SKKN xây dựng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử phần lịch sử thế giới cận đại, SGK lịch sử 11, ban cơ bản – THPT

Nguyễn Thị Côi tuy không đề cập trực tiếp nhưng sâu xa trong đó là yêu cầu về vấn đề phải sử dụng tư liệu, tư liệu điện tử trong dạy họclịch sử để có thể thực hiện được các biện pháp nân

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Lịch sử là một trong các môn học có vai trò rất quan trọng trong việc giáodục thế hệ trẻ ở trường phổ thông Thực tế cho thấy, lịch sử không chỉ là môn họctruyền thụ kiến thức mà quan trọng hơn, nó còn góp phần xây dựng nhân cách vàphát triển tư duy toàn diện cho các thế hệ thanh, thiếu niên Ngay từ thời cổ đạingười ta đã xem lịch sử “là cô giáo của cuộc sống”, “là bó đuốc soi đường đi đếntương lai”[4,219], vai trò này đến ngày nay vẫn không hề thay đổi Tuy nhiên, thựctiễn dạy và học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay vẫn đang là vấn đề được xã hộiquan tâm Trong vài năm gần đây, việc dạy - học lịch sử ở trường phổ thông tuy đã

có những bước tiến đáng kể về nhận thức, nội dung và phương pháp dạy học,nhưng vẫn còn nhiều điều đáng lo ngại, chất lượng của bộ môn so với nhiều mônhọc khác như Vật Lí, Hóa học, Toán học, Văn học,… vẫn còn rất thấp

Vậy nguyên nhân nào dẫn đến thực trạng như trên? Có rất nhiều nguyênnhân dẫn đến tình trạng này, trong đó những nguyên nhân chủ yếu như: quan niệmchưa đúng về bộ môn, từ cấp quản lí đến giáo viên, phụ huynh và các em học sinhđều coi Lịch sử là môn phụ Vì vậy, việc đầu tư về cơ sở vật chất, thời gian cho dạyhọc của bộ môn chưa nhiều, học sinh thường học tập đối phó, làm cho giáo viênmất hứng thú trong giảng dạy Ngoài ra, do những tác động tiêu cực của cơ chế thịtrường, ngay từ khi học sinh bước vào cấp ba, cả phụ huynh và học sinh đã xácđịnh khối thi vào đại học cho học sinh chủ yếu là khối A,B, số lượng xác định vàthi vào khối C rất ít Từ đó, học sinh tập trung các môn thi theo khối mình đã lựachọn, các môn còn lại như Lịch sử, Địa lí chỉ học để đối phó Tuy nhiên, nguyênnhân quan trọng được dư luận xã hội quan tâm hiện nay chính là phương pháp dạycủa thầy và việc học lịch sử của học sinh Nói đến dạy - học là nói đến các côngviệc của thầy - trò, vì vậy phương pháp dạy học của thầy và việc học của trò ảnhhưởng rất lớn đến chất lượng bộ môn Tình trạng dạy học theo kiểu thầy đọc, tròchép đã khiến cho học sinh học lịch sử luôn cảm thấy nhàm chán, việc học của các

em trở nên thụ động, chỉ chép và học theo những gì giáo viên cho ghi,…

Để thay đổi chất lượng bộ môn lịch sử, chúng ta đã thực hiện những biệnpháp nhằm khắc phục những nguyên nhân trên Chúng ta đã thực hiện đổi mới sáchgiáo khoa, thực hiện chương trình mới, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

giảng dạy lịch sử, áp dụng các phương pháp dạy học mới theo hướng phát huy tínhtích cực, chủ động trong hoạt động nhận thức của học sinh dưới sự hướng dẫn, điềukhiển của giáo viên Nhiều biện pháp đã được thực hiện nhằm thay đổi, khẳng địnhlại vị thế của môn lịch sử với ý nghĩa to lớn vốn có của nó Trong xã hội hiện đại,việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào dạy học nói chung và dạy học lịch

sử nói riêng là một biện pháp tốt để nâng cao chất lượng đào tạo và đã đạt đượcnhiều kết quả khả quan Ứng dụng CNTT một cách hợp lí sẽ kích thích được hứngthú của học sinh trong học tập, “các em vừa được nghe, vừa được nhìn thông quahình ảnh, kết hợp các hoạt động thì kết quả ghi nhớ kiến thức đạt đến hơn90%”[8,132] Hiện nay, tất cả các trường THPT đã được trang bị máy móc hiệnđại, tạo điều kiện tốt cho việc ứng dụng CNTT vào trong dạy học Giáo viên cáctrường phổ thông cũng đã được phổ cập và ít nhiều biết sử dụng máy móc để phục

vụ việc giảng dạy Tuy nhiên, với điều kiện ở các trường phổ thông cũng như củatừng giáo viên thì nhiều thầy cô không có đủ nguồn tư liệu điện tử để sử dụng phục

vụ cho bài giảng của mình

Phần lịch sử thế giới cận đại lớp 11 trung học phổ thông dù đã xảy ra cáchngày nay hang trăm năm những “mảnh vụn”, “dấu tích” của quá khứ vẫn còn sótlại Việc khôi phục và sử dụng những hình ảnh quá khứ ấy vào giảng dạy với sự hỗtrợ của CNTT sẽ góp phần quan trọng vào việc giúp các em học sinh có thể hìnhdung ra quá khứ một cách tốt nhất, phát triển trí tưởng tượng, suy luận, giúp các emhọc tốt môn lịch sử và từ đó cải thiện chất lượng học tập

Xuất phát từ những cơ sở trên đây, tôi chọn “Xây dựng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử

phần lịch sử thế giới cận đại, SGK lịch sử 11, Ban cơ bản – THPT” làm đề tài sáng kiến kinh

nghiệm nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Lịch sử ở trường THPT

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Tư liệu dạy học môn lịch sử lớp 11 THPT nói chung, tư liệu dạy học lịch sửphần Lịch sử thế giới cận đại nói riêng đã được nhiều tác giả đề cập đến Tuynhiên, việc xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu điện tử môn lịch sử là một đề tài khámới mẻ, chưa có một tác giả, một công trình nào đi sâu tìm hiểu Xuất phát từnguồn tư liệu hỗ trợ dạy học bộ môn, từ việc sử dụng những hình ảnh trong dạy họclịch sử, chúng tôi xin liệt kê một số công trình, tài liệu và bài viết có liên quan đến

đề tài như sau:

Trước hết là giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” (hai tập) xuất bảnnăm 2002, các nhà giáo dục lịch sử như: Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng,Nguyễn Thị Côi đã đề cập đến sự cần thiết của việc sử dụng tài liệu tham khảongoài sách giáo khoa “Do đặc trưng của việc học tập lịch sử, các tài liệu khác gópphần nhất định vào việc khôi phục, tái hiện hình ảnh quá khứ, các tài liệu này làphương tiện có hiệu quả để hiểu rõ hơn sách giáo khoa” [5,92] Đồng thời các tácgiả cũng đã khảng định vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng đồ dùng trực quan trongdạy học lịch sử, trình bày cụ thể các loại đồ dùng trực quan, nguyên tắc và phươngpháp sử dụng chúng, nhấn mạnh “việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy họclịch sử hiện nay không chỉ giới hạn ở việc sử dụng bản đồ, tranh ảnh, mô hình màcòn có các loại phương tiện kỹ thuật hiện đại”[5,61]

Trong cuốn “Rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử”, tập thể tácgiả: Nguyễn Thị Côi, Trịnh Đình Tùng, Lại Đức Thụ, Trần Đức Minh đã trình bàymột cách tổng quan về kỹ năng xây dựng và sử dụng các loại hồ sơ tư liệu dạy họclịch sử Các tác giả đã nêu ra mục đích, ý nghĩa của hồ sơ tư liệu đối với việc dạyhọc lịch sử, các loại hồ sơ, kỹ năng sưu tầm, tích luỹ và thiết lập hồ sơ tư liệu dạyhọc lịch sử

Cuốn: “Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ởtrường phổ thông” của GS Nguyễn Thị Côi tuy không đề cập trực tiếp nhưng sâu

xa trong đó là yêu cầu về vấn đề phải sử dụng tư liệu, tư liệu điện tử trong dạy họclịch sử để có thể thực hiện được các biện pháp nâng cao hiệu quả bài học, kể cảcông việc chuẩn bị và giảng dạy trên lớp đối với giáo viên và việc học tập của họcsinh nhằm nâng cao chất lượng bộ môn

“Giáo án và tư liệu dạy học điện tử môn lịch sử lớp 11” của tập thể các tácgiả: Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Mạnh Hưởng, Nguyễn Thị Côi, Lê Thị Thu (baogồm cả đĩa CD-Rom) Ngoài phần thiết kế bài giảng in thành sách, trên đĩa CD-Rom kèm theo có rất nhiều tư liệu điện tử: tranh ảnh lịch sử, bản đồ, lược đồ, kháiniệm, trò chơi lịch sử của phần lịch sử lớp 11 đã được các tác giả chọn lọc, trìnhbày theo từng bài

Ngoài ra, còn nhiều tài liệu khác như: Hướng dẫn sử dụng các hình ảnh về Chủ tịch HồChí Minh trên CD và phần mềm Microsoft PowerPoint trong dạy học lịch sử của các tác giảNguyễn Thị Côi, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Mạnh Hưởng Các đĩa Encatar từ 2000 đến 2007

chưa nhiều bài viết và hình ảnh lịch sử, văn hóa, nghệ thuật, nhân vật lịch sử, trong đó có phầnlịch sử thế giới thời nguyên thủy và cổ đại Hay các bài viết của các nhà giáo dục lịch sử viết vềứng dụng CNTT trong dạy học lịch sử như:

- Phan Ngọc Liên, Sử dụng CNTT góp phần đổi mới phương pháp dạy họclịch sử ở trường phổ thông, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 159-2007

- Hoàng Thanh Tú, Nguyễn Tiến Trình, Sử dụng phim tư liệu trong dạy họclịch sử, Tạp chí Dạy và học ngày nay số 4-2007

- Trịnh Đình Tùng, Kiều Thế Hưng, Xây dựng và sử dụng bản đồ trong dạyhọc lịch sử ở trường phổ thông, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 6-1994

Những nguồn tài liệu nêu trên là những gợi mở quý báu để tôi đi sâu tìm hiểu

đề tài này

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu và nhiệm vụ của đề tài

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài đã được nêu rõ là “Xây dựng hồ sơ tư liệudạy học điện tử phần lịch sử thế giới cận đại, SGK lịch sử 11 – THPT”

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận, thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng hồ sơ

tư liệu dạy học điện tử môn lịch sử, trong phạm vi bài tập này chúng tôi chủ yếu ápdụng phương pháp sưu tầm, chọn lọc, xây dựng hồ sơ tư liệu trên đĩa CD-Rom.Đồng thời, chúng tôi cũng đưa ra một số gợi ý về phương pháp sử dụng nguồn tưliệu điện tử nêu trên khi dạy học phần lịch sử thế giới cận đại ở lớp 11 THPT

3.3 Nhiệm vụ của đề tài

Từ phạm vi của đề tài nêu ở trên, đề tài giải quyết các nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng hồ sơ

tư liệu dạy học điện tử môn lịch sử nói chung và lịch sử lớp 11 THPT nói riêng

- Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa lớp 11 (ban chuẩn và nâng cao) đểbám sát nội dung chương trình lịch sử ở trường phổ thông khi sưu tầm và xây dựng

hồ sơ tư liệu dạy học điện tử lớp 11

- Sưu tầm các hình ảnh, tư liệu tham khảo, qua đó thiết kế và xây dựng hồ sơ tư liệuđiện tử phục vụ dạy học môn lịch sử lớp 11 ở trường THPT có sự hỗ trợ của CNTT

- Đề xuất phương pháp và phương pháp luận khi sử dụng những tư liệu đãxây dựng trong hồ sơ tư liệu dạy học điện tử đã nêu theo tinh thần phát huy tínhtích cực của học sinh.

4 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

Cơ sở phương pháp luận của đề tài dựa trên những lí luận của chủ nghĩa Mác

- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm và đường lối của Đảng, Nhà nước ta vềgiáo dục, khoa học lịch sử và đào tạo thế hệ trẻ

Ngoài ra, đề tài còn dựa trên lí luận của các nhà giáo dục, giáo dục lịch sử,Tâm lí học, Giáo dục học, Phương pháp dạy học lịch sử,

Bên cạnh việc bám sát những phương pháp nghiên cứu thuộc chuyên ngành

Lí luận và phương pháp dạy học môn lịch sử, do đặc trưng của đề tài, chúng tôi còn

áp dụng một số phương pháp khác như sưu tầm, chọn lọc, xác minh, đánh giá, xử línguồn tư liệu Trên cơ sở đó, chúng tôi tổng hợp lại nguồn tư liệu và xây dựng hồ

sơ tư liệu dạy học điện tử phần lịch sử thế giới từ nguyên thủy đến cổ đại trên Rom, phục vụ dạy học phần lịch sử có liên quan

CD-5 Ý nghĩa của đề tài

Đề tài được thực hiện sẽ góp phần bổ sung, nâng cao trình độ lí luận dạy học nói chung,dạy học lịch sử nói riêng cho bản thân, góp phần làm phong phú thêm nguồn tài liệu điện tử,nâng cao hiệu quả khi vận dụng CNTT vào trong dạy học lịch sử

Từ việc nắm được các vấn đề lí luận, thực hiện bài tập này sẽ giúp bản thânnắm vững hơn kiến thức của bộ môn, thực tế về hồ sơ tư liệu điện tử trong chươngtrình phổ thông, có thêm nhiều kỹ năng trong việc vận dụng CNTT vào dạy học,cũng như việc tìm kiếm và xử lí nguồn tư liệu điện tử, góp phần nâng cao chấtlượng dạy học bộ môn

6 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Tài liệu tham khảo, Bài tập tiểu luận gồmhai chương nội dung:

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng hồ sơ tư

liệu dạy học điện tử môn lịch sử ở trường THPT

Chương 2 Xây dựng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử phần lịch sử thế giới cận

đại, SGK lịch sử lớp 11 THPT

NỘI DUNGCHƯƠNG 1 - CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỒ SƠ TƯ LIỆU DẠY HỌC ĐIỆN TỬ

MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Mục tiêu, nhiệm vụ của bộ môn Lịch sử ở trường THPT

Luật Giáo dục được Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Namthông quan năm 1998, sau đó được sửa đổi và bổ sung năm 2005 nêu rõ: “Mục tiêucủa giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thểchất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người ViệtNam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị chohọc sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo

đó, giáo dục lòng yêu nước, lòng tự hào dân tộc, lí tưởng độc lập dân tộc và chủnghĩa xã hội, rèn luyện năng lực tư duy và thực hành Thực hiện một cách hoànchỉnh các nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng và phát triển, nâng cao sự hiểu biết củahọc sinh Cụ thể:

Về kiến thức: Bộ môn Lịch sử ở trường THPT có nhiệm vụ cung cấp cho

học sinh những kiến thức cơ bản, bao gồm sự kiện, hiện tượng, các khái niệm, thuậtngữ, tên người, tên đất, niên đại,…của lịch sử thế giới cũng như lịch sử dân tộc;những hiểu biết về quan điểm lý luận sơ giản, những vấn đề về phương phápnghiên cứu và học tập phù hợp với yêu cầu và trình độ của học sinh

Về tư tưởng, tình cảm: Vấn đề giáo dục cho học sinh những quan điểm tư

tưởng tình cảm, lập trường, phẩm chất, đạo đức, nhân cách… qua bộ môn Lịch sử

là một yêu cầu quan trọng Bởi vì, tri thức lịch sử không chỉ có tác dụng giúp các

em phát triển trí tuệ mà còn giáo dục tư tưởng, niềm tin, góp phần đào tạo con

người Việt Nam XHCN Việc giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh qua mônlịch sử được thể hiện ở những điểm chủ yếu sau:

- Lòng yêu nước XHCN, yêu quê hương – một biểu hiện của lòng yêu nướctrong lao động sản xuất cũng như trong đấu tranh giành độc lập dân tộc, bảo vệ Tổquốc

- Tinh thần đoàn kết quốc tế, tình hữu nghị với các dân tộc đấu tranh cho độclập, tự do, văn minh, tiến bộ xã hội, hoà bình dân chủ

- Niềm tin vào sự phát triển hợp quy luật của xã hội loài người và dân tộc, dù trong tiếntrình lịch sử có những bước quanh co, khúc khuỷu, tạm thời thụt lùi hay dừng lại

- Có ý thức làm nghĩa vụ công dân, sẵn sàng thực hiện nghĩa vụ quốc tế

- Những phẩm chất cần thiết trong cuộc sống cộng đồng,…

Về mặt phát triển: Rèn luyện các năng lực tư duy và thực hành trên cơ sở

hoàn chỉnh và nâng cao những năng lực đã được hình thành ở trường THCS:

- Phát triển tư duy biện chứng trong nhận thức và hành động, biết phân tích,đánh giá, so sánh, … các vấn đề lịch sử

- Bồi dưỡng kỹ năng học tập và thực hành bộ môn khi sử dụng sách giáokhoa, đọc các tài liệu tham khảo, khả năng diễn đạt ngôn ngữ lịch sử, làm và sửdụng một số đồ dùng trực quan, nhất là loại đồ dùng trực quan quy ước và tích cựctham gia các hoạt động ngoại khoá lịch sử liên quan

- Vận dụng các kiến thức đã học vào cuộc sống hiện nay

Như vậy, mục tiêu bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông là cung cấp cho họcsinh những kiến thức cơ bản, có hệ thống về lịch sử phát triển hợp quy luật của dântộc và xã hội loài người Trên cơ sở đó, giáo dục lòng yêu nước, tự hào dân tộc, lýtưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, rèn luyện năng lực tư duy và thực hành.Việc thực hiện một cách hoàn chỉnh các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và pháttriển học sinh trong quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông là góp phần quantrọng vào nâng cao sự hiểu biết lịch sử của các em

1.1.2 Đặc trưng của bộ môn Lịch sử và con đường hình thành tri thức lịch

sử cho học sinh ở trường THPT với sự hỗ trợ của CNTT.

Lịch sử là quá trình phát triển của xã hội loài người từ khi con người và xãhội hình thành đến nay Mỗi sự kiện, hiện tượng lịch sử chỉ xảy ra và gắn với mộtthời gian và không gian nhất định, không có sự lặp lại hoàn toàn Mỗi quốc gia, dân

tộc lại có những diện mạo riêng do những điều kiện riêng quy định Chính vì vậykhi học tập lịch sử, học sinh không thể trực tiếp quan sát được các sự kiện, hiệntượng mà chỉ nhận thức được chúng một cách gián tiếp thông qua các tài liệu lưulại, hay dựa vào các hiện tượng lịch sử tương tự của cái mới, của các dân tộc khác

để phân tích, nhận thức Giáo viên cũng khó khăn trong việc thí nghiệm để dựng lạihiện tượng quá khứ đúng như nó đã tồn tại Mặt khác, chương trình lịch sử cũngnhư tiến trình lịch sử lại đi từ xa đến gần nên học sinh gặp khó khăn lớn trong việcnhận thức lịch sử

Lê-nin đã từng nêu lên công thức nổi tiếng về quy luật nhận thức chung củaloài người “từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượngđến thực tiễn; đó là con đường biện chứng của sự nhận thức chân lý, nhận thức hiệnthực quá khứ” Nhận thức của học sinh cũng giống như vậy

Tuy nhiên, nếu như quá trình nhận thức của loài người diễn ra theo conđường “mò mẫm”, “thử sai”, tức là khám phá những cái chưa biết, đi vào thế giớikhách quan một cách độc lập, phát hiện và chứng minh những cái mà loài ngườichưa hề biết đến trong tự nhiên, xã hội và tư duy để tìm ra những chân lý mới, quyluật mới, bổ sung vào kho tàng tri thức nhân loại, thì nhận thức của học sinh quamôn lịch sử không phải như vậy Đó không phải là việc tìm ra cái mới, cái chưabiết mà các em phải tái tạo lại những tri thức lịch sử đã được thừa nhận, những trithức tinh giản nhưng khoa học, tạo cơ sở cho các em khôi phục bức tranh quá khứ

Nhận thức lịch sử của học sinh đi từ cơ sở ban đầu là nắm vững các sự kiệnlịch sử Nhưng do đặc trưng của môn lịch sử là không lặp lại, không thí nghiệmđược, học sinh không thể trực tiếp quan sát sự kiện hiện tượng lịch sử được Chonên, nhận thức lịch sử không thể bắt đầu từ cảm giác mà rất phức tạp Quá trìnhhọc tập lịch sử của học sinh bao giờ cũng đi từ quá khứ đến hiện tại, từ “xa đếngần” nhưng nhận thức của các em lại đi từ “gần đến xa”, chính vì thế học sinh dễrơi vào tình trạng “hiện đại hoá” lịch sử Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cầntạo cho học sinh một biểu tượng chân thực về quá khứ thông qua việc sử dụngnhuần nhuyễn các phương pháp dạy học và thao tác sư phạm Quá trình hình thànhkiến thức lịch sử là quá trình học sinh đi từ không đến có, chưa biết đến biết, biếtkhông đầy đủ đến nắm bắt sâu sắc các sự kiện, hiện tượng Trên cơ sở các sự kiện,học sinh trải qua quá trình tạo biểu tượng và giai đoạn tiếp theo là hình thành khái

niệm Muốn có khái niệm thật sâu sắc lâu dài, cần dựa trên cơ sở biểu tượng phongphú, chính xác, sinh động Bởi vì, không có biểu tượng sẽ không có khái niệmhoặc khái niệm nếu được xây dựng trên những biểu tượng nghèo nàn cũng là kháiniệm rỗng, không có nội dung phong phú, làm cơ sở cho nhận thức quá khứ thìphương pháp trực quan là phương pháp khả thi và tối ưu nhất bên cạnh sử dụngcác phương pháp dạy học khác.

Cũng giống như với nhiều môn học khác như Vật lí, Hóa học, Sinh học, Địalí,… Lịch sử có nhiều ưu thế và sở trường khi ứng dụng CNTT vào dạy học, giúphọc sinh dễ dàng nhận thức những cái quá khứ đã qua, qua đó góp phần nâng caohiệu quả bài học Đặc biệt, việc sử dụng hệ thống kênh hình khi có sự hỗ trợ củaCNTT thì CNTT giống như chiếc cầu nối giữa quá khứ và hiện tại, có thể đưa họcsinh vào con đường nhận thức một cách biện chứng.Trong các giờ học lịch sử, dùgiáo viên có dạy hay đến đâu, lời nói của giáo viên dù sống động, giàu hình ảnhđến mấy thì vẫn khó cố tạo ra được một hình ảnh thật cụ thể, chính xác về hiệnthực lịch sử đã xảy ra trong quá khứ Việc giáo viên sử dụng đồ dùng trực quantheo cách truyền thống cũng có thể tạo ra được các biểu tượng lịch sử giúp học sinhtrrực quan và thực hiện quá trình nhận thức Tuy nhiên hiệu quả không cao như khi

có sự hỗ trợ của CNTT

Ngoài ra, việc ứng dụng CNTT trong dạy học nói chung và dạy học lịch sửnói riêng còn giúp cho các giờ học trở nên sinh động, hấp dẫn hơn, thu hút được sựtập trung của các em học sinh Việc khắc sâu kiến thức còn được thể hiện qua cácdạng bài tập nhận thức trong mỗi giờ học Từ đó tạo ra được không khí thoải máitrong giờ học, giúp các em học sinh tiếp thu kiến thức nhanh hơn

1.1.3 Xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử môn lịch sử ở trường THPT

1.1.3.1 Khái niệm về hồ sơ tư liệu và hồ sơ tư liệu dạy học điện tử môn Lịch

sử

Hồ sơ tư liệu là một tập hợp hệ thống thông tin, tài liệu về một vấn đề haymột đối tượng nào đó nhằm lưu giữ và phục vụ cho việc nghiên cứu những vấn đềliên quan về sau

Hồ sơ tư liệu trong dạy học là hệ thống những tư liệu, tài liệu, có liên quanđến hoạt động dạy và học bộ môn của thầy và trò, phù hợp với nội dung chươngtrình bộ môn.

Trên cơ sở đó, chúng ta có thể quan niệm hồ sơ tư liệu dạy học điện tử là một

hệ thống tập hợp bao gồm tất cả những nguồn tư liệu, tài liệu điện tử như: sách,báo, tranh ảnh, bản đồ, lược đồ, được thể hiện trên máy vi tính hay các thiết bịcông nghệ (được xây dựng có sự hỗ trợ của CNTT) có liên quan đến hoạt động dạy

- học lịch sử của thầy và trò

Trong dạy học, khi nói đến hồ sơ tư liệu dạy học điện tử là nói đến nguồn tưliệu phục vụ cho hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò, muốn sử dụngchúng phải có sự hỗ trợ của công nghệ, kĩ thuật, điện tử

1.1.3.2 Tầm quan trọng của việc xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử môn lịch sử ở trường THPT.

Học tập lịch sử không chỉ để “biết” quá khứ, mà trên cơ sở “biết”, các emcòn phải “hiểu” sâu sắc, ngọn ngành Chính vì vậy, mở đầu quyển “Lịch sử nướcta” Hồ Chí Minh đã viết:

“ Dân ta phải biết sử ta

Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”

“Biết” để “tường” tức là hiểu cặn kẽ, chính xác Như vậy học lịch sử là đểhiểu chứ không chỉ để biết Sự hiểu biết sâu sắc và biện chứng lịch sử như vậy gópphần tích cực vào việc đào tạo thế hệ trẻ theo mục tiêu mà Đảng, Nhà nước đã đề

ra Sự hiểu biết này phải được xây dựng trên cơ sở trang bị cho các em khả năngnắm vững kiến thức khoa học, năng lực độc lập tư duy, biết vận dụng kiến thức đãhọc vào thực tiễn Trong dạy học, lời nói có vai trò quan trọng để tạo biểu tượng vàhình thành khái niệm lịch sử cho học sinh Nhưng, dù lời nói có sinh động, có hìnhảnh đến đâu cũng không thể thay thế cho việc sử dụng đồ dùng trực quan Cho nên,phương châm chống “dạy chay” là hợp lý và đúng đắn Khai thác và sử dụng tốtcác nguồn tư liệu trong hồ sơ tư liệu dạy học điện tử của giáo viên như tranh ảnh,

sơ đồ, lược đồ lịch sử, do giáo viên tự sưu tầm, xây dựng sẽ có vai trò, ý nghĩaquan trọng trong việc bồi dưỡng nhận thức ở học sinh

Về mặt kiến thức, sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử môn lịch sử sẽ góp

phần quan trọng vào tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh Thông qua hệ thống tín

hiệu thứ nhất, đồ dùng trực quan nói chung, kênh hình nói riêng sẽ tác động vàogiác quan, đem lại những biểu tượng lịch sử chính xác, trung thực cho học sinh.Mặc dù vốn kiến thức lịch sử của học sinh cấp III đã khá phong phú, nhưng các emvẫn có thể rơi vào “hiện đại hoá” lịch sử Chính các nguồn tư liệu của giáo viên,trong đó có tư liệu điện tử là hình ảnh - đồ dùng trực quan sẽ giúp các em khắcphục khuynh hướng sai lầm này, giúp các em hình dung và tưởng tượng quá khứhiện thực Nhìn một mảnh tước, một chiếc rìu đá, mảnh gốm, …học sinh dễ dàng

có thể hình dung được phần nào đời sống của con người nguyên thủy xa xưa, naychỉ còn để lại một số dấu vết

Sử dụng hiệu quả những hình ảnh trong hồ sơ tư liệu dạy học điện tử mônlịch sử còn là chỗ dựa để học sinh hiểu sâu sắc bản chất của sự kiện, là phương tiệnhữu hiệu để hình thành khái niệm lịch sử, giúp các em nắm vững các quy luật của

sự phát triển xã hội Có thể khẳng định rằng, nhờ tính hình ảnh, tính cụ thể và sinhđộng, học sinh sẽ tốn ít công sức và việc học tập lịch sử luôn mang lại hiệu quảcao, không giống với tình trạng “dạy chay” mà chúng ta hay gặp

Về tư tưởng, tình cảm, sử dụng hồ sơ tư liệu điện tử trong dạy học lịch sử

giúp học sinh hình thành và bồi dưỡng những quan điểm tư tưởng, tình cảm và cảmxúc thẩm mỹ Ngắm nhìn những bức ảnh màu chụp lại từ Kim tự tháp ở Ai Cập,vườn treo Ba-bi-lon, đền Pác-tê-nông, mà giáo viên sưu tầm và xây dựng thôngqua hồ tơ tư liệu dạy học điện tử, học sinh sẽ thấy thú vị hơn khi học tập Hình ảnhcủa quá khứ khi ấy sẽ được hiện rõ trong tâm trí học sinh, các em không chỉ khâmphục sự sáng tạo của con người, mà còn biết chân trọng thành quả lao động củangười xưa trong quá trình xây dựng nền văn hóa vật chất

Về mặt phát triển, sử dụng tốt các nguồn tư liệu dạy học điện tử môn lịch sử

(như các khái niệm lịch sử, tranh ảnh, lược đồ, bài viết, ) còn giúp học sinh pháttriển óc quan sát, trí tưởng tượng, tư duy ngôn ngữ và rèn luyện kỹ năng thực hành

bộ môn cho các em Từ việc quan sát các hình ảnh lịch sử, giáo viên rèn luyện chocác em thói quen quan sát, tưởng tượng kênh hình một cách khoa học để đi đếnphân tích, so sánh, khái quát rút ra kết luận Khi ấy, các thao tác tư duy của họcsinh càng được rèn luyện và phát triển hơn

1.2 Cơ sở thực tiễn

Việc xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học lịch sử nói chung và hồ sơ tưliệu dạy học điện tử môn lịch sử nói riêng có vai trò rất quan trọng trong việc dạy

và học của giáo viên và học sinh Tuy nhiên thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng

hồ sơ tư liệu dạy học lịch sử của giáo viên hiện nay có nhiều bất cập

Về hồ sơ tư liệu dạy học lịch sử, nhìn chung các giáo viên đã chú ý và cốgắng thu thập, xây dựng hồ sơ tư liệu dạy học từ sớm Đối với những thế hệ giáoviên trẻ thì vấn đề này được trú trọng ngay khi đang trong quá trình học tập, rènluyện của mỗi người ở các trường đại học Môn Lịch sử là một môn học đã đượcgiảng dạy có thâm niên nhiều năm Vì thế nên các vấn đề lịch sử nói chung đều córất nhiều tài liệu viết về chúng ở những khía cạnh khác nhau Hồ sơ tư liệu dạy họclịch sử qua thời gian, qua các thế hệ đã được nhiều giáo viên xây dựng thành những

bộ hồ sơ công phu và rất sẵn cho việc dạy học Tuy nhiên, số lượng giáo viên vànhững bộ hồ sơ tư liệu như vậy không phải là nhiều Trong dạy học lịch sử cònkhông biết bao nhiêu thầy cô không có được hồ sơ tư liệu đủ để phục vụ công tácgiảng dạy Hầu hết chỉ khi nào cần đến tư liệu thì mới có sự tìm kiếm, còn hàngngày chỉ có những sách phục vụ cho việc giảng dạy trênn lớp một cách đơn thuần

Thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử mônlịch sử còn đáng buồn hơn Chúng ta không phủ nhận một điều rằng một số giáoviên hiểu biết nhiều về CNTT, thường sử dụng CNTT để phục vụ việc dạy học lịch

sử thì rất say sưa sưu tầm tư liệu điện tử, tập hợp được nhiều nguồn tài liệu quý giá,phục vụ cho việc xây dựng bài giảng điện tử trên lớp Song nhìn chung, đa phầncác giáo viên mới chỉ dừng lại ở việc tiếp cận và biết sơ qua về CNTT nên ít ứngdụng vào bài giảng, chưa có được hồ sơ tư liệu dạy học điện tử môn lịch sử Ngayviệc sử dụng đồ dùng trực quan vào kênh hình vào quá trình dạy học lịch sử cũngchưa được coi trọng Đa số các giáo viên đều “dạy chay” trong quá trình dạy họclịch sử Việc ứng dụng CNTT vào dạy học chưa đại trà mà chỉ dừng lại ở nhữngtiết dạy thật cần thiết, hay những tiết dạy dự thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện, tỉnh.Nhiều giáo viên chưa thấy được sự cần thiết trong việc xây dựng và sử dụng hồ sơ

tư liệu dạy học điện tử

Trước thời đại CNTT hiện nay, tại sao việc xây dựng và sử dụng hồ sơ tưliệu dạy học điện tử lịch sử lại như vậy? Xét về nguyên nhân của thực trạng nàytrước tiên chúng ta phải xét từ phía giáo viên Nhiều giáo viên chưa tích cực tự cập

nhật các kỹ năng cũng như kiến thức cần thiết về CNTT để ứng dụng trong dạy họclịch sử, có khi chỉ tham dự những lớp xoá mù về CNTT mà chưa đi sâu tìm hiểuchúng có khả năng ứng dụng gì trong dạy học bộ môn Vì thế, nhu cầu sử dụngkhông cao, ít quan tâm đến xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu nói chung và hồ sơ tưliệu dạy học điện tử nói riêng Vấn đề này đã có sự quan tâm từ các cấp quản lígiáo dục, nhưng sự quan tâm đầu tư cho những việc xây dựng và sử dụng hồ sơ tưliệu dạy học điện tử chưa được thoả đáng, chưa khuyến khích được đông đảo giáoviên tham gia Hầu hết các giáo viên chỉ sẵn sử dụng những gì đã có mà chưa tựxây dựng hồ sơ tư liệu cho mình

Một nguyên nhân nữa là những năm gần đây, cơ sở vật chất, trang thiết bịphục vụ cho việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường phổ thông đã đượctrang bị và mới được phổ cập ở nhiều trường THPT, nhưng vẫn chưa được giáoviên dạy lịch sử khai thác, tận dụng Hoặc là giáo viên đã quen với thói quen dạyhọc như cũ, ngại tiếp súc với máy móc (nhất là những giáo viên lớn tuổi) Hoặc là

do máy móc sử dụng phức tạp nên cũng làm ảnh hưởng đến việc sử dụng CNTTvào trong dạy học Ở các trường phổ thông hiện nay, Internet đã trở nên phổ biếnnhưng số lượng máy nối mạng còn ít, hơn nữa thời gian của giáo viên dành choviệc truy cập mạng rất ít, nên việc khai thác tư liệu dạy học điện tử từ các trangweb còn rất hạn chế

Để thay đổi thực trạng trên thì việc xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu dạyhọc lịch sử nói chung và xây dựng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử nói riêng phải đượcquan tâm hơn nữa Các giáo viên cần nhìn nhận lại quan niệm và thay đổi bản thântheo chiều hướng tích cực trong vấn đề này Nói cách khác, việc xây dựng và sửdụng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử phải được thực hiện trên diện rộng và nâng caochất lượng để tạo ra được nguồn tư liệu phong phú phục vụ cho việc giảng dạy củagiáo viên một cách tốt nhất

1.3 Một số yêu cầu khi xây dựng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử môn Lịch sử

1.3.1 Say mê với nghề, có ý thức và hiểu được tầm quan trọng của việc xây dựng hồ sơ tư liệu trong dạy học bộ môn

Không chỉ riêng gì nghề dạy học, mà với bất kỳ nghề nào cũng cần có lòngyêu nghề, hăng say với công việc Lòng yêu nghề cùng với năng lực của người đóluôn là những yếu tố đầu đảm bảo sự thành công Nghề dạy học là nghề đào tạo nên

những con người hoàn thiện trong cả một quá trình Vì thế nó đòi hỏi người giáoviên phải thực sự yêu nghề, say mê với công việc, có ý thức cải tiến, nâng cao chấtlượng dạy học bộ môm Đối với giáo viên dạy môn lịch sử thì yêu cầu này càng cao

do dặc trưng của bộ môn mà chúng ta đã biết Nếu như người giáo viên dạy sửkhông làm được điều đó, thì sẽ không tạo ra được những bài giảng gây hứng thúhọc tập cho học sinh, thu hút học sinh vào công việc học tập Như thế thì các emhọc sinh sẽ cảm thấy nặng nề khi đón nhận bài học của giáo viên và sẽ chán họclịch sử

Giáo viên cần nhận thức được kiến thức lịch sử được viết trong sách giáokhoa là rất cơ bản, trọng tâm Nhưng nếu giáo viên chỉ “đọc lại” những gì mà cáctác giả viết sách giáo khoa đã viết, rồi “nói lại” cho học sinh nghe, thì chẳng khác

gì là lối dạy truyền thụ một chiều “thầy đọc trò chép” Vì vậy, để bài giảng thêmsinh động, giáo viên phải tìm hiểu và đọc nhiều nguồn tư liệu tham khảo khác, phảisưu tầm và khai thác các hình ảnh lịch sử, bản đồ lịch sử, giúp học sinh được “trựcquan sinh động” để “tư duy trừu tượng” dễ dàng khi học lịch sử Xây dựng và sửdụng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử phục vụ dạy học bộ môn với sự hỗ trợ củaCNTT sẽ là biện pháp quan trọng giúp học sinh hứng thú hơn khi học lịch sử

Tuy nhiên, không phải lúc nào người giáo viên cũng ý thức, tự giác, sẵn sàng làm nhữngcông việc ấy; mà chỉ khi nào người giáo viên nhận thấy vai trò, trách nhiệm của mình cần phảikhông ngừng nâng cao chuyên môn, phương pháp và nghiệp vụ, góp phần nâng cao chất lượng

bộ môn thì giáo viên mới bỏ công sức để đầu tư, cải tiến việc đổi mới phương pháp, trong đó cóxây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học

1.3.2 Có trình độ và hiểu biết nhất định về CNTT để xử lí, xây dựng hồ sơ

Để xây dựng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử môn lịch sử, ngoài ý tưởng, giáoviên còn phải có kỹ năng và hiểu biết nhất định về CNTT để xây dựng và xử lịch lýnguồn tư liệu Ví như, xử lý hình ảnh lịch sử cho rõ, nét phải cần đến kĩ thuậtPhotoshops, Paint; hoặc xây dựng bản đồ “động” trên phần mềm MicrosoftPowerPoint phải cần đến những hiểu biết về ứng dụng phần mềm này trong dạyhọc Hơn nữa, việc tạo ra các tệp hồ sơ tư liệu như “Khái niệm lịch sử”, “Tranhảnh, sơ đồ và bản đồ lịch sử”, “Tài liệu tham khảo hỗ trợ”,… cũng cần thiết phải sửdụng yếu tố kĩ thuật máy tính của giáo viên

1.3.3 Nắm vững nguyên tắc và phương pháp luận khi xây dựng

Khi xây dựng hồ sơ tư liệu, trước tiên cần nắm vững nguyên tắc đảm bảotính cơ bản, điển hình Kiến thức lịch sử rất rộng và có rất nhiều tài liệu, tư liệu và

tư liệu điện tử Ta xây dựng hồ sơ tư liệu không có nghĩa là sưu tầm và xây dựngtất cả những phần, những tư liệu, tài liệu có liên quan đến vấn đề mà chỉ lựa chọnnhững tài liệu, tư liệu nào cần thiết cho bài giảng của giáo viên thì mới sưu tầm vàxây dựng Việc sưu tầm, lựa chọn tư liệu từ rất nhiều nguồn khác nhau sẽ gặp khókhăn và sẽ khó lựa chọn được nguồn tư liệu chuẩn xác nếu như người thực hiệnkhông xác định được những gì cơ bản phục vụ cho bài giảng của giáo viên Những

tư liệu được lựa chọn phải là những tư liệu điển hình, có nội dung phản ánh đượcnhững kiến thức cơ bản của bài học, phục vụ thiết thực cho các giờ lên lớp củangười giáo viên

Thứ hai, nguyên tắc bảo đảm tính tư tưởng, thẩm mĩ Những hình ảnh đượcsưu tầm và xây dựng, đưa vào hồ sơ tư liệu phải đảm bảo được tính tư tưởng.Nghĩa là những tư liệu, hình ảnh đưa vào hồ sơ tư liệu phải theo quan điểm Macxit,theo tư tưởng Hồ Chí Minh, cũng như quan điểm và đường lối của Đảng và Nhànước ta, không gây tổn hại đến tâm lí, việc học tập của học sinh Hình ảnh tư liệuphải rõ nét, không lòe loẹt, không mờ nhạt khiến cho người quan sát hình ảnh đókhó quan sát hay không quan sát được Về cơ bản hình ảnh đó phải đảm bảo được

độ chính xác và phải đẹp, rõ ràng để tiện cho việc quan sát Nếu như tư liệu và hìnhảnh nhiều nhưng người xem không thể quann sát được thì cũng coi như không cógiá trị truyền tải kiến thức, thông tin

Khi xây dựng hồ sơ tư liệu còn phải nắm vững và thực hiện được nguyên tắcphải đảm bảo tính khoa học, chính xác Nguồn tư liệu điện tử trong hồ sơ phải khoahọc, chính xác, không sai sót, không nhầm lẫn,… Tính khoa học ở đây được biểuhiện ngay trong độ chính xác của các hình ảnh, việc thể hiện của các hình ảnh đó,nội dung kiến thức cũng như kết cấu, câu chữ của hồ sơ tư liệu Do đây là hồ sơ tưliệu điện tử nên phần tranh ảnh, bản đồ, bản đồ động, lược đồ lịch sử được xử lí,xây dựng trên máy vi tính và thể hiện trong đĩa CD-Rom, khi sử dụng cần có sự hỗtrợ của CNTT Chính vì thế độ chính xác của máy móc là rất cao

CHƯƠNG 2 - XÂY DỰNG HỒ SƠ TƯ LIỆU DẠY HỌC ĐIỆN TỬ PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI, SGK LỊCH SỬ

Mĩ Latinh cuối thế kỉ XIX - đầu thế kỉ XX

Là phần mở đầu của lịch sử thế giới lớp 11, cũng là phần tiếp nối của lịch sửthế giới lớp 10 nên đây chính là những kiến thức quan trọng giúp các em nhận thức

rõ hơn về thời kì lịch sử thế giới cận đại Tuy phần này rất ngắn, chỉ trong năm bàinhưng rất quan trọng cho sự nhận thức về lịch sử (kể cả lịch sử thế giới và lịch sửdân tộc) Chính vì vậy, phần lịch sử thế giới cận đại này có vị trí không thể thay thếtrong chương trình lịch sử thế giới lớp 11 THPT

Chúng ta đã khẳng định rằng, phần lịch sử thế giới cận đại của lớp 11 đóngvai trò quan trọng cho sự hiểu biết lịch sử về sau, song về mặt thời gian nó cáchkhá xa so với ngày nay, học sinh sẽ rất khó khăn khi học tập và tìm hiểu về nhữngdấu tích còn lại của quá khứ thông qua bài giảng của giáo viên Chương trình dạyhọc lịch sử của chúng ta lại đi theo tiến trình là đi từ xa đến gần, ngược lại quy luậtnhận thức của học sinh (đi từ gần đến xa) Chính vì thế, việc học tập của các emhọc sinh gặp khó khăn rất nhiều trong tư duy, nó rất trừu tượng, khó hình dung vàtưởng tượng về quá khứ Vì vậy, việc xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu dạy họcđiện tử phần lịch sử thế giới từ nguyên thủy đến cổ đại sẽ tạo ra một tập hợp các tưliệu điện tử giúp cho giáo viên có thể tìm hiểu, tham khảo, sử dụng chúng trong quátrình giảng dạy Kết hợp với sự hỗ trợ của CNTT, bài giảng của giáo viên sẽ giúphọc sinh học phần lịch sử này dễ nhớ, dễ hiểu hơn rất nhiều khi được trực quan vềnhững hình ảnh quá khứ

- Về mặt giáo dưỡng:

Việc xây dựng và sử dụng tư liệu dạy học điện tử phần này sẽ giúp các emhọc sinh nắm được những mốc lịch sử và những sự kiện lịch sử diễn ra ở các nước

châu Á, châu Phi và Mĩ Latinh trong thời kì lịch sử thế giới cận đại Phần này cũnggiúp học sinh nắm vững được phong trào đấu tranh giành độc lập của các nước Á,Phi, Mĩ Latinh trước chủ nghĩa thực dân Âu - Mĩ

- Về tư tưởng, tình cảm:

Trên cơ sở cung cấp nguồn kiến thức, chúng ta sẽ giáo dục cho các em biết ghi nhớ

về nguồn cội, lòng yêu lao động, giúp cho các em có niềm tin vào cuộc sống, có hoài bão

để vươn lên; giáo dục tình yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc, biết quý trọng, bảo

vệ những thành quả của lao động Có ý thức bảo vệ nền độc lập dân tộc

2.2 Nội dung cơ bản của chương trình lịch sử thế giới cân đại trong sách giáo khoa lịch sử lớp 11 THPT

Phần lịch sử thế giới cận đại trong chương trình lớp 11 là tiếp nối nộidung của phần lịch sử thế giới cận đại trong chương trình lịch sử lớp 10 Nếunhư phần lịch sử thế giới cận đại lớp 10 nói về sự xác lập quyền thống trị củagiai cấp tư sản ở Âu - Mỹ thông qua các cuộc cách mạng tư sản và cách mạngcông nghiệp, sau đó chủ nghĩa tư bản chuyển sang giai đoạn đế quốc chủnghĩa, thì nội dung chính của lịch sử thế giới cận đại lớp 11 tiếp nối ngay sau

đó, khi chuyển sang chủ nghĩa tư bản chuyển sang giai đoạn đế quốc chủnghĩa, các nước Âu - Mỹ tăng cường xâm lược thuộc địa mà mục tiêu chủ yếu

là các Á, Phi, Mĩ Latinh

Cuối thế kỉ XIX - đầu thế kỉ XX, trong khi các nước Âu - Mỹ đãchuyển sang chủ nghĩa đế quốc có nền kinh tế phát triển mạnh mẽ, thì cácnước Á, Phi, Mĩ Latinh vẫn là các nước phong kiến lạc hậu, nhưng lại có điềukiện đất đai rộng lớn, tài nguyên thiên nhiên phong phú, nhân công lao độngđông Chính vì vậy các nước Á, Phi, Mĩ Latinh đã trở thành con mồi trongcuộc săn tìm thuộc địa của chủ nghĩa đế quốc Đứng trước nguy cơ xâm lượccủa chủ nghĩa đế quốc, mỗi nước có sự lựa chọn con đường khác nhau Trong