SKKN: Giúp HS nắm vững kiến thức từ loại trong môn TV lớp 4

Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViƯt líp . MỤC LỤC Phần I- NHẬN THỨC ………………………………………………………… … .…….3 Phần II- NỘI DUNG……………………………………………… ………………………4 I. Lý chọn đề tài:……………………………………….……………………… .4 II. Mục đích nghiên cứu:…………………………………… …………………….4 III. Đối tượng phạm vi nghiên cứu .4 IV. Phương pháp nghiên cứu ……………………………….….…………………4 V. Đặc điểm tình hình………………………………………… ………………… VI. Nội dung thực ……………………………….……………………………5 VII. Biện pháp thực ……………………………… …………………………5 1. Nắm vững kiến thức từ loại ………….……….…… …………………6 2. Nghiên cứu kĩ nội dung cần giảng dạy………………… ………….….10 3. Tổ chức giảng dạy theo trình độ học tập học sinh……… … …11 4. Cung cấp số mẹo giúp HS phát nhanh DT, ĐT, TT….13 5. Tổ chức đánh giá kết học tập theo chuẩn KTKN… …… 14 VIII. Kết quả……………………………………… ………………………………15 IX. Bài học kinh nghiệm………………………………………….…. ………….16 X. Ý kiến đề xuất………………………………………………… …. ………….17 Phần III- KẾT LUẬN………………….………………………… …… ….……………18 Đàm Thò Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViƯt líp . Phần I- NHẬN THỨC - Tiếng Việt (TV) tiếng nói phổ thơng, tiếng nói dùng giao tiếp thức cộng đồng dân tộc sống đất nước Việt Nam . Bởi thế, dạy TV có vai trò quan trọng cấp học, đặc biệt cấp Tiểu học. Mục đích việc dạy học TV Tiểu học nhằm hình thành phát triển học sinh (HS) kĩ sử dụng TV. Đó kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết. Theo quan điểm dạy học (quan điểm dạy học tích hợp) ranh giới rạch ròi phân mơn mơn TV khơng nữa. Tuy nhiên, phân mơn có chức đặc thù, khơng thể thay thế. - Chú ý đến trình độ tiếng mẹ đẻ HS ngun tắc đặc thù dạy học mơn TV tiểu học. Dạy học mơn TV đòi hỏi giáo viên (GV ) phải tìm hiểu, nắm lực sử dụng TV em. Đồng thời, dạy kiến thức, kĩ TV, GV cần biết HS học nắm kiến thức kĩ đến mức độ để điều chỉnh, lựa chọn phương pháp, biện pháp dạy học hợp lí. - Trong mơn TV, nội dung Từ loại (phần danh từ (DT ), động từ (ĐT), tính từ (TT)) đưa vào giảng dạy phân mơn Luyện từ câu từ đầu năm lớp (từ tuần tuần 12 ). Lên lớp 5, HS củng cố lại kiến thức từ loại tiết LTVC tuần 14. Đây mảng kiến thức tương đối phức tạp khơng với HS mà với GV lĩnh vực chun sâu, nhằm đáp ứng nhu cầu tiếp thụ đối tượng HS giỏi. * * * Đàm Thò Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViƯt líp . Phần II- NỘI DUNG I- Lí chọn đề tài : Đầu năm học 2010- 2011, phân cơng BGH nhà trường , tơi giao nhiệm vụ chủ nhiệm giảng dạy lớp 5C. Sau thời gian ngắn tiếp nhận lớp ,tiến hành thu thập liệu kết hợp với kết khảo sát đầu năm mơn TV, tơi thấy vốn kiến thức TỪ CÂU, đặc biệt mảng kiến thức từ loại HS hạn chế. Các em nắm bắt khái niệm mơ hồ, dẫn đến nhiều sai sót, nhầm lẫn q trình làm bài. Với suy nghĩ : Làm để em dễ dàng phát kiến thức mà khơng bị nhầm lẫn? Tơi định sâu tìm hiểu xây dựng đề tài : Giúp HS nắm vững kiến thức từ loại (phần DT, ĐT,TT ) mơn TV lớp 4. II- Mục đích nghiên cứu : Giúp HS có kĩ phát phân biệt kiến thức từ loại cách xác nhanh chóng . III- Đối tượng phạm vi nghiên cứu : - Đối tượng thực nghiệm : HS lớp 4B. - Đối tượng so sánh, đối chiếu : HS lớp 4C. - Đối tượng hỗ trợ điều tra : HS lớp 5C. IV- Phương pháp nghiên cứu : - PP lí luận , thực tiễn. PP điều tra, thống kê. PP phân tích ,tổng hợp. PP đàm thoại, gợi mở. PP thực nghiệm, kiểm chứng. PP thực hành. PP đánh giá, tổng kết kinh nghiệm. . V- Đặc điểm tình hình : Qua kết điều tra sơ lớp 5C cho thấy, em học qua nội dung Từ loại (phần DT, ĐT, TT ), song nhiều em nắm bắt khái niệm mơ hồ. Bên cạnh đó, nhiều em nắm kiến thức cách máy móc. Tuy em có nêu khái niệm DT, ĐT,TT song chất mặt ngữ nghĩa em lại nắm hời hợt, điều đủ để em xác định từ loại từ coi tường minh ,như : Đàm Thò Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViƯt líp . mũ (từ đồ vật ) DT. chạy (từ hoạt động ) ĐT. ( từ đặc điểm) TT. Đặc biệt, có số em nhầm lẫn từ coi tường minh đó. Bên cạnh đó, có nhiều em chưa nắm khái niệm từ, cấu tạo từ nên xác định học giỏi, hát hay, giỏi tốn từ, khiến cho việc xác định từ loại trở nên khó khăn hơn. Kết khảo sát cụ thể lớp 5C ( sĩ số : 29/29 ) sau : Kĩ Đạt giỏi SL % Đạt SL % Đạt TB SL % Dưới TB SL % Tách từ 13.8 20.7 27.6 11 37.9 XĐ từ loại 6.9 20.7 24.1 14 48.3 Kết khảo sát cho thấy, số lượng em xác định từ loại ít, nhiều em nhầm lẫn DT, ĐT, TT, Đặc biệt, mảng kiến thức từ cấu tạo từ em chưa tốt nên nhiều em nhầm tưởng cụm từ từ việc xác định từ loại bị khó khăn, dẫn đến sai sót tiếp theo. Với kết thống kê này, vấn đề nảy sinh để HS làm tốt tập có nội dung từ loại buộc HS phải nắm vững kiến thức từ cấu tạo từ. Tuy nhiên, phạm vi đề tài nên tơi tạm gác lại vấn đề để tập trung nghiên cứu sâu vào nội dung đề tài chọn. VI- Nội dung thực : Để khắc phục tình trạng trên, từ đầu tháng thứ năm học 20102011,tơi lên kế hoạch xây dựng chun đề : Giúp HS nắm vững kiến thức từ loại (phần DT, ĐT, TT ) mơn TV lớp 4-5, nhằm tháo gỡ khó khăn mà HS mắc phải thống tồn tổ phương pháp giảng dạy cách thức tiến hành tiết dạy mang nội dung từ loại, kiến thức mang nội dung thuộc phần từ câu có dạng tương tự. Nội dung chun đề u cầu GV sâu vào vào số vấn đề sau : 1- Nắm vững kiến thức từ loại. 2- Nghiên cứu kĩ nội dung cần giảng dạy. 3- Tổ chức giảng dạy theo trình độ học tập học sinh. 4- Cung cấp số mẹo giúp HS phát nhanh DT, ĐT, TT dễ lẫn lộn. 5- Tổ chức đánh giá kết học tập HS theo chuẩn KTKN. Đàm Thò Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViƯt líp . VII-Biện pháp thực : 1- Nắm vững kiến thức từ loại : Bên cạnh việc giúp HS nắm vững kiến thức từ (từ đơn, từ phức, từ ghép, từ láy) học tuần đầu, GV cần cung cấp cho HS đầy đủ kiến thức từ loại (phần DT, ĐT,TT ), u cầu HS nắm khái niệm DT, ĐT, TT (học xen kẽ phân mơn LTVC từ tuần tuần12 ), biết cụm DT, cụm ĐT, cụm TT ( học loạt câu kể : Câu kể : Ai làm ? (tuần 17 ); Câu kể : Ai ? (tuần 21 ); Câu kể : Ai ? (tuần 24 ). Để làm vấn đề này, đòi hỏi GV phải nắm kiến thức từ loại. (phần DT, ĐT,TT ). Cụ thể : 1.1)Danh từ (DT ): DT từ vật ( người, vật, tượng, khái niệm đơn vị ) V.D : - DT tượng : mưa, nắng , sấm, chớp, . - DT khái niệm : đạo đức, người, kinh nghiệm, cách mạng, . - DT đơn vị : Ơng, vị (vị giám đốc ),cơ (cơ Tấm ) ,cái, bức, tấm, . ; mét, lít, ki-lơ-gam, . ;nắm, mớ, đàn, . Khi phân loại DT tiếng Việt, trước hết , người ta phân chia thành loại : DT riêng DT chung . - Danh từ riêng : tên riêng vật ( tên người, tên địa phương, tên địa danh, ) - Danh từ chung : tên loại vật (dùng để gọi chung cho loại vật ). DT chung chia thành loại : + DT cụ thể : DT vật mà ta cảm nhận giác quan (sách, vở, gió ,mưa, .). + DT trừu tượng : DT vật mà ta khơng cảm nhận giác quan ( cách mạng, tinh thần, ý nghĩa, . ) Các DT tượng, khái niệm, đơn vị giảng dạy chương trình SGK lớp loại nhỏ DT chung. + DT tượng : Hiện tượng xảy khơng gian thời gian mà người nhận thấy, nhận biết được. Có tượng tự nhiên : mưa , nắng, sấm, chớp, động đất, . tượng xã hội : chiến tranh, đói nghèo, áp bức, .DT tượng DT biểu thị tượng tự nhjên ( mưa, ánh nắng, tia chớp, .) tượng xã hội (cuộc chiến tranh, đói nghèo, .) nói trên. Đàm Thò Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViƯt líp . + DT khái niệm : Chính loại DT có ý nghĩa trừu tượng ( DT trừu tượng- nêu trên). Đây loại DT khơng vật thể, chất liệu hay đơn vị vật cụ thể ,mà biểu thị khái niệm trừu tượng : tư tưởng, đạo đức, khả năng, tính nết, thói quen, quan hệ, thái độ,cuộc sống, ý thức , tinh thần, mục đích, phương châm,chủ trương, biện pháp, ý kiến, cảm tưởng, niềm vui, nỗi buồn, tình u, tình bạn, .Các khái niệm tồn nhận thức, ý thức người, khơng “vật chất hố”, cụ thể hố được. Nói cách khác, khái niệm khơng có hình thù, khơng cảm nhận trực tiếp giác quan mắt nhìn, tai nghe, . + DT đơn vị : Hiểu theo nghĩa rộng, DT đơn vị từ đơn vị vật. Căn vào đặc trưng ngữ nghĩa , vào phạm vi sử dụng, chia DT đơn vị thành loại nhỏ sau : - DT đơn vị tự nhiên : Các DT rõ loại vật, nen gọi DT loại. Đó từ : con, , chiếc; cục, mẩu, miếng; ngơi, , bức; tờ, quyển, cây, hạt, giọt, ,sợi, . - DT đơn vị đo lường : Các DT dùng để tính đếm, đo đếm vật, vật liệu, chất liệu, .VD : lạng, cân, yến, tạ, mét thước, lít sải, gang, . - DT đơn vị tập thể : Dùng để tính đếm vật tồn dạng tập thể , tổ hợp. Đó từ :bộ, đơi, cặp, bọn, tụi, đàn,dãy, bó, . - DT đơn vị thời gian:Các từ như: giây, phút , giờ, tuần, tháng, mùa, vụ, buổi, . - DT đơn vị hành chính, tổ chức:xóm, thơn, xã, huyện, nước,nhóm, tổ, lớp , trường,tiểu đội, ban, ngành, . *Cụm DT: - DT kết hợp với từ số lượng phía trước, từ định phía sau số từ ngữ khác để lập thành cụm DT. Cụm DT loại tổ hợp từ DT số từ ngữ phụ thuộc tạo thành. Trong cụm DT, phụ ngữ phần trước bổ sung cho DT ý nghĩa số lượng. Các phụ ngữ phần sau nêu lên đặc điểm vật mà DT biểu thị xác định vị trí vật gian hay thời gian. 1.2) Động từ( ĐT ): ĐT từ hoạt động, trạng thái vật. V.D : - Đi, chạy ,nhảy, . (ĐT hoạt động ) - Vui, buồn, giận, . (ĐT trạng thái ) *Những lưu ý ĐT trạng thái : - Đặc điểm ngữ pháp bật ĐT trạng thái : ĐT hoạt động, hành động kết hợp với từ xong phía sau (ăn xong, đọc xong , .) Đàm Thò Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViƯt líp . ĐT trạng thái khơng kết hợp với xong phía sau (khơng nói : xong, hết xong, kính trọng xong, .). Trong TV có số loại ĐT trạng thái sau : + ĐT trạng thái tồn (hoặc trạng thái khơng tồn tại) :còn,hết,có, . + ĐT trạng thái biến hố : thành, hố, . + ĐT trạng thái tiếp thụ : được, bị, phải, chịu, . + ĐT trạng thái so sánh : bằng, thua, hơn, là, . - Một số “nội ĐT” sau coi ĐT trạng thái : nằm, ngồi, ngủ, thức, nghỉ ngơi, suy nghĩ, ,đứng , lăn, lê, vui, buồn , hồi hộp, băn khoăn, lo lắng, .Các từ có số đặc điểm sau : + Một số từ vừa coi ĐT hành động, lại vừa coi ĐT trạng thái. + Một số từ chuyển nghĩa coi ĐT trạng thái (trạng thái tồn ). VD : Bác Bác ơi! (Tố Hữu ) Anh đứng tuổi . + Một số từ mang đặc điểm ngữ pháp TT ( kết hợp với từ mức độ ) - Các ‘ngoại ĐT” sau coi ĐT trạng thái ( trạng thái tâm lí ) : u, ghét , kính trọng, chán, thèm,, hiểu, .Các từ mang đặc điểm ngữ pháp TT, có tính chất trung gian ĐT TT. - Có số ĐT hành động sử dụng ĐT trạng thái. VD : Trên tường treo tranh. Dưới gốc có buộc ngựa . - ĐT trạng thái mang số đặc điểm ngữ pháp ngữ nghĩa giống TT. Vì vậy, chúng làm vị ngữ câu kể : Ai ? *Những lưu ý ĐT nội động ĐT ngoại động : - ĐT nội động :Là ĐT hướng vào người làm chr hoạt động ( ngồi , ngủ, đứng, . ). ĐT nội động khơng có khả có bổ ngữ đối tượng trực tiếp mà phải có quan hệ từ. V.D1 : Bố mẹ lo lắng cho tơi ĐTnội động Q.H.T Bổ ngữ - ĐT ngoại động : ĐT hướng đến người khác, vật khác ( xây, phá, đập , cắt, .). ĐT ngoại động có khả có bổ ngữ đối tượng trực tiếp. V.D2 : Bố mẹ thương u tơi. ĐTngoại động Bổ ngữ - Để phân biệt ĐT nội động ĐT ngoại động, ta đặt câu hỏi : ? ? đằng sau ĐT. Nếu dùng bổ ngữ trả lời trực tiếp mà khơng cần quan hệ từ ĐT ngoại động (V.D2), khơng ĐT nội động (V.D 1) Hỏi : u thương ? > u thương tơi. Lo lắng cho ? > lo lắng cho tơi.( khơng thể hỏi : lo lắng ? ) Đàm Thò Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViƯt líp . *Cụm ĐT: - ĐT thường kết hợp với phụ từ mệnh lệnh (ở phía trước )và số từ ngữ khác để tạo thành cụm ĐT .Cụm ĐT loại tổ hợp từ ĐT với số từ ngữ phụ thuộc tạo thành. Nhiều ĐT phải có từ ngữ phụ thuộc kèm, tạo thành cụm ĐT trọn nghĩa. Trong cụm ĐT, phụ ngữ phần trước bổ sung cho ĐT ý nghĩa: quan hệ thời gian; tiếp diễn tương tự ;sự khuyến khích ngăn cản hành động; khẳng định phủ định hành động, .Các phụ ngữ phần sau bổ sung cho ĐT chi tiết đối tượng, hướng, địa điểm, thời gian, mục đích, ngun nhân, phương tiện cách thức hành động. 1.3) Tính từ (TT): TT từ miêu tả đặc điểm tính chất vật, hoạt động, trạng thái, . *Có loại TT đáng ý : - TT tính chất chung khơng có mức độ ( xanh, tím, sâu, vắng, . ) - TT tính chất có xác định mức độ ( mức độ cao ) (xanh lè, tím ngắt, sâu hoắm, vắng tanh, .) * Phân biệt từ đặc điểm, từ tính chất, từ trạng thái : - Từ đặc điểm : Đặc điểm nét riêng biệt, vẻ riêng một vật ( người, vật, đồ vât, cay cối, .). Đặc điểm vật chủ yếu đăc điểm bên ngồi, (ngoại hình ) mà ta nhận biết trực tiếp qua mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi, . Đó nét riêng , vẻ riêng màu sắc , hình khối, hình dáng, âm thanh, .của vật . Đặc điểm vật đặc điểm bên mà qua quan sát,suy luận, khái qt, .ta nhận biết được. Đó đặc điểm tính tình, tâm lí, tính cách người, độ bền, giá trị đồ vật . Từ đặc điểm từ biểu thị đặc điểm vật, tượng nêu trên. VD : + Từ đặc điểm bên ngồi : Cao, thấp, rộng , hẹp, xanh, đỏ, . + Từ đặc điểm bên : tốt ,ngoan, chăm chỉ, bền bỉ, . - Từ tính chất : Tính chất đặc điểm riêng vật, tượng (bao gồm tượng xã hội, tượng sống, .), thiên đặc điểm bên trong, ta khơng quan sát trực tiếp được, mà phải qua q trình quan sát, suy luận, phân tích , tổng hợp ta nhân biết được. Do , từ tính chất từ biểu thị đặc điểm bên vật, tượng. Đàm Thò Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViƯt líp . VD : Tốt, xấu, ngoan, hư, nặng ,nhẹ,ssâu sắc, nơng cạn, sn sẻ, hiệu quả, thiết thực, . Như vậy, HS tiểu học, phân biệt ( cách tương đối) từ đặc điểm từ tính chất, GV tạm thời cho : Từ đặc điểm thiên nêu đặc điểm bên ngồi , từ tính chất thiên nêu đặc điểm bên vật, tượng. Một quy ước mang tính sư phạm coi hợp lí giúp HS tránh thắc mắc khơng cần thiết q trình học tập. - Từ trạng thái : Trạng thái tình trạng vật người, tồn thời gian đó. Từ trạng thái từ trạng thái tồn vật, tượng thực tế khách quan. VD : Trời đứng gió . Người bệnh mê. Cảnh vật n tĩnh q. Mặt trời toả ánh nắng rực rỡ. Xét mặt từ loại, từ trạng thái ĐT, TT mang đặc điểm ĐT TT ( từ trung gian ), song theo định hướng chương trình SGK, cấp tiểu học , thống xếp chúng vào nhóm ĐT để HS dễ phân biệt. *Cụm TT: Tính từ kết hợp với từ mức độ : rất, hơi, , q, cực kì, vơ cùng, . để tạo tạo thành cụm tính từ ( khả kết hợp với phụ từ mệnh lệnh ( ĐT ) trước hạn chế ) Trong cụm TT, phụ ngữ phần trước biểu thị quan hệ thời gian; tiếp diễn tương tự, mức độ đặc điểm, tính chất, khẳng định hay phủ định.Các phụ ngữ phần sau biểu thị vị trí, so sánh, mức độ, phạm vi hay ngun nhân đặc điểm, tính chất. 2.Nghiên cứu kĩ nội dung cần giảng dạy : Trong chương trình SGK, nội dung DT, ĐT, TT có loại cung cấp kiến thức thực hành luyện tập. Do đó,khi xử lí loại (kể nội dung tương tự khác ) ,GV cần lưu ý số điểm sau : - Khi hướng dẫn mục I học SGK (Nhận xét ), GV cần chủ động dẫn dắt , gợi ý cho HS trao đổi chung lớp để từ rút điểm cần ghi nhớ kiến thứccách nhanh gọn ( tránh phân tích ngữ liệu q kĩ, nhiều thời gian ). - Trong q trình luyện tập (mục III ), GV nhắc lại số kiến thức liên quan để HS thực tập; Tổ chức HS làm theo hình thức trao đổi nhóm ( sở vận dụng kiến thức học , kết hợp tự học giúp đỡ lẫn để hồn thành nhiệm vụ giao. Đàm Thò Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViƯt líp . Đối với lớp có nhiều đối tượng HS yếu, HS hạn chế TV, GV cần ý hướng dẫn HS nắm vững u cầu tập, làm thử lớp phần cụ thể ( trước u cầu HS làm vào bảng nhóm BT, nháp, . ). 3. Tổ chức giảng dạy theo trình độ học tập HS : Việc tổ chức ,hướng dẫn HS thực câu hỏi tập nhìn chung thuận lợi. Về bản, GV thực gợi ý SGV.Tuy nhiên, GV cần lưu ý thực theo chuẩn KTKN, khơng nên áp dụng nội dung giảng dạy chế độ thực hành cho tồn lớp, dẫn đến q tải đối tượng HS yếu , HS hạn chế TV. 3.1) Đối với đối tượng HS giỏi : Nếu đối tượng HS lớp chủ yếu HS giỏi, em thực nhiệm vụ nhanh xác. Đối với đối tượng này, GV bổ sung u cầu để em phát triển tư vốn từ. VD : Trong “ Tính từ ” (TV 4- Tập 1-Tr.110) : - Ở phần Nhận xét, BT bổ sung từ ngữ Những lâu đài vào u cầu c). Sau HS trình bày kết đúng, u cầu HS tìm từ ngữ đồng nghĩa với từ ngữ em vừa tìm bài, chẳng hạn : + Thị trấn : nhỏ ( nhỏ bé, .) + Vườn nho : con ( be bé, .) - Ở BT phần Luyện tập, sau HS tìm TT đoạn văn, để khắc sâu tác dụng TT vừa tìm được, u cầu HS trả lời câu hỏi : Những từ ngữ bổ sung ý nghĩa cho từ ngữ ? Chúng có tác dụng ? Nếu khơng có TT , đoạn văn ? . - Ở BT phần Luyện tập, nên nêu u cầu hướng dẫn HS đặt câu hỏi gợi tả đặc điểm bạn ( người thân ) cối cách phong phú, sinh động. 3.2) Đối với đối tượng HS TB, yếu : Nếu đối tượng HS lớp chủ yếu TB, yếu, GV cần dựa vào đặc điểm HSvà đặc điểm tập, dạy để có điều chỉnh cho phù hợp. Chẳng hạn, Tính từ nêu trên, giảm độ khó cho HS yếu , HS trung bình sau : - Ngữ liệu cho phần Nhận xét tập cho phần Luyện tập có dung lượng lớn. HS trung bình ,yếu thường có kĩ đọc chậm, ảnh hưởng đến thời gian thực nhiệm vụ tiết học. Để khắc phục tình trạng này, hướng dẫn phần này, GV nên gọi HS có khả đọc lưu lốt đọc đoạn văn, HS khác đọc thầm theo. Nếu lớp khơng có HS đọc tốt, GV đọc đoạn văn trước lớp. 10 Đàm Thò Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViƯt líp . - Các u cầu BT (Phần Nhận xét ) khơng xếp theo trình tự trước sau câu chuyện. Vì vậy, để làm tập 2, HS yếu phải đọc truyện lần ( lượt đầu đọc theo lệnh BT 1, lượt làm ý a, lượt làm ý b, lượt làm ý c). Như q nhiều thời gian. Để tiết kiệm thời gian (giảm lần đọc truyện ), để em làm theo mức độ từ dễ đến khó, đảo lại trình tự u cầu SGK : c – b – a. Ở mục c) đưa Những ngơi nhà lên trước Vườn nho cho trình tự chuyện, đưa cụm Dòng sơng Quy- dăng – xơ thay cho Dòng sơng. Như vậy, u cầu BT : Tìm từ câu chuyện để miêu tả : a) Hình dáng, kích thước đặc điểm khác vật: - Thị trấn. - Dòng sơng Quy- dăng –xơ. - Những ngơi nhà. - Da thần Rơ- nê. - Những vườn nho. b) Màu sắc vật : - Những cầu . - Mái tóc thần Rơ- nê. c) Tính tình ,tư chất cậu bé Lu- i . Thơng thường, điều chỉnh trên, HS làm thuận lợi ( làm nhanh ).Nếu HS làm q chậm, GV gọi HS làm mẫu cho trường hợp đầu tiên. Khi hướng dẫn HS tìm từ, GV cần cho HS phát vị trí từ vừa tìm cách đặt câu hỏi, VD : Từ miêu tả đặc điểm nhỏ em vừa tìm đứng vị trí ?( đứng sau từ vật ). Từ em hiểu, thao tác cần thực là: Tìm từ đứng liền sau từ vật, từ miêu tả đặc điểm ghi lại. GV gợi ý cách đặt câu hỏi : Ác – boa thị trấn ? ( HS tìm từ chuyện để trả lời ). GV ghi mẫu lên bảng. Sau HS làm xong tập 2, GV nên chốt ý : Các từ em vừa tìm u cầu a) b) miêu tả đặc điểm, tính chất người vật. Đó TT. Với BT 3, để HS hiểu kĩ ,nên u cầu HS so sánh : lại nhanh nhẹn. HS phát từ nhanh nhẹn bổ sung ý nghĩa cho từ lại. Qua GV chốt lại : Ở BT 3, từ nhanh nhẹn miêu tả đặc điểm cho hoạt động lại; nhanh nhẹn TT. Để chuyển tiếp sang phần ghi nhớ, GV hỏi : Qua BT 3, em cho biết TT ? 11 Đàm Thò Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViƯt líp . - Phần Luyện tập : BT hướng dẫn cách làm tương tự BT phần Nhận xét u cầu HS thực phần a) theo chuẩn KTKN, khuyến khích HS giỏi làm phần b). Ở BT 2, HS yếu thường đặt câu khơng u cầu. GV nên hướng dẫn trình tự thao tác cần thực , : xác định ý, xác định TT cần dùng đặt câu theo u cầu đề bài. GV nên nêu câu hỏi gợi ý : - Em đặt câu nói người bạn hay người thân ? - Bạn em có hình dáng ? ( gầy, cao, mảnh khảnh, .) - Tính tình bạn ? ( hiền, chăm chỉ, thẳng thắn, .) Em đặt câu nói đặc điểm (tính tình, hình dáng, tư chất, . ) bạn đó. Nếu HS đặt câu sai ngữ pháp , GV giúp em sửa lại cách đưa mẫu câu học : Ai ? 3.3.Đối với lớp có nhiều đối tượng HS: Tuỳ theo đặc điểm, hồn cảnh cụ thể mà ta linh động điều chỉnh nội dung, phương pháp, cách thức tiến hành để đưa u cầu cụ thể tới đối tượng HS theo tinh thần trên. Phương pháp hướng dẫn HS làm BT phù hợp với đặc điển trình độ em ( bám theo chuẩn KTKN ) tạo điều kiện cho tất HS tự làm bài, tự đến với lời giải đúng. HS giỏi quan tâm với nhiệm vụ sau hồn thành tập. HS trung bình, yếu phát triển tư ngơn ngữ, nắm kiến thức , kĩ qua việc thực thao tác, trả lời gợi ý. Các em khơng bị rơi vào tình trạng ln phải thụ động chấp nhận đáp án qua chữa bạn GV. 4.Cung cấp số mẹo giúp HS phát nhanh DT, ĐT,TT dễ lẫn lộn : Khi giảng dạy nội dung từ loại (cũng nội dung khác ), ngồi việc nắm vững kiến thức, GV cần nghiên cứu tìm mẹo giúp HS dễ dàng phân biệt kiến thức dễ lẫn, mẹo ta đưa vào trực tiếp q trình hướng dẫn HS làm tập. Để phân biệt DT, ĐT,TT dễ lẫn lộn, ta thường dùng phép liên kết ( kết hợp ) với phụ từ. *Danh từ : - Có khả kết hợp với từ số lượng : mọi, một, hai, ba, những, các, . phía trước ( tình cảm, khái niệm, lúc, nỗi đau, .) 12 Đàm Thò Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViƯt líp . - DT kết hợp với từ định : này, kia, ấy, ,đó, . phía sau ( hơm ấy, trận đấu này, tư tưởng đó, . ) - DT có khả tạo câu hỏi với từ nghi vấn “ nào” sau ( lợi ích ? chỗ nào? nào? .) - Các ĐT TT kèm : sự, cuộc, nỗi, niềm, cái, . phía trước tạo thành DT ( hi sinh, đấu tranh, nỗi nhớ, niềm vui, .) - Chức ngữ pháp thay đổi cũng dẫn đến thay đổi thể loại: V.D: Sạch mẹ sức khoẻ. ( (TT) trở thành DT ) * Động từ : - Có khả kết hợp với phụ từ mệnh lệnh : , đừng , chớ, . phía trước ( nhớ, đừng băn khoăn, hồi hộp, .) - Có thể tạo câu hỏi cách đặt sau chúng từ (TT khơng có khả ) (đến bao giờ? chờ bao lâu? .) *Tính từ : - Có khả kết hợp với từ mức độ : , hơi, lắm, q, cực kì, vơ cùng, . (rất tốt, đẹp lắm, .) * Lưu ý : Các ĐT cảm xúc ( trạng thái ) : u, ghét, xúc động, . kết hợp với từ :rất, hơi, lắm, Vì vậy,khi băn khoăn từ ĐT hay TT nên cho thử kết hợp với hãy, đừng , chớ, .Nếu kết hợp ĐT. 5.Tổ chức đánh giá kết học tập theo chuẩn KTKN : Sau tiết học, đặc biệt sau nội dung , GV cần tổ chức đánh giá kết học tập HS để củng cố, uốn nắn kịp thời. Đánh giá kết học tập HS cách kịp thời cách để tự đánh giá chất lượng dạy thân, từ kịp thời rút kinh nghiệm, điều chỉnh nội dung ,phương pháp giảng dạy cho hợp lí, giúp HS lĩnh hội kiến thức đầy đủ rễ dàng hơn. * Những điểm cần lưu ý giảng dạy phân mơn LTVC nói chung dạy nội dung Từ loại nói riêng : 1.u cầu kiến thức dạy phần LTVCchủ yếu kĩ dùng từ , đặt câu. Tuy vậy, khơng thể tránh khỏi việc dùng đến số thuật ngữ ngơn ngữ học có nội dung mà tiểu học em chưa học . Vì vậy, cần lưu ý : - Việc xác định thuật ngữ có phải làm tới mức tối giản khơng thiết phải hồn tồn xác. 13 Đàm Thò Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViƯt líp . - Khơng nên tự ý thêm thuật ngữ định nghĩa. SGK chưa nói đến Bổ ngữ, Định ngữ , Hơ ngữ, . giảng dạy khơng u cầu HS phân biệt kiểu cấu tạo này. 2. Khi HS làm tập cụ thể, GV tổ chức cho HS làm nhiều hình thức khác : - Làm bảng lớp bảng con. - Làm theo nhóm cá nhân. - Làm giấy nháp tập (VBT sử dụng phiếu học tập) - Làm phiếu học tập. 3. Có tập khơng có giải nhất, trường hợp ấy, GV phải khéo léo xác nhận lời giải động viên kịp thời lời giải hay. 4. SGV tài liệu tham khảo có tính chất định hướng, GV cần khai thác triệt để SGK song phải linh hoạt sáng tạo. 5. GV phải tạo hội để HS phát giải vấn đề, khơng làm việc hộ HS, khơng nói nhiều tiết LTVC mà phải cho HS làm nhiều, nói nhiều. GV cần tiết kiệm thời gian làm việc cách nói song phải nói chuẩn, nói đúng. 6. GV cần linh động vận dụng phối hợp nhịp nhàng phương pháp hình thức tổ chức dạy học để tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn, lơi HS tích cực tham gia hoạt động học tập, tự nhiên lĩnh hội kiến thức mới. VIII- Kết : Sau chun đề " Giúp HS nắm vững kiến thức từ loại (Phần DT, ĐT, TT) mơn Tiếng Việt lớp 4" triển khai xuống lớp thực nghiệm, kết chúng tơi thu thật đáng mừng. Cùng với việc cung cấp đầy đủ kiến thức từ loại (Phần DT, ĐT, TT) tiết học, GVCN tiến hành cung cấp số kiến thức mở rộng, nâng cao cho đối tượng HS giỏi. Đặc biệt, việc cung cấp số mẹo giúp học sinh phát nhanh DT, ĐT, TT dễ lẫn lộn khắc phục tốt tình trạng nhầm lẫn học sinh q trình phân loại từ. - Biểu cụ thể sau: Học sinh nắm vững khái niệm từ loại. Biết phân biệt DT, ĐT, TT nhanh, xác. Biết sử dụng từ loại hợp lí việc đặt câu văn. Tự tin, hào hứng học nội dung này. Khả tách từ cải thiện rõ rệt ( khơng xảy tượng tách chưa hết kiểu: vỗ tay, học giỏi, hát hay,…) 14 Đàm Thò Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViƯt líp . Kết khảo sát cụ thể sau: Lớp 4C (Lớp khơng thực nghiệm)( sĩ số : 27/27 ) : Kĩ Đạt giỏi SL % Đạt SL % Đạt TB SL % Dưới TB SL % Tách từ 3,7 25,9 15 55,6 14,8 XĐ từ loại 3,7 22,2 15 55,6 18,5 Lớp 4B (Lớp thực nghiệm)( sĩ số : 28/28 ) : Kĩ Đạt giỏi SL % Đạt SL % Đạt TB SL % Dưới TB SL % Tách từ 17,8 11 39,3 11 39,3 3,6 XĐ từ loại 14,3 12 42,8 11 39,3 3,6 Qua việc tiến hành khảo sát, đối chiếu cho thấy kết học tập học sinh áp dụng đề tài so với đối tượng HS khơng áp dụng có khác biệt rõ rệt. Kết đạt cho thấy đắn tính hiệu quả, giá trị thực thi đề tài. Nó khơng tháo gỡ bế tắc lâu giáo viên đứng lớp, mà góp phần giải gần triệt để nhầm lẫn mà học sinh ln gặp phải học đến nội dung này. IX- Bài học kinh nghiệm : Qua nghiên cứu thực nghiệm đề tài, tơi nhận thấy, để học sinh nắm vững kiến thức từ loại (Phần DT, ĐT, TT) nói riêng kiến thức phần Từ nói chung, giáo viên cần làm tốt số u cầu sau: - Nắm vững mảng kiến thức cần truyền thụ: Có nắm vững kiến thức GV có đủ lĩnh giúp em khơng biết đến từ ngữ đơn điệu có sẵn SGK, mà tự tin bước khỏi trang sách, vào thực tế sống với vơ vàn vốn từ ngữ phong phú Tiếng Việt, mà khơng sợ lầm đường lạc lối. - Nghiên cứu kĩ nội dung cần truyền thụ: Có nghiên cứu kĩ nội dung GV truyền đạt đầy đủ ý tưởng mà tác giả muốn người học nắm bắt. Khơng thế, việc nghiên cứu kĩ giúp GV nhanh chóng xử lí tốt 15 Đàm Thò Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViƯt líp . tình phát sinh, băn khoăn, thắc mắc mà học sinh đưa q trình học tập. - Tổ chức giảng dạy theo trình độ tiếp thụ học sinh: Việc dạy học theo trình độ HS hạn chế áp lực tâm lí khơng cho người học mà cho người dạy. Mỗi người sinh vốn khơng giống ai, khơng vẻ bề ngồi mà tầm nhận thức bên trong. SGK viết để áp dụng chung cho tất người. Song với đối tượng, từ HS giỏi đến HS yếu kém, từ HS thành thị đến HS vùng núi,… cần phải có điều chỉnh hợp lí. Nếu GV biết điều chỉnh hợp lí, tiết học diễn nhẹ nhàng hiệu hơn. - Cung cấp số mẹo giúp HS phát nhanh nội dung kiến thức: Vốn từ ngữ Tiếng Việt phức tạp gần gũi dễ hiểu ta u mến nó. Mọi vấn đề hình thành có khởi nguồn, gốc rễ. Người GV biết tìm khởi nguồn, tìm quy luật tìm gậy để giúp học trò có bước chắn đường nắm bắt tri thức mình. X-Ý kiến đề xuất : Để nâng cao chất lượng học tập học sinh, giúp em nắm vững kiến thức từ loại, đồng thời, để nâng cao hiệu giảng dạy phân mơn Luyện từ câu nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung giáo viên tiểu học, tơi xin đề xuất số ý kiến sau: 1. Về phía nhà trường: - Thường xun tổ chức buổi sinh hoạt chun đề bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên. - Hàng năm tổ chức chun đề phần TỪ CÂU theo nội dung cụ thể để phục vụ tốt cho cơng tác giảng dạy mảng kiến thức này. - Khi nhập đầu sách, bên thư viện nhà trường cần lưu ý chọn lọc loại sách tham khảo có chất lượng tác giả, nhà xuất có uy tín để phục vụ tốt cho giáo viên học sinh việc giảng dạy học tập. 2. Về phía giáo viên: - Khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ thân cách tự học, tự bồi dưỡng, tự cập nhật thơng tin phương pháp thơng qua đồng nghiệp, qua sách tham khảo, qua mạng internet,… - Khi lên kế hoạch học cần chuẩn bị kĩ nội dung. Tham khảo thêm tư liệu có liên quan để bổ sung vào dạy cho tiết học trở nên phong phú, đa dạng, hấp dẫn học sinh. - Giáo viên khơng nên q lệ thuộc vào sách hướng dẫn Bộ giáo dục. Cần mạnh dạn tìm cách khác nhằm giúp học sinh nắm mục tiêu học cách nhanh nhất, nhẹ nhàng đầy đủ nhất. 16 Đàm Thò Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViƯt líp . Lêi kÕt: Nh vËy, ®Ĩ cã ® ỵc kÕt qu¶ cao häc tËp cđa häc sinh th× sù gi¶ng d¹y nhiƯt t×nh cđa gi¸o viªn th«i th× ch a ®đ. Mçi mét m«n häc, mçi mét bµi häc, mçi mét tiÕt häc ®Ịu cã mét s¾c th¸I, mét ®Ỉc ®iĨm riªng, ®ßi hái mét ph ¬ng ph¸p riªng phï hỵp víi nã. V× vËy, ngoµi nh÷ng ph¬ng ph¸p chung ®· ®ỵc s¸ch b¸o in thµnh ch ¬ng, thµnh mơc, mçi gi¸o viªn cÇn x©y dùng cho m×nh mét ph ¬ng ph¸p d¹y häc riªng, víi nh÷ng kiÕn thøc ®· cã vµ nh÷ng kiÕn thøc, nh÷ng kinh nghiƯm ®ỵc ®óc kÕt qua nh÷ng n¨m th¸ng gi¶ng d¹y. Nh÷ng kinh nghiƯm ®ã kh«ng ph¶I ®· ghi s½n tµi liƯu h íng dÉn gi¶ng d¹y nªn kh«ng gièng ai. V× vËy, hỵp t¸c vµ chia sỴ kinh nghiƯm víi b¹n bÌ ®ång nghiƯp còng lµ mét c«ng viƯc kh«ng thĨ thiÕu nh»m thóc ®Èy vµ n©ng cao kÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh. Bªn c¹nh nh÷ng kinh nghiƯm cđa b¶n th©n, ng êi gi¸o viªn còng cÇn quan t©m ®Õn nhu cÇu tiÕp thơ cđa häc sinh. Mçi häc sinh cã mét kh¶ n¨ng nhËn thøc kh¸c nhau. V× vËy, chóng ta ph ¶i dùa vµo t×nh h×nh thùc tÕ ®Ĩ ®iỊu chØnh c¸ch d¹y cho phï hỵp nhÊt. ChØ cã nh vËy, c«ng søc lao ®éng cđa chóng ta bá míi kh«ng bÞ ng phÝ. KÕt qu¶ thu ®ỵc míi thĨ hiƯn ®óng gi¸ trÞ ®Ých thùc cđa nã. B»ng nh÷ng kinh nghiƯm cđa b¶n th©n, b»ng nh÷ng nç lùc vµ ®am mª víi nghỊ, chóng ta h·y t¹o nh÷ng ® êng b»ng ph¼ng nhÊt ®Ĩ c¸c em dƠ dµng v¬n lªn nh÷ng ®Ønh cao cđa tri thøc loµi ng êi. Hồng Hoa Thám, ngày tháng năm 2011 Người viết: 17 Đàm Thò Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViƯt líp . Đàm Thị Ngân TÀI LIỆU THAM KHẢO: 1. Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học – Lê Phương Nga, Nguyễn Trí Nhà xuất Giáo dục. 2. Dạy học ngữ pháp Tiểu học – Lê Phương Nga – Nhà xuất Giáo dục. 3. SGK Tiếng Việt lớp 4/ Tập – Nhà xuất Giáo dục. 4. Các Chun đề Giáo dục Tiểu học – Nhà xuất Giáo dục. 18 Đàm Thò Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên [...]... hình thức tổ chức dạy học để tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn, lơi cuốn HS tích cực tham gia các hoạt động học tập, tự nhiên lĩnh hội kiến thức mới VIII- Kết quả : Sau khi chun đề " Giúp HS nắm vững kiến thức từ loại (Phần DT, ĐT, TT) trong mơn Tiếng Việt lớp 4" được triển khai xuống lớp thực nghiệm, kết quả chúng tơi thu được thật đáng mừng Cùng với việc cung cấp đầy đủ các kiến thức cơ bản về từ loại. .. học sinh nắm vững kiến thức từ loại (Phần DT, ĐT, TT) nói riêng và kiến thức về phần Từ nói chung, giáo viên cần làm tốt một số u cầu sau: - Nắm vững mảng kiến thức cần truyền thụ: Có nắm vững kiến thức thì GV mới có đủ bản lĩnh giúp các em khơng chỉ biết đến những từ ngữ đơn điệu có sẵn trong SGK, mà còn tự tin bước ra khỏi những trang sách, đi vào thực tế cuộc sống với vơ vàn vốn từ ngữ phong phú... khảo sát cụ thể như sau: Lớp 4C (Lớp khơng thực nghiệm)( sĩ số : 27/27 ) : Kĩ năng Đạt giỏi SL % Đạt khá SL % Đạt TB SL % Dưới TB SL % Tách từ 1 3,7 7 25,9 15 55,6 4 14, 8 XĐ từ loại 1 3,7 6 22,2 15 55,6 5 18,5 Lớp 4B (Lớp thực nghiệm)( sĩ số : 28/28 ) : Kĩ năng Đạt giỏi SL % Đạt khá SL % Đạt TB SL % Dưới TB SL % Tách từ 5 17,8 11 39,3 11 39,3 1 3,6 XĐ từ loại 4 14, 3 12 42 ,8 11 39,3 1 3,6 Qua việc tiến... dạy nội dung từ loại (cũng như các nội dung khác ), ngồi việc nắm vững kiến thức, mỗi GV cũng cần nghiên cứu và tìm ra các mẹo giúp HS dễ dàng phân biệt các kiến thức dễ lẫn, các mẹo này ta có thể đưa vào trực tiếp trong q trình hướng dẫn HS làm bài tập Để phân biệt các DT, ĐT,TT dễ lẫn lộn, ta thường dùng các phép liên kết ( kết hợp ) với các phụ từ *Danh từ : - Có khả năng kết hợp với các từ chỉ số... trên, HS làm bài thuận lợi hơn ( làm nhanh hơn ).Nếu HS làm bài q chậm, GV có thể gọi 1 HS khá làm mẫu cho trường hợp đầu tiên Khi hướng dẫn HS tìm từ, GV cần cho HS phát hiện vị trí của từ vừa tìm được bằng cách đặt câu hỏi, VD : Từ miêu tả đặc điểm nhỏ em vừa tìm được đứng ở vị trí nào ?( đứng sau từ chỉ sự vật ) Từ đó các em hiểu, thao tác cần thực hiện là: Tìm trong những từ đứng liền sau từ chỉ... ta tự đánh giá chất lượng giờ dạy của bản thân, từ đó có thể kịp thời rút kinh nghiệm, điều chỉnh nội dung ,phương pháp giảng dạy cho hợp lí, giúp HS lĩnh hội kiến thức đầy đủ và rễ dàng hơn * Những điểm cần lưu ý khi giảng dạy phân mơn LTVC nói chung và dạy nội dung Từ loại nói riêng : 1.u cầu về kiến thức khi dạy phần LTVCchủ yếu là những kĩ năng dùng từ , đặt câu Tuy vậy, khơng thể tránh khỏi việc... về từ loại (Phần DT, ĐT, TT) trong các tiết học, GVCN còn tiến hành cung cấp một số kiến thức mở rộng, nâng cao cho đối tượng HS giỏi Đặc biệt, việc cung cấp một số mẹo giúp học sinh phát hiện nhanh các DT, ĐT, TT dễ lẫn lộn đã khắc phục khá tốt tình trạng nhầm lẫn của học sinh trong q trình phân loại từ - Biểu hiện cụ thể như sau: Học sinh đã nắm vững khái niệm về từ loại Biết phân biệt các DT, ĐT,... học sinh, giúp các em nắm vững kiến thức từ loại, đồng thời, để nâng cao hiệu quả giảng dạy phân mơn Luyện từ và câu nói riêng và mơn Tiếng Việt nói chung của mỗi giáo viên tiểu học, tơi xin đề xuất một số ý kiến sau: 1 Về phía nhà trường: - Thường xun tổ chức các buổi sinh hoạt chun đề bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên - Hàng năm tổ chức các chun đề về phần TỪ và CÂU theo từng nội... chất, ) của bạn đó Nếu HS đặt câu sai ngữ pháp , GV có thể giúp các em sửa lại bằng cách đưa về mẫu câu đã học : Ai thế nào ? 3.3.Đối với những lớp có nhiều đối tượng HS: Tuỳ theo từng đặc điểm, hồn cảnh cụ thể mà ta cũng linh động điều chỉnh nội dung, phương pháp, cách thức tiến hành để đưa ra những u cầu cụ thể tới từng đối tượng HS theo tinh thần trên Phương pháp hướng dẫn HS làm BT phù hợp với đặc... tất cả HS tự làm bài, tự đi đến với lời giải đúng HS khá giỏi sẽ được quan tâm với những nhiệm vụ mới sau khi đã hồn thành bài tập HS trung bình, yếu được phát triển tư duy và ngơn ngữ, nắm được kiến thức , kĩ năng qua việc thực hiện các thao tác, trả lời các gợi ý Các em sẽ khơng bị rơi vào tình trạng ln phải thụ động chấp nhận đáp án qua bài chữa của bạn và của GV 4. Cung cấp một số mẹo giúp HS phát . : 1- Nắm vững kiến thức về từ loại : Bên cạnh việc giúp HS nắm vững kiến thức về từ (từ đơn, từ phức, từ ghép, từ láy) đã được học trong 4 tuần đầu, GV cần cung cấp cho HS đầy đủ các kiến thức. sinh nắm vững kiến thức từ loại (Phần DT, ĐT, TT) nói riêng và kiến thức về phần Từ nói chung, giáo viên cần làm tốt một số u cầu sau: - Nắm vững mảng kiến thức cần truyền thụ: Có nắm vững kiến thức. (phần danh từ (DT ), động từ (ĐT), tính từ (TT)) được đưa vào giảng dạy trong phân mơn Luyện từ và câu từ đầu năm lớp 4 (từ tuần tuần 12 ). Lên lớp 5, HS được củng cố lại kiến thức từ loại trong 2