng hòa châu Mĩ” - Chính sách “Ngoại giao bằng đồng đô la” ghi chú: Nội dung chi tiết của các khái niệm lịch sử đưa vào đĩa CD-Rom * Phần tranh ảnh, sơ đồ và bản đồ lịch sử +/ Bài 1: Nhật Bản Hình: Minh Trị Minh Trị Thiên hoàng (Meiji Tenno) tên thật là Mutsuhito, là vị hoàng đế thứ 122 của Nhật Bản theo cách tính truyền thống, trong đó tính cả những vị hoàng đế trong truyền thuyết. Ông trị vì từ năm 1867 đến năm 1912 và được gọi là Minh Trị theo tên của thời đại này (1868-1912). Là con của Thiên hoàng Komei, ông trở thành thái tử năm 1860 và lên ngôi năm 14 tuổi. Với công cuộc Minh Trị Duy Tân vào năm 1868, hệ thống chính quyền trong đó các tướng quân mới thực sự là lãnh đạo, đã bị phá hủy hoàn toàn, và Nhật hoàng trở lại nắm quyền tối thượng sau gần 680 năm. Thủ đô được chuyển từ Kyoto về Tokyo. Thời gian trị vì lâu dài của Nhật Hoàng Minh Trị được đánh dấu bằng nhiều sự kiện trọng đại. Sắc lệnh đối với quân nhân, Hiến pháp đế quốc Đại Nhật Bản – tức hiến pháp mang tính chất nhà nước hiện đại lần đầu tiên, cùng Sắc lệnh về giáo dục được ban hành. Quốc hội được thành lập và cuộc cách mạng công nghiệp của Nhật Bản được xúc tiến. Trong quan hệ đối ngoại cũng xảy ra những sự kiện quan trọng, ví như việc mở rộng quan hệ ngoại giao, sửa đổi các hiệp ước bất bình đẳng, ký hiệp ước liên minh Anh-Nhật, chiến tranh Nhật-Thanh 1894-1895, chiến tranh Nhật-Nga và xâm 21 chiếm Triều Tiên vào năm 1910. Trong thời gian này, quyền lực tối cao của nhà nước và quyền chỉ huy quân đội ngày càng được tập trung vào tay Nhật Hoàng. (Lưu ý: vị trí của Nhật Hoàng Minh Trị và Nhật Hoàng hiện nay hoàn toàn khác nhau. Theo Hiến pháp thời Minh Trị, Nhật Hoàng là người lãnh đạo hệ thống hành chính, quân đội của nhà nước. Nhưng Hiến pháp hiện nay quy định, Nhật Hoàng là biểu tượng của sự thống nhất quốc dân, không có quyền lực chính trị và quân sự) Minh Trị Thiên hoàng chấp nhận những thay đổi tất yếu vì lý do ngoại giao, nhưng ông phản đối việc bắt chước phương Tây và cấm bãi bỏ các lễ hội cũng như lễ nghi truyền thống. Ông rất quan tâm đến việc duy trì các địa điểm lịch sử và những nơi nổi tiếng khác. Là tư lệnh tối cao quân đội trong các cuộc chiến tranh Nhật-Thanh và Nhật-Nga, ông theo dõi sát sao từng bước tiến của quân đội Nhật. Những năm tháng vất vả và lo lắng về cuộc chiến tranh đã khiến Minh Trị Thiên hoàng già đi rất nhiều. Người ta cho rằng ông bị ốm nặng vài năm sau đó là do kiệt quệ sức lực trong thời kỳ này. Minh Trị Thiên hoàng từ trần ngày 30/7/1912 và được an táng tại Lăng Momoyama ở Fushimi, Kyoto. Cái chết của ông tượng trưng cho sự chấm dứt thời kỳ chuyển tiếp thành công của Nhật Bản sang một nhà nước hiện đại. Hình: Lễ khánh thành đoàn tàu ở Nhật Từ 30 năm cuối thế kỉ 19, đầu thế kỉ 20, nền kinh tế Nhật Bản phát triển nhanh chóng, vượt bậc, được Lịch sử Nhật Bản gọi là “Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ nhất”. Tốc độ phát triển nhanh chóng của kinh tế Nhật được Lênin nhận xét: Sau 1874 Đức phát triển nhanh chóng hơn Anh ba, bốn lần; Nhật phát triển hơn Nga chín, mười lần. Do sớm phát triển giao thong vận tải và hệ thống thông tin liên lạc, đặc biệt là do sản phẩm thủ công-nông nghiệp đều tăng, nên thương nghiệp khá phát đạt. Nhật Bản đã xây dựng một đội tàu buôn hiện đại, có thể vượt biển khơi đi xa hàng nghìn hải lí thay cho tàu buồm thời Tô-kư-ga-oa. Các tàu này do Nhật Bản tự chế tạo hoạc mua từ nước ngoài.Năm 1896, tổng trọng tải thương thuyền của Nhật Bản là 128000 tấn đến năm 1904 tăng lên 600 000 tấn, với đội buôn này Nhật Bản tự đảm bảo công việc ngoại thương. Bức hình ghi lại lễ khánh thành đoàn tàu tại nhà ga gần hải cảng nơi luôn có sự buôn bán tấp nập. Sau khi khởi hành tàu đã mang cả hàng trăm khách và hàng 22 nghìn tấn hàng hóa đến một nhà ga mới. Hình ảnh này một mặt cho chúng ta biết ngành đường sắt của Nhật Bản đã ra đời, mặt khác nó khẳng định ngành công nghiệp đóng tàu của Nhật Bản đã trưởng thành và có đủ sức vươn ra thế giới cạnh tranh vơi Anh, Pháp. Đức. Mặt khác sự khánh thành đoàn tàu còn có ý nghĩa chiếm lược trong quân sự. Sự chuyên chở vũ khí đến nhưng nơi mà Nhật Bản chuẩn bị xâm lược được thuận tiện hơn. Hình: Lược đồ về sự bành trướng của đế quốc Nhật Bản Đây là lược đồ thể hiện quá trình bành trướng lãnh thổ của đế quốc Nhật Bản cuối thế kỉ XIX – đầu thế kỉ XX. Quá trình xâm lược, bành trướng lãnh thổ của đế quốc Nhật theo ba hướng nam – bắc – đông được thể hiện như sau: - Từ năm 1872 đến năm 1879, Nhật Bản chiếm đóng đảo Lưu Cầu ở phía Nam, biến quần đảo này thành bàn đạp để xâm lược Trung Quốc. - Từ năm 1894 đến năm 1895, cuộc chiến tranh Trung – Nhật bùng nổ. Quân Nhật đại thắng, lục quân của Nhật tràn sang Trung Quốc, uy hiếp Bắc Kinh, chiếm cửa biển Lữ Thuận. Nhà Thanh phải nhượng Đài Loan, bán đảo Liêu Đông và một số quyền lợi ở Đông Nam Trung Quốc cho Nhật. - Từ năm 1904 – 1905, cuộc chiến tranh Nga – Nhật bùng nổ, Nga thua trận, buộc phải nhượng lại cho Nhật cửa biển Lữ Thuận, Đài Loan, phía nam đảo Xa – kha – lin và bán đảo Liêu Đông. Như vậy, trải qua các cuộc chiến tranh, Nhật Bản đã từng bước thực hiện tham vọng bành trướng lãnh thổ của mình tiến lên địa vị một cường quốc đế quốc ở Viễn Đông. Bài 2: Ấn Độ Hình: B.Ti - lắc (Bâl Gangadhar Tilak; 1856 - 1920), nhà cách mạng dân tộc Ấn Độ theo xu hướng cấp tiến trong phong trào chống thực dân Anh cuối thế kỉ 19. Tốt nghiệp đại học luật. Là người tổ chức và dạy toán tại Trường Trung học Puna. Sáng lập một số tờ báo và tạp chí tuyên truyền tư tưởng chống thực dân Anh. Từ 1893 đến 1895, tham gia phong trào đấu tranh giành độc lập dân tộc. Năm 1897, bị Anh bắt giam. Những năm 1905 - 08, khởi xướng phong trào chống chia cắt xứ Bengan (Bengal) tẩy chay hàng Anh. Bị xử tù 6 năm (1909 - 14), công nhân Bombay (Bombay) bày 23 tỏ sự đồng tình với Tilăc bằng 6 ngày tổng bãi công. Nêru (J. Nehru) gọi ông là "người cha của cách mạng Ấn Độ". Hình: Khởi nghĩa Xi – pay Mâu thuẫn giữa các tầng lớp nhân dân Ấn Độ với thực dân Anh ngày càng sâu sắc, làm bùng nổ nhiều cuộc khởi nghĩa chống Anh. Tiêu biểu cho phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc của Ấn Độ vào nửa sau thế kỉ XIX là cuộc khởi nghĩa của quân Xipay và nhân dân Mi-rút. Xipay là tên gọi những đơn vị binh lính người Ấn Độ trong quân độ của thực dân ANh. Mặc dù là một trong những công cụ xâm lược và thống trị của thực dân Anh, binh lính người Ấn Độ vẫn bị sĩ quan người Anh đối xử tàn tệ. Tinh thần dân tộc và tín ngưỡng của họ luôn bị xúc phạm nghiêm trọng. Họ rất bất mãn khi phải dùng đạn pháo có bọc giấy tẩm mỡ bò, mỡ lợn. Muốn bắn loại đạn này, người lính thường phải dùng răng để xé các loại giấy đó, trong khi những người lính Xipay theo đạo Hinđu thì kiêng thịt bò và đạo Hồi thì kiêng thịt lợn. Vì thế họ đã chống lệnh của sĩ quan Anh và nổi dậy khởi nghĩa. Rạng sáng ngày 10-5-1857, ở Mi-rút (gần Đê-li), khi thực dân Anh sắp áp giải 85 binh lính Xipay trái lệnh thì 3 trung đoàn Xipay nổi dậy khởi nghĩa, vây bắt bọn chỉ huy Anh. Nông dân các vùng phụ cận cũng gia nhập nghĩa quân. Thừa thắng, nghĩa quân tiến về Đê-li. Cuộc khởi nghĩa nhanh chóng lan ra nhiều địa phương thuộc miền Bắc và miền Trung Ấn Độ. Nghĩa quân đã lập được chính quyền, giải phóng một số thành phố lớn. Cuộc khởi nghĩa duy trì được khoảng 2 năm thì bị thực dân Anh dốc toàn sức đàn áp rất dã man. Nhiều nghĩa quân bị trói vào miệng nòng đại bác rồi bắn cho tan xác. Mặc dù thất bại, cuộc khởi nghĩa Xipay có ý nghĩa lịch sử to lớn, tiêu biểu cho tinh thần đấu tranh bất khuất của nhân dân Ấn Độ chống chủ nghĩa thực dân, giải phóng dân tộc. Bài 3: Trung Quốc Hình: Các nước đế quốc xâu xé "cái bánh ngọt" Trung Quốc Cuối thế kỷ XIX, các nước đế quốc phương Tây tăng cường xâm lược lãnh thổ thuộc địa để thoả mãn nhu cầu thị trường, tài nguyên và nhân công phục vụ nền kinh tế chính quốc. Tất cả các nước đế quốc đều hướng mắt thèm thuồng vào vùng đất rộng lớn Trung Quốc. 24 Đất nước Trung Quốc với diện tích rộng lớn, đứng thứ ba trên thế giới và số dân đông nhất thế giới. Với những điều kiện vo cùng thuận lợi về nhân công, tài nguyên… để phát triển kinh tế, Trung Quốc đã trở thành “cái bánh ngọt ” mà tất cả các nước để quốc đều thèm muốn. Vậy vì sao các nước để quốc không tìm cách độc chiếm “cái bánh ngọt” này mà lại phải chia ra? Về vấn đề này, trong tác phẩm Các nước đế quốc chủ nghĩa và Trung Quốc Hồ Chí Minh đã chỉ rõ: “Mặc dù Trung Quốc rất suy nhược, mặc du nội bộ Trung Quốc bị chia rẽ, nhưng dù sao, con số 11139000km2 của nó vẫn là một miếng mồi quá to mà cái mõm của chủ nghĩa đế quốc thực dân không thể nuốt trôi ngay một lúc được. Và không thể trong một ngày mà đẩy một cách tàn bạo 489500000 người Trung Quốc vào xiêng xích của chế độ nô lệ thuộc địa. Cho nên người ta cắt Trung Quốc ra. Cách này chậm hơn nhưng khôn hơn”. Hình: Tôn Trung Sơn (1866-1925) Ông sinh ở tỉnh Quảng Đông trong một gia đình nông dân khá giả. Năm 13 tuổi, ông đến học ở Honolulu (Hawaii) vì có người anh buôn bán ở đây, ở đây ông học các trường tiểu học và trung học nên chịu ảnh hưởng rất lớn của phương Tây. Năm 1883, ông trở về nước, theo học trường Đại học Y khoa Hương Cảng và trở thành bác sĩ. Tuy nhiên sau đó thấy tình cảnh đất nước bị các đế quốc xâu xé, ông bỏ nghề y theo con đường chính trị. Năm 1894, Tôn Trung Sơn sang Hawaii tập hợp Hoa kiều cùng chí hướng thành lập Hưng Trung hội với tôn chỉ đánh đổ phong kiến Mãn Thanh, khôi phục Trung Hoa. Ông bị người anh đưa về Trung Quốc vì sợ ông theo Công giáo nhưng ông đã trở lại Hawaii ít nhất hai lần vào 1900 và 1901.[1] Năm 1905, Tôn Trung Sơn hợp nhất Hưng Trung hội với một số tổ chức trong nước lập thành Trung Quốc Đồng minh hội do ông làm Tổng lý. Trên tờ Dân báo, cơ quan ngôn luận của hội, ông đã công bố chủ nghĩa Tam dân: "Dân tộc độc lập, dân quyền tự do, dân sinh hạnh phúc". Từ 1905 đến năm 1911 Trung Quốc Đồng minh hội tổ chức nhiều cuộc binh biến ở các tỉnh miển Nam nhưng không thành công. Ngày 10 tháng 10 năm 1911, Đồng minh hội vận động được binh sĩ ở Vũ Xương (Hồ Bắc) nổi dậy khởi nghĩa và giành được thắng lợi mở đầu cho Cách mạng Tân Hợi. Phong trào này nhanh chóng bùng nổ ở nhiều tỉnh khác. Ngày 24 tháng 12 năm 1911, Tôn 25 Trung sơn về nước, được đại hội đại biểu các tỉnh họp ở Nam Kinh đề cử làm tổng thống lâm thời. Ngày 1 tháng 1 năm 1912, ông tuyên thệ nhậm chức Tổng thống lâm thời Trung Hoa Dân Quốc tại Nam Kinh. Nhưng một tháng sau, ông nhường chức này cho Viên Thế Khải với điều kiện Viên Thế Khải bắt vua nhà Thanh thoái vị để thành lập chế độ cộng hòa nhưng Viên Thế Khải đã phản bội, đàn áp lực lượng cách mạng. Ông là một nhà triết học, ông lấy triết học để chỉ đạo cách mạng. Sau khi từ chức ông nghiên cứu triết học và có sáng tác tác phẩm Học thuyết Tôn Văn với trọng tâm là "biết thì khó, làm thì dễ". Ông đã nêu ra chủ thuyết "Tam dân" (dân tộc độc lập, dân quyền tự do, dân sinh hạnh phúc). Ông được dân chúng Trung Quốc gọi là "Quốc phụ" (người cha của đất nước). Ông là một trong 3 vị "Tam Thánh", tiêu biểu cho Bài 4: C¸c níc §«ng Nam ¸ (cuèi thÕ kû XIX ®Çu thÕ kû XX) Hình: Hô - xê Ri - dan (1861 - 1896) Hô – xê Ri – dan là nhà thơ, nhà chính trị, bác học và thầy thuốc nổi tiếng. Mẹ ông là một trí thức yêu nước, bà nhiều lần bị chính quyền thực dân giam giữ. Điều đó đã sớm ảnh hưởng đến tư tưởng tình cảm của ông. Trong thời gian du học ở Tây Ban Nha, ông đã viết hai tác phẩm nổi tiếng là: “Đừng động đến tôi” và “Kẻ phản bội” lên án tội ác của thực dân Tây Ban Nha, khích lệ lòng yêu nước. Liên minh Philippin do ông thành lập chủ trương đấu tranh ôn hòa, nhưng vì không có chỗ dựa trong quần chúng nên đã sớm chấm dứt hoạt động sau 5 tháng ra đời. Tuy nhiên những hoạt động của Liên minh đã thức tỉnh tinh thần dân tộc của người Philippin. Năm 1896, bị xử tử, ông trở thành anh hùng dân tộc của Philippin. Ghi chú: Các hình ảnh, phim tư liệu ở trong đĩa CD-Rom Hình: Lược đồ đế quốc Rô ma thời cổ đại * Phần hướng dẫn sử dụng hồ sơ Việc xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học diện tử môn lịch sử góp phần quan trọng vào việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh, giúp học sinh hiểu sâu sắc bản chất của sự kiện, nắm vững các quy luật của sự phát triển. Ngoài ra còn giúp học sinh hình thành và bồi dưỡng những quan điểm tư tưởng, tình cảm, giúp học sinh phát triển óc quan sát, trí tưởng tượng, tư duy ngôn ngữ và rèn luyện kỹ 26 năng thực hành bộ môn, giúp học sinh phát triển óc quan sát, trí tưởng tượng, tư duy. Với ý nghĩa lớn lao như vậy. Tuy nhiên để có được những điều đó thì không phải muốn sử dụng hồ sơ tư liệu thế nào thì sử dụng, mà với mỗi loại tư liệu điện tử chúng ta cần có cách sử dụng phù hợp và cần đảm bảo một số nguyên tắc cần thiết. Cụ thể, với phần khái niệm lịch sử và tư liệu tham khảo. Khi sử dụng phần này thì người giáo viên cần phải chuẩn bị kỹ những kiến thức cơ bản liên quan đến khái niệm lịch sử hay tư liệu mà mình sử dụng. Việc yêu cầu học sinh tìm hiểu trước bài cũng rất cần thiết, vì để hình thành được một khái niệm lịch sử cho các em không phải là dễ thực hiện như việc cung cấp sự kiện, mà để hình thành được một khái niệm lịch sử thì học sinh phải trên cơ sở nắm được sự kiện lịch sử và hiểu sâu sắc về nó. Những khái niệm lịch sử sử dụng để hình thành cho học sinh phải lịch sử những khái niệm cần thiết cho bài học, chuẩn xác về từ ngữ, nội dung và việc hình thành khái niệm cho các em học sinh phải theo tiến trình đã quy định. Tư liệu tham khảo cũng cần sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, đúng đối tượng và phù hợp với hoàn cảnh, khai thác nội dung tư liệu cần phù hợp với mục đích của bài học. Đối với phần tranh ảnh, sơ đồ và bản đồ lịch sử. Việc sử dụng cũng có nhiều yêu cầu để đảm bảo tính hiệu quả khi sử dụng tư liệu. Trước khi sử dụng, giáo viên cũng cần phải nghiên cứu kỹ nội dung của tư liệu, xác định rõ nội dung lịch sử được phản ánh trong đó. Xác định vị trí sử dụng, với hình ảnh, sơ đồ và bản đồ đó thì sử dụng trong bài nào, phần nào là hợp lí nhất. Sau khi đã xác định rõ và chuẩn bị kỹ về nội dung của kênh hình, giáo viên cần phải dự kiến và xác định phương pháp sử dụng chúng trong từng trường hợp để phù hợp với từng đối tượng cụ thể nhằm dạt hiệu quả cao nhất trong việc sử dụng tư liệu đó. Đối với sơ đồ và bản đồ lịch sử cần chú ý đến thời điểm khi đưa sơ đồ, bản đồ đó cho học sinh theo dõi trong tiết học. Ngoài ra, khi sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử, giáo viên cần đảm bảo được một số nguyên tắc. Trước hết là phải đảm bảo nguyên tắc cơ bản, điển hình, giáo viên không được lạm dụng nguồn tư liệu , cái gì cũng đưa vào bài giảng dẫn đến tình trạng quá tải. Vì đây là một hệ thống tập hợp bao gồm tất cả những nguồn tư liệu, tài liệu điện tử nên nguồn tư liệu khá nhiều. Khi sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử, giáo viên cũng cần đảm bảo được nguyên tắc tính trực quan, hình ảnh. Khi sử dụng các tranh ảnh, sơ đồ, bản đồ lịch 27 sử,... thì hình ảnh phải rõ nét, không loè loẹt, giúp cho học sinh dễ quan sát và không bị phân tán sự tập trung bởi các màu sắc, hình ảnh quá mới lạ. Giáo viên phải vận dụng linh hoạt, nhuần nhuyễn và phối hợp nhiều phương pháp khác. Việc sử dụng tư liệu điện tử với sự hỗ trợ của CNTT không phải là để thay thế lời nói của giáo viên, hay chỉ đơn thuần là cho học sinh quan sát để cho các em tự hiểu được kiến thức mà yêu cầu khi đó đối với người giáo viên cao hơn, yêu cầu người giáo viên đó phải vận dụng linh hoạt và phối hợp nhiều phương pháp khác nhau để có thể đạt được hiệu quả cao nhất. 2.4 Kết quả thực hiện Để đánh giá được học sinh qua các bài học lịch sử, tôi thường kiểm tra hoạt động nhận thức của học sinh. Việc làm này thông thường được tiến hành vào cuối bài hoặc cuối mục. Mục đích quan trọng của việc kiểm tra này là giúp học sinh lĩnh hội vững chắc các kiến thức cơ bản để có cơ sở hiểu những kiến thức khác. Đồng thời cũng kiểm nghiệm việc áp dụng phương pháp dạy học mới trong dạy học lịch sử đạt được những kết quả gì qua quá trình vận dụng ở trên lớp. Bản thân tôi học kì I đảm nhận công tác giảng dạy môn lịch sử khối 10,11, nên tôi đã có điều kiện sử dụng hồ sơ tư liệu điện tử vào dạy học thực tiến ở các lớp 11. Tôi đã thực nhiệm ở hai lớp 11A1, 11A2. Kết quả được đối chứng so sánh giữa hai bài kiểm tra 15 phút ở 2 lớp được thực hiện lần đầu sau khi dạy xong bài 1 và lần thứ 2 sau khi dạy xong bài 5, trong đó ở bài đầu tiên tôi chưa sử dụng hồ sơ tư liệu điện tử vào giảng dạy. Cụ thể: Kết quả kiểm tra 15 phút sau khi dạy bài 1: Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 0 1 6 7 15 50 15 50 6 7 3 0 SLHS 11A1 30 11A2 30 0 3,4 20 23,3 20 23,3 10 0 28 Kết quả kiểm tra 15 phút sau khi dạy bài 5: Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 4 8 10 33,3 15 50 13 43,3 7 23,3 3 0 0 0 SLHS 11A1 30 11A2 30 13,4 26,7 10 0 0 0 Đặc biệt, thông qua việc sử dụng hồ sơ tư liệu điện tử tôi thấy học sinh có hứng thú hơn với giờ học lịch sử. Các em không còn cảm thấy nhàm chán và nặng nề. Một số học sinh thích thú với việc tìm kiếm tư liệu về các sự kiện, nhân vật lịch sử. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Không phải ngẫu nhiên mà bộ môn lịch sử được đưa vào chương trình giảng dạy ở trường phổ thông. Lịch sử không chỉ cung cấp cho các em toàn bộ bức tranh quá khứ mà còn có chức năng và nhiệm vụ quan trọng đó là giáo dục thế hệ trẻ. Thông qua chức năng giáo dưỡng, lịch sử sẽ xây dựng niềm tin vững chắc vào lý tưởng cách mạng, trên cơ sở nhận thức đúng sự phát triển khách quan hợp quy luật của xã hội loài người; giáo dục cho học sinh truyền thống tốt đẹp của dân tộc; đồng thời, bồi dưỡng những phẩm chất đạo đức của gia cấp công nhân và nhân dân lao động. Nhưng thực tế hiện nay thì lịch sử chưa thực hiện được đầy đủ những chức năng giáo dục của mình. Nguyên nhân cũng một phần do người dạy thiếu tính trực quan trong dạy học, không đổi mới phương pháp dạy học theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm”. Vì vậy, tiết học không đạt hiệu quả cao, không có chất lượng tốt. Học sinh không hứng thú và say mê học tập bộ môn. Xây dựng hồ sơ tư liệu nói chung, hồ sơ tư liệu dạy học điện tử môn lịch sử nói riêng sẽ giúp giáo viên có một nguồn tư liệu dạy học phong phú, đa dạng (gồm khái niệm lịch sử, tranh ảnh, sơ đồ, lược đồ lịch sử,…), từng bước góp phần cải tiến phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng bộ môn. Trong dạy học, nguồn tư liệu đóng vai trò rất quan trọng trong việc bổ xung kiến thức bài học thêm phong phú và đa dạng. Trong dạy học lịch sử, với đặc trưng 29 của bộ môn, để bài học trở nên sinh động, cuốn hút đối với học sinh thì giáo viên mở rộng thêm kiến thức ngoài sách giáo kho, bao gồm các khái niệm, câu chuyện lịch sử, các tranh ảnh và lược đồ lịch sử, … đặc biệt là nguồn tư liệu dạy học điện tử do chính giáo viên sưu tâm, xây dựng và biên soạn. Vì thời đại ngày nay là thời đại của CNTT, việc ứng dụng CNTT trong dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng mang lại nhiều hiệu quủa rất thiết thực. Đối với các tiết dạy học lịch sử, việc các em học sinh được tiếp cận với nhiều kênh thông tin, nhất là kênh hình khi có sự hỗ trợ của CNTT đã nâng cao được hiệu quả bài học. Khi việc ứng dụng CNTT đã đi vào đại trà thì việc xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử nói chung và dạy học điện tử môn lịch sử nói riêng là rất có ý nghĩa. Phần lịch sử thế giới nguyên thủy và cổ đại là phần lịch sử cổ xưa nhất của xã hội loài người. Việc giúp cho các em học sinh nhận thức được hiện thực lịch sử thời kỳ này rất khó khăn. Để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục đào tạo và nâng cao chất lượng bộ môn lịch sử thì việc xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử là yếu tố đảm bảo sự thành công cho phần lịch sử này. Từ thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử nói chung và xây dựng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử phần lịch sử thế giới nguyên thủy và cổ đại nói riêng thì yêu cầu đẩy mạnh vấn đề xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử là rất cần thiết. Để sử dụng hiệu quả các nguồn tư liệu trong hồ sơ tư liệu dạy học điện tử phần lịch sử thế giới từ nguyên thủy đến cổ đại, giáo viên cần phải kết hợp linh hoạt và nhuần nhuyễn hệ thống các phương pháp khác nhau trong sử dụng kênh hình lịch sử, sử dụng sách giáo khoa và nhiều phương pháp khác. Bởi vì, không có một phương pháp nào là tối ưu, vạn năng. Ngoài ra, muốn nâng cao chất lượng bộ môn, đòi hỏi giáo viên phải có lòng tâm huyết, yêu nghề, thường xuyên học tập và trau dồi chuyên môn cũng như nghiệp vụ sư phạm. Kiến nghị: Việc dạy học lịch sử trong các nhà trường phổ thông là vô cùng quan trọng vì nó giúp cho học sinh không chỉ biết mà còn hiểu tường tận về lịch sử dân tộc mình, về những trang sử oanh liệt và hào hùng của dân tộc, hiểu được lịch sử các nước trên thế giới, cũng như nền văn hoá của họ. 30 Bởi vậy, chúng tôi mong muốn sự ủng hộ giúp đỡ của các ban ngành, đoàn thể, về các mặt sau : - Hỗ trợ kinh tế để xây dựng, sử dụng “Phòng học Lịch sử” (với các thiết bị cần thiết như đĩa hình tư liệu, tủ để đồ dùng v.v...) - Hỗ trợ các tư liệu lịch sử, các sách tham khảo, các loại đồ dùng thiết bị dạy học phục vụ cho bộ môn Lịch sử (Bản đồ, lược đồ, tranh ảnh, đĩa hình v.v..) để chúng tôi thực hiện tốt nhiệm vụ giảng dạy và học tập trên lớp. - Có các hình thức ngoại khoá phong phú như : Diễn đàn, chuyên đề Lịch sử, tham quan các di tích Lịch sử, nghe các nhân chứng Lịch sử v.v.. - Đặc biệt là các chuyên đề Lịch sử để chúng tôi có thể học hỏi, trao đổi các phương pháp học hỏi Lịch sử . Cuối cùng tôi xin chân thành cảm ơn BGH, tập thể giáo viên, nhân viên và các em học sinh trường THPT Nguyễn Duy Thì đã giúp tôi hoàn thành đề tài này. • Vấn đề mới/cải tiến SKKN đặt ra và giải quyết so với các SKKN trước đây (ở trong nhà trường hoặc trong Tỉnh): Xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu để làm tăng hứng thú của học sinh đối với bộ môn lịch sử lớp 11 ở trường THPT qua đó làm tăng kết quả học tập quả các em. XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Bình Xuyên, ngày 30 tháng 3 năm 2015 Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác. (Ký và ghi rõ họ tên) 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bùi Đức Dũng, 2007, Sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức khi dạy học lịch sử Việt Nam (từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX) LỚP 10 THPT, Luận văn tốt nghiệp khoa Lịch sử trường Đại học Sư phạm Hà Nội. 2. Nguyễn Thị Côi, 2006, Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông, Nxb ĐHSP, HN. 3. Nguyễn Thị Côi, Trịnh Đình Tùng, Lại Đức Thụ, Trần Đức Minh, 1995, Rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm môn Lịch Sử, Nxb ĐHSP,HN. 4. Phan Ngọc Liên (cb), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, 2002, Phương pháp dạy học lịch sử ( Tập 1), Nxb ĐHSP, HN. 5. Phan Ngọc Liên (cb), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, 2002, Phương pháp dạy học lịch sử ( Tập 2), Nxb ĐHSP, HN. 6. Phan Ngọc Liên (cb), 2003, Phương pháp luận sử học, Nxb ĐHSP. 7. Phan Ngọc Liên (cb), 2000, Từ điển thuật ngữ Lịch sử phổ thông, Nxb ĐHQGHN. 8. Phan Ngọc Liên (cb), 20008, Đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập lịch sử và giảng dạy lịch sử địa phương ở trường phổ thông, Nxb Giáo dục. 9. Phan Ngọc Liên (cb), 20008, Đổi mới nội dung và phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông, Nxb ĐHSP. 10. Phan Ngọc Liên (tổng cb), 2006, Sách giáo khoa lịch sử 11, Nxb Giáo dục. 11. Phan Ngọc Liên (tổng cb), 2006, Sách giáo viên lịch sử 11, Nxb Giáo dục. 12. Lương Ninh (cb), 2004, Lịch sử thế giới cận đại, Nxb Giáo dục. 13. Vũ Dương Ninh (cb), 2004, Lịch sử văn minh thế giới, Nxb Giáo dục. 32 14. Cù Thị Thuận, Xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học lịch sử, (chương I: văn hoá và truyền thống dân tộc) cho học sinh lớp 11 THPT, luận văn tốt nghiệp 15. Trịnh Đình Tùng (cb), 2006, Hướng dẫn sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa THCS (phần lịch sử thế giới), Nxb Giáo dục. 16. Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Mạnh Hưởng (cb), 2007,Giáo án và tư liệu dạy học điện tử môn lịch sử lớp 11, Nxb Đại học Sư phạm. 17. Một số Websites: http://www.google.com.vn http://www.tltk.bachkim.vn http://www.baigiang.bachkim.vn MỤC LỤC 33 34 [...]... I, SGK LCH S LP 11, BAN C BN - THPT 2.1 V trớ, ý ngha ca vic xõy dng h s t liu dy hc in t phn lch s th gii cn i trong dy hc lch s lp 11 THPT Phn lch s th gii cn i l phn u tiờn trong chng trỡnh lch s th gii lp 11 THPT, do ú nú cú v trớ rt quan trng, mang ý ngha m u ca chng trỡnh lch s th gii Phn ny núi v lch s cỏc nc chõu , chõu Phi v M Latinh cui th k XIX - u th k XX L phn m u ca lch s th gii lp 11,. .. nhõn viờn v cỏc em hc sinh trng THPT Nguyn Duy Thỡ ó giỳp tụi hon thnh ti ny Vn mi/ci tin SKKN t ra v gii quyt so vi cỏc SKKN trc õy ( trong nh trng hoc trong Tnh): Xõy dng v s dng h s t liu lm tng hng thỳ ca hc sinh i vi b mụn lch s lp 11 trng THPT qua ú lm tng kt qu hc tp qu cỏc em XC NHN CA TH TRNG N V Bỡnh Xuyờn, ngy 30 thỏng 3 nm 2015 Tụi xin cam oan õy l SKKN ca mỡnh vit, khụng sao chộp... Các nớc Đông Nam á (cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX) Hỡnh: Hụ - xờ Ri - dan (1861 - 1896) Hụ xờ Ri dan l nh th, nh chớnh tr, bỏc hc v thy thuc ni ting M ụng l mt trớ thc yờu nc, b nhiu ln b chớnh quyn thc dõn giam gi iu ú ó sm nh hng n t tng tỡnh cm ca ụng Trong thi gian du hc Tõy Ban Nha, ụng ó vit hai tỏc phm ni ting l: ng ng n tụi v K phn bi lờn ỏn ti ỏc ca thc dõn Tõy Ban Nha, khớch l lũng yờu... Quc - Chin tranh thuc phin ("chin tranh nha phin") - Thuc a - na phong kin - Ch ngha tam dõn - Thỏi Bỡnh Thiờn Quc +/ Bi 4: Các nớc Đông Nam á (cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX) - Ci cỏch - Xõm chim +/ Bi 5: Châu Phi và khu vực Mỹ La tinh (thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX) - Ai Cp tr - Hc thuyt Mn- rụ - Hc thuyt Liờn minh dõn tc cỏc nc cng hoa chõu M - Chớnh sỏch Ngoi giao bng ng ụ la ghi chỳ: Ni dung chi tit... dõn tc, hiu c lch s cỏc nc trờn th gii, cng nh nn vn hoỏ ca h 30 Bi vy, chỳng tụi mong mun s ng h giỳp ca cỏc ban ngnh, on th, v cỏc mt sau : - H tr kinh t xõy dng, s dng Phũng hc Lch s (vi cỏc thit b cn thit nh a hỡnh t liu, t dựng v.v ) - H tr cỏc t liu lch s, cỏc sỏch tham kho, cỏc loi dựng thit b dy hc phc v cho b mụn Lch s (Bn , lc , tranh nh, a hỡnh v.v ) chỳng tụi thc hin tt nhim v ging dy... Ngc Liờn (tng cb), 2006, Sỏch giỏo khoa lch s 11, Nxb Giỏo dc 11 Phan Ngc Liờn (tng cb), 2006, Sỏch giỏo viờn lch s 11, Nxb Giỏo dc 12 Lng Ninh (cb), 2004, Lch s th gii cn i, Nxb Giỏo dc 13 V Dng Ninh (cb), 2004, Lch s vn minh th gii, Nxb Giỏo dc 32 14 Cự Th Thun, Xõy dng v s dng h s t liu dy hc lch s, (chng I: vn hoỏ v truyn thng dõn tc) cho hc sinh lp 11 THPT, lun vn tt nghip 15 Trnh ỡnh Tựng (cb),... t liu dy hc in t phn lch s th gii cn i lp 11 THPT trờn a CD-Rom theo bi vi 4 ni dung chớnh, mi bi li cú nhiu ni dung khỏc nhau: Bi s Khỏi nim LS Ci cỏch, bt hp tỏc , Tranh nh, s v bn LS Chic bỏnh ngt Trung Quc, Ti liu tham kho Ch Ph, Mc Hng dn s dng h s S dng tranh nh, s dng bn , 2.3.2 Ni dung h s t liu dy hc in t phn lch s th cn i trong DHLS lp 11 THPT * Phn khỏi nim lch s +/ Bi 1: Nht Bn - Sụ-gun... dựng trc quan Cho nờn, phng chõm chng dy chay l hp lý v ỳng n Khai thỏc v s dng tt cỏc ngun t liu trong h s t liu dy hc in t ca giỏo viờn nh tranh nh, s , lc lch s, do giỏo viờn t su tm, xõy dng s cú vai trũ, ý ngha quan trng trong vic bi dng nhn thc hc sinh V mt kin thc, s dng h s t liu dy hc in t mụn lch s s gúp phn quan trng vo to biu tng lch s cho hc sinh Thụng qua h thng tớn hiu th nht, dựng. .. cụng c xõm lc v thng tr ca thc dõn Anh, binh lớnh ngi n vn b s quan ngi Anh i x tn t Tinh thn dõn tc v tớn ngng ca h luụn b xỳc phm nghiờm trng H rt bt món khi phi dựng n phỏo cú bc giy tm m bũ, m ln Mun bn loi n ny, ngi lớnh thng phi dựng rng xộ cỏc loi giy ú, trong khi nhng ngi lớnh Xipay theo o Hinu thỡ kiờng tht bũ v o Hi thỡ kiờng tht ln Vỡ th h ó chng lnh ca s quan Anh v ni dy khi ngha Rng... 1905 n nm 1911 Trung Quc ng minh hi t chc nhiu cuc binh bin cỏc tnh min Nam nhng khụng thnh cụng Ngy 10 thỏng 10 nm 1 911, ng minh hi vn ng c binh s V Xng (H Bc) ni dy khi ngha v ginh c thng li m u cho Cỏch mng Tõn Hi Phong tro ny nhanh chúng bựng n nhiu tnh khỏc Ngy 24 thỏng 12 nm 1 911, Tụn 25 Trung sn v nc, c i hi i biu cỏc tnh hp Nam Kinh c lm tng thng lõm thi Ngy 1 thỏng 1 nm 1912, ụng tuyờn th ... phn lch s th gii cn i, SGK lch s 11, Ban c bn THPT lm ti sỏng kin kinh nghim nhm nõng cao hiu qu dy hc Lch s trng THPT Lch s nghiờn cu T liu dy hc mụn lch s lp 11 THPT núi chung, t liu dy... DY HC IN T PHN LCH S TH GII CN I, SGK LCH S LP 11, BAN C BN - THPT 2.1 V trớ, ý ngha ca vic xõy dng h s t liu dy hc in t phn lch s th gii cn i dy hc lch s lp 11 THPT Phn lch s th gii cn i l phn... s trng THPT Chng Xõy dng h s t liu dy hc in t phn lch s th gii cn i, SGK lch s lp 11 THPT NI DUNG CHNG - C S L LUN V THC TIN CA VIC XY DNG V S DNG H S T LIU DY HC IN T MễN LCH S TRNG THPT 1.1