Hình: Hô - xê Ri - dan (1861 - 1896)
Hô – xê Ri – dan là nhà thơ, nhà chính trị, bác học và thầy thuốc nổi tiếng.
Mẹ ông là một trí thức yêu nước, bà nhiều lần bị chính quyền thực dân giam giữ.
Điều đó đã sớm ảnh hưởng đến tư tưởng tình cảm của ông. Trong thời gian du học ở Tây Ban Nha, ông đã viết hai tác phẩm nổi tiếng là: “Đừng động đến tôi” và “Kẻ phản bội” lên án tội ác của thực dân Tây Ban Nha, khích lệ lòng yêu nước. Liên minh Philippin do ông thành lập chủ trương đấu tranh ôn hòa, nhưng vì không có chỗ dựa trong quần chúng nên đã sớm chấm dứt hoạt động sau 5 tháng ra đời. Tuy nhiên những hoạt động của Liên minh đã thức tỉnh tinh thần dân tộc của người Philippin. Năm 1896, bị xử tử, ông trở thành anh hùng dân tộc của Philippin.
Ghi chú: Các hình ảnh, phim tư liệu ở trong đĩa CD-Rom Hình: Lược đồ đế quốc Rô ma thời cổ đại
* Phần hướng dẫn sử dụng hồ sơ
Việc xây dựng và sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học diện tử môn lịch sử góp phần quan trọng vào việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh, giúp học sinh hiểu sâu sắc bản chất của sự kiện, nắm vững các quy luật của sự phát triển. Ngoài ra còn giúp học sinh hình thành và bồi dưỡng những quan điểm tư tưởng, tình cảm, giúp học sinh phát triển óc quan sát, trí tưởng tượng, tư duy ngôn ngữ và rèn luyện kỹ năng thực hành bộ môn, giúp học sinh phát triển óc quan sát, trí tưởng tượng, tư duy. Với ý nghĩa lớn lao như vậy. Tuy nhiên để có được những điều đó thì không phải muốn sử dụng hồ sơ tư liệu thế nào thì sử dụng, mà với mỗi loại tư liệu điện tử chúng ta cần có cách sử dụng phù hợp và cần đảm bảo một số nguyên tắc cần thiết.
Cụ thể, với phần khái niệm lịch sử và tư liệu tham khảo. Khi sử dụng phần này thì người giáo viên cần phải chuẩn bị kỹ những kiến thức cơ bản liên quan đến khái niệm lịch sử hay tư liệu mà mình sử dụng. Việc yêu cầu học sinh tìm hiểu trước bài cũng rất cần thiết, vì để hình thành được một khái niệm lịch sử cho các em không phải là dễ thực hiện như việc cung cấp sự kiện, mà để hình thành được một khái niệm lịch sử thì học sinh phải trên cơ sở nắm được sự kiện lịch sử và hiểu sâu sắc về nó. Những khái niệm lịch sử sử dụng để hình thành cho học sinh phải lịch sử những khái niệm cần thiết cho bài học, chuẩn xác về từ ngữ, nội dung và việc hình thành khái niệm cho các em học sinh phải theo tiến trình đã quy định. Tư
liệu tham khảo cũng cần sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, đúng đối tượng và phù hợp với hoàn cảnh, khai thác nội dung tư liệu cần phù hợp với mục đích của bài học.
Đối với phần tranh ảnh, sơ đồ và bản đồ lịch sử. Việc sử dụng cũng có nhiều yêu cầu để đảm bảo tính hiệu quả khi sử dụng tư liệu. Trước khi sử dụng, giáo viên cũng cần phải nghiên cứu kỹ nội dung của tư liệu, xác định rõ nội dung lịch sử được phản ánh trong đó. Xác định vị trí sử dụng, với hình ảnh, sơ đồ và bản đồ đó thì sử dụng trong bài nào, phần nào là hợp lí nhất. Sau khi đã xác định rõ và chuẩn bị kỹ về nội dung của kênh hình, giáo viên cần phải dự kiến và xác định phương pháp sử dụng chúng trong từng trường hợp để phù hợp với từng đối tượng cụ thể nhằm dạt hiệu quả cao nhất trong việc sử dụng tư liệu đó. Đối với sơ đồ và bản đồ lịch sử cần chú ý đến thời điểm khi đưa sơ đồ, bản đồ đó cho học sinh theo dõi trong tiết học.
Ngoài ra, khi sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử, giáo viên cần đảm bảo được một số nguyên tắc. Trước hết là phải đảm bảo nguyên tắc cơ bản, điển hình, giáo viên không được lạm dụng nguồn tư liệu , cái gì cũng đưa vào bài giảng dẫn đến tình trạng quá tải. Vì đây là một hệ thống tập hợp bao gồm tất cả những nguồn tư liệu, tài liệu điện tử nên nguồn tư liệu khá nhiều.
Khi sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học điện tử, giáo viên cũng cần đảm bảo được nguyên tắc tính trực quan, hình ảnh. Khi sử dụng các tranh ảnh, sơ đồ, bản đồ lịch sử,... thì hình ảnh phải rõ nét, không loè loẹt, giúp cho học sinh dễ quan sát và không bị phân tán sự tập trung bởi các màu sắc, hình ảnh quá mới lạ. Giáo viên phải vận dụng linh hoạt, nhuần nhuyễn và phối hợp nhiều phương pháp khác. Việc sử dụng tư liệu điện tử với sự hỗ trợ của CNTT không phải là để thay thế lời nói của giáo viên, hay chỉ đơn thuần là cho học sinh quan sát để cho các em tự hiểu được kiến thức mà yêu cầu khi đó đối với người giáo viên cao hơn, yêu cầu người giáo viên đó phải vận dụng linh hoạt và phối hợp nhiều phương pháp khác nhau để có thể đạt được hiệu quả cao nhất.
2.4 Kết quả thực hiện
Để đánh giá được học sinh qua các bài học lịch sử, tôi thường kiểm tra hoạt động nhận thức của học sinh. Việc làm này thông thường được tiến hành vào cuối bài hoặc cuối mục. Mục đích quan trọng của việc kiểm tra này là giúp học sinh lĩnh
hội vững chắc các kiến thức cơ bản để có cơ sở hiểu những kiến thức khác. Đồng thời cũng kiểm nghiệm việc áp dụng phương pháp dạy học mới trong dạy học lịch sử đạt được những kết quả gì qua quá trình vận dụng ở trên lớp.
Bản thân tôi học kì I đảm nhận công tác giảng dạy môn lịch sử khối 10,11, nên tôi đã có điều kiện sử dụng hồ sơ tư liệu điện tử vào dạy học thực tiến ở các lớp 11. Tôi đã thực nhiệm ở hai lớp 11A1, 11A2. Kết quả được đối chứng so sánh giữa hai bài kiểm tra 15 phút ở 2 lớp được thực hiện lần đầu sau khi dạy xong bài 1 và lần thứ 2 sau khi dạy xong bài 5, trong đó ở bài đầu tiên tôi chưa sử dụng hồ sơ tư liệu điện tử vào giảng dạy.
Cụ thể:
Kết quả kiểm tra 15 phút sau khi dạy bài 1:
Lớp SLHS
Giỏi Khá Trung
bình Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
11A1 30 0 0 6 20 15 50 6 20 3 10
11A2 30 1 3,4 7 23,3 15 50 7 23,3 0 0
Kết quả kiểm tra 15 phút sau khi dạy bài 5:
Lớp SLHS
Giỏi Khá Trung
bình Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
11A1 30 4 13,4 10 33,3 13 43,3 3 10 0 0
11A2 30 8 26,7 15 50 7 23,3 0 0 0 0
Đặc biệt, thông qua việc sử dụng hồ sơ tư liệu điện tử tôi thấy học sinh có hứng thú hơn với giờ học lịch sử. Các em không còn cảm thấy nhàm chán và nặng nề. Một số học sinh thích thú với việc tìm kiếm tư liệu về các sự kiện, nhân vật lịch sử.