skkn GIÚP HỌC SINH NẮM VỮNG KIẾN THỨC XÃ HỘI – NHÂN VĂN ĐỂ LÀM TỐT BÀI VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Trường THPT Long Phước Mã số:…………… Sáng kiến kinh nghiệm GIÚP HỌC SINH NẮM VỮNG KIẾN THỨC XÃ HỘI – NHÂN VĂN ĐỂ LÀM TỐT BÀI VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI Thực hiện: Nguyễn Thanh Tùng Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học môn: Ngữ văn - Lĩnh vực khác □ □ □ Có đính kèm: Các sản phẩm khác in sáng kiến kinh nghiệm Mô hình: □ Phần mềm: □ Phim ảnh: □ Hiện vật khác: □ Năm học: 2011-2012 SƠ LƯỢC LÍ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN VỀ CÁ NHÂN: Họ tên: Nguyễn Thanh Tùng Ngày, tháng, năm sinh: 12/03/1966 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: Trường THPT Long Phước, Long Thành, Đồng Nai Điện thoại: NR: 0613.558.049 Fax: Email: C3.Long Phuoc@yahoo.com Chức vụ: Tổ trưởng tổ chuyên môn Đơn vị công tác: Trường THPT Long Phước II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn nghiệp vụ) cao nhất: Đại học Sư Phạm - Năm nhận bằng: 1988 - Chuyên ngành đào tạo: Ngữ văn III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy ngữ văn - Số năm có kinh nghiệm: 24 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Phương pháp bình giảng thơ nhà trường THPT Phương pháp giảng dạy ôn thi tốt nghiệp PTTH theo nhóm đề tài Một số biện pháp dạy ôn thi học sinh giỏi tỉnh lớp 12 Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi văn học sử trường T GIÚP HỌC SINH NẮM VỮNG KIẾN THỨC XÃ HỘI – NHÂN VĂN ĐỂ LÀM TỐT BÀI VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Gần đây, dõi theo xôn xao dư luận trước văn “lạ”, bất thường học sinh, nghĩ rằng: điều em mong muốn môn văn phải thật gần gũi, thiết thực mà Và – giáo viên dạy văn hai mươi năm bao đồng nghiệp khác mong mỏi đem môn văn đến gần tâm tư tình cảm học sinh hơn, giúp em dễ tiếp nhận yêu thích học văn Chính mà lần thay đổi sách giáo khoa lại hy vọng vào đổi để thực điều mong mỏi Thế nhưng, “quá tải” kiến thức khiến thầy trò mệt mỏi chạy đua với thời gian để thực việc cần làm, yêu cầu cần đạt Lần thay sách năm học 2005-2006 đem lại đổi đáng kể sách giáo khoa tích hợp ba phần môn Tiếng việt – Làm văn – Giảng văn vào chung Vậy đỡ lỉnh kỉnh thuận tiện cho việc dạy học tích hợp nội môn học Thế tải kiến thức, nặng nề mục tiêu, yêu cầu cần đạt làm cho thầy trò mệt mỏi chạy đua với thời gian để thực Vậy điều trăn trở, mong mỏi chưa thực Một khởi sắc thật đáng mừng cấu trúc đề thi học kì, thi tốt nghiệp THPT, thi ĐH-CĐ thức đưa văn nghị luận xã hội vào Vậy môn văn “gần” với em học sinh yêu cầu em trình bày suy nghĩ vấn đề thiết thực như: tác dụng việc đọc sách, lẽ sống cao đẹp, lòng yêu thương người,…thế kiến thức xã hội – nhân văn lại không tập trung vào học cụ thể nên gây lúng túng cho học sinh, kết kì thi tốt nghiệp môn văn năm học 20092010 thấp cho thấy chuẩn bị chưa tốt cho phần văn nghị luận xã hội Đến năm học 2010-2011 BGH nhà trường cho tăng tiết môn văn tiết/ tuần tiết phụ đạo trái buổi Đó hội tốt để giáo viên dạy văn có thời gian thực khát vọng giúp học sinh nắm vững kiến thức xã hội – nhân văn để làm tốt văn nghị luận xã hội Kết môn văn kì thi tốt nghiệp năm học 2010-2011 khả quan giúp tội tự tin trình bày lại kinh nghiệm đến quý đồng nghiệp Vì thời gian có hạn, kinh nghiệm chưa nhiều nên đề tài trọng vào việc trang bị nội dung văn cho học sinh Hơn phương pháp làm có nhiều đề tài giới thiệu đầy đủ, cụ thể từ đồng nghiệp Nội dung văn nghị luận xã hội kiến thức xã hội – nhân văn mở rộng, chắt lọc từ tác phẩm văn học qua đọc văn Mỗi tác phẩm văn học chứa đựng học đạo lí, triết lí sống, kỹ sống,… dạy văn nhà trường hướng người sống đẹp hơn, cao thượng hơn, có ích thiết thực giúp em làm tốt văn nghị luận xã hội II TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Cơ sở lý luận: Môn Ngữ văn xem trọng tâm môn khoa học xã hội – nhân văn Điều có nghĩa muốn nhấn mạnh vào kiến thức xã hội chất nhân văn tác phẩm văn chương Theo V Bêlinxki – nhà phê bình văn học Nga: “thơ, trước hết đời, sau nghệ thuật” Vậy nên, trước hết cần phải giúp học sinh hiểu đời trước hiểu văn thơ sau Học sinh chưa hiểu đời khó tiếp thu đẹp văn chương nghệ thuật Cái hay, đẹp văn chương học sinh tiếp nhận trình xuyên suốt vài tiết học lớp Vì giáo viên cần phải giúp học sinh nắm vững kiến thức xã hội qua đọc văn tác phẩm văn chương Giá trị đích thực tác phẩm văn chương chất nhân văn Mọi đề tài, chủ đề, tư tưởng biện pháp nghệ thuật tác phẩm văn chương, lại đọng vào giá trị nhân văn định Bởi vì, mục tiêu, chức văn học nhân đạo hóa người Văn chương cách đem đến cho người đọc sư thoát li hay quên, trái lại, văn chương thứ khí giới cao đắc lực mà có, để vừa tố cáo thay đổi giới giả dối tàn ác, vừa làm cho lòng người phong phú “(Thạch Lam)” Nó ca tụng lòng thương, tính bác ái, công bình Nó làm cho người gần người “(Nam Cao)” Theo tinh thần sách giáo khoa cải cách chuẩn kiến thức, dạy tác phẩm văn chương gọi Đọc văn, để đạt yêu cầu sau vẻ đẹp sống người dù hoàn cảnh “Văn học, nghệ thuật công cụ để hiểu biết, để khám phá, để sáng tạo thực xã hội” (Phạm Văn Đồng) Điều có nghĩa nói đến chức nhận thức, giáo dục thẩm mĩ tác phẩm văn chương Văn học cung cấp cho người đọc hiểu biết toàn diện xã hội người “văn học nhân học” (Gorki), từ hiểu biết người sống đẹp có khát vọng, xây dựng xã hội tốt đẹp Muốn học sinh hiểu chất văn, chất đời, chất người tác phẩm văn chương phải tạo nên rung động thật sự, cảm nhận chân thành từ phía học sinh  Cơ sở thực tiễn: Xã hội phát triển nhanh mạnh kinh tế dẫn đến nhiều mối quan hệ xã hội bị rạn nứt, phân hóa, nhiều giá trị đạo đức bị bào mòn, gặm nhấm Vì thế, môn ngữ văn phải lưu giữ bị băng hoại trước lốc thị trường, trước bào mòn nhân cách người, trước sa sút ý thức giới trẻ ngày Việc dạy văn trở nên khó khăn trước biến động phức tạp sống đời thường Cho nên, giáo viên dạy văn mặt phải hướng trang văn với đời sống xã hội, với sống mặt phải chắt chiu giá trị nhân văn tác phẩm văn học Qua điều trăn trở học sinh sách “giao tiếp ứng xử tuổi học đường”, đặc biệt ý đến lời tâm em VQN lớp 11 trường THPT Bạch Mai – Hà Nội: “Hôm ngồi ghế nhà trường, thầy cô trao cho nhiều kiến thức đạo lí làm người Tôi hiểu phải học thật tốt, phải tích lũy vốn kiến thức vốn sống từ để vững vàng bước vào sống với hành trang đầy đủ nhất” Lời tâm em giúp tự tin vào đề tài điều em học sinh cần không kiến thức mà đạo lí làm người, vốn sống, kĩ sống, kĩ giao tiếp ứng xử tuổi học đường… Tôi mong với phương pháp này, giáo viên giúp cho học sinh cảm thấy môn văn gần gũi hơn, thiết thực hơn, phù hợp với tâm tư tình cảm em giúp em làm tốt văn nghị luận xã hội tư tưởng đạo lí tượng đời sống Nội dung, biện pháp thực hiện: a Yêu cầu giáo viên: Giáo viên phải nắm văn nghị luận xã hội lấy đề tài từ lĩnh vực xã hội, trị đạo đức làm nội dung bàn bạc nhằm làm sáng tỏ mặt sai, tốt xấu, phải trái vấn đề nêu Căn vào đối tượng nghị luận, nghị luận xã hội chia làm hai dạng:  Nghị luận tư tưởng đạo lí  Nghị luận tượng đời sống Giáo viên cần xác định nội dung mà đề yêu cầu Ví dụ:  Nội dung nghị luận xã hội tư tưởng đạo lí bao gồm:  Các vấn đề nhận thức: lí tưởng, lẽ sống, quan niệm sống, cách sống…  Về tâm hồn, tính cách: lòng yêu nước, lòng nhân ái, tính trung thực, có trách nhiệm, thói ích kỉ, vô trách nhiệm…  Về quan hệ xã hội, quan hệ gia đình, cách ứng xử tu dưỡng, hành động người sống…  Nội dung nghị luận tượng đời sống bao gồm nghị luận:  Vi phạm nạn an toàn giao thông, môi trường, bạo lực học đường…  Nhiễm thói quen xấu: nghiện internet, ma túy…  Những tượng tốt: làm từ thiện, làm môi trường, nuôi dạy trẻ mồ côi, nhỡ… Giáo viên định hướng trước cho học sinh nội dung yêu cầu học sinh nắm vững, biết cách tiếp nhận qua học cụ thể Giáo viên lên kế hoạch tích hợp, mở rộng nội dung vào cụ thể Cách thức tích hợp thực linh động  Trong tìm hiểu nội dung học  Sau kết thúc học, cho học sinh viết thu hoạch  Bài tập nhà Ví dụ: Dạy Tây Tiến Quang Dũng (tiết 19-20) Sau thực nội dung cần đạt, giáo viên tiến hành cho học sinh tìm hiểu lí tưởng niên ngày đầu kháng chiến chống Pháp Đó lí tưởng “dấn thân, nhập cuộc” với ý chí tâm thực đến lí tưởng cách mạng Sau yêu cầu học sinh trình bày lí tưởng niên xã hội Trước học sinh viết thu hoạch, giáo viên mở rộng liên hệ số câu thơ nói lí tưởng sống: Nếu chim Con chim phải hót phải xanh Lẽ vay mà trả Sống cho đâu nhận riêng Từ khơi dậy khéo léo, giáo viên “đánh thức” ý thức em lí tưởng sống Kết từ thu hoạch học sinh lời tâm chân thành “Em chưa ý thức phải xác định cho lí tưởng sống nào…” NVT lớp 12A1 “Em ngưỡng mộ lí tưởng tâm phấn đấu đến người lính Tây Tiến Họ dám chấp nhận hi sinh, đương đầu với khó khăn thử thách, chí xem nhẹ hi sinh…” HTN lớp 12A2 “Em thấy sống chưa tốt, biết đến thân mình…” NVC lớp 12A10 Giáo viên chọn số thu hoạch tốt đọc cho lớp nghe yêu cầu học sinh viết chưa tốt viết lại Vậy từ đọc văn, học sinh trang bị kiến thức xã hội để viết tốt văn nghị luận xã hội lí tưởng, lẽ sống, quan niệm sống Ví dụ: Đọc văn thuyền xa Nguyễn Minh Châu (tiết 70-71) Ở văn này, giáo viên không mở rộng kiến thức xã hội cách tích hợp nội dung như: bình đẳng giới dân số… mà cần vào khai thác giá trị nhân văn sâu sắc tác phẩm Mở rộng kiến thức xã hội điều cần thiết quan trọng hiểu biết phải giúp học sinh sống tốt hơn, cao thượng Chính mà cần phải khắc sâu giá trị nhân văn cho học sinh, cụ thể qua việc phân tích nhân vật người đàn bà hàng chài Nhân vật người đàn bà bị chồng đánh “Ba ngày trận nhẹ, năm ngày trận nặng” gây nên xúc trào dâng nhân vật  Chánh án Đẩu: “Cả nước người đàn ông hắn… Chị không sống với lão đàn ông vũ phu đâu”  Nhiếp ảnh Phùng: Vứt máy ảnh xuống đất chạy nhào tới…  Thằng Phát: Phản ứng dội “nhảy xổ vào lão đàn ông…quật vào khuôn ngực trần vạm vỡ…” Giáo viên đặt câu hỏi: Theo em điều khiến người phụ nữ cam chịu nhẫn nhục vậy? Học sinh trả lời theo lí người đàn bà đưa ra:  Vì sống khổ quá…  Vì đẻ nhiều con…  Vì cần có người đàn ông thuyền để chống chọi với phong ba sóng gió…  Vì cần có người nuôi con… Giáo viên gợi ý thêm: Có lí khác lí mà người đàn bà đưa không? Nếu học sinh trả lời đúng: người đàn bà giàu lòng vị tha, giáo viên biểu dương khắc sâu thêm Nếu học sinh chưa trả lời được, giáo viên giúp em cách cho em thấy lòng vị tha, suy cho cùng, vượt lên tất lí lòng vị tha, vẻ đẹp nhân văn người đàn bà Giáo viên mở rộng: Vị tha biết sống người khác, quên để chăm lo, giúp đỡ hi sinh cho người Lòng vị tha biểu cao đẹp phẩm chất nhân hậu người phụ nữ Việt nam Giáo viên liên hệ: Cuộc sống cần lòng vị tha người Nhờ vị tha mà người có đức hi sinh, vượt lên tư tưởng cá nhân, vị kỉ, hẹp hòi,… Như qua học này, học sinh nắm vững kiến thức mà biết lòng vị tha người… kiến thức nhân văn giúp học sinh sống tốt hơn, biết cư xử với người chung quanh Đồng thời em tích lũy kiến thức để làm bà văn nghị luận xã hội: Em viết văn nghị luận nói lòng vị tha người sống b Đối với học sinh: Nắm vững nội dung học kiến thức xã hội nhân văn mà giáo viên mở rộng Vận dụng kiến thức để phát biểu, trình bày tiết học sau tiết học Nếu chưa thực tốt nhà viết thu hoạch cá nhân Ở Mỹ người ta gọi “sổ nhật biên học tập” có nghĩa viết thu hoạch cá nhân học kết thúc Hình thức thực buổi học kết thúc, giáo viên dành phút để học sinh ghi lại cách tự học sống, kinh nghiệm, trải nghiệm mà học sinh thu hoạch từ học Bài viết phải sản phẩm cá nhân, không làm chung theo hình thức nhóm dù mức độ (theo tạp chí giới ta, số P.B8) Như hình thức viết thu hoạch cá nhân giúp học sinh tích lũy kiến thức xã hội nhân văn đầy đủ phong phú Điều giúp em có sẵn kiến thức để làm tốt bà văn nghị luận xã hội mà góp phần nuôi dưỡng tâm hồn, tư tưởng, tình cảm em, lưu giữ cảm xúc đẹp sống, người, học đạo lí, ý nghĩa nhân sinh,… Thế nhưng, thực đề tài này, giáo viên phải lường trước đối tượng học sinh xem em có nhiệt tình hưởng ứng hay không? Có cách để học sinh tự giác thực hay không thực tế có nhiều học sinh giỏi không tâm vào môn văn Các em có mục tiêu vào trường Đại học, có công việc làm nhiều tiền… Xét cho mục tiêu đáng, xuất phát từ nhu cầu thực tế thiết thực vào Đại học đích đến cuối 12 năm học Thế nhưng, đặt nặng mục tiêu mà học sinh học “lệch”, trọng vào môn tự nhiên- môn thi Đại học Điều khiến cho nhiều giáo viên dạy văn xúc, đau lòng nhìn học sinh giỏi đối phó qua loa lấy lệ, chí bỏ hẳn môn văn Đến kiến thức tối thiểu không nắm mở rộng kiến thức xã hội – nhân văn Lẽ cộng hưởng đối tượng học sinh thông minh giỏi này, giáo viên dạy văn có thêm cảm hứng để giảng dạy tốt Đây trở ngại từ phía học sinh ảnh hưởng đến việc thực giáo viên mà tội chưa tìm giải pháp thỏa đáng, mong nhận góp ý từ đồng nghiệp III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: Như trình bày trên, thời gian đổi cấu trúc đề thi thực ba năm chưa có thời gian để áp dụng nhiều tiết học với đối tượng học sinh nên kết ban đầu đạt chưa nhiều Ở lớp 12A1 năm học 2010-2011 (đối tượng học sinh thuộc nhóm lớp trung bình) Kiểm tra chất lượng đầu năm đạt 20/47, tỉ lệ 42,6 % Thi tốt nghiệp đạt 38/47, tỉ lệ 80,9 % Chỉ có học sinh điểm trung bình với lớp học sinh So với mặt kết thi tốt nghiệp năm 2009-2010: 70.4 % cao 15% Kết đạt ban đầu tương đối khả quan điều quan trọng thực phần điều mong mỏi Đó đưa môn văn đến gần với học sinh hơn, giúp em nhận giá trị xã hội – nhân văn giá trị ChânThiện-Mỹ tác phẩm văn chương Nó làm hành trang giúp em bước vào đời để sống tốt IV ĐỀ XUẤT KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: Đề tài giáo viên áp dụng rộng rãi cho tất đọc văn chương trình THPT từ lớp 10 đến lớp 12 Hình thức áp dụng linh động  Trong tiết dạy  Sau tiết dạy  Bài tập nhà Đối tượng áp dụng  Chỉ áp dụng đối tượng học sinh nhóm lớp trung bình V KẾT LUẬN Trên thử nghiệm ban đầu cá nhân trình giảng dạy, mong nhận đóng góp ý kiến từ quý đồng nghiệp để thực tốt đề tài Xin chân thành cảm ơn Long Phước ngày 25 tháng năm 2012 Người thực Nguyễn Thanh Tùng 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tạp chí giới ta PB8- ISSN 0868- 3549 SGK ngữ văn 11T1 nâng cao – NXBGD SGK ngữ văn 12T1 – NXBGD Giao tiếp ứng xử tuổi học đường – NXB Thanh Niên 11 [...]...TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Tạp chí thế giới trong ta PB8- ISSN 0868- 3549 2 SGK ngữ văn 11T1 nâng cao – NXBGD 3 SGK ngữ văn 12T1 cơ bản – NXBGD 4 Giao tiếp ứng xử tuổi học đường – NXB Thanh Niên 11