Rèn kĩ năng làm văn hay cho HS tiểu học

Rèn luyện kĩ làm văn hay thuộc thể loại văn miêu tả chơng trình tiểu học B-K-L Rèn luyện kĩ làm văn hay thuộc thể loại văn miêu tả chơng trình tiểu học A. Phần mở đầu I. Lí chọn đề tài Môn Tiếng Việt môn học có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển t cho ngời học. Môn học công cụ phục vụ cho phát triển giao tiếp, công cụ việc học tập môn học khác. Môn học phát triển t từ hệ thống kiến thức tiếng Việt. Ngoài ra, viết văn cảm nhận hay, đẹp, khả cảm nhận thẩm mĩ giới xung quanh. Nó góp phần hoàn thiện nhân cách ngời. Trong phân môn môn Tiêng Việt, phân môn Tập làm văn kết tích tụ từ phân môn khác văn viết. Để có văn miêu tả hay, phát huy hết khả làm văn, học sinh phải biết cách làm văn từ quan sát tỉ mỉ tinh tế đối tợng miêu tả, ghi chép nội dung quan sát, sử dụng vôn kiến thức học để lập dàn ý, sử dụng câu từ để viết văn. Học sinh có khả trau chuốt lời văn giàu cảm xúc, giàu hình ảnh, viết văn chặt chẽ logic. Muốn vậy, ngời giáo viên làm để hớng dẫn tổ chức cho học sinh cách học, cách làm hoạt động tích cực, sáng tạo để có kĩ kĩ xảo trình làm bài. Tuy nhiên, thực tế vấn đề dạy học sinh làm văn vấn đề khó. Thờng học sinh biêt làm văn nhng gặp nhiều khó khăn làm văn hay. Làm để học sinh viết đợc văn miêu tả hay, chọn đề tài: rèn kĩ làm văn hay thuộc thể loại văn miêu tả chơng trình tiểu học. II. Mục đích nghiên cứu Rèn cho học sinh có kĩ làm văn hay thể loại văn miêu tả ch ơng trình tiểu học. III. Phạm vi nghiên cứu: Giới hạn : Dạy phân môn tập làm văn, thể loại văn miêu tả chơng trình tiểu học. Đối tợng: Học sinh lớp 4-5 IV. Phơng pháp nghiên cứu: - Phơng pháp đọc tài liệu; tổng hợp hệ thống kiến thức chơng trình. -Phơng pháp điều tra: Thực hành điều tra: Đối tợng học sinh lớp 4, học sinh lớp năm học 20082009. Trờng tiểu học Nghi Hng V. Nguồn t liệu: Sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học Dạy làm văn trờng tiểu học tác giả Nguyễn Trí, NXB Giáo dục. Tài liệu BDTX cho giáo viên tiểu học chu kì 2003- 2007. Luyện viết văn miêu tả tiểu học Vũ khắc Tuân- NXB Giáo dục VI. Điểm đề tài: Làm để học sinh lớp làm văn miêu tả hay. Cách thức từ việc hình thành văn miêu tả đến học sinh đợc rèn kĩ làm văn hay. Trong đề tài, việc triền khai hình thành kiến thức văn miêu tả lấy dẫn chứng điển hình minh họa cho vấn đề, thể loại cụ thể, cần vận dụng linh hoạt. B. Nội dung Rèn luyện kĩ làm văn hay thuộc thể loại văn miêu tả chơng trình tiểu học B-K-L Phần I Cơ sở lí luận thực tiễn 1. Cơ sở lí luận: Văn miêu tả đợc đa vào chơng trình tiểu hoc từ lớp 2. Khi tập quan sát trả lời câu hỏi, em bắt đầu làm quen với văn miêu tả. Tại cần cho em học sinh tiểu học học văn miêu tả? Có thể nêu nhiều lí do: Văn miêu tả phù hợp với đặc điểm tâm lí tuổi thơ (a quan sát, thích nhận xét, nhận xét thiên cảm tính .); góp phần nuôi dỡng mối quan hệ nên quan tâm em với giới xung quanh, quan trọng với thiên nhiên, góp phần giáo dục tình cảm thẩm mĩ, lòng yêu đẹp, góp phần phát triển ngôn ngữ trẻ . Học văn miêu tả, học sinh có thêm điều kiện tạo nên thống t tình cảm, ngôn ngữ sống, ngời với thiên nhiên, với xã hội, để khêu gợi tình cảm, cảm xúc, ý nghĩ cao thợng, đẹp đẽ .Xu-khôm-lin-xki nhà giáo dục Xô Viết cho việc học sinh tiếp xúc với thiên nhiên, việc dạy em miêu tả cảnh vật nghe thấy, nhìn thấy . đờng có hiệu để giáo dục em phát triển ngôn ngữ trẻ. Ông phê phán cách tổ học tập tách học sinh với giới xung quanh: Ngay từ ngày đời học sinh, chúng đóng lại cánh cửa giới đẹp mê hồn thiên nhiên xung quanh em không đợc nghe thấy tiếng róc rách dòng suối nhỏ, tiếng tí tách hạt ma xuân, tiếng hót chim sơn ca. Em học thuộc lòng câu khô khan, không màu săc tất vật kì diệu đó. Ông biểu dơng cách dạy để học sinh hòa vào thiên nhiên, miêu tả thiên nhiên . Hết tiết dạy đến tiết dạy khác, dắt trẻ vào nguồn bất tận vĩnh cửu tri thức thiên nhiên, vào vờn cây, vào rừng, bờ sông cánh đồng. Cùng với trẻ, bắt đầu dạy em dùng ngôn ngữ để diễn đạt sắc thái tinh tế tợng vật. Đó sở vô quý giá để thực dạy học văn cách nhẹ nhàng, vào tâm hồn trẻ cách tự nhiên, đạt hiệu cao. II. Cơ sở thực tiễn: bậc Tiểu học, lần học sinh đợc học miêu tả văn. Các em gặp khó khăn tri thực phơng pháp. hiểu biết cảm xúc đối tợng. Cac em lấy đâu hiểu biết hoa, quả, anh công nhân xây nhà nêu không đợc quan sát? Hầu nh em hồi tởngvề đối tợng miêu tả liền trớc tiết làm văn em không đợc đến tận nơi xem xét, nhận xét. Ngoài ra, miêu tả theo đầu cho sẵn liệu em có cảm xúc để làm không? Những khó khăn nội dung đợc nhân lên em cha nắm đợc phơng pháp quan sát, bố cụ miêu tả, sử dụng ngôn ngữ miêu tả. Vì cần xem xét miêu tả bậc Tiểu học tập ban đầu luyện kĩ miêu tả. Có nh việc đánh giá phản ánh yêu cầu chơng trình có tác dụng động viên học sinh. Đánh giá chung thực trạng dạy văn: Nhìn chung dạy học tập làm văn giáo viên gặp không khó khăn việc dạy học sinh làm văn hay, chủ yếu trọng việc học sinh làm nh cho đúng, cung cấp văn mẫu cho học sinh. Cha tập cho học sinh thói quen quan sát, thói quen khai thác đối tợng, cách cung cấp vốn từ câu rời rạc, cha hệ thống đợc phơng pháp việc bồi dỡng cảm xúc, tâm hồn để em thật thả hồn chinh phục vật xung quanh ta. Nguyên nhân thực trạng: Sở dĩ có thực trạng nh nhiều nguyên nhân: Thờng GV dạy HS cha trọng đến khâu quan sát vật tợng, giao nhiệm vụ cha có Rèn luyện kĩ làm văn hay thuộc thể loại văn miêu tả chơng trình tiểu học B-K-L hớng dẫn cách khai thác quan sát, kiểm tra Cách khai thác trình tự tiết day miêu tả đối tợng mang tính chất lắp ghép. Chính học sinh làm gặp khó khăn bám vào đâu để làm bài. Từ vấn đề đa trên, mạnh dạn đa số hình thức rèn kĩ làm văn hay thể loại văn miêu tả cho học sinh phần II Giải vấn đề Trớc tiên ta phải hiểu Thế văn miêu tả? Theo Đào Duy Anh Hán Việt Từ điển, miêu tả lấy nét vẽ câu văn để biểu hịên chân tớng vật ra. Trong văn miêu tả, ngời ta không đa lời nhận xét chung chung, lời đánh giá trừu tợng vật: cặp cũ, bàn hỏng Văn miêu tả vẽ vật, việc, tợng, ngời ngôn ngữ cách sinh động, cụ thể. Văn miêu tả giúp ngời đọc nhìn rõ chúng, tởng nh xem tận mắt, bắt tận tay. Tuy nhiên hình ảnh cánh đồng, dòng sông, vật, ngời văn miêu tả tạo nên tranh chụp lại, chép lại cách vụng về. Nó kết tinh nhận xét tinh tế, rung động sâu sắc mà ngời viết thu lợm đợc quan sát sống. Từ cách hiểu đó, xây dựng bớc hình thành kĩ làm văn hay thể loại văn miêu tả cho học sinh nh sau: I. Đọc hiểu đề: *Đọc đề: Hiểu đợc đề yêu cầu gì? Trọng tâm cần viết cài gì? Đầu tiên ta hớng dẫn học sinh phân tích đề: Cần phân biệt yêu cầu đề: Loại đề thể loại nhng yêu cầu thời điểm, không gian, thay đổi đối tợng khác nhau: Chẳng hạn: a. Tả ngời bạn thân em. b. Bạn em ngồi học bài. Em tả bạn lúc Hai đề có điểm khác nhau: đề a, Tả hình dáng, tính cách bạn em phạm vi rộng). Đề b: Tả hình dáng, tính cách học bạn (trong phạm vi hẹp). Hay: Tả cánh đồng lúa chín quê em. HS hay nhầm sa vào tả hoạt động gặt lúa. Cần hình dung cảnh cánh đồng lúa chín có cảnh gì? (Lúa chín vàng , lúa trĩu, hạt lúa tròn trĩnh níu khom lúa.Sơng sớm làm lúa chín vàng tơi. Nắng chiếu làm đồng lúa vàng xuộm II. Quan sat đối tợng miêu tả: a. Quan sát sử dụng giác quan để nhận biết vật. Mắt cho ta cảm giác màu sắc (xanh, đỏ, vàng, .), hình dạng (cây cao, thấp, bàn hình vuông, hình chữ nhật .), hoạt động (con gà trống cổ thờng nghều cao, ngan bớc chậm chạp, lạch bach .), dùng tay sờ vỏ bút thấy nào? . Dạy học sinh quan sát dạy cách sử dụng giác quan để tìm đặc điểm vật. b. Quan sát làm văn miêu tả, cần tìm đặc điểm riêng đồ vật, vật, cối bỏ qua đặc điểm chung. Dạy quan sát bút chì em . Giáo viên hớng dẫn học sinh không nhận xét màu sắc vỏ bút chì mà cần nhận dòng chữ in vỏ, đặc điểm khác vỏ mà riêng bút chì em có (có chỗ bị nứt không? có vết mực đoạn nào? .). Nhận xét gà trống nhà bà ngoại cố tìm mào nó, lông nó, thân hình . có khác với gà trống hàng xóm gà trống em thấy ngõ. Ví dụ, gà trống có mào nhng con: độ to nhỏ, màu sắc, hình dáng mào, . lại khác nhau. quan sát để làm miêu tả cần nhận đặc điểm riêng biệt đó. c. Lựa chon trình tự quan sát: Rèn luyện kĩ làm văn hay thuộc thể loại văn miêu tả chơng trình tiểu học B-K-L Cần hớng dẫn học sinh lựa chon trình tự quan sát thích hơp, vận dụng số trình tự quan sát sau: -Trình tự không gian: Từ quan sát toàn đến quan sát phận ngợc lại, quan sát từ trái sang phải, từ xuống dới , hay vào ngợc lại . -Trình tự thời gian: Quan sát cảnh vật, cối . theo mùa năm, quan sát sinh hoạt gà, lợn theo thời gian ngày: buổi sáng, tra, chiều . d. Sử dụng giác quan để quan sát: Cần hớng dẫn học sinh sử dụng nhiều giác quan để quan sát, biết phối hợp với giác quan: Quan sát hoa, cánh đồng lúa chín ., Ngoài mắt cần biết huy động mũi (để phát mùi hơng lúa chín, mùi đất, mùi rơm .), tai (để nghe, thu nhận âm nh tiếng chim hót, tiếng gió rì rào, .) sử dụng giác quan xúc giác để sờ, để nắm . Thu nhận nhận xét quan sát mang lại: Khi học sinh trình bày kết quan sát, nên hớng dẫn em trả lời nhiều chi tiết cụ thể, ngôn ngữ xác gợi hình ảnh. Hớng dẫn em quan sát cảnh vui chơi trả lời câu hỏi: Hai bạn học sinh chơi câu nh nào? (Bạn làm gì? Bạn làm gì?). Nếu em nói Hai bạn đá cầu. nhận xét sơ lợc, kết quan sát hời hợt thiếu phơng pháp. GV không lòng với câu trả lời mà cần gơi ý thêm. Em quan sát kĩ xem bạn làm gì? Nếu học sinh trả lời Hai bạn đá câu. Một bạn đá cầu. Bạn chuẩn bị đón cầu.. Câu trả lời chi tiết nhng cha cụ thể. GV gợi ý thêmEm quan sát nhận xét rõ động tác bạn để học sinh trả lời cụ thể Hai bạn đá cầu. Bạn bên trái khom ngời đá mạnh chân phía trớc. Quả câu bay lên vạch đờng không khí. Bạn bên phải ỡn ngời, đa chân phải sau chuẩn bị tung đón cầu bay tới.. mức độ cao giáo viên hớng dẫn học sinh vào trọng tâm cảnh vật, ngời . rèn luyên tinh tế quan sát. Đó phát đặc điểm ngời nhận thấy. Nhìn đóa hoa phợng rơi, Mai Hơng nhận dáng lìa cành chênh chếch bay nghiêng. Nằm nhà, nghe tiếng rụng thềm, Trần Đăng Khoa lúc mời tuổi phát tiếng rơi khẽ nh rơi nghiêng. Tả gà mái vừa xuống ổ đàn gà con, em Vũ Thuận ý tới Cái mào trớc đỏ chói thẫm lại. Với yêu cầu đề văn phải viết gì? Cần HD cho HS hiểu từ ngữ tìm hiểu cách viết văn tiết học: Ví dụ: Tả bao quát tả nh nào? Tả chi tiết tả gì? Kết hợp quan sát đối tợng (có thể quan sát tởng tợng, nhng phải trung thực), hớng cho HS vừa quan sát vừa liên tởng, đồng thời ghi chép lại điều quan sát đợc. Hớng dẫn HS lựa chọn vật, đối tợng quan sát: lựa chọn mảng cảnh, chi tiết để quan sát, để tả. Thao tác cần tập cho HS có kĩ quan sát. Nếu không làm đợc làm văn HS làm không đợc, làm cách mơ hồ. Khi quan sát vật, tổ chức cho HS quan sát thực tế đối tợng quan sát theo yêu cầu đề. Bám vào dàn để gợi ý cho HS ghi lại quan sát đợc. Mỗi HS có quan sát riêng. Cần lu ý rằng: Ngời GV phải ngời tinh tế qua trình quan sát định hớng cho HS quan sát cách tinh tế, tỉ mỉ vật. Ta nói Thế giới xung quanh ta luôn mẻ, có điêù ta có nhìn thấy hay không? Chẳng hạn: *Quan sát bàng: - Em quan sát theo trình tự nh nào? -Nhìn bao quát em thấy bàng nh nào. Em dùng câu văn để tả bao quát bàng? Rèn luyện kĩ làm văn hay thuộc thể loại văn miêu tả chơng trình tiểu học B-K-L - Nhìn thấy cành nh nào? (Vơn sao, hình dáng nh nào? màu sắc, nghe âm nào? .) -Lá non, chuyển biến màu sắc xảy nh nào? Vào buổi sáng (chiều .) màu sắc thay đổi nh nào? Quá trình quan sát cần xen lẫn vẻ đẹp tác động xung quanh làm tôn thêm vẻ đẹp đối tợng tả? *Tả cảnh biển, vào thời điểm biển thay đổi nh nào? Điều tác động đến thay đổi đó? . Nếu khai thác từ văn mẫu, học sinh nhận xét xem tác giả quan sát giác quan nào? Quan sát nh nào? Chi tiết, hình ảnh hay? Vì sao? Tác giả miêu tả theo trình tự nào? . *Lu ý: Cần có câu hỏi theo trình tự để HD HS quan sát HS tập quan sát thực tế đối tợng. Yêu cầu câu hỏi gợi mở: Câu hỏi cần theo trình tự dàn chung. Câu hỏi tinh tế, chon lọc, tỉ mỉ phát huy khả quan sát em. (Từ rèn cho HS kĩ năng, kĩ xảo quan sát tỉ mỉ, tinh tế.) III. Tích lũy vốn từ ngữ, vốn câu Vốn từ ngữ miêu tả có ý nghĩa quan trọng việc làm văn miêu tả. Giúp học sinh tích lũy vốn từ ngữ miêu tả vận dụng từ ngữ miêu tả vấn đề cần thiết: Biện pháp giúp em tích lũy vốn từ ngữ miêu tả qua tập đọc miêu tả. Khi dạy tập đọc đó, GV cần cho học sinh tìm hiểu từ ngữ miêu tả đặc sắc để phân tích hay, sáng tạo nhà văn dùng chúng. Học sinh ghi nhớ từ ngữ, hình ảnh chí câu văn hay nhất. Các tiết học Luyện từ câu dịp để em tăng lên khả tích lũy vốn từ ngữ mình. Có vốn từ ngữ nhng phải biết dùng từ lúc, chỗ. Mỗi chi tiết miêu tả thờng có từ ngữ , hình ảnh thích hợp, có tác dụng gợi hình, gợi cảm nhất. Cách làm thông thờng lựa chọn từ ngữ so sánh từ gần nghĩa hay trái nghĩa. Chẳng hạn để tả cánh đồng lúa chín nên dùng từ ngữ hàng loạt từ ngữ vàng xuộm, vàng hoe, vàng tơi, vàng ối . Cách đặt câu hỏi hớng dẫn học sinh quan sát tác dụng định hớng quan sát mà có ảnh hởng lớn đến việc tìm tòi từ ngữ, hình ảnh miêu tả. Cần tránh đặt câu hỏi kiến thức khoa học. Nên đặt câu hỏi có tác dụng tìm chi tiết miêu tả. Hãy so sánh hai câu hỏi quan sát dừa: -Cây dừa có phận nào? -Nhìn tàu dừa em nhớ tới hình ảnh nào? Quả dừa nằm đâu? Nó gợi cho em nghĩ đến vật gì? Câu hỏi thứ nhằm hỏi kiến thức khoa học (môn Tự nhiên- xã hội). Câu tác dụng gợi cho học sinh tìm từ ngữ miêu tả. Câu hỏi thứ hai hớng học sinh tìm chi tiết miêu tả, đồng thời gợi lên cho em liên t ởng quan sát. Do gợi cho học sinh tìm từ ngữ, hình ảnh miêu tả. -Tập cho HS sử dụng từ láy: thờng dạng từ tạo nên hình ảnh gợi hình gợi tả. VD: Đặt câu Tả khuôn mặt em bé có sử dụng từ láy. (Trong văn tả ngời) -Cách viết câu văn đơn điệu cha có hình ảnh: Sử dụng hình ảnh so sánh , nhân hóa câu văn: Lựa chọn số chi tiết đối tợng, yêu cầu HS viết câu văn có hình ảnh so sánh, nhân hóa (Thờng văn tả vật), so sánh (trong văn tả ngời, vật). Chẳng hạn: Tả trống: Mặt trống, em sử dụng hình ảnh nhân hóa nh nào? (gọi mời, ) Đai trống đợc so sánh nh nào? (nh hai rắn) Tả cánh rừng: Cây cối đợc nhân hóa nh (chen chúc, lấn) Rèn luyện kĩ làm văn hay thuộc thể loại văn miêu tả chơng trình tiểu học B-K-L Cả cánh rừng mịn màng đợc so sánh nh nào? (nh thảm xanh) -Lu ý: Cho dù sử dụng từ láy, hay phép nhân hóa, phép so sánh cần lựa chọn sử dụng hợp lí. *Câu văn thể đợc cảm xúc: nhiều lúc không nói lên tình cảm câu văn thể tình cảm. chẳng hạn: thể tình cảm câu hỏi để khen, để đánh giá vật, . VD: Cảnh vật mà đẹp thế! *Tồn viết HS đơn điệu: Chỉ biết dùng câu đơn để diễn tả vật, đối tợng dùng câu ngắn gọn để tả. Vậy khắc phục việc nh nào? Khi đa chi tiết, yêu cầu học sinh dùng một, hai, ba, câu văn để miêu tả đối tợng đó. IV. Xây dựng dàn ý: Từ văn mẫu để rút dàn chung, ta khai thác văn miêu tả cối nh sau: Đọc văn sau: Trớc sân, mảnh vờn nhỏ bé, bà ngoại trồng hai loại cau. Bà trồng câu lấy trái ăn trầu mà để lấy nớc ma. Nớc từ thân cau rót xuống thật trẻo, tinh khiết! Hai cau bà chật vật vợt qua đợc bóng râm mít, nhãn cổ thụ hàng lên cao. Thân cau thẳng tắp. Ngọn cau vút lên thoát. Những tàu cau xanh mớt, rủ xuống mềm mại. Từng đốt thân cau phủ sắc xanh mờ, mốc lên đám rêu địa y. Những buổi sớm, cau trổ hoa, mùi thơm khiết, nhẹ nhàng lan tỏa khắp vờn nhà. Hoa cau trắng xanh, li ti nh nhỏ, vơng xuống khoảng sân trớc nhà. Rồi cau kết trái. Trái cau không mỡ màng, căng mọng nh trái hồng, trái táo. Trái cau nhỏ bé nh cằn cỗi, còi cọc. Những chùm tua tủa buồng cau rủ quanh trái cau đậu nh che chở cho trái non, Khi chùm tua tủa khô đi, ngả màu nâu sẫm lúc buồng cau già. Màu trái hanh vàng. Hai cau cao chót vót. Thỉnh thoảng lại có mo cau khô rụng xuống sân nhà. Tôi chẳng quên quạt mo cau, nấm cơm gói mo cau thơm nức bà Và giọt nớc ma chum sành dới gốc cau mát lành ngào làm sao! Theo Mai Liên Sử dụng hệ thống câu hỏi để tìm hiểu cấu tạo văn lập dàn ý cho văn miêu tả : -Bài văn miêu tả cau gồm phần? Em viết vắn tắt nội dung phần. -Bài văn miêu tả cau theo trình tự nào? Liệt kê từ ngữ miêu tả phận cau. -Ngoài trình tự nêu trên, văn kết hợp miêu tả cau theo trình tự nào? Cách miêu tả có hay? Từ học sinh rút dàn ý văn miêu tả cối. -Vận dụng kiến thức học thiết lập dàn ý sau quan sat. Lập dàn ý cho văn miêu tả loài cụ thể mà em yêu thích theo trình tự: tả lần lợt phận tả thời kì phát triển cây; biến đổi theo thời gian, theo mùa. -Trình tự tả cối ta tả tả loài cây: VD :Tả bãi ngô (một loài cây) Tả gạo (tả cây) Tả theo trình tự : Tả phận cây. Hoặc tả trình phát triển cây. Rèn luyện kĩ làm văn hay thuộc thể loại văn miêu tả chơng trình tiểu học B-K-L VD: Quan sat lập dàn ý.(Gợi ý câu hỏi) Đọc dàn ý văn tả phợng dới đây: Mở bài: Giới thiệu phợng (trồng đâu?, có đặc điểm đáng ý nhất?) Thân bài: Phối hợp tả vẻ đẹp theo phận theo trình tự thời gian: -Tả bao quát phợng (hình dáng chung cây, thân cây, tán lá); Cây phợng cao nh nào? Màu sắc dáng dấp thân cây? Hình dạng tán nào? . -Tả chi tiết phận cây(theo mùa): (Lá phợng nhú vào cuối mùa xuân, xanh mơ màng, chớm phủ đầy cành, mỏng manh, dập dờn nh sóng có gió thổi qua. Hoa phợng bắt đầu nở vào tháng năm. Từng đám lớn màu đỏ rực nh lửa cháy cành. Hoa phợng phủ đầy mặt đất mà tơi thắm Khi phợng kết trái, trái nh bồ kết nhng lớn hơn, lúc đầu màu xanh, ngả màu vàng nâu, khô quắt lại, xào xạc cành.) Kết luận: Những kỉ niệm, tình cảm em phợng: Cây phợng gợi cho em cảm giác mùa hè đến? Em thích điều ngắm phợng? Khi miêu tả cối nên ý biến đổi theo thời gian ngày mùa, năm để hình ảnh miêu tả cách sinh động. V. Tích lũy vốn đoạn. *Sau học sinh đợc trang bị kiến thức thể loại, đoạn văn, dàn bài, cách quan sát vật đợc học tiết học chơng trình, GV cần hình thành cho học sinh kĩ vận dụng kiến thức vào viết văn, kĩ quan sát khai thác vật, kĩ vận dụng câu từ, hình ảnh vào viết văn. -Tả đồ vật thờng tả theo trình tự từ bao quát đến chi tiết vật, đến công dụng vật. -Tả cối thờng trình tự tả theo phát triển cây; đòi hỏi theo dõi liên tục trình; theo mùa. Tả theo trình tự bao quát đến phận cây. Có thể tả thời điểm. Miêu tả cối cần phân biệt tả loài nh Bãi ngô; tả nh Cây gạo. Chẳng hạn văn miêu tả vật, ta tập xây dựng đoạn văn theo hình thức sau: +Hãy xếp câu sau theo trình tự thích hợp để tạo thành đọan văn: . Còn đôi ngà tuyệt đẹp hai cửa hàm phát triển thành. . Có lẽ voi động vật khổng lồ sống cạn. . Đây vũ khí lợi hại ta đấy: nh hai mũi kiếm. . Chiếc vòi vô tích đâu nhé. . Thật kì lạ: vòi dài trông thật ngộ nghĩnh, đu đa đu đa, thõng xuống trớc mặt voi ta mũi môi biến đổi thành! . Hơn nữa, giống nh nhấc cần cẩu, sợi dây cáp dẻo dai, nhấc bổng vật nặng: khúc gỗ, kiện hàng, chí ô tô! . Nó vừa vòi phun nớc tắm mát, vừa thay cho đôi tay khéo léo bứt nhánh cây, cỏ để đa vào miệng. +Luyện xây dựng mở bài, kết văn miêu tả vật: Học sinh xác định khác mở bài, kết bai sau rút cách viết mở bài, cách viết kết bài. Chẳng hạn: Các mở sau có khác nhau? a, Meo! Meo! Meo! Nghe tiếng kêu hẳn lũ chuột khiếp đảm. Còn bé bé nhận ai. b, Bà ngoại nuôi mèo vàng. Nó tên Ngố. Từ rút cách mở gián tiếp, mở trực tiếp. Đối với kết ta triển khai nh vậy. Sau ví dụ: Rèn luyện kĩ làm văn hay thuộc thể loại văn miêu tả chơng trình tiểu học B-K-L Các kết sau khác nh nào? a, Nếu bạn có dịp xem xiếc thú, bạn tận mắt chứng kiến tài nghệ khéo léo loài voi chúng tôi! Bé nhớ đến rạp xiếc xem biểu diễn nhé! b, Voi loài vật quý, có ích, cần phải đợc bảo vệ. Từ rút cách kết mở rộng, kết không mở rộng. Nhận xét xem cách kết hay hơn? Sau học sinh đợc lĩnh hội kiến thức cần thiết từ Luyên từ câu, Tập làm văn, cần làm giàu thêm vốn câu văn, đoạn văn nhiều hình thức: Đọc đoạn văn, văn rút nhận xét câu văn hay, đoạn văn hay, cách viết văn nh nào? Chi tiết hình ảnh hay? Vì sao? Từ học sinh vận dụng viết mở bài, kết cho văn miêu tả. VI. Đọc văn mẫu: Mục đích để làm giàu cách sử dụng từ ngữ, câu, đoạn cho học sinh. Nguồn từ liệu từ tập đọc, văn mẫu hay thể loại. Cách khai thác: GV dẫn dắt hệ thống câu hỏi, cách thức tổ chức phong phú, gây hứng thú cho học sinh. Chẳng hạn: Các câu hỏi: Đoạn văn có hay? Cách dùng từ ngữ nh nào? (từ láy, từ gợi tả, gợi cảm ) Sử dụng từ nh có tác dụng gì? Những câu văn hay? Vì sao? Khai thác cách sử dụng hình ảnh nhân hóa, so sánh (nếu có), cách sử dụng điệp từ: Cách liên kết câu nh nào? . Trình tự miêu tả nh nào? Em học tập từ cách viết văn miêu tả tác giả? VII. Tránh ý văn tối nghĩa: Khi làm văn cân lựa chọn hình ảnh, chi tiết đẹp để miêu tả, câu văn cần có tính thẩm mĩ, nêu lên vẻ đẹp. Nếu muốn tả nét cha đẹp đối tợng, cần tả theo hớng tiến bộ, có tính tơng phản. Tránh ý văn tối nghĩa. Nếu gặp trờng hợp làm học sinh, giáo viên cân giúp học sinh nhận thức đợc tự chỉnh sử cho phù hợp. Ví dụ: Khi tả mẹ em, học sinh có câu: Mẹ em ngời không chịu khó làm ăn cả. -Cần sửa: Cách nhìn nhận ngời mẹ cho học sinh: Từ công sinh thành, chăm sóc cho ta miếng cơm manh áo, nuôi nên ngời,(giáo dục tâm hồn) Ngời mẹ luôn thần tợng, hình ảnh đẹp mắt ta. Khi tả cần lựa chọn chi tiết hình ảnh đẹp để miêu tả. Khi so sánh hình ảnh đôi chân bạn văn miêu tả ngời bạn: Đôi chân bạn nhỏ nh hai ống điếu . Cách so sánh khô khan, cha làm sinh động đợc hình ảnh. cần lựa chọn hình ảnh so sánh phù hợp để làm cho chi tiết trở nên sinh động. VIII. Làm văn cảm thụ văn học Cảm thụ văn học cảm nhận giá trị bật, điều đặc sắc, tế nhị đẹp đẽ từ, ngữ, đoạn, văn thơ. Bài văn cảm thụ yêu cầu học sinh có kĩ làm mức cao hơn. Trực quan đối tợng vật thật tự nhiên, mà đối tợng miêu tả đợc thể thơ, văn. Để quan sát đối tợng thơ văn, ta phát huy trí tợng tợng, phải nắm bắt đợc nội dung, hình ảnh, chi tiết đối tợng vật lời thơ. văn. Rèn luyện kĩ làm văn hay thuộc thể loại văn miêu tả chơng trình tiểu học B-K-L Đối với dạng văn cảm thụ, trớc hết phải tìm hiểu tốt nội dung, tìm hiểu chi tiết hình ảnh hay, ta sử dụng bớc sau: - Sử dụng câu hỏi để tìm hiểu nội dung thơ văn. - Tìm hiểu từ ngữ văn. Cách sử dụng từ ngữ có hay? - Trong văn, thơ em thích hình ảnh nhất? Vì sao? Muốn học giỏi văn, học sinh phải có niềm đam mê đọc sách. để đọc sách có hiệu quả, cần có phơng pháp tốt. Đọc sách cần tập trung t tởng cao, suy nghĩ điều đọc để thấy hay, đẹp văn thơ. Đọc sách biết vui- buồn- sớng- khổ hay ghét yêu nhân vật. Học sinh phải rèn luyện nâng cao lực cảm thụ văn học. Ví dụ: Lời ru có gió mùa thu Bàn tay mẹ quạt mẹ đa gió Những thức Chẳng mẹ thức chúng con. Đêm ngủ giấc tròn Mẹ gió suốt đời. (Mẹ - Trần Quốc Minh) Theo em, hình ảnh góp phần nhiều làm nên hay đoạn thơ trên? Vì sao? Để làm cảm thụ văn học đạt đợc kết tốt, em cần thực việc sau: a. Đọc kĩ đề bài, nắm yêu câu tập. (Phải trả lời đợc điều gì? Cần nêu bật đợc ý gì? .) b. Đọc tìm hiểu câu thơ (câu văn) hay đoạn trích đợc nêu đề (Dựa vào yêu cầu cụ thể tập, ví dụ: Cách dùng từ, cách đặt câu; cách dùng hình ảnh, chi tiết; cách sử dụng biện pháp nghệ thuật quen thuộc nh so sánh, nhân hóa, điệp ngữ . giúp em cảm nhận đợc nội dung, ý nghĩa đẹp đẽ sâu sắc) c. Viết đoạn văn cảm thụ văn học hớng vào yêu cầu đề bài. (Đoạn văn bắt đầu câu mở đoạn để dẫn dắt ngời đọc trả lời câu hỏi; tiếp cần nêu rõ ý theo yêu cầu đề bài; cuối kết đoạn câu ngắn gọn để gói lại nội dung cảm thụ) Sau bạn học sinh giỏi văn: Theo em, hình ảnh gió câu Mẹ gió suốt đời góp phần nhiều làm nên hay đoạn thơ trên. Hình ảnh cho ta thấy ngời mẹ giống nh gió thổi cho mát, ru cho ngủ vào giấc mơ. Ngọn gió thổi cho mát suốt đời, nh mẹ làm việc cực nhọc để nuôi khôn lớn. mong sung sớng hạnh phúc. Sự so sánh đẹp đẽ sâu sắc cho ta thấy thấm thía tình mẹ con, làm cho đoạn thơ hay hơn. Nắm vững yêu cầu cảm thụ văn học, kiên trì rèn luyện từ dễ đến khó đinh em có lực cảm thụ văn học. XIV. Bồi dỡng cho học sinh tâm hồn nhạy cảm , giàu cảm xúc; hớng dẫn học sinh tích lũy vốn hiểu biết mặt kiên trì luyện tập kĩ làm văn: Muốn có tập làm văn tốt, em cần đợc bồi dỡng tâm hồn, cảm xúc tích lũy vốn hiểu biết sống, tri thức văn hóa chung thông qua môn học, đặc biệt phải kiên trì luyện tập kĩ làm văn. Làm tập làm văn, em trớc tiên bộc lộ trang giấy tình cảm yêu ghét đờng từ nhà đến trờng em thờng học, lịch nhà em, có bóng mát bên đờng, tngời bạn miệt mài luyện tập thành tài . Hãy đọc văn học sinh tả em bé tuổi tập nói, tập đi: Dì em có bé trai tên Hoàng Huy. Bé Huy tuổi tập nói biết tập tễnh. Em em ruột nên thích bé. Rèn luyện kĩ làm văn hay thuộc thể loại văn miêu tả chơng trình tiểu học B-K-L Dáng bé tròn trịa với quần mặc bó sát đùi áo thun ba lỗ. Mái tóc tha, mềm mại. Hai gò má bé ửng hồng phúng phính. Em thờng nhéo vào đôi má để nghe bé kêu lên giận dỗi. Những em học về, Huy mừng đợc em cho kẹo kim. Bé Huy thích chơi trò bán bánh. Bánh làm đất in chén nhựa, đặt vào mận rụng sân nhà. Dì dạy cho Huy nói tiếng cha Huy lại nói a, a. Vài ngày sau, dì dạy Huy tiếng bà, Huy lại nói cha, cha làm phì cời. Em thơng bé Huy nh em ruột mình. Hôm bé đâu vắng, em nhắc tên Huy không ngớt làm cha mẹ nhớ theo. (Vân Khanh) Đọc văn, ta thấy tình cảm Vân Khanh bé huy sao? Bao trùm lòng yêu thơng, trìu mến. Tình cảm ẩn đằng sau chi tiết miêu tả hình dáng tròn nh hột mít Huy. Ngắm bé, Vân Khanh phát vẻ tròn trịa, nghe dì dạy bé, Vân khanh nhận cách nói ngộ nghĩnh. Đằng sau từ ngữ, chi tiết tình yêu ngời viết với em bé đợc miêu tả. Có lúc tình cảm đợc bộc lộ trực diên câu, thành lời bài. Bài làm văn thể trạng thái tình cảm học sinh. Chỉ có tình cảm sáng, đẹp đẽ, hồn nhiên tạo đoạn văn, văn đáng yêu đạt hiệu cao. Vì giáo viên phải giúp học sinh tự bồi dỡng tình cảm, cảm xúc, dạy em biết yêu quy thiết tha bố mẹ, anh chị em, đờng học, gà nuôi sân, lợn nuôi chuồng ., dạy tôn trọng sách, bút ., đồ vật hàng ngày, dạy em có tinh thần hào hiệp giúp đỡ bạn tàn tật, ngời gặp khó khăn . Chính tình cảm tạo nên mạch ngầm làm cho văn em sống động, lôi cuốn, hấp dẫn ngời đọc. Bài sản phẩm thể rõ vốn hiểu biết đời sông, thể kiến thức văn hóa học sinh. Có câu văn sau Vỏ chuối màu vàng có chấm li ti nh áo hoa lộng lẫy. So sánh vỏ chuối trứng quốc với áo lộng lẫy cha đúng, không hay. Lỗi đâu? Vì không hiểu nghĩa từ lộng lẫy hay cha đợc ngắm kĩ chuối trứng quốc, áo dài đẹp hập dẫn .? Có lẽ lí thứ hai. Nói cách khác thiếu hiểu biết chuối nên có so sánh không xác. Chính ngắm bé Huy thờng xuyên chơi với em nên Vân Khanh tìm ý thích bé: chơi trò chơi bán bánh, biết rõ bánh đợc làm đất in cáo chén nhựa dùng mận rụng để đựng. Những hiểu biết cụ thể trên, Vân Khanh lấy từ biết bé Huy nên sinh động hấp dẫn ngời đọc. Giáo viên cần dạy cho học sinh biết quan sát, ghi nhớ cảnh vật, ngời xung quanh nhiều hình thức nh tham qua, thông qua môn học, hình ảnh, vật xung quanh ta, qua sách báo, truyền hình, . Thực tế cho thấy, muốn có khả làm văn phải qua giai đọa dài luyện tập. Kĩ kết luyện tập (kĩ phát âm nói, kĩ viết chữ, kĩ dùng từ, đặt câu, viết .). Kĩ kết luyện tập, thực hành gian khổ, sản phẩm lòng kiên trì. Cần làm cho học sinh thấm nhuần quan niệm: muốn học có kết tập làm văn phải chịu khó tập viết, tập nói, tập dùng từ đặt câu, viết đoan . nhiều lần. Phần IV. Kết thực nghiệm Phơng pháp: Để thu dợc số liệu đáng tin cậy, tiến hành thực nghiệm lớp để kiểm tra khả làm văn hay học sinh Lớp 5A ; 5B: 4A; 4B Trờng tiểu học Nghi Hng năm học 2008- 2009 . Lựa chọn nhóm đối tợng học sinh thành nhóm lớp có trình độ ban đầu tơng đơng tạo thành lớp thực nghiệm; lớp đối chứng 10 Rèn luyện kĩ làm văn hay thuộc thể loại văn miêu tả chơng trình tiểu học B-K-L *Lớp thực nghiệm 5A Lớp đối chứng 5B *Lớp thực nghiệm 4A Lớp đối chứng 4B Cách thức: Sau hớng dẫn học sinh làm văn với cách cha sử dụng điểm đề tài - lớp đối chứng. Lớp thực nghiệm sử dụng sáng kiến . Sau thực chơng trình dạy đối tợng, học sinh đợc làm văn kiểm tra, thu đợc kết nh sau: Lớp Số học sinh Giỏi Xếp loại Khá T Bình Lớp thực nghiệm 5A Lớp đối chứng 5B Lớp thực nghiệm 4A Lớp đối chứng 4B 20 40% 45% 15% 20 10% 20% 45% 25% 24 29,2% 54,7% 16,1% 24 4,2% 21% 50% 24.8% Yếu Kết cho thấy vận dụng phơng pháp rèn kĩ làm văn hay đạt hiệu qua cao, tạo nên niềm say mê học văn cho học sinh, bồi dỡng tâm hồn cảm xúc với giới xung quanh. Điều giúp cho học sinh học văn cách thuận lợi, dễ dàng phần IV. Kết luận đề xuất Qua kết khảo sát, nhận thấy dạy rèn kĩ làm văn hay cho học sinh tức tổ chức cho học sinh biết cách nhìn nhận, khai thác vật cách bản. Từ kiến thức nắm đơc, em phát huy khả sáng tạo, khả quan sát, chọn lọc tinh tế với đối tợng mà viết lên văn tất cảm xúc, tình cảm mình. , Khi dạy văn, ngời giáo viên cần biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học để khơi nguồn tính sáng tạo cho học sinh. Để bồi dỡng học sinh giỏi có hiệu cao, xin đề xuất số ý kiến nh sau: -Ngời giáo viên phải có niềm say mê, sáng tạo tìm tòi phơng pháp dạy học tốt, -Giáo viên cần phối hợp phơng pháp, hình thức dạy học linh hoạt, sáng tạo để giúp học sinh rèn đợc kĩ làm văn tốt nhất. -Mỗi dạy giáo viên cần nhẹ nhàng, tự nhiên tránh đặt. -Cần tạo cho học sinh thói quen ham tìm tòi quan sát tinh tế với vật tợng xung quanh ta, hoạt động vận dụng tích cực sáng tạo trình học; cần trọng việc bồi dỡng học sinh có khiếu môn văn. Trên kinh nghiệm nhỏ việc rèn kĩ làm văn hay thuộc thể loại văn miêu tả trờng tiểu học. Tôi mong muốn đợc hội đồng khoa học ngành cấp góp ý, bổ sung để kinh nghiệm đợc áp dụng có hiệu cao. Tôi xin chân thành cảm ơn. Nghi Hng, tháng năm 2009 Ngời viết 11 Rèn luyện kĩ làm văn hay thuộc thể loại văn miêu tả chơng trình tiểu học Bùi Khắc Lĩnh 12 B-K-L [...]... Số học sinh Giỏi Xếp loại Khá T Bình Lớp thực nghiệm 5A Lớp đối chứng 5B Lớp thực nghiệm 4A Lớp đối chứng 4B 20 40% 45% 15% 0 20 10% 20% 45% 25% 24 29,2% 54,7% 16,1% 0 24 4,2% 21% 50% 24.8% Yếu Kết quả cho thấy khi vận dụng phơng pháp rèn kĩ năng làm văn hay đạt hiệu qua cao, tạo nên niềm say mê học văn cho học sinh, bồi dỡng tâm hồn cảm xúc với thế giới xung quanh Điều đó giúp cho học sinh học văn. .. tránh sự sắp đặt -Cần tạo cho học sinh thói quen ham tìm tòi quan sát tinh tế với sự vật hiện tợng xung quanh ta, hoạt động vận dụng tích cực sáng tạo trong quá trình học; cần chú trọng việc bồi dỡng học sinh có năng khiếu môn văn Trên đây là kinh nghiệm nhỏ trong việc rèn kĩ năng làm văn hay thuộc thể loại văn miêu tả trong trờng tiểu học Tôi rất mong muốn đợc hội đồng khoa học ngành các cấp góp ý,.. .Rèn luyện kĩ năng làm văn hay thuộc thể loại văn miêu tả trong chơng trình tiểu học B-K-L *Lớp thực nghiệm 5A Lớp đối chứng 5B *Lớp thực nghiệm 4A Lớp đối chứng 4B Cách thức: Sau khi hớng dẫn học sinh làm văn với các cách cha sử dụng điểm mới của đề tài - đối với lớp đối chứng Lớp thực nghiệm đã sử dụng sáng kiến Sau khi thực hiện chơng trình dạy của từng đối tợng, học sinh đợc làm bài văn kiểm... xuất Qua kết quả khảo sát, chúng tôi nhận thấy dạy rèn kĩ năng làm văn hay cho học sinh tức là tổ chức cho học sinh biết cách nhìn nhận, khai thác sự vật một cách bài bản Từ những kiến thức nắm đơc, các em phát huy khả năng sáng tạo, khả năng quan sát, chọn lọc tinh tế với đối tợng mà viết lên những bài văn bằng tất cả cảm xúc, tình cảm của mình , Khi dạy văn, ngời giáo viên cần biết vận dụng linh hoạt,... tạo các phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học để khơi nguồn tính sáng tạo cho học sinh Để bồi dỡng học sinh giỏi có hiệu quả cao, tôi xin đề xuất một số ý kiến nh sau: -Ngời giáo viên phải có niềm say mê, sáng tạo tìm tòi phơng pháp dạy học tốt, -Giáo viên cần phối hợp các phơng pháp, hình thức dạy học linh hoạt, sáng tạo để giúp học sinh rèn đợc kĩ năng làm văn tốt nhất -Mỗi giờ dạy của giáo viên cần... hội đồng khoa học ngành các cấp góp ý, bổ sung để bản kinh nghiệm đợc áp dụng có hiệu quả cao Tôi xin chân thành cảm ơn Nghi Hng, tháng 5 năm 2009 Ngời viết 11 Rèn luyện kĩ năng làm văn hay thuộc thể loại văn miêu tả trong chơng trình tiểu học Bùi Khắc Lĩnh 12 B-K-L . Rèn luyện kĩ năng làm văn hay thuộc thể loại văn miêu tả trong chơng trình tiểu học B-K-L Rèn luyện kĩ năng làm văn hay thuộc thể loại văn miêu tả trong chơng trình tiểu học A. Phần. học sinh mới biêt làm một bài văn đúng nhng còn gặp rất nhiều khó khăn khi làm một bài văn hay. Làm thế nào để học sinh viết đợc một bài văn miêu tả hay, tôi đã chọn đề tài: rèn kĩ năng làm văn. năng làm văn hay thuộc thể loại văn miêu tả trong chơng trình tiểu học. II. Mục đích nghiên cứu Rèn cho học sinh có kĩ năng làm văn hay về thể loại văn miêu tả trong chơng trình tiểu học. III.