Đang tải... (xem toàn văn)
Như vậy, đối với HS tiểu học, khi phân biệt một cách tương đối từ chỉ đặc điểm và từ chỉ tính chất, GV có thể tạm thời cho rằng : Từ chỉ đặc điểm thiên về nêu các đặc điểm bên ngoài , c[r]
(1)Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ ) m«n TiÕng ViÖt líp I- VỊ TRÍ CỦA GV TIỂU HỌC TRONG VIỆC DẠY TIẾNG VIỆT NÓI CHUNG VÀ DẠY TỪ LOẠI NÓI RIÊNG: - Chú ý đến trình độ tiếng mẹ đẻ học sinh (HS) là nguyên tắc đặc thù dạy học môn Tiếng Việt (TV ) tiểu học Dạy học môn TV đòi hỏi giáo viên (GV ) phải tìm hiểu, nắm lực sử dụng TV các em Đồng thời ,khi dạy kiến thức, kĩ TV, GV cần biết HS đã học và nắm kiến thức kĩ đó đến mức độ nào để điều chỉnh, lựa chọn các phương pháp, biện pháp dạy học hợp lí - Trong môn TV, nội dung Từ loại (phần danh từ (DT ), động từ (ĐT), tính từ (TT) đưa vào giảng dạy phân môn Luyện từ và câu từ đầu năm lớp (từ tuần tuần 12 ) Lên lớp HS củng cố lại kiến thức từ loại tiết LTVC tuần 14 Đây là mảng kiến thức tương đối phức tạp không với HS mà với GV lĩnh vực chuyên sâu, nhằm đáp ứng nhu cầu tiếp thụ các đối tượng HS khá giỏi - Để việc dạy học nội dung từ loại đạt hiệu ,người GV cần nắm rõ thực trạng dạy học nội dung này II - THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY NỘI DUNG TỪ LOẠI ( phần dt, đt, tt ) Ở TIỂU HỌC : - Để HS nắm vững kiến thức từ, tạo tảng cho việc phát triển và sử dụng ngôn ngữ ngày phong phú, thì việc giảng dạy nội dung từ loại là vấn đề không thể xem nhẹ Nhưng trên thực tế, nhiều GV theo hướng dẫn hoàn thành đầy đủ các bài tập và coi là xong, mà không quan tâm xem, sau bài học, cái gì còn đọng lại HS và các em đã vận dụng bài học nào Đó là lí khiến nhiều HS học lên đến lớp mà kiến thức từ loại còn mẻ - Thực tế cho thấy, GV gặp nhiều khó khăn, lúng túng và đã có nhầm lẫn giảng dạy nội dung này Sở dĩ là xét từ loại cho từ cụ thể ,GV thường dựa vào nghĩa không nắm hết các dấu hiệu hình thức từ loại Mà nghĩa từ loại không phải lúc nào dễ xác định Một từ cụ thể vật hay hoạt động , trạng thái hay đặc điểm , tính chất không phải lúc nào có thể tìm Sự khác nghĩa hay có dấu hiệu hình thức kèm nào đôi GV không nắm III- BIỆN PHÁP THỰC HIỆN : Đàm Thị Ngân - Giáo viên trường tiểu học Hoàng Hoa Thám - Ân Thi - Hưng Yên Lop4.com (2) Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ ) m«n TiÕng ViÖt líp 1- Nắm vững kiến thức từ loại : Bên cạnh việc giúp HS nắm vững kiến thức từ (từ đơn, từ phức, từ ghép, từ láy) đã học tuần đầu, GV cần cung cấp cho HS đầy đủ các kiến thức từ loại (phần DT, ĐT,TT ), yêu cầu HS nắm khái niệm DT, ĐT, TT (học xen kẽ phân môn LTVC từ tuần tuần12 ), biết nào là cụm DT, cụm ĐT, cụm TT ( học loạt bài câu kể : Câu kể : Ai làm gì ? (tuần 17 ); Câu kể : Ai nào ? (tuần 21 ); Câu kể : Ai là gì ? (tuần 24 ) Để làm vấnđề này, đòi hỏi GV phải nắm các kiến thức từ loai (phần DT, ĐT,TT ) Cụ thể : 1.1)Danh từ (DT ): DT là từ vật ( người, vật, tượng, khái niệm đơn vị ) V.D : - DT tượng : mưa, nắng , sấm, chớp, - DT khái niệm : đạo đức, người, kinh nghiệm, cách mạng, - DT đơn vị : Ông, vị (vị giám đốc ),cô (cô Tấm ) ,cái, bức, tấm, ; mét, lít, ki-lô-gam, ;nắm, mớ, đàn, Khi phân loại DT tiếng Việt, trước hết , người ta phân chia thành loại : DT riêng và DT chung - Danh từ riêng : là tên riêng vật ( tên người, tên địa phương, tên địa danh, ) - Danh từ chung : là tên loại vật (dùng để gọi chung cho loại vật ) DT chung có thể chia thành loại : + DT cụ thể : là DT vật mà ta có thể cảm nhận các giác quan (sách, vở, gió ,mưa, ) + DT trừu tượng : là các DT vật mà ta không cảm nhận các giác quan ( cách mạng, tinh thần, ý nghĩa, ) Các DT tượng, khái niệm, đơn vị giảng dạy chương trình SGK lớp chính là các loại nhỏ DT chung + DT tượng : Hiện tượng là cái xảy không gian và thời gian mà người có thể nhận thấy, nhận biết Có tượng tự nhiên : mưa , nắng, sấm, chớp, động đất, và tượng xã hội : chiến tranh, đói nghèo, áp bức, DT tượng là DT biểu thị các tượng tự nhjên ( mưa, ánh nắng, tia chớp, ) và tượng xã hội (cuộc chiến tranh, đói nghèo, ) nói trên + DT khái niệm : Chính là loại DT có ý nghĩa trừu tượng ( DT trừu tượng- đã nêu trên) Đây là loại DT không vật thể, các chất liệu hay các đơn vị vật cụ thể Đàm Thị Ngân - Giáo viên trường tiểu học Hoàng Hoa Thám - Ân Thi - Hưng Yên Lop4.com (3) Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ ) m«n TiÕng ViÖt líp ,mà biểu thị các khái niệm trừu tượng : tư tưởng, đạo đức, khả năng, tính nết, thói quen, quan hệ, thái độ,cuộc sống, ý thức , tinh thần, mục đích, phương châm,chủ trương, biện pháp, ý kiến, cảm tưởng, niềm vui, nỗi buồn, tình yêu, tình bạn, Các khái niệm này tồn nhận thức, ý thức người, không “vật chất hoá”, cụ thể hoá Nói cách khác, các khái niệm này không có hình thù, không cảm nhận trực tiếp các giác quan mắt nhìn, tai nghe, + DT đơn vị : Hiểu theo nghĩa rộng, DT đơn vị là từ đơn vị các vật Căn vào đặc trưng ngữ nghĩa , vào phạm vi sử dụng, có thể chia DT đơn vị thành các loại nhỏ sau : - DT đơn vị tự nhiên : Các DT này rõ loại vật, nen còn gọi là DT loại Đó là các từ : con, cái , chiếc; cục, mẩu, miếng; ngôi, , bức; tờ, quyển, cây, hạt, giọt, hòn ,sợi, - DT đơn vị đo lường : Các DT này dùng để tính đếm, đo đếm các vật, vật liệu, chất liệu, VD : lạng, cân, yến, tạ, mét thước, lít sải, gang, - DT đơn vị tập thể : Dùng để tính đếm các vật tồn dạng tập thể , tổ hợp Đó là các từ :bộ, đôi, cặp, bọn, tụi, đàn,dãy, bó, - DT đơn vị thời gian:Các từ như: giây, phút , giờ, tuần, tháng, mùa, vụ, buổi, - DT đơn vị hành chính, tổ chức:xóm, thôn, xã, huyện, nước,nhóm, tổ, lớp , trường,tiểu đội, ban, ngành, *Cụm DT: - DT có thể kết hợp với các từ số lượng phía trước, các từ định phía sau và số từ ngữ khác để lập thành cụm DT Cụm DT là loại tổ hợp từ DT và số từ ngữ phụ thuộc nó tạo thành Trong cụm DT, các phụ ngữ phần trước bổ sung cho DT các ý nghĩa số và lượng Các phụ ngữ phần sau nêu lên đặc điểm vật mà DT biểu thị xác định vị trí vật gian hay thời gian 1.2) Động từ( ĐT ): ĐT là từ hoạt động, trạng thái vật V.D : - Đi, chạy ,nhảy, (ĐT hoạt động ) - Vui, buồn, giận, (ĐT trạng thái ) *Mấy lưu ý ĐT trạng thái : - Đặc điểm ngữ pháp bật ĐT trạng thái là : ĐT hoạt động, hành động có thể kết hợp với từ xong phía sau (ăn xong, Đàm Thị Ngân - Giáo viên trường tiểu học Hoàng Hoa Thám - Ân Thi - Hưng Yên Lop4.com (4) Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ ) m«n TiÕng ViÖt líp đọc xong , ) thì ĐT trạng thái không kết hợp với xong phía sau (không nói : còn xong, hết xong, kính trọng xong, ) Trong TV có số loại ĐT trạng thái sau : + ĐT trạng thái tồn (hoặc trạng thái không tồn tại) :còn,hết,có, + ĐT trạng thái biến hoá : thành, hoá, + ĐT trạng thái tiếp thụ : được, bị, phải, chịu, + ĐT trạng thái so sánh : bằng, thua, hơn, là, - Một số “nội ĐT” sau đây coi là ĐT trạng thái : nằm, ngồi, ngủ, thức, nghỉ ngơi, suy nghĩ, ,đứng , lăn, lê, vui, buồn , hồi hộp, băn khoăn, lo lắng, Các từ này có số đặc điểm sau : + Một số từ vừa coi là ĐT hành động, lại vừa coi là ĐT trạng thái + Một số từ chuyển nghĩa thì coi là ĐT trạng thái (trạng thái tồn ) VD : Bác đã Bác ơi! (Tố Hữu ) Anh đứng tuổi + Một số từ mang đặc điểm ngữ pháp TT ( kết hợp với các từ mức độ ) - Các ‘ngoại ĐT” sau đây coi là ĐT trạng thái ( trạng thái tâm lí ) : yêu, ghét , kính trọng, chán, thèm,, hiểu, Các từ này mang đặc điểm ngữ pháp TT, có tính chất trung gian ĐT và TT - Có số ĐT hành động dược sử dụng ĐT trạng thái VD : Trên tường treo tranh Dưới gốc cây có buộc ngựa - ĐT trạng thái mang số đặc điểm ngữ pháp và ngữ nghĩa giống TT Vì vậy, chúng có thể làm vị ngữ câu kể : Ai nào ? *Xem thêm ĐT nội động và ĐT ngoại động : - ĐT nội động :Là ĐT hướng vào người làm chr hoạt động ( ngồi , ngủ, đứng, ) ĐT nội động không có khả có bổ ngữ đối tượng trực tiếp mà phải có quan hệ từ V.D1 : Bố mẹ lo lắng cho tôi ĐTnội động Q.H.T Bổ ngữ - ĐT ngoại động : là ĐT hướng đến người khác, vật khác ( xây, phá, đập , cắt, ) ĐT ngoại động có khả có bổ ngữ đối tượng trực tiếp V.D2 : Bố mẹ thương yêu tôi ĐTngoại động Bổ ngữ - Để phân biệt ĐT nội động và ĐT ngoại động, ta đặt câu hỏi : ? cái gì ? đằng sau ĐT Nếu có thể dùng bổ ngữ trả lời trực tiếp mà không Đàm Thị Ngân - Giáo viên trường tiểu học Hoàng Hoa Thám - Ân Thi - Hưng Yên Lop4.com (5) Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ ) m«n TiÕng ViÖt líp cần quan hệ từ thì đó là ĐT ngoại động (V.D2), không thì đó là ĐT nội động (V.D 1) Hỏi : yêu thương ? > yêu thương tôi Lo lắng cho ? > lo lắng cho tôi.( không thể hỏi : lo lắng ? ) *Cụm ĐT: - ĐT thường kết hợp với các phụ từ mệnh lệnh (ở phía trước )và số từ ngữ khác để tạo thành cụm ĐT Cụm ĐT là loại tổ hợp từ ĐT với số từ ngữ phụ thuộc nó tạo thành Nhiều ĐT phải có các từ ngữ phụ thuộc kèm, tạo thành cụm ĐT trọn nghĩa Trong cụm ĐT, các phụ ngữ phần trước bổ sung cho ĐT các ý nghĩa: quan hệ thời gian; tiếp diễn tương tự ;sự khuyến khích ngăn cản hành động; khẳng định phủ định hành động, Các phụ ngữ phần sau bổ sung cho ĐT các chi tiết đối tượng, hướng, địa điểm, thời gian, mục đích, nguyên nhân, phương tiện và cách thức hành động 1.3) Tính từ (TT): TT là từ miêu tả đặc điểm tính chất vật, hoạt động, trạng thái, *Có loại TT đáng chú ý là : - TT tính chất chung không có mức độ ( xanh, tím, sâu, vắng, ) - TT tính chất có xác định mức độ ( mức độ cao ) (xanh lè, tím ngắt, sâu hoắm, vắng tanh, ) * Phân biệt từ đặc điểm, từ tính chất, từ trạng thái : - Từ đặc điểm : Đặc điểm là nét riêng biệt, là vẻ riêng một vật nào đó ( có thể là người, vật, đồ vât, cay cối, ) Đặc điểm vật chủ yếu là đăc điểm bên ngoài, (ngoại hình ) mà ta có thể nhận biết trực tiếp qua mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi, Đó là các nét riêng , vẻ riêng màu sắc , hình khối, hình dáng, âm thanh, vật Đặc điểm vật có thể là đặc điểm bên mà qua quan sát,suy luận, khái quát, ta có thể nhận biết Đó là các đặc điểm tính tình, tâm lí, tính cách người, độ bền, giá trị đồ vật Từ đặc điểm là từ biểu thị các đặc điểm vật, tượng đã nêu trên VD : + Từ đặc điểm bên ngoài : Cao, thấp, rộng , hẹp, xanh, đỏ, + Từ đặc điểm bên : tốt ,ngoan, chăm chỉ, bền bỉ, - Từ tính chất : Tính chất là đặc điểm riêng vật, tượng (bao gồm tượng xã hội, tượng sống, ), thiên Đàm Thị Ngân - Giáo viên trường tiểu học Hoàng Hoa Thám - Ân Thi - Hưng Yên Lop4.com (6) Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ ) m«n TiÕng ViÖt líp đặc điểm bên trong, ta không quan sát trực tiếp được, mà phải qua quá trình quan sát, suy luận, phân tích , tổng hợp ta có thể nhân biết Do đó , từ tính chất là từ biểu thị đặc điểm bên vật, tượng VD : Tốt, xấu, ngoan, hư, nặng ,nhẹ,ssâu sắc, nông cạn, suôn sẻ, hiệu quả, thiết thực, Như vậy, HS tiểu học, phân biệt ( cách tương đối) từ đặc điểm và từ tính chất, GV có thể tạm thời cho : Từ đặc điểm thiên nêu các đặc điểm bên ngoài , còn từ tính chất thiên nêu các đặc điểm bên vật, tượng Một quy ước mang tính sư phạm coi là hợp lí và giúp HS tránh thắc mắc không cần thiết quá trình học tập - Từ trạng thái : Trạng thái là tình trạng vật người, tồn thời gian nào đó Từ trạng thái là từ trạng thái tồn vật, tượng thực tế khách quan VD : Trời đứng gió Người bệnh hôn mê Cảnh vật yên tĩnh quá Mặt trời toả ánh nắng rực rỡ Xét mặt từ loại, từ trạng thái có thể là ĐT, có thể là TT mang đặc điểm ĐT và TT ( từ trung gian ), song theo định hướng chương trình SGK, cấp tiểu học , chúng ta thống xếp chúng vào nhóm ĐT để HS dễ phân biệt *Cụm TT: Tính từ có thể kết hợp với các từ mức độ : rất, hơi, , quá, cực kì, vô cùng, để tạo tạo thành cụm tính từ ( khả kết hợp với các phụ từ mệnh lệnh ( ĐT ) trước nó là hạn chế ) Trong cụm TT, các phụ ngữ phần trước có thể biểu thị quan hệ thời gian; tiếp diễn tương tự, mức độ đặc điểm, tính chất, khẳng định hay phủ định.Các phụ ngữ phần sau có thể biểu thị vị trí, so sánh, mức độ, phạm vi hay nguyên nhân đặc điểm, tính chất 2.Nghiên cứu kĩ nội dung cần giảng dạy : Trong chương trình SGK, nội dung DT, ĐT, TT có loại bài cung cấp kiến thức và thực hành luyện tập Do đó,khi xử lí các loại bài này (kể các nội dung tương tự khác ) ,GV cần lưu ý số điểm sau : Đàm Thị Ngân - Giáo viên trường tiểu học Hoàng Hoa Thám - Ân Thi - Hưng Yên Lop4.com (7) Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ ) m«n TiÕng ViÖt líp - Khi hướng dẫn mục I bài học SGK (Nhận xét ), GV cần chủ động dẫn dắt , gợi ý cho HS trao đổi chung lớp để từ đó rút điểm cần ghi nhớ kiến thứccách nhanh gọn ( tránh phân tích ngữ liệu quá kĩ, nhiều thời gian ) - Trong quá trình luyện tập (mục III ), GV có thể nhắc lại số kiến thức liên quan để HS thực bài tập; Tổ chức HS làm bài theo hình thức trao đổi nhóm ( trên sở vận dụng kiến thức đã học , kết hợp tự học và giúp đỡ lẫn để hoàn thành nhiệm vụ giao) Đối với lớp có nhiều đối tượng HS yếu, HS còn hạn chế TV, GV cần chú ý hướng dẫn HS nắm vững yêu cầu bài tập, làm thử trên lớp phần bài cụ thể ( trước yêu cầu HS làm vào bảng nhóm BT, nháp, ) Tổ chức giảng dạy theo trình độ học tập HS : Việc tổ chức ,hướng dẫn HS thực các câu hỏi và bài tập nhìn chung khá thuận lợi Về bản, GV có thể thực gợi ý SGV.Tuy nhiên, GV cần lưu ý thực theo chuẩn KTKN, không nên áp dụng nội dung giảng dạy chế độ thực hành cho toàn lớp, dẫn đến quá tải các đối tượng HS yếu , HS còn hạn chế TV 3.1) Đối với đối tượng HS khá giỏi : Nếu đối tượng HS lớp chủ yếu là HS khá giỏi, các em thực các nhiệm vụ nhanh và khá chính xác Đối với đối tượng này, GV có thể bổ sung yêu cầu để các em phát triển tư và vốn từ VD : Trong bài “ Tính từ ” (TV 4- Tập 1-Tr.110) : - Ở phần Nhận xét, BT có thể bổ sung từ ngữ Những lâu đài vào yêu cầu c) Sau HS trình bày kết đúng, có thể yêu cầu HS tìm từ ngữ đồng nghĩa với các từ ngữ các em vừa tìm bài, chẳng hạn : + Thị trấn : nhỏ ( nhỏ bé, ) + Vườn nho : con ( be bé, ) - Ở BT phần Luyện tập, sau HS tìm các TT đoạn văn, để khắc sâu tác dụng các TT vừa tìm được, có thể yêu cầu HS trả lời câu hỏi : Những từ ngữ đó bổ sung ý nghĩa cho từ ngữ nào ? Chúng có tác dụng gì ? Nếu không có TT đó , đoạn văn nào ? - Ở BT phần Luyện tập, nên nêu yêu cầu và hướng dẫn HS đặt câu hỏi gợi tả đặc điểm bạn ( người thân ) cây cối cách phong phú, sinh động 3.2) Đối với đối tượng HS TB, yếu : Đàm Thị Ngân - Giáo viên trường tiểu học Hoàng Hoa Thám - Ân Thi - Hưng Yên Lop4.com (8) Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ ) m«n TiÕng ViÖt líp Nếu đối tượng HS lớp chủ yếu là TB, yếu, GV cần dựa vào đặc điểm HSvà đặc điểm bài tập, bài dạy để có điều chỉnh cho phù hợp Chẳng hạn, bài Tính từ nêu trên, có thể giảm độ khó cho HS yếu , HS trung bình sau : - Ngữ liệu cho phần Nhận xét và bài tập cho phần Luyện tập có dung lượng khá lớn HS trung bình ,yếu thường có kĩ đọc chậm, ảnh hưởng đến thời gian thực nhiệm vụ tiết học Để khắc phục tình trạng này, hướng dẫn phần này, GV nên gọi HS có khả đọc lưu loát đọc đoạn văn, HS khác đọc thầm theo Nếu lớp không có HS đọc tốt, GV có thể đọc đoạn văn trước lớp - Các yêu cầu BT (Phần Nhận xét ) không xếp theo trình tự trước sau câu chuyện Vì vậy, để làm bài tập 2, HS yếu phải đọc truyện ít lần ( lượt đầu đọc theo lệnh BT 1, lượt làm ý a, lượt làm ý b, lượt làm ý c) Như quá nhiều thời gian Để tiết kiệm thời gian (giảm ít lần đọc truyện ), và là để các em làm theo mức độ từ dễ đến khó, có thể đảo lại trình tự các yêu cầu SGK : c – b – a Ở mục c) đưa Những ngôi nhà lên trước Vườn nho cho đúng trình tự chuyện, đưa cụm Dòng sông Quy- dăng – xơ thay cho Dòng sông Như vậy, yêu cầu BT là : Tìm các từ câu chuyện trên để miêu tả : a) Hình dáng, kích thước và các đặc điểm khác vật: - Thị trấn - Dòng sông Quy- dăng –xơ - Những ngôi nhà - Da thần Rơ- nê - Những vườn nho b) Màu sắc vật : - Những cầu - Mái tóc thần Rơ- nê c) Tính tình ,tư chất cậu bé Lu- i Thông thường, điều chỉnh trên, HS làm bài thuận lợi ( làm nhanh ).Nếu HS làm bài quá chậm, GV có thể gọi HS khá làm mẫu cho trường hợp đầu tiên Khi hướng dẫn HS tìm từ,GV cần cho HS phát vị trí từ vừa tìm cách đặt câu hỏi, VD : Từ miêu tả đặc điểm nhỏ em vừa tìm đứng vị trí nào ?( đứng sau từ vật ) Từ đó các em hiểu, thao tác cần thực là: Tìm từ đứng liền sau từ vật, từ nào miêu tả đặc điểm thì ghi lại GV có thể gợi ý cách đặt câu hỏi : Đàm Thị Ngân - Giáo viên trường tiểu học Hoàng Hoa Thám - Ân Thi - Hưng Yên Lop4.com (9) Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ ) m«n TiÕng ViÖt líp Ác – boa là thị trấn nào ? ( HS tìm từ truyện để trả lời ) GV ghi mẫu lên bảng Sau HS làm xong bài tập 2, GV nên chốt ý : Các từ các em vừa tìm yêu cầu a) và b) miêu tả đặc điểm, tính chất người và vật Đó là TT Với BT 3, để HS hiểu kĩ ,nên yêu cầu HS so sánh : lại nhanh nhẹn HS phát từ nhanh nhẹn bổ sung ý nghĩa cho từ lại Qua đó GV chốt lại : Ở BT 3, từ nhanh nhẹn miêu tả đặc điểm cho hoạt động lại; nhanh nhẹn là TT Để chuyển tiếp sang phần ghi nhớ, GV có thể hỏi : Qua BT và 3, em hãy cho biết nào là TT ? - Phần Luyện tập : BT có thể hướng dẫn cách làm tương tự BT phần Nhận xét và yêu cầu HS thực phần a) theo đúng chuẩn KTKN, khuyến khích HS khá giỏi làm phần b) Ở BT 2, HS yếu thường đặt câu không đúng yêu cầu GV nên hướng dẫn trình tự các thao tác cần thực , : xác định ý, xác định TT cần dùng đặt câu theo đúng yêu cầu đề bài GV nên nêu các câu hỏi gợi ý : - Em đặt câu nói người bạn hay người thân ? - Bạn em có hình dáng nào ? ( gầy, cao, mảnh khảnh, ) - Tính tình bạn nào ? ( hiền, chăm chỉ, thẳng thắn, ) Em hãy đặt câu nói đặc điểm (tính tình, hình dáng, tư chất, ) bạn đó Nếu HS đặt câu sai ngữ pháp , GV có thể giúp các em sửa lại cách đưa mẫu câu đã học : Ai nào ? 3.3.Đối với lớp có nhiều đối tượng HS: Tuỳ theo đặc điểm, hoàn cảnh cụ thể mà ta linh động điều chỉnh nội dung, phương pháp, cách thức tiến hành để đưa yêu cầu cụ thể tới đối tượng HS theo tinh thần trên Phương pháp hướng dẫn HS làm BT phù hợp với đặc điển trình độ các em ( bám theo chuẩn KTKN ) tạo điều kiện cho tất HS tự làm bài, tự đến với lời giải đúng HS khá giỏi quan tâm với nhiệm vụ sau đã hoàn thành bài tập HS trung bình, yếu phát triển tư và ngôn ngữ, nắm kiến thức , kĩ qua việc thực các thao tác, trả lời các gợi ý Các em không bị rơi vào tình trạng luôn phải thụ động chấp nhận đáp án qua bài chữa bạn và GV 4.Cung cấp số mẹo giúp HS phát nhanh các DT, ĐT,TT dễ lẫn lộn : Đàm Thị Ngân - Giáo viên trường tiểu học Hoàng Hoa Thám - Ân Thi - Hưng Yên Lop4.com (10) Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ ) m«n TiÕng ViÖt líp Khi giảng dạy nội dung từ loại (cũng các nội dung khác ), ngoài việc nắm vững kiến thức, GV cần nghiên cứu và tìm các mẹo giúp HS dễ dàng phân biệt các kiến thức dễ lẫn, các mẹo này ta có thể đưa vào trực tiếp quá trình hướng dẫn HS làm bài tập Để phân biệt các DT, ĐT,TT dễ lẫn lộn, ta thường dùng các phép liên kết ( kết hợp ) với các phụ từ *Danh từ : - Có khả kết hợp với các từ số lượng : mọi, một, hai, ba, những, các, phía trước ( tình cảm, khái niệm, lúc, nỗi đau, ) - DT kết hợp với các từ định : này, kia, ấy, ,đó, phía sau ( hôm ấy, trận đấu này, tư tưởng đó, ) - DT có khả tạo câu hỏi với từ nghi vấn “ nào” sau ( lợi ích nào ? chỗ nào? nào? ) - Các ĐT và TT kèm : sự, cuộc, nỗi, niềm, cái, phía trước thì tạo thành DT ( hi sinh, đấu tranh, nỗi nhớ, niềm vui, ) - Chức ngữ pháp thay đổi cũng dẫn đến thay đổi thể loại: V.D: Sạch là mẹ sức khoẻ ( (TT) đã trở thành DT ) * Động từ : - Có khả kết hợp với các phụ từ mệnh lệnh : hãy , đừng , chớ, phía trước ( hãy nhớ, đừng băn khoăn, hồi hộp, ) - Có thể tạo câu hỏi cách đặt sau chúng từ bao lâu (TT không có khả này ) (đến bao giờ? chờ bao lâu? ) *Tính từ : - Có khả kết hợp với các từ mức độ : , hơi, lắm, quá, cực kì, vô cùng, (rất tốt, đẹp lắm, ) * Lưu ý : Các ĐT cảm xúc ( trạng thái ) : yêu, ghét, xúc động, kết hợp với các từ :rất, hơi, lắm, Vì vậy,khi còn băn khoăn từ nào đó là ĐT hay TT thì nên cho thử kết hợp với hãy, đừng , chớ, Nếu kết hợp thì đó là ĐT 5.Tổ chức đánh giá kết học tập theo đúng chuẩn KTKN : Sau tiết học, đặc biệt là sau nội dung , GV cần tổ chức đánh giá kết học tập HS để củng cố, uốn nắn kịp thời Đánh giá kết học tập HS cách kịp thời là cách để chúng ta tự đánh giá chất lượng dạy thân, từ đó có thể kịp thời rút kinh nghiệm, điều chỉnh nội dung ,phương pháp giảng dạy cho hợp lí, 10 Đàm Thị Ngân - Giáo viên trường tiểu học Hoàng Hoa Thám - Ân Thi - Hưng Yên Lop4.com (11) Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ ) m«n TiÕng ViÖt líp giúp HS lĩnh hội kiến thức đầy đủ và rễ dàng VI- NHỮNG ĐIỂM CẦN LƯU Ý KHI GIẢNG DẠY PHÂN MÔN LTVC NÓI CHUNG VÀ DẠY NỘI DUNG TỪ LOẠI NÓI RIÊNG : 1.Yêu cầu kiến thức dạy phần LTVCchủ yếu là kĩ dùng từ , đặt câu Tuy vậy, không thể tránh khỏi việc dùng đến số ít các thuật ngữ ngôn ngữ học có các nội dung mà tiểu học các em chưa học Vì vậy, cần lưu ý : - Việc xác định các thuật ngữ có phải làm tới mức tối giản và không thiết phải hoàn toàn chính xác - Không nên tự ý thêm thuật ngữ định nghĩa SGK chưa nói đến Bổ ngữ, Định ngữ , Hô ngữ, thì giảng dạy không yêu cầu HS phân biệt các kiểu cấu tạo này Khi HS làm các bài tập cụ thể, GV tổ chức cho HS làm nhiều hình thức khác : - Làm trên bảng lớp và bảng - Làm theo nhóm cá nhân - Làm giấy nháp và bài tập (VBT có thể sử dụng phiếu học tập) - Làm trên phiếu học tập Có bài tập không có giải đúng nhất, trường hợp ấy, GV phải khéo léo xác nhận các lời giải đúng và động viên kịp thời lời giải hay SGV là tài liệu tham khảo có tính chất định hướng, vì GV cần khai thác triệt để SGK song phải linh hoạt và sáng tạo GV phải tạo hội để HS phát và giải vấn đề, không làm việc hộ HS, không nói nhiều tiết LTVC mà phải cho HS làm nhiều, nói nhiều GV cần tiết kiệm thời gian làm việc chính mình cách nói ít song phải nói chuẩn, nói đúng GV cần linh động vận dụng phối hợp nhịp nhàng các phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học để tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn, lôi HS tích cực tham gia các hoạt động học tập, tự nhiên lĩnh hội kiến thức 11 Đàm Thị Ngân - Giáo viên trường tiểu học Hoàng Hoa Thám - Ân Thi - Hưng Yên Lop4.com (12)