Khóa luận tốt nghiệp Khảo sát việc ứng dụng biện pháp dạy tập đọc lớp 3 theo hướng đổi mới hiện nay ở trường tiểu học đức ninh đông

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu khóa luận trung thực, khách quan chưa công bố công trình khác. Đồng Hới, ngày 20 tháng năm 2015 Tác giả Lê Thị Thanh Trang LỜ I CỜ CỜ M Ờ Ơ Để hoàn thành đề tài Nghiên cứu khoa học này, nhận giúp đỡ quý báu của: Ban giám hiệu toàn thể quý thầy cô giáo, cán khoa SP Tiểu học-Mầm non- Trường Đại học Quảng Bình. Tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc TS.Mai Thị Liên Giang, người tận tình hướng dẫn dìu dắt suốt trình nghiên cứu đề tài. Qua đây, xin bày tỏ lòng biết ơn đến quý thầy cô giáo em học sinh khối Trường Tiểu học Đức Ninh Đông. Tôi xin cảm ơn quý thầy cô giáo có góp ý trao đổi chân thành trình thực đề tài. Và cuối xin cảm ơn gia đình, bạn bè cổ vũ, động viên giúp đỡ hoàn thành đề tài này. Quảng Bình, tháng năm 2015 Tác giả đề tài Lê Thị Thanh Trang NHỮNG KÝ HIỆU DÙNG TRONG KHÓA LUẬN TT KÝ HIỆU CHÚ THÍCH GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa Tr Trang MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1. Lý chọn đề tài 2. Lịch sử vấn đề 3. Mục đích nghiên cứu 4. Khách thể đối tượng nghiên cứu . 5. Giả thuyết khoa học . 6. Nhiệm vụ nghiên cứu . 7. Phạm vi nghiên cứu 8. Đóng góp đề tài 9. Phương pháp nghiên cứu 10. Cấu trúc đề tài Chương 1. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ DẠY TẬP ĐỌC THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI HIỆN NAY 1. Cơ sở lý luận 1.1 Cơ sở tâm lý học ngôn ngữ học . 1.1.1 Cơ sở tâm lý học . 1.1.2 Cơ sở ngôn ngữ học. . 1.2 Các khái niệm công cụ . 10 1.3 Những vấn đề lý luận dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp 11 1.3.1 Điều chỉnh chương trình dạy học Tiếng Việt phù hợp với lực trình độ học sinh . 11 1.3.2 Thiết kế tiến hành học có hiệu . 13 1.4 Những vấn đề lí luận dạy cho học sinh lớp phân môn Tập đọc: 15 1.4.1 Vị trí, nhiệm vụ dạy học phân môn Tập đọc Tiểu học. . 15 1.4.2 Mục tiêu phân môn Tập đọc Tiểu học: 17 1.5 Nguyên tắc dạy Tập đọc Tiểu học . 18 1.5.1 Nguyên tắc phát triển tư 18 1.5.2 Nguyên tắc giao tiếp ( nguyên tắc phát triển lời nói) 18 1.5.3 Nguyên tắc hướng tới phương pháp dạy học tích cực 19 2. Cơ sở thực tiễn . 20 2.1 Nội dung chương trình dạy học phân môn Tập đọc lớp 3: 20 2.2 Một số phương pháp dạy Tập đọc lớp 3: 26 2.3 Những yêu cầu trình tự lên lớp kỹ đọc phân môn Tập đọc lớp 29 2.4 Các kiểu dạng tập dạy học Tập đọc 34 2.5 Thực trạng dạy học Trường Tiểu học Đức Ninh Đông . 35 Chương 2. ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP DẠY TẬP ĐỌC LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỨC NINH ĐÔNG THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI HIỆN NAY . 37 2.1 Những lỗi thường gặp việc dạy học Tập đọc học sinh lớp Trường Tiểu học Đức Ninh Đông 38 2.2 Những biện pháp dạy học Tập đọc lớp cho học sinh Trường Tiểu học Đức Ninh Đông 38 2.2.1 Luyện đọc khắc phục lỗi phát âm từ địa phương vùng Đức Ninh Đông. . 39 2.2.2 Luyện đọc nhanh khắc phục lỗi đọc lướt, đọc tắt từ học sinh vùng Đức Ninh Đông. . 40 2.2.3 Luyện đọc thầm, đọc hiểu. 44 2.2.4 Luyện đọc diễn cảm khắc phục âm đọc trại vùng Đức Ninh Đông.47 2.2.5 Luyện đọc thuộc lòng 51 2.2.6 Tổ chức học thân thiện - học sinh tích cực. 54 2.2.7 Kết hợp với chuyên môn nhà trường học hỏi đồng nghiệp 58 2.2.8 Kết hợp gia đình nhà trường 61 Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM . 66 1. Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 66 1.1 Mục đích . 66 1.2 Nhiệm vụ 66 2. Kế hoạch thực nghiệm 66 3. Nội dung thực nghiệm 69 3.1 Chọn nội dung thực nghiệm . 69 3.2.Thiết kế giáo án 69 4. Đánh giá kết . 80 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 84 1. Kết luận 84 2. Kiến nghị 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC . 90 MỞ ĐẦU 1. Lý chọn đề tài Xã hội ngày phát triển, nghiệp giáo dục ngày đổi để phù hợp với xu toàn cầu hóa nay. Trong nghiệp giáo dục, cấp Tiểu học bậc học vô quan trọng. Nó xem tảng hệ thống giáo dục quốc dân. Trong môn Tiếng Việt bậc Tiểu học, Tập đọc phân môn quan trọng. Phân môn Tập đọc chìa khóa giúp em học sinh bước vào kho tàng tri thức khoa học vô tận nhân loại. Tập đọc phân môn thực hành, phân môn quan trọng góp phần hình thành kỹ cho học sinh. Đây bốn kỹ mà học sinh Tiểu học cần đạt tới. Nếu phân môn tập viết, tả, tập làm văn góp phần để rèn luyện kỹ viết cho học sinh phân môn Tập đọc có nhiệm vụ luyện kỹ đọc cho học sinh. Năng lực đọc tạo nên từ bốn kỹ bốn yêu cầu chất lượng đọc đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm. Khi học sinh đọc tốt, viết tốt em tiếp thu môn học khác cách chắn. Từ học sinh hoàn thiện lực giao tiếp ngôn ngữ thân mình. Vì việc nghiên cứu tìm hiểu tập đọc góc độ có ý nghĩa quan trọng cấp bách. Hiện trường Tiểu học, kỹ đọc học sinh chưa đồng đều, số học sinh đọc yếu, số giáo viên chưa trọng đến việc dạy cho học sinh tiểu học, chưa tìm biện pháp dạy môn Tập đọc để nâng cao hiệu dạy. Nguyên nhân đọc yếu đọc chưa tốt học sinh nhiều tác động như: phương pháp giảng dạy giáo viên, ngôn ngữ địa phương, tài liệu, sách giáo khoa, câu hỏi chung chung, chưa sâu vào nội dung bài, cách kết hợp phương pháp dạy hạn chế . Do dạy chưa đạt kết cao, dẫn đến việc học tốt phân môn Tập đọc hạn chế. Ở lớp 3, nội dung hướng dẫn đọc số dừng lại lưu ý phát âm từ ngữ âm Tiếng Việt, chưa ý đầy đủ đến phương diện (thao tác) khác nhằm tái tác phẩm khắc sâu kiến thức. Trong học sinh lớp 3, việc phát âm học sinh phải đọc lưu loát đoạn bài, biết ngắt nghỉ cho phù hợp theo thể thơ hay nội dung đọc. Bước đầu đọc diễn cảm có cảm xúc, biết nhấn giọng từ biểu cảm, gợi tả, biết đọc rõ lời tác giả nhân vật. Chính cần có biện pháp dạy học tập đọc theo hướng đổi nhằm góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt nói riêng chất lượng giáo dục nói chung. Là giáo viên tiểu học tương lai, thấy phải tự tìm tòi, nghiên cứu để tìm phương pháp cách dạy tốt với môn tập đọc giúp em học tốt môn học này, đồng thời từ góp phần giúp em học tốt môn học khác. Để có phương pháp dạy tốt môn tập đọc lớp 3, đòi hỏi giáo viên phải làm để giúp học sinh hiểu, yêu thích, hứng thú học tốt học tập đọc. Chính lý trên, chọn đề tài “Khảo sát việc ứng dụng biện pháp dạy Tập đọc lớp theo hướng đổi Trường Tiểu học Đức Ninh Đông” . 2. Lịch sử vấn đề Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp tư quan trọng loài người, gắn liền với phát triển xã hội loài người, chịu tác động to lớn mạnh mẽ tiến trình phát triển xã hội. Tiếng Việt - ngôn ngữ dân tộc Việt Nam - không nằm phạm vi quy luật trên. Đã có nhiều báo, công trình nghiên cứu tầm quan trọng, chức phát triển tiếng Việt bình diện khác nhau, đặc biệt văn học nghệ thuật. Chính mà để có vốn tiếng Việt vững cần phải biết đọc. Trong "Sổ tay thuật ngữ phương pháp dạy học tiếng Nga" (1998) Viện sỹ M.R.Lơvôp định nghĩa "Đọc dạng ngôn ngữ, trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thông hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng) trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa âm thanh". Theo giáo sư, tiến sĩ khoa học Ju.P. Melentieva (2007) "Phải thừa nhận rằng, đọc (dù đọc giấy, hay hình) quy trình kỹ thuật hoạt động trí tuệ, nhằm khai thác tri thức mà nhân loại tích lũy, theo nghĩa rộng khái niệm này. Đọc chiến lược quan trọng sống người biết suy nghĩ. Không đọc giáo dục, hình thành giới quan, trưởng thành nghề nghiệp, phát triển cảm xúc trí tuệ. Sự đọc thâm nhập vào lĩnh vực giai đoạn phát triển cá nhân, từ lúc thơ ấu nhắm mắt xuôi tay, định phần lớn thành đạt sống. Càng ngày có thêm nhiều người nhận thức rằng, đọc sách việc phải làm suốt đời". Đọc dạng lao động hàm chứa nhiều đặc điểm, đòi hỏi phải quan tâm nghiên cứu. Với độc giả, nghiên cứu việc đọc để tìm cách đọc tốt nhất, giúp đọc nhanh, hiểu sâu, nhớ lâu, vận dụng có hiệu điều đọc. Trong lĩnh vực thư viện, nghiên cứu việc đọc trước hết nhằm mục đích tìm hiểu hứng thú nhu cầu độc giả, để sở mà tiến hành đổi mới, hoàn thiện phương pháp công tác, nâng cao chất lượng phục vụ sách cho bạn đọc, góp phần tạo dựng hình ảnh tốt thư viện, đảm bảo nâng cao uy tín thư viện. Ngoài ra, nghiên cứu việc đọc tiến hành nhằm vào nhiều mục đích khác. Kết nghiên cứu việc đọc, nhiều trường hợp, góp phần không nhỏ vào việc cung cấp liệu phong phú, đánh giá xác đáng trình độ văn hóa, trình độ dân trí cộng đồng, khu vực, có quốc gia… Tìm hiểu tình hình nghiên cứu vấn đề dạy học tập đọc, đến biết đến sách “Một số vấn đề dạy hội thoại cho học sinh tiểu học” tác giả Nguyễn Trí. Tác giả cố gắng chọn lọc kiến thức bản, tối thiểu hội thoại dựa theo chương trình môn Tiếng Việt tiểu học ban hành năm 2001 2006 lựa chọn cách trình bày kiến thức dựa phân tích số dẫn chứng cụ thể để người tiếp cận lí thuyết hội thoại dễ hiểu, dễ nhớ, dễ vận dụng. Bên cạnh đó, sách giới thiệu kiểu tập dạy học luyện nói sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học.Trong đề tài Khoa học & Công nghệ “Một số biện pháp nâng cao hiệu rèn kĩ nói cho học sinh tiểu học môn Tiếng Việt” Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, tác giả Trần Thị Hiền Lương xác định biện pháp dạy học rèn kĩ nói cho học sinh xuất phát từ đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học, từ lý luận dạy học đại, theo hướng tăng cường thực hành, luyện tập. Trong đề tài này, tác giả đưa biện pháp rèn luyện kĩ nói rèn kĩ phát âm, rèn kĩ nói độc thoại, nói hội thoại cho học sinh tiểu học. Qua công trình “Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học”, tác giả Lê Phương Nga đưa vấn đề chung phương pháp dạy học Tiếng Việt, nêu phương pháp dạy học phân môn cụ thể dạy học Tiếng Việt Tiểu học. Ngoài tài liệu trên, tham khảo thêm số công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài mạng internet : Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh địa trang web: http://tailieu.vn/doc/skkn-mot-so-bien-phap-nang-cao-chat-luong-doc-cho-hocsinh-lop-3-1684415.html . Phương pháp dạy Tập đọc cho học sinh lớp địa web : http://123doc.org/document/267991-phuong-phap-day-tap-doc-chohoc-sinh-lop-3.htm .Đề tài : Đổi phương pháp dạy học phân môn Tập đọc lớp địa trang web:http://123doc.org/document/2441123-skkn-doi-moiphuong-phap-day-hoc-phan-mon-tap-doc-lop-3.htm . Tuy nhiên, đề tài, công trình nghiên cứu dừng lại lí luận chung, chưa nghiên cứu riêng địa điểm định. Ở nước ta, tính đến tháng 01 năm 2014 đề tài “Khảo sát việc ứng dụng biện pháp dạy Tập đọc lớp theo hướng đổi Trường Tiểu học Đức Ninh Đông” chưa có nghiên cứu. Chúng xem công trình nghiên cứu sở khoa học quý báu đề tài. 3. Mục đích nghiên cứu Là giáo viên Tiểu học tương lai việc nghiên cứu đề tài không tách rời với công việc dạy học. Vì nghiên cứu đề tài nhằm đưa biện pháp dạy tập đọc cho học sinh lớp theo hướng đổi nay. Từ đó, định hướng biện pháp dạy học phù hợp phân môn Tập đọc cho học sinh lớp Trường Tiểu học Đức Ninh Đông. 4. Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể Những tập đọc học sinh lớp 3. 4.2 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp Trường Tiểu học Đức Ninh Đông. 5. Giả thuyết khoa học Nếu đưa biện pháp dạy học tập đọc lớp theo hướng đổi vào chương trình học học sinh giúp em nâng cao kỹ đọc mình, từ học tốt phân môn Tập đọc. a, Mục tiêu: HS tìm cách đọc + Tìm cách đọc phù hợp, nhấn giọng đọc diễn cảm học. từ nào? b. Nội dung cần tìm hiểu: Tìm + Chọn nhóm bạn đọc hay diễn từ cần đọc nhấn giọng, cách ngắt nhịp cảm để thi đọc với nhóm khác. cách đọc - GV theo dõi bạn đọc bài, nhận xét Hoạt động 5: Tổng kết tiết học. cho HS lớp bình chọn nhóm đọc hay nhất. - Hệ thống lại - Trong tiết học hôm nay, cô thấy em tiếp thu tốt, phát biểu xây dựng - Dặn HS nhà đọc lại chuẩn sôi nổi. Cô tuyên dương lớp. bị sau. - Nhận xét học Như vậy, tập đọc này, sau thực phần ôn giới thiệu bài, GV đọc mẫu lần hướng dẫn cách đọc cho HS: đọc với giọng từ tốn, trang nghiêm, để thể lòng biết ơn người dân Chử Đồng Tử. Cần nhấn giọng số từ, giọng đọc, ngắt nghỉ chỗ… Sau GV giao phiếu học tập giao nhiệm vụ cho nhóm trưởng tổ chức cho bạn nhóm luyện đọc theo quy trình: luyện đọc với hình thức đọc cá nhân đọc nhóm đạo nhóm trưởng. Các bạn nhóm nhận xét sửa sai cho bạn (nếu có) kết hợp giải nghĩa từ khó cuối bài. GV theo dõi giúp đỡ, uốn nắn cho HS sửa sai (nếu có). GV mời nhóm đứng dậy đọc cho lớp nghe lần. GV HS nhận xét nhóm bạn đọc. Ở phần tìm hiểu bài, GV cho HS tự tìm hiểu trả lời câu hỏi sau thảo luận nhóm xem kết xác chưa. Nhóm trưởng nêu câu hỏi, mời bạn nhóm trả lời, bạn khác lắng nghe nhận xét, chốt câu trả lời đúng. Tiếp theo GV gọi đại diện nhóm trả lời câu hỏi số SGK, theo dõi nhận xét câu trả lời HS. Gọi đến em nêu lại nội dung học, GV nhận xét nhắc lại. GV nêu câu hỏi liên hệ thân cho HS để HS tự suy nghĩ trả lời theo ý kiến thân. GV yêu cầu nhóm trưởng điều hành bạn nhóm đọc lại để tìm cách đọc phù hợp, nhấn giọng từ nào? Sau chọn nhóm bạn đọc hay diễn cảm để thi đọc với nhóm khác. GV theo dõi bạn đọc bài, nhận xét cho HS lớp bình chọn nhóm đọc hay nhất. GV nhận xét. 79 4. Đánh giá kết Biện pháp dạy học chủ yếu phân môn Tập đọc lớp ứng dụng thực tế có hiệu quả.Trong trình khảo sát giảng dạy thực tế kiến thức học chương trình đào tạo trường Đại học, cố gắng thực đầy đủ biện pháp nêu trên, hiệu dạy nâng cao. Dạy học theo hướng đổi phù hợp với phương pháp giảng dạy mới. Phát huy tài nghệ thuật sư phạm người giáo viên. Người giáo viên thấy trách nhiệm nghề nghiệp. Giờ dạy tạo không khí hoc tập sinh động, phát huy tính sáng tạo, óc tư học sinh. Với phương pháp vừa đảm bảo tính khoa học, vừa đảm bảo tính thực tiễn phù hợp với đối tượng học sinh. Học sinh có ý thức học cao, mạnh dạn, tự tin hơn. Việc đọc em có tiến rõ rệt, đọc trôi chảy lưu loát, ngắt nghỉ dấu câu, đặc biệt có số em đọc hay, diễn cảm. Không khí học tập lớp sôi nổi, học sinh hào hứng say mê học bài. Các em muốn bộc lộ mình, muốn tự người giải tình huống. Học sinh giao tiếp với học, qua việc nhận xét câu trả lời bạn tìm câu trả lời hợp lí, xác hơn. Mỗi học sinh lớp nghe, nói, đọc, viết lần tiết học. Những học sinh đọc chưa tốt rèn đọc qua hoạt động luyện đọc câu, đoạn, bài. Đối với học sinh lớp 3, biện pháp dạy tập trung cần thực yêu cầu tối thiểu, đọc đúng, đọc rành mạch, tốc độ đọc từ 60-> 70 tiếng/ phút, nắm ý học, để đạt yêu cầu giáo viên cần trọng hình thức đọc cá nhân để rèn luyện, uốn nắn học sinh kết hợp hình thức đọc theo nhóm để học sinh tham gia nhiều lần đọc tiết học, xen kẽ đọc đồng để tạo không khí lôi học sinh yếu, học sinh rụt rè vào hoạt động học, đảm bảo toàn học sinh tham gia luyện đọc đọc nhiều tốt, giáo viên hạn chế đọc phân vai, đọc thầm. Đối với phần tìm hiểu bài, cần ý giải nghĩa từ khó chưa gần gũi với học sinh. Tận dụng tối đa tranh minh họa đồ dùng dạy học, giáo viên cần giải nghĩa cách cụ thể để học sinh dễ nhận biết, vốn từ tiếng việt 80 em hạn chế, giáo viên cần phải ý ghi rõ lên bảng từ khó phát âm để học sinh theo dõi số câu hỏi khó giáo viên chia nhỏ gợi mở cho học sinh, dành nhiều thời gian vào đọc rõ ràng, mạch lạc. Ví dụ: Bài tập đọc “ Người Tây Nguyên” (tuần 13 sách Tiếng Việt lớp tập 1), giáo viên cần tập trung cho học sinh học đọc đoạn, học sinh yếu, đọc đoạn dễ ngắt hơi. Những học sinh giỏi đọc đoạn 2, dài hơn, cần có thái độ biểu cảm. Để tăng thời gian cho việc đọc rõ ràng, mạch lạc giáo viên phải giảm bớt phần tìm nội dung bài, câu hỏi dài câu nên tách làm câu hỏi nhỏ như: Đại hội tặng dân làng Kông Hoa gì? Giáo viên cho học sinh theo dõi sách giáo khoa nên gọi học sinh đọc đoạn: “Đại hội tặng dân làng Kông Hoa ảnh Bác Hồ vác cuốc làm rẫy…cho Núp”. Khi xem vật thái độ dân làng nào? Yêu cầu học sinh đọc đoạn: “ Khi xem vật thái độ người trân trọng xem vật tặng thiêng liêng. Ai rửa tay trước cầm lên xem thứ, coi coi lại đến nửa đêm”. Ngoài tập tập đọc khác, câu hỏi khác giáo viên gợi mở, chủ động giải thích… Đó kinh nghiệm dạy môn Tập đọc theo hướng đổi lớp lớp Trường Tiểu học Đức Ninh Đông. Còn biện pháp dạy học chủ yếu theo mục đích đề ra. Đó là: Đọc câu, đoạn nhằm hướng dẫn, gợi ý “tạo tình huống” để học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm cách đọc, đọc vài lần trình dạy học. Đọc cụm từ, từ nhằm sửa phát âm sai rèn cách đọc góp phần nâng cao ý thức viết cho học sinh.Học sinh tìm hiểu nghĩa từ: Giáo viên phải xác định từ ngữ cần tìm hiểu, từ ngữ giải sách giáo khoa, từ ngữ phổ thông mà học sinh chưa quen, từ ngữ đóng vai trò quan trọng để học sinh hiểu nội dung đọc, nên giáo viên yêu cầu học sinh nêu lại phần giải nghĩa sách giáo khoa giáo viên dùng đồ dùng dạy học như: tranh, ảnh,vật thật, mô hình để giải nghĩa từ giúp học sinh hiểu hơn, song không nên giải nghĩa nhiều từ áp dụng biện pháp kồng kềnh làm cho tập đọc thiên học từ ngữ cách nặng nề. Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài: Giáo viên vào câu hỏi, tập sách giáo khoa để hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung bài, nêu nguyên văn gợi dẫn 1,2 câu hỏi phụ để học sinh dễ trả lời, tùy thuộc 81 vào học sinh lớp, tránh đặt thêm câu hỏi khai thác nội dung cách yêu cầu học không phù hợp với trình độ học sinh lớp 3. Giáo viên nêu câu hỏi trực tiếp để định hướng cho học sinh đọc thầm trả lời nội dung, kết hợp cho học sinh đọc thành tiếng, học sinh khác đọc thầm, sau trao đổi, thảo luận vấn đề giáo viên nêu ra. Bằng nhiều hình thức tổ chức khác nhau, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh luyện tập cách tích cực như: tự cá nhân trả lời câu hỏi, trao đổi theo cặp để trả lời. Trong trình trả lời câu hỏi, giáo viên cần nêu cho học sinh cách trả lời ngắn gọn, diễn đạt lưu loát, sau giáo viên nhận xét, chốt lại ý chính. Cụ thể điều tra thực nghiệm lớp 3C Trường tiểu học Đức Ninh Đông, việc phát âm gặp nhiều khó khăn phụ âm đầu như: Tr/ch, s/x, gi/d/r, vần như: an/at, ot/on, ươi/ ương, ưu/ ươu, anh/ang, uây/ây,uyêt/iêt đặc biệt dấu ngã. Khi đọc phát âm thiếu, không ngắt nghỉ chỗ. Song vận dụng phương pháp biện pháp trình bày vào thực tế giảng dạy đạt hiệu cao. Đến cuối năm việc đọc tốt em tiến nhiều, em viết văn hơn, đồng thời học môn khác tốt hơn. *Kết khảo sát khả đọc trước thực nghiệm: Tốc độ đọc so với yêu cầu (khoảng Mức độ 70 tiếng/ phút) Nhanh Các kiểu lỗi Trung bình Lỗi phụ Lỗi vần: âm đầu: (5 lỗi) (3 lỗi) anh/ang; ch/tr; s/x; gi/d/r . uyêt/iêt; iu/ưu; ươi/ương; an/at. 82 Lỗi thanh: ( lỗi) Lỗi khác: (3 lỗi) - Đọc lẫn lộn - Ngắt nghỉ dấu ngã không dấu câu. dấu hỏi. - Đọc lẫn lộn - Đọc sót từ. giũa dấu sắc -Đọc không dấu nặng. ngữ điệu Sau tác động, kết cho thấy, học sinh hỗ trợ giáo viên việc dạy học sinh có điều kiện học tập tốt tiến em biểu rõ rệt hơn. * Kết khảo sát khả đọc sau thực nghiệm: Tốc độ đọc so với yêu cầu1 (khoảng Mức độ 70 tiếng/ phút) Nhanh Khá Các kiểu lỗi Lỗi phụ Lỗi vần: âm đầu: (2 lỗi) (1 lỗi) uyêt/iêt; s/x iu/ưu Lỗi thanh: Lỗi khác : ( lỗi) (1 lỗi) - Đọc lẫn lộn -Đọc không dấu ngã ngữ dấu hỏi. điệu Qua bảng trước sau tác động cho thấy: Sau tác động, tốc độ đọc học sinh so với yêu cầu ( khoảng 350 tiếng/ phút) nhanh so với tốc độ quy định. Học sinh có tiến lỗi : Trước tác động học sinh mắc lỗi phụ âm đầu (3 lỗi); lỗi vần (5 lỗi); lỗi (2 lỗi); lỗi khác ( lỗi : ngắt nghỉ chưa dấu câu, đọc sót từ chưa ngữ điệu). Đặc biệt học sinh từ mức độ trung bình lên mức độ khá. Như vậy, thấy, từ biện pháp dạy học Tập đọc mà đưa ra, áp dụng thực nghiệm cho học sinh có hiệu định. 83 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Qua tìm hiểu nghiên cứu đề tài này, tìm khái niệm đọc. Đọc dạng hoạt động ngôn ngữ, trình chuyển dạng thức thức chữ viết sang lời nói có âm (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa âm (ứng với đọc thầm). Đọc không việc giải mã gồm hai phần chữ viết phát âm. Nghĩa không đánh vần lên thành tiếng theo kí hiệu chữ viết mà đọc trình nhận thức để có khả thông hiểu học. Việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách logic biết tư có hình ảnh. Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đưa biện pháp dạy tập đọc lớp theo hướng đổi để giúp học sinh Trường Tiểu học Đức Ninh Đông học tốt môn Tiếng Việt nói chung phân môn Tập đọc nói riêng. Thứ nhất: Luyện đọc khắc phục lỗi phát âm từ địa phương vùng Đức Ninh Đông. Để giúp học sinh thực tốt bốn kỹ đọc, giáo viên cần luyện đọc cho học sinh. Đọc đọc không sai, không thừa hay thiếu bài, ngắt nghỉ chỗ đọc âm, ngữ điệu. Giáo viên phải rèn cho học sinh thể xác âm vị tiếng Việt. Thứ hai: Luyện đọc nhanh khắc phục lỗi đọc lướt, đọc tắt học sinh vùng Đức Ninh Đông. Đọc nhanh đọc lưu loát, đọc trôi chảy, đơn vị đọc nhanh cụm, từ, câu, đoạn, bài. Giáo viên cần hướng dẫn đọc theo tốc độ định, điều chỉnh tốc độ đọc hợp lý cho học sinh. Thứ ba: Luyện đọc thầm, đọc hiểu. Đây kỹ chuyển từ vào trong, từ đọc to đến đọc nhỏ, đọc mấp máy môi đến đọc mắt, không mấp máy môi. Đọc thầm hiểu đọc không phát thành tiếng. Đọc thầm để nhận biết nội dung thông tin có văn bản. Giáo viên cần theo dõi học sinh để đánh giá chất lượng đọc thầm học sinh. Chất lượng việc đọc thầm đánh giá qua chất lượng học sinh trả lời câu hỏi/ yêu cầu giáo viên. Thứ tư: Luyện đọc diễn cảm khắc phục âm đọc trại vùng Đức Ninh Đông. Đây hình thức đọc biết làm chủ ngữ điệu để bộc lộ cảm xúc 84 đọc, đọc diễn cảm đạt yêu cầu đọc mà kèm theo cử chỉ, lời nói để góp phần diễn tả nội dung bài. Thứ năm: Luyện đọc thuộc lòng. Đây hình thức luyện đọc kết hợp luyện đọc thành tiếng, luyện đọc thầm đọc hiểu. Giáo viên cần tổ chức cho học sinh đọc cá nhân nối tiếp, đọc đồng theo nhóm, tổ, lớp. Khi học sinh luyện đọc, giáo viên cần lắng nghe để có cách rèn luyện thích hợp với học sinh. Bên cạnh luyện đọc thành tiếng, giáo viên giúp học sinh luyện đọc kỹ hơn, kết hợp hướng dẫn học sinh vừa ghi nhớ nội dung, vừa dựa vào số từu ngữ bảng điểm tựa để học thuộc toàn bài. Thứ sáu: Tổ chức học thân thiện-học sinh tích cực. Trong học giáo viên cần kết hợp cho học sinh tham gia trò chơi học tập mang tính chất hòa đồng thân thiện thầy trò, trò trò. Thứ bảy: Kết hợp với chuyên môn nhà trường học hỏi đồng nghiệp. Giáo viên cần tham gia đề nghị chuyên môn nhà trường tích cực tổ chức dự thăm lớp để học hỏi rút kinh nghiệm cho tiết học. Thứ tám: Kết hợp gia đình nhà trường. Giáo viên phải đến thăm gia đình học sinh, tìm hiểu hoàn cảnh, đời sống sinh hoạt văn hóa gia đình, kiểm tra góc học tập em, tiếp xúc với gia đình tâm với phụ huynh học sinh cần thiết việc học tập môn Tập đọc, yêu cầu gia đình tạo điều kiện kèm cặp thêm lúc em học nhà. Điều quan trọng giáo viên phải hiểu đặc điểm học sinh địa phương để ứng dụng biện pháp dạy học phù hợp. Dạy học vừa khoa học vừa nghệ thuật. Dạy học công việc khó, dạy để tạo hứng thú, niềm say mê học tập trình công phu sáng tạo dày công rèn luyện giáo viên. Thông qua dạy, học sinh mạnh dạn tự tin có tâm thế, điều kiện để học tốt môn học khác. Muốn tạo hứng thú nâng cao hiệu dạy tập đọc, người giáo viên phải thực trăn trở, đầu tư cho dạy thích đáng. Giáo viên phải nắm phương pháp giảng dạy quy trình lên lớp tiết dạy Tập đọc, biết sử dụng đồ dùng trực quan hợp lí có hiệu cao. Dạy Tập đọc theo hướng đổi mới, người giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn tổ chức, học sinh người thực hiện.Trong trình giảng dạy, giáo viên cần ý phát bồi dưỡng học sinh có khiếu học môn Tiếng Việt, nhằm tạo nòng cốt học tập bồi dưỡng nhân tài cho quê hương đất nước. Từ nội dung học 85 tập, người giáo viên biết sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, đặc biệt trò chơi học tập phù hợp với nội dung điều cần thiết bổ ích. Không với phân môn Tập đọc mà có hiệu cao với tất môn học khác. Qua trình nghiên cứu đề tài này, nhận thấy phương pháp dạy phân môn Tập đọc cần thiết quan trọng. Trong Tập đọc cần xác định mục đích việc dùng câu hỏi tìm hiểu để từ có biện pháp cụ thể nâng cao hiệu đọc. Trong trình chuẩn bị lên lớp giáo viên phải người phát giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật. Khi dạy giáo viên cần ý đến nội dung tập đọc, giáo viên phải phát âm chuẩn, ngữ điệu, giọng đọc truyền cảm. Mặt khác giáo viên phải tự tìm tòi, sáng tạo, có biện pháp thích hợp, đồng thời phải người gần gũi, thân thiện với em để em lấy làm niềm tin học, có kết nâng cao. Giáo viên phải quán triệt sâu sắc nội dung yêu cầu cần thiết cho việc học tập phân môn Tập đọc. Chuẩn bị đồ dùng dạy học đảm bảo tính khoa học, tính thẩm mĩ cao. Đối với thân cần phải yêu nghề mến trẻ, có lương tâm trách nhiệm cao. Đầu tư nhiều công sức vào việc giảng dạy. Phải kiên trì, chịu khó trình hướng dẫn em học tập, biết yêu thương, giúp đỡ học sinh. Biết kết hợp chặt chẽ với gia đình học sinh để giáo dục đạt chất lượng cao. 2. Kiến nghị Như vậy, Trường Tiểu học Đức Ninh Đông: Cần tăng cường đầu sách tham khảo thư viện để hỗ trợ học sinh việc đọc sách, tạo điều kiện nâng cao lực đọc học sinh. Tổ chức thi đọc thơ, kể chuyện, giao lưu…cho học sinh nhằm phát huy lực đọc, giao tiếp học sinh. Quan tâm đến việc học hành em mình, thường xuyên liên lạc với giáo viên để nắm rõ tình hình học tập rèn luyện em. Tạo điều kiện cho học sinh đến lớp chuyên cần, giờ, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học cho em. Luôn theo dõi, giám sát, kiểm tra thời gian học tập nhà ngày em mình. Đồng thời có biện pháp nhắc nhở, khuyên bảo em học hành tốt nhà. Tạo điều kiện thuận lợi để sinh viên tìm hiểu nghiên cứu tài liệu thư viện nhà trường, nghiên cứu thực tiễn thông qua hoạt động thực tế, thực tập. 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Cao Xuân Hạo (1991). Tiếng Việt - Sơ thảo ngữ pháp chức năng. NXB Khoa học Xã hội. 2. Chương trình Tiểu học (2002) – NXB GD,H. 3. Đỗ Hữu Châu.(2001) Đại cương ngôn ngữ học: Ngữ dụng học. NXB Giáo dục, H. 4. Hoàng Thị Mai (chủ biên) 2007, Rèn kỹ sử dụng Tiếng Việt (Dự án đào tạo giáo viên Tiểu học), Bộ GD&ĐT). 5. Hoàng Phê (chủ biên) 1994, Từ điển Tiếng Việt (tái lần thứ 2),Trung tâm từ điển học, Nhà xuất GD Hà Nội. 6. Hội nghị ngôn ngữ học Liên Á. Lần thứ V: Thành phố Hồ Chí Minh (tháng 11/2000); lần thứ VI: Hà Nội (tháng 11/2004). 7. Hồ Lê.1995, 1996, 1999, 2001Quy luật ngôn ngữ (Quyển 1, 2, 3, 4). NXB Khoa học Xã hội. 8. Lê A, Đinh Thanh Huệ (1998), Tiếng Việt thực hành, Nhà xuất Giáo dục 9. Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên) 2000. Từ điển thuật ngữ văn học NXBĐHQG. 10. Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga, Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, NXB GD. 11. Lê Phương Nga, Nguyễn Trí, 1999 Phương pháp dạy học Tiếng Việt 2, NXBGD. 12. Lê Phương Nga, Nguyễn Trí, 1999Phương pháp dạy học Tiếng Việt ( Chuyên luận), NXBDDHQG Hà Nội. 13. Lê Phương Nga.2001Dạy Tập đọc Tiểu học. NXBGD. 14. Lê Phương Nga- Bối dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Tiểu học, NXB Giáo dục 15. Lê Phương Nga (chủ biên), Trần Thị Minh Phương, Lê Hữu Tỉnh , 2004, 2005, 2006.Tiếng Việt nâng cao, NXB Giáo dục 87 16. Lí Toàn Thắng, 2005.Ngôn ngữ học tri nhận: Từ lí thuyết đại cương đến thực tiễn tiếng Việt. Nxb Khoa học Xã hội. 17. M.R.Vơlôp.1988Sổ tay thuật ngữ phương pháp dạy tiếng Nga. NXBGD (tiếng Nga). 18. Nguyễn Đức Tồn. 2001 Tìm hiểu đặc trưng ngôn ngữ văn hoá tư người Việt. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội. 19. Nguyễn Đức Tồn.2002 Mấy vấn đề lí luận phương pháp dạy - học từ ngữ tiếng Việt nhà trường. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội. 20. Nguyễn Đức Dân.1996 Logic tiếng Việt. Nxb Giáo dục. 21. Nguyễn Đức Dân. 1998 Ngữ dụng học (tập 1). Nxb Giáo dục. 22. Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên)2003, 2004, 2005. Hỏi đáp dạy học tiếng Việt NXBGD. 23. Nguyễn Như Ý (chủ biên) 1996. Từ điển giải thích Thuật ngữ Ngôn ngữ học. NXBGD. 24. Nguyễn Thị Hạnh.2002. Dạy học đọc hiểu Tiểu học. NXBĐHQG Hà Nội. 25. Nguyễn Thiện Giáp (chủ biên) 2005. Lược sử Việt ngữ học. NXB Giáo dục. 26. Nguyễn Thiện Giáp.2000, Dụng học Việt ngữ. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội. 27. Nguyễn Văn Khang. 1998, Ngôn ngữ học xã hội: Những vấn đề bản. Nxb Khoa học Xã hội. 28. Nguyễn Văn Khang, 2003, Kế hoạch hoá ngôn ngữ – Ngôn ngữ học xã hội vĩ mô. Nxb Khoa học Xã hội. 29. Nguyễn Huy Cẩn. 2001, Một số hướng nghiên cứu Việt ngữ học Việt nay. Tạp chí Thông tin KHXH, số 7. 30. Nguyễn Huy Cẩn. 2001 Từ hoạt động đến ngôn ngữ trẻ em. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội. 31. Nguyễn Thế Lịch. 1998, Về tính chất ngôn ngữ nghệ thuật. Tạp chí ngôn ngữ, số 4. 32. Trần Ngọc Thêm.1998 Cơ sở văn hoá Việt Nam. Nxb Giáo dục, H. 88 33. Phan Thiều.1990 Đọc dạy đọc cấp I. Tập san cấp I số 1. 34. Phạm Toàn, Nguyễn Trường.1982Dạy đọc học đọc. NXBGD, H. 35. Việt Nam 1993 - Những vấn đề ngôn ngữ văn hoá. Hội Ngôn ngữ học Việt Nam Trường Đại học Ngoại ngữ Hà Nội. 36. SGK, SGV Tiếng Việt Tiểu học lớp 3, 2002, 2003, 2004, 2005. NXB GD. 37. Việt ngôn ngữ học (2003), Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Đại học Đà Nẵng. 38. Vũ Nho, 1999 Nghệ thuật đọc diễn cảm. NXB Thanh niên. 39. Vũ Bá Hùng.1993,Chuẩn mực ngữ âm vấn đề dạy Tiếng Việt nhà trường. Trong “Giáo dục ngôn ngữ”, Viện Ngôn ngữ học, H. 40. Vương Hữu Lễ, Hoàng Dũng. 2001,Ngữ âm Tiếng Việt. Trường ĐHSP Hà Nội. Ngoài tham khảo thêm số nghiên cứu qua web internet: 41. Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh http://tailieu.vn/doc/skkn-mot-so-bien-phap-nang-cao-chat-luong-doc-cho-hocsinh-lop-3-1684415.html . 42. Phương pháp dạy Tập đọc cho học sinh lớp http://123doc.org/document/267991-phuong-phap-day-tap-doc-cho-hoc-sinhlop-3.htm . 43.Đổi phương pháp dạy học phân môn Tập đọc lớp http://123doc.org/document/2441123-skkn-doi-moi-phuong-phap-day-hoc-phanmon-tap-doc-lop-3.htm 89 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho giáo viên: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Hiện nay, kỹ đọc học sinh chưa đồng đều, việc rèn kỹ đọc cho học sinh lớp chưa giáo viên quan tâm. Để tìm biện pháp hiệu quả, giúp giáo viên thuận lợi việc rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 3. Kính mong quý thầy cô vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: 1. Theo thầy (cô), khả đọc học sinh lớp đánh giá mức độ nào? □ Giỏi □ Khá □ Trung bình □ Yếu 2. Theo thầy (cô), tốc độ đọc tất học sinh lớp có đạt so với yêu cầu kỹ đọc 70 tiếng vòng phút không? □ Ngang □ Chậm □ Nhanh 3. Mức độ mắc lỗi tả học sinh trung bình, yếu so với học sinh khá, giỏi lớp nào? □ Nhiều □ Ít □ Ngang 4. Các lỗi đọc tần suất mắc lỗi học sinh lớp đọc ( thầy cô cho biết lỗi sai cụ thể học sinh đọc)? - Các lỗi thường xuyên mắc phải: Lỗi phụ âm đầu: ………………………………………………………… Lỗi vần:…………………………………………………………………. Lỗi thanh: ………………………………………………………………. Các lỗi khác:……………………………………………………………. - Các lỗi mắc phải: Lỗi phụ âm đầu: ………………………………………………………… 90 Lỗi vần:…………………………………………………………………. Lỗi thanh: ………………………………………………………………. Các lỗi khác:……………………………………………………………. 5. Theo thầy (cô), nguyên nhân dẫn đến việc học sinh gặp khó khăn việc đọc? □ Do đặc điểm trí tuệ học sinh, không tập trung đọc. □ Do ảnh hưởng cấu tạo phận phát âm học sinh. □ Do chưa biết phân biệt hiểu nghĩa từ. □ Do học sinh rèn đọc □ Những nguyên nhân khác: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 6. Những khó khăn giáo viên dạy phân môn Tập đọc lớp 3: □ Không đủ thời gian □ Trang thiết bị dạy học □ Học sinh không ý học bài, nói chuyện riêng, làm việc riêng học. □ Những khó khăn khác …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 7. Theo thầy (cô), cần phải làm để nâng cao kỹ đọc cho học sinh lớp 3? □ Cần bồi dưỡng cung cấp nhiều tài liệu liên quan đến việc dạy học tập đọc cho học sinh lớp 3. □ Cho học sinh học nhóm, nhóm tự kiểm tra tìm lỗi để sửa cho nhau. □ Thường xuyên kiểm tra, đánh giá học sinh hay mắc lỗi tập đọc. 91 □ Ý kiến khác …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 8. Cách đánh giá khả đọc học sinh lớp 3? □ Đánh giá điểm số. □ Đánh giá nhận xét. □ Đánh giá dựa mức độ tiến bộ. □ Đánh giá dựa mức độ mắc lỗi. □ Đánh giá khác: ………………………………………………………………… Em xin chân thành cảm ơn thầy cô! Phụ lục 2: Mẫu quan sát QUAN SÁT MỘT TIẾT DẠY Môn học: Bài học: Lớp: Người dạy: Ngày dạy: Quá trình quan sát: Quan sát việc chuẩn bị giáo viên Giáo viên có giáo án không? Cách bố trí chỗ ngồi cho học sinh? GV sử dụng phương pháp dạy học nào? Cách đánh giá giáo viên học sinh? 92 Quan sát diễn biến học Hoạt động giáo viên Nội dung/thời gian Hoạt động học sinh 1. Vào 2. Hướng dẫn nội dung 3. Củng cố học Mức độ điều chỉnh giáo viên dạy học Tập đọc học sinh trung bình khối 3. Mức độ điều chỉnh STT Nội dung chỉnh điều Mục tiêu học Nội dung học Phương pháp dạy học Hình thức dạy học Kiểm tra đánh giá Thường xuyên Thỉnh thoảng Không SL SL SL % % Phụ lục 3: Mẫu khảo sát KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG Họ tên: ………………………………………Giới tính: Nam/Nữ Ngày sinh:…………………………………………………………… Trường:………………………………………… Lớp:……………… Địa chỉ:………………………………………………………………. 93 % Tốc độ đọc học sinh thường xuyên mắc lỗi khối lớp TSHS Tốc độ viết Chậm SL Nhanh % SL Ngang % SL % *Khảo sát lỗi đọc học sinh thường xuyên mắc lỗi khối lớp Giỏi Số lượng SL % HS Khá TB số SL % lỗi/bài Trung bình TB số SL % lỗi/bài Khảo sát khả đọc trước sau thực nghiệm Tốc độ viết so với yêu cầu Mức độ (khoảng 70 tiếng/phút) Các kiểu lỗi 94 Yếu TB số SL % lỗi/bài TB số lỗi/bài [...]... lí luận, kỹ năng đọc của học sinh Trường Tiểu học Đức Ninh Đông - Đánh giá thực trạng dạy tập đọc cho học sinh lớp 3 ở Trường Tiểu học Đức Ninh Đông - Đề xuất một số biện pháp dạy tập đọc lớp 3 theo hướng đổi mới hiện nay cho học sinh ở Trường Tiểu học Đức Ninh Đông 7 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp dạy học tốt ở môn Tập đọc lớp 3 thuộc phân môn Tập đọc lớp 3 ở Trường Tiểu học Đức Ninh Đông. .. trúc đề tài Chương 1: Cơ sở khoa học của vấn đề dạy Tập đọc theo hướng đổi mới hiện nay Chương 2: Đề xuất các biện pháp dạy Tập đọc ở Trường Tiểu học Đức Ninh Đông theo hướng đổi mới Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 6 NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ DẠY TẬP ĐỌC THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI HIỆN NAY 1 Cơ sở lý luận 1.1 Cơ sở tâm lý học và ngôn ngữ học 1.1.1 Cơ sở tâm lý học Đọc được xem như là một hoạt... tế dạy học tập đọc, khảo sát những biện pháp dạy học tập đọc theo hướng đổi mới ở Trường Tiểu học Đức Ninh Đông Từ đó chúng tôi có nhận xét, đánh giá và định hướng đúng trong quá trình dạy học Tập đọc ở Tiểu học Kết quả nghiên cứu của đề tài cũng là một tài liệu tham khảo hữu ích cho sinh viên và giáo viên nghành giáo dục Tiểu học 9 Phương pháp nghiên cứu Để đạt được mục đích nghiên cứu tôi đã sử dụng. .. phương pháp, kỹ thuật dạy học mới) để giúp người học phát huy tính tích cực trong học tập Tiếp thu và vận dụng một số phương pháp và hình thức dạy học tích cực đã đạt được thành tựu ở nước ngoài phù hợp với thực tiễn Việt Nam Theo nguyên tắc này, việc dạy phân môn Tập đọc phải thể hiện tinh thần là hướng vào việc tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh Hoạt động học phân môn tập đọc của học sinh... nữa, học mãi, đọc để tự học, học cả đời Vì những lẽ trên, dạy đọc có vị trí rất quan trọng ở Tiểu học Đọc trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với những người đi học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau đó trẻ phải đọc để học Đọc giúp các em chiếm lĩnh được một ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và học tập Nó là công cụ để học tập môn học khác Nó tạo ra hứng thú và động cơ học tập Nó tạo ra điều kiện để học. .. cần quan tâm khi lựa chọn phương pháp dạy học: Chọn những phương pháp dạy học có khả năng cao nhất đối với việc thực hiện mục tiêu dạy học Mỗi mô hình lí luận dạy học, phương pháp dạy học đều có những điểm mạnh, điểm hạn chế nhất định Nhưng khi xem xét việc thực hiện một mục tiêu dạy học nhất định thì có một số phương pháp dạy học có khả năng cao hơn các phương pháp dạy học khác Chẳng hạn nếu đặt mục... đọc to và đọc thầm Nếu căn cứ vào trình độ đọc thì chia làm 2 loại đó là đọc có nhẩm vần, đọc trơn, đọc nhanh, đọc lướt và đọc đúng, đọc hiểu, đọc diễn cảm, đọc nghệ thuật 1.4.2 Mục tiêu của phân môn Tập đọc ở Tiểu học: Việc giảng dạy bộ môn Tập đọc trong nhả trường nhằm tạo cho các em năng lực sử dụng tiếng Việt, văn hóa để suy nghĩ, giao tiếp và học tập phát triển các kỹ năng đọc và nghe cho học sinh,... trăng (SGK/tr 131 ) + Mưa (SGK/tr 134 ) + Trên con tàu vũ trụ (SGK/tr 136 ) 2.2 Một số phương pháp dạy Tập đọc ở lớp 3: a Đọc mẫu của giáo viên: Đọc mẫu là một hoạt động mang tính đặc thù của giáo viên Khi dạy tập đọc người giáo viên phải đọc mẫu trước lớp để học sinh noi theo Từ đó dần dần hình thành kỹ năng đọc cho học sinh Giọng đọc mẫu của giáo viên có tác dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc Do đó người... phương pháp này, chúng tôi tiến hành khảo sát thực tiễn việc dạy và học tập đọc ở lớp 3 của giáo viên và học sinh - Phương pháp thực nghiệm: Với phương pháp này chúng tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát thực tế tại trường Trong thời gian thực tập tại trường, thông 5 qua những tiết dạy thực nghiệm, tổ chức giờ học sôi nổi.Ngoài ra, chúng tôi còn trao đổi quan điểm, ý kiến của mình với học sinh, đồng nghiệp. .. hoạt động tự phát hiện, phối hợp với làm việc theo nhóm, phát huy càng tối đa tính tích cực, sáng tạo của học sinh càng tốt Chú ý thay đổi phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học tránh nhàm chán, gây hứng thú cho học sinh Cần thay đổi phương pháp dạy học sau 15, 20 phút Ưu tiên lựa chọn các phương pháp dạy học mà học sinh, giáo viên đã thành thạo Với các phương pháp dạy học có ưu điểm tương . TIỂU HỌC ĐỨC NINH ĐÔNG THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI HIỆN NAY 37 2.1 Những lỗi thường gặp trong việc dạy và học Tập đọc của học sinh lớp 3 Trường Tiểu học Đức Ninh Đông 38 2.2 Những biện pháp dạy học Tập. những biện pháp dạy tập đọc cho học sinh lớp 3 theo hướng đổi mới hiện nay. Từ đó, định hướng các biện pháp dạy học phù hợp trong phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 3 ở Trường Tiểu học Đức Ninh Đông. . năng đọc của học sinh Trường Tiểu học Đức Ninh Đông. - Đánh giá thực trạng dạy tập đọc cho học sinh lớp 3 ở Trường Tiểu học Đức Ninh Đông. - Đề xuất một số biện pháp dạy tập đọc lớp 3 theo hướng