Kết hợp giáo dục kĩ năng sống vào công tác chủ nhiệm

PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do- mục đích chọn đề tài Vấn đề trẻ thiếu kỹ sống, thiếu tính tự tin, tự lập, sống ích kỷ, vô tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình thân cản trở lớn cho phát triển thiếu niên khiến không bậc cha mẹ phải phiền lòng con, xã hội phát triển động nay. Nhiều vị phụ huynh lo lắng trước tình trạng thiếu tự tin, tỏ rụt rè có hội thể trước đám đông cháu cách xử lý tình dù thật đơn giản kêu gọi giúp đõ từ người khác, tìm đường, định hướng, xe buýt, . Thêm trước tình trạng bạo lực học đường ngày gia tăng kỹ tự bảo vệ cần coi trọng nhóm trẻ xấu lấy sức mạnh bắp đám đông để bắt nạt, ức hiếp trẻ hiền, ngoan, nói Nhiều em học sinh có sống khép kín với thực tại, đắm chìm giới ảo Internet giới game, . mà quên đánh hội kết bạn , thể khả tiềm ẩn mình, lo sợ rụt rè tiếp xúc với cộng đồng, xã hội. Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh điều cần thiết cấp bách. Nhưng để làm điều có hiệu quả, cần có kết hợp môi trường giáo dục gia đình, nhà trường xã hội. Trong môi trường giáo dục nhà trường đóng vai trò quan trọng. Trong vai trò người giáo viên đóng vai trò định hướng, tác động lớn tới việc hình thành cho học sinh nhân cách kĩ cần thiết để vui chơi, học tập hoà nhập vào sống. Trước yêu cầu thiết thực, xin trình bày sáng kiến kinh nghiệm “ Kết hợp giáo dục kĩ sống vào công tác chủ nhiệm” điều rút thực tiễn mong muốn chia sẻ đồng nghiệp nhằm đóng góp phần kinh nghiệm giáo dục cho em trở thành người toàn diện, động, sáng tạo hòa nhập cộng đồng, có ích cho xã hội. 2. Khách thể đối tượng nghiên cứu Việc giáo dục kỹ sống cần tiến hành cấp học, tùy theo lứa tuổi, giới tính . cần có vấn đề khác để đưa vào nội dung giáo dục kỹ sống cho em học sinh. Phạm vi đề tài giới hạn lứa tuổi trung học sở, lứa tuổi có nhiều biến đổi tâm sinh lý, đối tượng chủ yếu nhà trường phổ thông, hệ tương lai đất nước. 3. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tổng hợp tư liệu - Phương pháp tổng kết, phân tích - Phương pháp diễn dịch, quy nạp - Phương pháp điều tra thực tế giáo dục. PHẦN B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lý luận 1.1. Khái niệm kĩ sống Kỹ sống lực người giúp giải nhu cầu thách thức sống cách có hiệu quả. - Theo WHO (1993) “Năng lực tâm lý xã hội khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống. Đó khả cá nhân để trì trạng thái khoẻ mạnh mặt tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hóa môi trường xung quanh. Năng lực tâm lý xã hội có vai trò quan trọng việc phát huy sức khoẻ theo nghĩa rộng mặt thể chất, tinh thần xã hội. Kỹ sống khả thể hiện, thực thi lực tâm lý xã hội này”. - Theo UNICEF, giáo dục dựa Kỹ sống thay đổi hành vi hay phát triển hành vi nhằm tạo cân kiến thức, thái độ hành vi. Ngắn gọn khả chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) thái độ (ta nghĩ gì, cảm xúc nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm làm nào). - Theo Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hoá Liên hiệp quốc (UNESCO), KNS gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết (Learning to know), gồm kĩ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu quả…Học làm người (Learning to be) gồm kĩ cá nhân ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin…Học để sống với người khác ( Learning to live together) gồm kĩ xã hội giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông…Học để làm (Learning to do) gồm kĩ công việc nhiệm vụ kĩ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm… Từ kĩ trên, thấy KNS bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người. Bản chất KNS kĩ tự quản lý thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc cho hiệu quả. Nói cách khác, KNS khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống. 1.2. Phân loại kỹ sống - Theo UNESCO, WHO, UNICEF xem KNS gồm kĩ cốt lõi sau: + Kỹ giải vấn đề. + Kỹ giao tiếp thương thuyết. + Kỹ lựa chọn định. + Kỹ hợp tác tìm kiếm giúp đỡ. + Kĩ suy nghĩ, tư phê phán. + Kĩ giao tiếp ứng xử cá nhân. + Kĩ tự nhận thức, tự trọng tự tin thân. + Kĩ thể cảm thông. + Kĩ ứng phó với căng thẳng cảm xúc. + Kỹ cần thiết như: Kỹ nghe ,nói ,đọc, viết. + Kỹ biết nấu cơm nhanh, tốn nhiên liệu. + Kỹ cắm trại, leo núi, du thuyền ,…. + Kỹ làm vườn chăm sóc cảnh. + Kỹ cấp cứu có người gặp tai nạn bệnh tật hiểm nghèo. - Trong giáo dục Vương quốc Anh, KNS chia thành nhóm chính: + Hợp tác nhóm. + Tự quản. + Tham gia hiệu quả. + Suy nghĩ, tư duy, bình luận, phê phán. + Suy nghĩ sáng tạo. + Nêu vấn đề giải vấn đề. - Trong giáo dục quy nước ta, KNS chi theo mối quan hệ: + Nhóm kĩ nhận biết sống với mình, bao gồm KNS cụ thể tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ… + Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác: gồm kĩ năng: giao tiếp cụ thể, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thông, hợp tác… + Nhóm kĩ định cách có hiệu quả, bao gồm KNS cụ thể tìm kiếm xử lí thông tin, tư phên phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề… Tuy nhiên, cách phân loại tương đối, thực tế KNS thường không hoàn toàn tách rời mà có liên quan chặt chẽ đến nhau. 1.3. Giáo dục kỹ sống 1.3.1. Vì phải rèn luyện kỹ sống cho HS nhà trường: - Kỹ sống cao siêu, phức tạp. Việc giáo dục kỹ sống cho HS bao gồm nội dung đơn giản, gần gũi với em, kiến thức tối thiểu để em tự lập học tập, vui chơi giải trí sinh hoạt thường ngày. - Mặc dù, thời đại Công nghệ-Thông tin hội nhập quốc tế, HS có hiểu biết phong phú nhờ truy cập Internet, kỹ sống em nhiều hạn chế. Ở lứa tuổi bắt đầu " bước vào đời", bắt đầu sống độc lập, làm việc có va chạm xã hội, em cần trau dồi kỹ sống. Một nội dung quan trọng phong trào thi đua " Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" việc phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để cung cấp kiến thức kỹ sống cho học sinh,;đặc biệt cho học sinh nữ nhằm giúp em có kỹ tự bảo vệ trước vấn đề xã hội có nguy ảnh hưởng đến sức khỏe an toàn sống như: kỹ nhận diện vấn đề, biết cách xác định tình huống, biết cách từ chối, kỹ xử lý mâu thuẫn, kỹ định, biết nấu ăn, tự chăm sóc sức khỏe . - Cách rèn luyện kỹ cho HS phát triển từ dễ đến khó. Như học giới thiệu thân “Em nói vài câu thân em làm quen với người”. Ban đầu, em nói lí nhí, mắt không dám nhìn thẳng, gương mặt căng thẳng, sợ hãi lần phải nói trước đám đông. Nhưng sau vài lần, em nhìn ngại, dạn dĩ hơn, cảm thấy tự tin câu nói gọn, cộng thêm môi trường giáo dục thân thiện hoà đồng, cho phép em tiến đến gần hoà nhập với nhau, sau học khác như: khám phá thân, tư hiệu đặc biệt kỹ làm việc đồng đội, em trang bị lý thuyết cụ thể, thực hành để hiểu. Với kỹ làm việc đồng đội, em tập làm việc để biết cách hợp tác chấp nhận lẫn hoàn cảnh. . Mục đích quan trọng giúp em tự tin hơn, tự lập sống, điều cần thiết sống em sau này. - Ngoài ra, phải đưa nội dung giáo dục kỹ sống HS cho bậc phụ huynh vào lần họp phụ huynh; cung cấp cho bậc phụ huynh kiến thức phương pháp chăm sóc, giáo dục em phù hợp với đặc điểm độ tuổi, vùng miền; đặc biệt phát sớm biểu rối loạn tâm thần HS, bệnh tật học đường; cung cấp địa dịch vụ hỗ trợ cộng đồng để giúp gia đình xã hội tham gia chăm sóc giáo dục em tốt hơn. - Trong thời gian gần hay nhắc đến vấn đề thiếu kỹ sống HS, lứa tuổi thiếu niên. Vì thầy cô cần trang bị cho em nhận thức rằng: Sống xã hội, có sai lầm lúc nào, có hành vi không chuẩn mực, HS phải biết bảo vệ mình. Hãy dạy cho em biết cảnh giác, có óc hoài nghi cách khoa học, hoài nghi bi quan, xa lánh phản biện. Nhưng không em mà nhiều bậc phụ huynh, chí thầy cô giáo thiếu kỹ này. Muốn thế, bậc phụ huynh, thầy cô phải tự trang bị cho kỹ sống, không suy nghĩ cách chủ quan hời hợt. Phải khẳng định nhà trường trách nhiệm phải bồi dưỡng, trang bị kỹ sống cho giáo viên để dạy họ phải biết ứng xử với học sinh. Nhưng thân thầy cô, ban ngành đoàn thể bậc phụ huynh phải có trách nhiệm trang bị cho kiến thức loại này. - Học rèn luyện kỹ sống ưu tiên hàng đầu HS độ tuổi từ đầu cấp đến hết cấp mà Bộ GD&ĐT quan tâm. Bên cạnh kiến thức văn hoá trang bị, hầu hết bậc phụ huynh muốn ngày tự lập đào tạo từ bé. Những kỹ sống quan trọng em không học nhà trường, coi học văn hoá quan trọng. Nhưng em chủ động, độc lập điều nguy hiểm thiếu văn hoá. Ra đường chúng phải làm cho an toàn, để tránh người lạ lợi dụng, đối phó với tình đơn giản… Đây kiến thức bổ trợ văn hoá, quan trọng em ứng dụng sống hàng ngày để sống an toàn bố mẹ bên cạnh. 1.3.2. Mục tiêu giáo dục kĩ sống - Trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp. Trên sở hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày. - Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển toàn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức 2. Cơ sở thực tiễn - Thực ra, Ở nước phát triển, trẻ em sống độc lập, chúng tránh nhiều rủi ro đáng tiếc. Nhưng Việt Nam, vấn đề chưa quan tâm mức. Theo thị số 40/2008/Bộ GD&ĐT đưa vào nôi dung rèn kỹ sống cho HS, nhận thấy có nhiều trẻ em bị xâm hại, bị lạm dụng thiếu kỹ sống. Đã đến lúc dạy cho HS kỹ sống để em không bị sốc hoàn cảnh. Cái trước tiên cần làm chuẩn bị cho em tâm lí chủ động để tiếp nhận sống, chuyển lớp, chuyển thầy cô giáo chủ nhiệm, chuyển cấp, chuyển trường tham gia họat động ngòai lên lớp, sinh hoạt tập thể . - Tuy nhiên, hiệu đào tạo kỹ sống không đo đếm số xác thể biểu cụ thể. Khi nhà, em có ý thức, thái độ khác với người gia đình không? Với bạn bè, có hoà đồng không? Khi nói năng, có tự tin không? Có biết tránh người lạ hay không? vv . Đó hiệu đào tạo kỹ sống. Trong đó, để tạo thành kỹ năng, phản xạ tốt cần phải rèn luyện thường xuyên, liên tục đến mức thục. Do đó, vai trò gia đinh thiếu giữ vị trí quan trọng. Việc rèn luyện kỹ sống cho HS tiến đạt hiệu đến đâu phụ thuộc nhiều vào đội ngũ thầy cô giáo, cách giáo dục trường, văn hoá sống gia đình. - Vấn đề bạo lực học đường, nạn bạo hành đến xảy ra. Chẳng qua, câu chuyện bạo hành trở nên " nở rộ " áp lực truyền thông công luận. Còn biết chuyện bạo hành trường học đau lòng khác xảy nhiều nơi mà chưa can thiệp . Đây không vấn đề đạo đức người thầy mà liên quan đến chuyện rèn luyện kỹ sống người xã hội chúng ta. Chuyện để đứa trẻ trưởng thành, kiến thức trang bị kỹ sống vững vàng. - Kỹ sống vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội, cần thiết thiếu niên để họ ứng phó cách tự tin, tự chủ hoàn thiện hành vi thân giao tiếp, giải vấn đề sống với người xung quanh mang lại cho cá nhân sống thoải mái, lành mạnh thể chất, tinh thần mối quan hệ xã hội môi trường thân thiện, dễ hoà đồng cảm hoá lành mạnh. - Hiện nay, đội ngũ giáo viên trường học gặp phải khó khăn, họ chưa đào tạo việc giáo dục kĩ sống cho học sinh. Điều hạn chế hiệu công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh. Qua nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn, ta thấy tầm quan trọng việc giáo dục KNS cho học sinh nhà trường là: - KNS thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội. - Giáo dục KNS yêu cầu cấp thiết hệ trẻ. - Giáo dục KNS nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, - Giáo dục KNS cho học sinh nhà trường phổ thông xu chung nhiều nước giới. 3. Nội dung giáo dục kỹ sống - Kĩ tự nhận thức: khả tự nhìn nhận, tự đánh giá thân, tảng để người giao tiếp, ứng xử phù hợp hiệu với người khác để cảm thông với người khác. - Kĩ xác định giá trị: khả nhận thức, đánh giá, hiểu rõ quan trọng, có ý nghĩa với thân, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động lối sống thân sống. Kĩ giúp người người biết tôn trọng người khác. - Kĩ kiểm soát cảm xúc: khả người nhận thức rõ cảm xúc tình hiểu ảnh hưởng cảm xúc với thân người khác để điều chỉnh phù hợp. Kĩ giúp giảm căng thẳng giao tiếp, thương lượng đạt hiệu cao giải vấn đề tốt hơn. - Kĩ ứng phó với căng thẳng: khả người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận tình căng thẳng phần tất yếu sống, khả nhận biết căng thẳng, hiểu nguyên nhân, hậu căng thẳng, biết cách suy nghĩ ứng phó cách tích cực. Kĩ giúp người biết suy nghĩ ứng phó cách tích cực căng thẳng, trì trạng thái cân bằng, không tổn hại sức khoẻ, thể chất tinh thần thân; xây dựng mối quan hệ tốt đẹp… - Kĩ tìm kiếm hỗ trợ: giúp nhận lời khuyên, can thiệp để tháo gỡ, giải vấn đề, tình khó, đồng thời hội để chia sẻ, giãi bày, giúp cá nhân không thấy cô đơn, bi quan. Đây kĩ cần thiết để giải vấn đề, giải mâu thuẫn ứng phó với căng thẳng. - Kĩ thể tự tin: hài lòng, có niềm tin với thân, giúp cá nhân giao tiếp hiệu hơn, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ ý kiến mình, đoán việc định giải vấn đề, thể kiên định, giúp thân có suy nghĩ tích cực lạc quan trọng sống. Đây yếu tố cần thiết giao tiếp, thương lượng, định, đảm nhận trách nhiệm. - Kĩ giao tiếp: khả bày tỏ ý kiến thân, giúp người biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh cách giao tiếp cách phù hợp, hiệu mà không gây tổn thương cho người khác. Kĩ giúp có mối quan hệ tích cực với người khác yếu tố cần thiết cho thân người việc hình thành kĩ khác. - Kĩ lắng nghe tích cực: tập trung ý thể quan tâm, lắng nghe ý kiến người khác, biết cho ý kiến phản hồi mà không vội đánh giá, đồng thời có đối đáp hợp lý trình giao tiếp, khiến thân trở thành người biết lắng nghe người khác, biết tôn trọng quan tâm đến người khác, làm cho việc giao tiếp hiệu hơn. - Kĩ thể cảm thông: khả hình dung đặt hoàn cảnh người khác, để hiểu rõ cảm xúc tình cảm người khác cảm thông với hoàn cảnh họ. Kĩ này có ý nghĩa quan trọng việc tăng cường hiệu giao tiếp ứng xử với người khác, thể cảm thông, quan tâm, gần gũi với người khác. - Kĩ thương lượng: khả trình bày suy nghĩ, phân tích, giải thích, đồng thời có thảo luận để đạt ddieuf chỉnh thống cách suy nghĩ, cách làm hay vấn đề đó. Kĩ giúp thân tự tin, kiên định, giải vấn đề hiệu quả. - Kĩ giải mâu thuẫn: khả nhận thức nguyên nhân xảy mâu thuẫn, giải mâu thuẫn với thái độ tích cực, hoà bình. - Kĩ hợp tác: khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiệu với thành viên khác nhóm. Kĩ giúp cá nhân sống hài hoà tránh xung đột mối quan hệ với người khác. - Kĩ tư phê phán: khả phân tích cách khách quan, toàn diện vấn đề, vật, tượng…, giúp người đưa định, hành động phù hợp. Đây kĩ quan trọng cá nhân. - Kĩ tư sáng tạo: khả nhìn nhận giải vấn đề theo cách mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách xếp tổ chức mới. Kĩ giúp người động với nhiều sáng kiến óc tưởng tượng, biết cách phán đoán thích nghi, có tầm nhìn khả suy nghĩ rộng hơn, giúp thân ứng phó với hoàn cảnh bất ngờ cách linh hoạt phù hợp. - Kĩ định: khả cá nhân biết định, lựa chọn phương án tối ưu để giải vấn đề tình gặp phải sống cách kịp thời, giúp người có lựa chọn phù hợp kịp thời, đem lại thành công sống. - Kĩ giải vấn đề: khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu hành động theo phương án chọn để giải vấn đề hay tình gặp phải sống, giúp người ứng phó với tình gặp phải sống. - Kĩ đàm nhận trách nhiệm: khả người thể tự tin, chủ động ý thức chia sẻ công việc với thành viên khác nhóm, giúp công việc giải nhanh hơn, tích cực hơn. - Kĩ đặt mục tiêu: khả người biết đề mục tiêu cho thân sống lập kế hoạch để thực mục tiêu đó, giúp sống có mục đích, có kế hoạch có khả thực mục tiêu mình. - Kĩ kiên định: khả người nhận thức muốn lí dẫn đến mong muốn đó, giúp tự bảo vệ kiến, quan điểm, thái độ định thân, đứng vững trước áp lực tiêu cực sống. - Kĩ quản lí thời gian: khả người biết xếp công việc theo thứ tự ưu tiên, biết tập trung vào giải công việc trọng tâm thời gian định, góp phần cho thành công cá nhân tập thể. - Kĩ tìm kiếm xử lí thông tin: giúp người lấy thông tin nhanh cách đầy đủ, khách quan, xác kịp thời. 4. Nguyên tắc giáo dục kỹ sống - Tương tác: KNS hình thành qua việc nghe giảng, tự đọc tài liệu, mà phải thông qua hoạt động tương tác với người khác. Khi tham gia hoạt động có tính tương tác, học sinh thể ý tưởng mình, xem xét ý tưởng người khác, đánh giá xem xét theo kinh nghiệm. Vì việc tổ chức hoạt động tương tác tạo hội giáo dục KNS cho học sinh hiệu quả. - Trải nghiệm: KNS hình thành người học trải nghiệm qua tình thực tế. Kinh nghiệm có em hành động tình đa dạng giúp em dễ dàng sử dụng điều chỉnh kĩ phù hợp với điều kiện thực tế. - Tiến trình: Giáo dục KNS hình thành thời gian ngắn mà phải qua trình, từ nhận thức- hình thành thái độ- thay đổi hành vi. Quá trình có yếu tố khởi đầu chu trình mới. Do việc giáo dục tác động lên mắt xích trình đó. - Thay đổi hành vi: Mục đích cao giáo dục KNS giúp người người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực. Đây trình khó khăn, không đồng thời, cần kiên trì chờ đợi. - Thời gian: GD KNS cần thực nơi, lúc thực sớm tốt trẻ em. 5. Phương pháp giáo dục kỹ sống - Phương pháp Chia nhóm: có nhiều cách chia nhóm: theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loại hoa, mùa năm, theo hình ghép, theo sở thích, theo tháng sinh… nhằm tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lần nhau. - Phương pháp Giao nhiêm vụ: giao nhiệm vụ phù hợp với mục tiêu, hoạt động, trình độ, không gian sống, sở vật chất…khi giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng. - Phương pháp Đặt câu hỏi: giáo viên dùng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt học sinh tìm hiểu, khám phá… - Phương pháp “Khăn trải bàn”: học sinh chia nhỏ từ 4-6 người, sử dụng tờ giấy A0 đặt bàn, phần xung quanh dùng để ghi ý tưởng thành viên nhóm, sau nhóm bàn bạc, thảo luận viết vào phần tờ giấy A0. - Phương pháp “Trình bày phút”: học sinh suy nghĩ, viết câu hỏi giấy, sau trình bày trước lớp thời gian phút. - Phương pháp “Hỏi trả lời”: giáo viên nêu chủ đề, giáo viên học sinh bắt đầu đặt câu hỏi chủ đề yêu cầu học sinh khác trả lời, sau trả lời xong, câu hỏi lại đặt ra…Quá trình tiếp tục giáo viên định dừng hoạt động này. - Phương pháp “Bản đồ tư duy”: tên chủ đề, ý tưởng đặt trung tâm, từ trung tâm vẽ nhánh chính, nhánh viết nội dung lớn chủ đề ý tưởng có liên quan, từ nhánh lại vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh đó. - Phương pháp “Hỏi chuyên gia”: nhóm học sinh tạo thành nhóm chuyên gia chủ đề định. Các thành viên nhóm nghiên cứu, thảo luận vấn dề chủ đề đó. Các học sinh lớp đặt câu hỏi để nhóm chuyên gia giải đáp. - Phương pháp “Viết tích cực”: giáo viên đặt câu hỏi co học sinh tự viết câu trả lời, sau yêu cầu học sinh chia sẻ nội dung mà em viết. - Phương pháp “Hoàn tất nhiệm vụ”: giáo viên đưa vấn đề, công việc, tranh…mới giải phần yêu cầu học sinh giải nốt phần lại. Ngoài ra, số phương pháp sử dụng hiệu như: · Các hoạt động kích thích tưởng tượng động não - Sắm vai · Phân tích tình · Trò chơi, hát, nghe nhạc. · Các loại hình nghệ thuật: vẽ, múa · Chia sẻ kinh nghiệm · Thư giãn · Thực tập · Tham quan 6. Giáo viên chủ nhiệm với công tác giáo dục kĩ sống 6.1. Vai trò người giáo viên chủ nhiệm - GVCN người thay mặt hiệu trưởng quản lý toàn diện học sinh lớp Trong trường học có nhiều học sinh phân thành nhiều lớp. Hiệu trưởng quản lý trình phát triển nhân cách học sinh trường. Vì cần có GVCN giúp hiệu trưởng quản lý học sinh cụ thể hơn. Công tác quản lý học sinh thể công việc nào? - Nắm số quản lý như: tên, tuổi, số lượng, đặc điểm tâm sinh lý hoàn cảnh sống, trình độ, sở thích, lực, thay đổi, điều kiện, hoàn cảnh gia đình, mối quan hệ xã hội, bạn bè… - Mặt khác phải dự báo xu hướng phát triển nhân cách học sinh tập thể học sinh để lập kế hoạch cho việc tổ chức giáo dục cho phù hợp với điều kiện, khả học sinh, tập thể nhà trường. Cụ thể: + Để lập kế hoạch giáo dục khoa học, hợp lý cần phải có thời gian chuẩn bị tìm hiểu cụ thể đối tượng giáo dục, mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục cấp học, trường học, lớp học, phát triển học sinh tập thể học sinh. + Tổ chức cho học sinh tập thể thực kế hoạch đề ra. Công việc cần có phân công rõ ràng. + Chỉ đạo cho học sinh cán lớp thực kế hoạch. Chỉ đạo thể lãnh đạo, hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh động viên kịp thời GVCN. Không nên lệnh, 10 yêu cầu cao mà nên thuyết phục, tôn người học, phát huy tính tích cực học sinh, vai trò tự quản tập thể lớp. + Kiểm tra, đánh giá, tổng kết việc thực kế hoạch, đánh giá phát triển nhân cách học sinh. Từ đạo học tập, rèn luyện học sinh tốt hơn. + GVCN GV môn giúp hiệu trưởng xếp loại học lực hạnh kiểm cho học sinh. Việc xếp loại phải khách quan, toàn diện, hệ thống, công khai theo tiêu chuẩn Bộ, Sở GD – ĐT. - GVCN cầu nối hiệu trưởng, giáo viên môn, tổ chức nhà trường với học sinh tập thể HS - GVCN truyền đạt đề bạt vấn đề cần thiết công tác GD học sinh cho nhà trường. - GVCN truyền đạt cho học sinh yêu cầu, nội quy, quy chế, kế hoạch, chủ trương sách nhà trường, ngành đến tập thể lớp học sinh. Sự truyền đạt không lệnh mà thuyết phục, giải thích GVCN để học sinh tự giác, tự nguyện mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục. - GVCN có khả cụ thể hóa chủ trương, kế hoạch nhà trường thành nguyện vọng chương trình hành động tập thể lớp học sinh. - GVCN người tập hợp ý kiến hiểu rõ nguyện vọng học sinh để phản ánh với hiệu trưởng, với giáo viên môn tổ chức giáo dục nhà trường. - Thường xuyên tiếp nhận thông tin giải việc phạm vi cho phép để giáo dục học sinh. - Phải hiểu tâm tư, nguyện vọng học sinh, giải tỏa băn khoăn, vướng mắc học sinh. - GVCN phải bảo vệ quyền lợi học sinh, góp phần thực điều khoản Liên Hiệp Quốc nhân quyền trẻ em, Luật bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ em nước ta - GVCN người cố vấn cho hoạt động tự quản tập thể học sinh - Quan hệ GVCN với tổ chức Đoàn, Đội TNTP HCM học sinh quan hệ quản lý mà quan hệ phối hợp. GVCN phải người cố vấn đáng tin cậy cho tổ chức Đoàn, Đội nhà trường. - Tuy theo phát triển tập thể học sinh đến giai đoạn để GVCN đưa góp ý, bảo chừng mực định. Quan trọng để học sinh phát huy hết khả độc lập, tích cực họ. - Định hướng, điều khiển, điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi, hoạt động cá nhân học sinh tập thể lớp. 11 - Chức cố vấn thực tất mặt giáo dục, kế hoạch hoạt động cá nhân tập thể, từ học tập đến việc rèn luyện đạo đức, văn nghệ,vui chơi, giải trí - GVCN người đại diện cho nhà trường công tác phối hợp với cha mẹ HS lực lượng XH nhằm thực mục tiêu GD ( hướng dẫn tự học) - Đây công việc quan trọng liên quan đến hiệu tổ chức giáo dục học sinh chủ nhiệm - GVCN cần vào đặc điểm, điều kiện lớp, nhà trường, cộng đồng gia đình …để tổ chức phối hợp lực lượng GD. Thống yêu cầu, mục tiêu GD học sinh để tạo sức mạnh tổng hợp môi trường GD thuận lợi, tích cực. - Đây nguyên tắc GD nhằm tạo giáo dục thường xuyên, liên tục HS. Nó phải thể tất hoạt động giáo dục nhà trường. - Sự phối hợp phải xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động thống nhất. GVCN phải khai thác triệt để hợp lý tiềm lực lượng GD. 6.2. Vai trò giáo viên chủ nhiệm giáo dục kỹ sống cho học sinh Giáo viên, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò quan trọng việc “kết nối” nhà trường với HS phụ huynh. Không có vậy, giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm giống người bạn thường xuyên tiếp xúc, gần gũi với HS. Do đó, giáo viên kênh truyền đạt mong muốn, suy nghĩ HS, biết rõ HS cần gì, thiếu gì. Theo nghiên cứu ngành giáo dục công bố, có 95% em nhận thức chưa kỹ sống; 77,7% chưa đào tạo, tập huấn kỹ sống; 76,4% trả lời cần tập huấn kiến thức kỹ sống. Hầu hết em lúng túng trả lời chưa biết cách xử lý tình thường gặp sống. Từ kết cho thấy, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh ngày trở nên thiết yếu nhằm góp phần đào tạo “con người mới” với đầy đủ mặt “đức, trí, thể, mỹ”, “nhân, lễ, nghĩa, trí, tín” hay “nhân, nghĩa, trí, dũng, liêm”… Nhưng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh phải phù hợp với lứa tuổi, cấp học, văn hóa vùng… cho học sinh cảm thấy gần gũi với sống thân, gia đình, nhà trường xã hội, không sách hay lời nói suông. Là người giáo viên, giáo viên chủ nhiệm - người bậc phụ huynh, học sinh nhìn nhận người cha, người mẹ thứ học sinh gần gũi với em nên nhận thấy tầm quan trọng lớn việc nên giáo dục cho em kĩ sống thông qua sinh hoạt 15 phút, sinh hoạt … 6.3. Các hình thức giáo dục kỹ sống rèn luyện cho học sinh: - Gắn với hoạt động học tập như: Những người yêu thích văn học, câu lạc thơ văn, nhà vật lí, toán học trẻ, sinh học môi trường, thi tìm hiểu theo chủ đề ,…. 12 - Gắn với hoạt động giáo dục thể chất như: Bóng đá, bóng chuyền , cầu lông, võ dân tộc, du lịch (leo núi, bơi lội .), trò chơi dân gian… - Gắn với hoạt động giáo dục thẩm mĩ như: hát múa, hát dân ca, vẽ, thơ, kịch, đặc san, báo tường… - Gắn với hoạt động giáo dục – nghề nghiệp như: Hướng nghiệp, giáo dục nghề truyền thống, địa phương… 6.4. Một số biện pháp kết hợp giáo dục kĩ sống vào công tác chủ nhiệm: Một thầy, cô muốn hoàn thành nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm trước hết phải có tâm, có lòng tình yêu thương người, có độ lượng, bao dung, đồng thời phải giỏi tâm lý lứa tuổi, có nhiều biện pháp giáo dục tinh tế. Cùng đó, giáo viên chủ nhiệm cần am hiểu biết cách tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh. Đối với học sinh có biểu lệch lạc nhân cách, giáo viên chủ nhiệm người thay mặt nhà trường với gia đình có biện pháp “kéo” em trở với “cái thiện”, hay giúp em học tập gương sáng xung quanh mình. Thầy cô giáo chủ nhiệm cần biết xây dựng đội ngũ cán lớp, cán Đoàn đội biết cách xây dựng điều hành tập thể tự quản. Giáo viên chủ nhiệm phải biết ứng xử giải mối quan hệ em học sinh với nhau, học sinh với giáo viên, giáo viên môn với giáo viên chủ nhiệm; giáo viên chủ nhiệm với Đoàn Thanh niên, cán Đội thiếu niên… với cha mẹ học sinh. Và, giáo viên chủ nhiệm cần biết động viên, biết vận động thuyết phục. Thầy cô giáo chủ nhiệm cầu nối quan trọng để kết nối môi trường giáo dục: nhà trường, gia đình xã hội. Làm chủ nhiệm nghệ thuật, đòi hỏi người giáo viên phải gương sáng đạo đức, mẫu mực từ lời ăn tiếng nói, tác phong làm việc trình độ chuyên môn; quan hệ với học trò người bạn lớn, vừa gần gũi, vừa đáng tin cậy; kiên trì giáo dục học sinh theo kiểu mưa dầm thấm lâu; giáo dục đạo đức phải trở thành thói quen mình. Có người quan niệm rằng, sau cha mẹ, thầy cô người gần gũi với HS hết nên hiểu em nắm rõ hoàn cảnh để có định hướng dạy dỗ then chốt thành công giáo dục. Nếu trước đây, nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm chủ yếu định hướng, hướng dẫn hành vi đạo đức cho học sinh, ngày nay, công tác chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm phải kiêm thêm nhiều công việc không tên khác từ việc học đến nề nếp, tâm tư tình cảm, giải tình phát sinh học sinh lớp. Vì việc đầu tư vào môn dạy cho vừa đảm bảo nội dung lên lớp vừa tạo hấp dẫn, sáng tạo, mẻ… có phương pháp giáo dục hợp lý, linh hoạt, hiểu biết tâm lý học sinh. Và điều thiếu phải có tâm huyết tình yêu thương học sinh. Căn vào nội dung chương trình Bộ GD&ĐT, đồng thời thấy tính thiết yếu việc giáo dục này, đã: 13 - Tăng cường giáo dục kỹ sống thông qua hình thức dạy học mình, đồng thời lồng ghép vào sinh hoạt để giáo dục đạo đức nhân cách cho học sinh nhà trường. - Xây dựng quy chế hành vi giao tiếp "Thầy với thầy, trò với trò, thầy với trò" gần gũi thân thiện, rèn luyện kĩ ứng xử văn hóa, lên án hành vi bạo lực học đường xã hội. - Thường xuyên liên hệ với cha mẹ học sinh, kịp thời nắm bắt thông tin, diễn biến tâm sinh lí học sinh, thông qua hoạt động hưởng ứng phong trào " Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực" để rèn luyện cho học sinh kỹ ứng xử, rèn luyện sức khỏe, ứng xử văn hóa, phòng chống bạo lực, tệ nạn xã hội …. - Nâng cao ý thức tự nguyện, tự giác, tự chủ phát huy tính tích cực hoạt động rèn luyện kỹ sống thầy cô giáo HS. Giáo dục cho HS nhận thực lợi ích rèn luyện kỹ sống có lợi mặt: cho thân, gia đình, xã hội đất nước. Đồng thời biết quan tâm chia sẻ để tập thể rèn luyện - Giáo viên chủ nhiệm phải thực đổi phương pháp việc thực hoạt động lên lớp, tạo điều kiện để học sinh rèn luyện, tự rèn luyện. Coi trọng tự rèn luyện, động viên khuyến khích học sinh kịp thời. Ví dụ giáo dục cho em không qua bi quan sau vi phạm mà phài lấy bại học để rút kinh nghiệm. Hoặc nghe chương trình Tiếng anh 11 có đề cập đến kĩ sống phải biết cách quản lí thời gian, trọng đến vấn đề dành nhiều thời gian cá nhân cho việc học, không sa đà vào trò chơi điện tử vô bổ - Cách rèn luyện kỹ cho HS phát triển từ dễ đến khó. Như mục góp ý sinh hoạt, yêu cầu “Em nói vài ý kiến vi phạm bạn tuần vừa qua ”. Ban đầu, em nói lí nhí, mắt không dám nhìn thẳng, gương mặt căng thẳng, sợ hãi lần phải nói trước đám đông. Nhưng sau vài lần, em nhìn ngại, dạn dĩ hơn, cảm thấy tự tin câu nói gọn, cộng thêm môi trường giáo dục thân thiện hoà đồng, cho phép em tiến đến gần hoà nhập với nhau, sau điều khác đóng góp ý kiến cho tập thể, ý tưởng độc đáo cho hoạt động lớp phong phú hơn, hiệu đặc biệt kỹ làm việc đồng đội, em trang bị lý thuyết cụ thể, thực hành để hiểu. Với kỹ làm việc đồng đội, em tập làm việc để biết cách hợp tác chấp nhận lẫn hoàn cảnh. . Mục đích quan trọng giúp em tự tin hơn, tự lập sống, điều cần thiết sống em sau này. - Ngoài ra, có đưa nội dung giáo dục kỹ sống HS cho bậc phụ huynh vào lần họp phụ huynh; cung cấp cho bậc phụ huynh kiến thức phương pháp chăm sóc, giáo dục em phù hợp với đặc điểm độ tuổi, đặc biệt phát sớm biểu rối loạn tâm thần HS, bệnh tật học đường; cung cấp địa dịch vụ hỗ trợ cộng đồng để giúp gia đình xã hội tham gia chăm sóc giáo dục em tốt hơn. - Trong thời gian gần hay nhắc đến vấn đề thiếu kỹ sống HS, lứa tuổi thiếu niên. Vì trang bị cho em nhận thức rằng: Sống xã hội, có sai lầm lúc nào, có hành vi 14 không chuẩn mực, HS phải biết bảo vệ mình, biết cảnh giác, có óc hoài nghi cách khoa học, hoài nghi bi quan, xa lánh phản biện. Nhưng không em mà nhiều bậc phụ huynh, chí thầy cô giáo thiếu kỹ này. Muốn thế, bậc phụ huynh, thầy cô phải tự trang bị cho kỹ sống, không suy nghĩ cách chủ quan hời hợt. Phải khẳng định nhà trường trách nhiệm phải bồi dưỡng, trang bị kỹ sống cho giáo viên để dạy họ phải biết ứng xử với học sinh. Nhưng thân thầy cô, ban ngành đoàn thể bậc phụ huynh phải có trách nhiệm trang bị cho kiến thức loại này. - Học rèn luyện kỹ sống ưu tiên hàng đầu HS độ tuổi từ đầu cấp đến hết cấp mà Bộ GD&ĐT quan tâm. Bên cạnh kiến thức văn hoá trang bị, hầu hết bậc phụ huynh muốn ngày tự lập đào tạo từ bé. Những kỹ sống quan trọng em không học nhà trường, coi học văn hoá quan trọng. Nhưng em chủ động, độc lập điều nguy hiểm thiếu văn hoá. Ra đường chúng phải làm cho an toàn, để tránh người lạ lợi dụng, đối phó với tình đơn giản, … Đây kiến thức bổ trợ văn hoá, quan trọng em ứng dụng sống hàng ngày để sống an toàn bố mẹ bên cạnh. - Thực ra, nước phát triển, trẻ em sống độc lập, chúng tránh nhiều rủi ro đáng tiếc. Nhưng Việt Nam, vấn đề chưa quan tâm mức. Theo thị số 40/2008/Bộ GD&ĐT đưa vào nôi dung rèn kỹ sống cho HS, nhận thấy có nhiều trẻ em bị xâm hại, bị lạm dụng thiếu kỹ sống. Đã đến lúc dạy cho HS kỹ sống để em không bị sốc hoàn cảnh. Cái trước tiên cần làm chuẩn bị cho em tâm lí chủ động để tiếp nhận sống, chuyển lớp, chuyển thầy cô giáo chủ nhiệm, chuyển cấp, chuyển trường tham goa họat động ngòai lên lớp, sinh hoạt tập thể . - Tuy nhiên, hiệu đào tạo kỹ sống không đo đếm số xác thể biểu cụ thể. Khi nhà, em có ý thức, thái độ khác với người gia đình không? Với bạn bè, có hoà đồng không? Khi nói năng, có tự tin không? Có biết tránh người lạ hay không? vv . Đó hiệu đào tạo kỹ sống. Trong đó, để tạo thành kỹ năng, phản xạ tốt cần phải rèn luyện thường xuyên, liên tục đến mức thục. Do đó, vai trò gia đinh thiếu giữ vị trí quan trọng. Việc rèn luyện kỹ sống cho HS tiến đạt hiệu đến đâu phụ thuộc nhiều vào đội ngũ thầy cô giáo, cách giáo dục trường, văn hoá sống gia đình. Để kết hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh vào công tác chủ nhiệm, ta vận dụng số hình thức kết hợp vào tiết chào cờ, sinh hoạt, sinh hoạt giờ, hoạt động lên lớp… Ở trường Quốc tế trường THPT áp dụng hình thức học nhóm, sinh hoạt nhóm, chia sẻ nội dung kiến thức theo nhóm . nhắm phát huy khả làm việc nhóm, qua giáo dục học sinh kỹ giao tiếp, kỹ trình bày, kỹ phản hồi ý kiến, kỹ hội họp, kỹ tổ chức giải công việc . Nhưng hầu hết dạng tự phát, cá nhân mức độ thấp . để nâng cao ứng dụng đại trà việc đưa giáo dục kỹ sống vào giáo dục cần có thống cấp 15 lãnh đạo, đó, cần thiết định tính thiết thực vai trò cấp lãnh đạo nhà trường phổ thông. Các phương án áp dụng để đưa giáo dục kỹ sống đến với học sinh bao gồm: 1. Đưa giáo dục kỹ sống vào hoạt động sinh hoạt chủ nhiệm. - Tự khám phá thân - Tính động - Kỹ giải vấn đề - Khả phản hồi tích cực. 2. Đưa giáo dục kỹ sống vào sinh hoạt cờ: - Kỹ tự bảo vệ - Kỹ trình bày - Kỹ thuyết trình thuyết phục - Kỹ quản lý thời gian - Kỹ tự điều chỉnh cảm xúc . 3. Đưa giáo dục kỹ sống vào học môn: - Kỹ tự giải vấn đề - Kỹ hoạt động nhóm -Kỹ hợp tác, ứng xử - Kỹ phản hồi đánh giá tích cực. Những nội dung tạm thời phân chia mang tính chất tương đối, giáo viên có đầu tư kỹ lưỡng nội dung lồng ghép chắn chắn thực tốt mục tiêu giáo dục chuyên môn giáo dục kỹ sống cho học sinh. Tuy nhiên, không nên tham lam để đưa nhiều nội dung kỹ sống cần giáo dục tiết học, nên việc giáo dục kỹ sống diễn cách nhẹ nhàng đặn qua tiết học, điều cốt lõi dẫn đến thành công, ứng dụng chiến thuật mưa dầm thấm lâu. 1. Đưa nội dung giáo dục kỹ sống vào sinh hoạt cờ Phương pháp 1: Giáo viên thuyết trình viên trình bày đề tài mà xã hội học sinh quan tâm. Ưu điểm phương pháp này: • • Có thể truyền đạt nhiều nội dung thời gian ngắn. Người trình bày chủ động nội dung trình bày Nhược điểm: • • Khó kêu gọi tập trung học sinh theo dõi. Người trình bày kéo dài thời gian ý muốn trình bày nhiều nội dung. • Cần người trình bày có khả thuyết trình thật tốt. Phương pháp thích hợp muốn chia sẻ nhanh vấn đề ngắn, thời gian thuyết trình không nên 15'. Nên biến thuyết trình thành câu chuyện kể để tăng phần lôi cuốn. Người trình bày đứng gần học sinh để rút ngằn khoảng cách với người nghe. 16 Luôn đặt câu hỏi để lôi kéo quan tâm học sinh. Có thể áp dụng phương pháp nhiều trường hợp, cần thời gian cho chuẩn bị. Phương pháp 2: Học sinh làm tiểu phẩm đề tài Nhà trường (thường Trợ lý niên) gợi ý trước. Các đề tài gợi ý tùy theo nhu cầu tình hình xã hội, • • Chống bạo lực học đường Xây dựng kỹ giao tiếp với người lạ • Kỹ định hướng, đọc đồ • Kỹ phản ứng với hoàn cảnh • Phòng chống ma túy. • Phòng chống Aids. • Phòng chống tai nạn • An toàn giao thông. • Vệ sinh thực phẩm . Các tiêu phẩm thường diễn khoảng 10' - 15', nên giao cho lớp trình bày. Xây dưng thành buổi sinh hoạt tuyên truyền, tăng cường giao tiếp nhóm người trình bày với học sinh toàn trường khối lớp cách đặt câu hỏi yêu cầu người xem trả lời, thảo luận nhanh, chia sẻ xuy nghĩ nhân với vấn đề gợi ý. Giáo viên duyệt qua nội dung tiểu phẩm, hệ thống câu hỏi chuẩn bị trước cho nhóm trình bày kỹ định hướng, giải tình bất ngờ nhằm lôi kéo cho người xem theo nội dung nhóm định trước. Trong buổi trình bày, nhà trường chuẩn bị trước số quà nhỏ (kẹo, bánh, đồ dùng học tập .) để làm phần thưởng cho câu trả lời câu hỏi người xem nêu ra. Sau buổi trình bày, giáo viên (Trợ lý niên người giao nhiệm vụ quản trò) phải có kết luận cho vấn đề nêu buổi sinh hoạt đồng thời cám ơn nhóm học sinh trình bày tiêu phẩm, cám ơn toàn thể học sinh tích cực tham gia buổi sinh hoạt, sau thông báo nội dung sinh hoạt lần kế tiếp, để học sinh chuẩn bị trước. Ở phương pháp có thêm ưu điểm để học sinh phát triển tư phê phán tích cực, em có hội rèn luyện kỹ vai, tạo động giúp học sinh có hội chung làm việc với nhóm, phát huy khả lãnh đạo học sinh. * Khó khăn gặp phải đưa nội dung giáo dục kỹ sống vào tiết sinh hoạt cờ - gợi ý khắc phục: 17 - Học sinh không tập trung theo dõi nội dung sinh hoạt: Trước hết cần khẳng định: học sinh chăm lắng nghe xem thấy nội dung cần thiết, lôi có tốc độ diễn vừa phải nhanh chút. Do việc chọn cho nhóm trình bày cách trình bày tiểu phẩm quan trọng. Nhóm trình bày không người, thời gian trình bày diễn tiểu phẩm không 15', âm phải rõ ràng, cần chuẩn bị bạn học sinh giữ nhiệm vụ chuyển micro đến bạn học sinh làm khán giả. Việc giữ trật tự cần phải quan tâm nhờ đội ngũ Thầy Cô giám thị, Giáo viên chủ nhiệm lớp cần có mặt để biết nội dung này. Ngay sau sinh hoạt cờ, giáo viên chủ nhiệm có biện pháp chấn chỉnh trực tiếp với lớp có tượng vi phạm, ồn tập trung . tiếp giáo viên chủ nhiệm cần đề cập đến nội dung sinh hoạt muốn lắng nghe ý kiến học sinh lớp vấn đề nêu tạo nên quan tâm học sinh kế buổi sinh hoạt kế tiếp. - Giáo viên lớp không hỗ trợ, hợp tác sinh hoạt cờ: Ban giám hiệu cần đặt qui định tất giáo viên phải có mặt sinh hoạt cờ có lồng ghép giáo dục kỹ sống để theo dõi nội dung giáo dục học sinh nhằm có biện pháp giáo dục đồng bộ, tránh trùng lắp, không thống việc giáo dục kỹ sống học sinh. (Vì thực tế giáo viên trang bị tự học hỏi đầy đủ kỹ sống) Ban giám hiệu đưa nội dung sinh hoạt kỹ sống sinh hoạt cờ đến tất giáo viên chủ nhiệm tuần trước đó, để có chuẩn bị. Ban giám hiệu đưa tiêu chuẩn tham gia sinh hoạt lớp thành tiêu chuẩn thi đua xếp hạng lớp, tiêu chuẩn xét thi đua cá nhân cuối năm. Ban giám hiệu cần đả thông hội đồng sư phạm việc cần thiết phải có sinh hoạt cờ, nhằm cho giáo viên thấy vai trò nhiệm vụ mình, giáo viên gương sống giáo dục học sinh, kế việc tham gia chào cờ đầu tuần. Những việc cần chuẩn bị cho sinh hoạt cờ có lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống: Âm thanh: loa phải đầy đủ, rõ ràng. Micro: hệ thống micro không dây, để chuyền đến học sinh muốn phát biểu. Dù, bạt: học sinh phải che nắng tập trung lắng nghe. Đội trật tự: đội cờ đỏ, xung kích để kịp thời hỗ trợ Thầy Cô chấn chỉnh trật tự. Nên chọn HS lớp lớn để theo dõi học sinh lớp nhỏ. 18 2. Đưa nội dung giáo dục kỹ sống vào sinh hoạt chủ nhiệm sinh hoạt lên lớp Hiện việc thực sinh hoạt chủ nhiệm đầu tuần thường theo kịch cũ: Kịch 1: • • • Giáo viên chủ nhiệm tổng kết hoạt động tuần qua, xem xét qua lỗi vi phạm học sinh, chấn chỉnh sai phạm, cảnh cáo ghi nhận trường hợp tái phạm học sinh. Sau thông báo hoạt động tuần tới, nhắc nhở phân công học sinh thực theo kế hoạch. Phần thêm: GVCN kể đọc câu chuyện mang tính giáo dục cho lớp nghe từ học sinh rút kiến thức cần thiết. Kịch 2: • • • GVCN giao lớp trưởng báo cáo tình hình tuần qua, trường hợp sai phạm cần nhắc nhở, chấn chỉnh. Lớp trưởng đọc thông báo chung cho lớp sau tổ chức văn nghệ nội dung cần làm cho tuần sau. Phần thêm: GVCN giao cho bạn lớp đọc kể câu chuyện dang "Tâm hồn cao thượng:" để giáo dục cách ứng xử cho học sinh sống Theo kịch thích hợp với lớp ngoan, vi phạm lớp thường xuyên có vi phạm sinh hoạt lớp nhàm chán nề học sinh lớp cho phải đối phó với sai phạm tuần qua tâm lý chung mắc cỡ, e ngại, . riêng với em thường xuyên vi phạm tình hình bi đát hơn: tâm lý bất cần nảy sinh. GVCN cảm hứng để tiếp tục phần thêm lớp có nhiều học sinh vi phạm, Thầy Cô dễ dàng rơi vào trạng thái bực tức, nóng nảy chắn kéo dài thời gian rầy la lớp cách chủ đích rõ ràng. Có thể thay đổi kịch sinh hoạt chủ nhiệm cho tăng tính chủ động học sinh nhiều nữa, nâng cao vai trò tập thể lớp vai trò lớp trưởng. Biến sinh hoạt chủ nhiệm thành buổi chơi với nhiều trò chơi khác mà nội dung giáo viên chủ nhiệm chuẩn bị trước. Các trò chơi phải lựa chọn có chủ đích nhằm giáo dục kỹ tương ứng cho học sinh. Việc đưa giáo dục kỹnăng sống vào sinh hoạt chủ yếu với cách cho tăng tính chủ động học sinh lớp, phát huy khả cá nhân nhấn mạnh trò tập thể, để học sinh thấy luông phát huy khả phối hợp nhóm giải vấn đề chung. 19 Không nên sa đà vào việc tổ chức trò chơi mang tính giải trí đơn thuần, làm sai lệch mục đích việc lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống sinh hoạt * Khó khăn việc lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống vào sinh hoạt gợi ý khắc phục • • Lớp ồn ào, gây ảnh hưởng lớp kế bên. Ban giám hiệu cần tổ chức tiến hành sinh hoạt đồng thời tất lớp chấp nhận ồn có định hướng ồn trật tự. Các trò chơi lặp lặp lại gây nhàm chán: chuẩn bị trước tham khảo thêm trò chơi cho phù hợp, thay đổi nội dung sinh hoạt, không hẳn sinh hoạt chơi trò chơi. Có thể tham khảo số trò chơi sau: Trò chơi xếp hình Trước buổi sinh hoạt, cắt chọn số hình khác nhau, số hình tương đương với 1/2 số học sinh. Cắt hình làm đôi. Trong sinh hoạt, phân phát nửa hình cho học sinh cách ngẫu nhiên. Cho học sinh lại quanh phòng ghép lại với người có nửa hình lại phù hợp. Khi mà học sinh tìm người có nửa hình lại học sinh phải vấn nhanh người đó. Tìm hiểu người bạn theo yêu cầu mà giáo viên yêu cầu trước. (những việc làm tốt chưa tốt tuần qua) Sau khoảng 10 phút, học sinh trình bày ngắn gọn hoạt động người có nửa hình ghép phù hợp với cho nhóm học sinh lớp. - Hy vọng mối quan tâm môn học (20 phút) Yêu cầu học sinh lấy mảnh giấy vài phút viết mong muốn riêng môn hoạc hoạt động đó, nói lên điều hy vọng đạt được, điều mà có quan tâm đến. Thu lại tất mảnh giấy để vào lẫn hộp, sau yêu cầu học sinh chọn mảnh giấy hộp đọc lên mong muốn, hy vọng, quan tâm cho nhóm học sinh nghe. Thầy Cô học sinh xung phong viết thông tin lên giấy khổ lớn. Hoặc Chia học sinh thành nhóm nhỏ (4 5), phân chia bảng thành phần tương ứng cho nhóm yêu cầu học sinh định đưa mong muốn, hy vọng quan tâm đối thời gian tới. Sau ghi lại phản hồi cá nhân lên bảng, thu lại mảnh giấy nhóm nhỏ dán lên cho người phòng thấy được. 20 • • Tổng hợp lại mong muốn học sinh, nêu điểm giống suy nghĩ, mong muốn học sinh lớp. Thông báo cho học sinh biết nội dung cần làm tuần tới. Nhấn mạnh việc cần đạt học sinh phải biết mức độ yêu cầu đạt học sinh khác yêu cầu em phải phấn đấu để đạt mức cao nhất. Trò chơi . Tìm vai Số lượng: bạn + "khán giả" (bao nhiêu được). Luật chơi: Mỗi bạn nhận tờ giấy, ghi rõ vai trò bạn (ví dụ lãnh đạo, người chống đối, ủng hộ .). Bạn không "bật mí" cho thành viên lại biết vai trò mình. Nhiệm vụ bạn "diễn" (thảo luận chủ đề đó) để "khán giả" nhận người giữ vai trò nhóm. Ý nghĩa: Theo nhà tâm lí, có vai trò phổ biến nhóm (hình bên). Trò chơi giúp bạn nhận vai trò thành viên nhóm, qua giúp bạn hiểu tâm lí, tính cách người để có cách ứng xử làm việc nhóm hiệu hơn. Trò chơi Lắng nghe Số lượng: từ trở lên, chơi nhóm nhỏ trước mở rộng cho lớp Luật chơi: Mỗi bạn phát viết tờ giấy. Trong vòng phút, bạn ghi lại tất tiếng động xung quanh mình. Ai ghi nhiều hơn, người thắng. Ý nghĩa: Đây trò chơi nhằm rèn luyện kĩ lắng nghe, kĩ quan trọng để làm việc nhóm hiệu quả, phản ánh tôn trọng hay xây dựng ý kiến lẫn thành viên. Khi chịu lắng nghe, chắn bạn có nhiều thông tin để giải vấn đề hiệu hơn. Trò chơi 3. 180 độ .xoay! Số lượng: Lý tưởng - bạn Luật chơi: Người chơi xếp thành hình tròn, quay mặt ngoài, tay nắm tay. Sau tìm cách đổi chỗ cho nhau, cho tất thành viên quay mặt vào hình tròn mà không chéo tay (trong trình đổi vị trí không buông tay ra). Ý nghĩa: Đây trò chơi nhằm trang bị cho teen kĩ "giải vấn đề". Lúc đầu, người tham gia trò chơi "bó tay" cho công việc thực được. Nhưng thảo luận, bạn tìm giải pháp thực thành công. "Khi gặp vấn đề sống, tham khảo ý kiến nhiều người, chắn tìm giải pháp tốt"- bạn học sinh nói "công dụng" trò chơi mà bạn học được. Trò chơi: Chuyền bóng Số lượng: 10 bạn tốt nhất. 21 Luật chơi: Người chơi xếp thành hình tròn với yêu cầu phải biết tên nhau. Lần lượt người chơi chuyền bóng cho người đối diện, người (theo chiều kim đồng hồ) hết vòng tròn. Khi chuyền bóng cho người nào, bạn phải gọi tên người đó. Lúc đầu, cần trái bóng, sau tăng thêm 2, thêm 3, thêm để gia tăng độ khó tốc độ chuyền. Trò chơi kết thúc bóng chạm đất. Trò chơi có - nhóm tham gia, nhóm giữ bóng lâu chạm đất giành phần thắng. Ý nghĩa: Khi có trái bóng, công việc người chơi xem dễ dàng. Nhưng có nhiều trái bóng tình hình khác. Điều cho thấy, với vấn đề đơn giản, bạn giải cách dễ dàng. Nhưng với vấn đề phức tạp, rắc rối lúc xuất nhiều vấn đề bạn cần biết ưu tiên giải vấn đề trước, vấn đề sau, tránh để xảy tình trạng "ùn tắc", dễ dẫn bạn đến thất bại. Ngoài ra, bình tĩnh điều quan trọng đối mặt với tình vậy. Trò chơi Truyền tin Thể loại: Trò chơi cảm giác, vận động nhẹ phòng trời, khoảng 08 người tham dự. Rèn luyện: Nhận định xác cử điệu từ người khác. Giáo dục: Tương trợ nhau,phải có nhanh nhẹn hiểu ý lời nói hành động. Luật chơi: Đứng thành đội đội cử 01 người đến Qt nhận tin, trở đứng cách người đội 1,5m truyền laiï tin cử điệu mà không nói, không nhép miệng. Đội nhận tin thực theo tin trước thắng. Mục đích: Gây bầu khí sôi động để dẫn vào chiều sâu lắng sau đó. Vật dụng: Các vật dụng tin. Lưu ý: Không nên nói lời khó hiểu khó thực hiện. Trò chơi Bay sương mù Thể loại: trò chơi cảm giác, vận đông nhẹ phòng lớp, hay vòng tròn. Rèn luyện: Nhận định xác môi trường chung quanh nhanh nhẹn. Giáo dục: Sự cố gắng nổ lực nhanh lẹ, xác. Luật chơi: Vài người làm máy bay bị bịt mắt, dang tay làm cánh. Để vài đồ vật (tương ứng với số máy bay) bàn, hay vòng tròn nhỏ, làm mục tiêu cho máy bay đáp. - người ngồi rải rác cố định núi cản trở đường bay. - Các máy bay quan sát địa hình phút với núi (3 phút với núi). 22 - Sau khỏi phòng, nghe hiệu còi, máy bay lúc bay vào: không đụng núi, không đụng nhau. - Khi bay, miệng ngậm lại hum .um .”. Máy bay đáp xuống mục tiêu an toàn (bắt lấy đồ vật): Thắng. Mục đích: Gây bầu khí sôi động có tranh đua. Vật dụng: Số khăn để bịt mắt, đồ vật 3. Đưa giáo dục kỹ sống vào học môn. Đây nội dung có lẽ khó phụ thuộc nhiều vào tài biến hóa giáo viên môn nội dung học. Không thể thực lồng ghép vào tất tiết học, mà áp dụng số tiết học với nội dung phù hợp, đặc biệt với môn Toán khả lồng ghép lại khó nhiều. Để thực tốt phần nội dung đòi hỏi giáo viên môn phải liên hệ nội dung học với thực tế sống, tận dụng sức mạnh hoạt động nhóm để giúp học sinh giải vấn đề khó. Có thể dẫn chứng ví dụ dễ sau: Cho em học sinh chia thành nhiều nhóm nhỏ để ôn cũ giải tập mang tính chất liên hoàn (có thể chia thành nhiều công đoạn) để em rút ngắn thời gian hoàn thành công việc. Sau cho em tự trình bày vấn đề nhóm cá nhân, tự bảo vệ ý kiến mình, đó, bạn khác theo dõi, quan sát phản biện, góp ý kiến chia sẻ cho tập, sản phẩm bạn hoàn thiện hơn. Vấn đề phương thức tổ chức lớp học để học sinh phát huy kỹ hợp tác, làm việc nhóm, tạo động lực làm việc cho học sinh. Cái khó nảy sinh nội dung chương trình bước cản cho việc lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống vào, không khéo, giáo viên tự nâng cao gánh nặng cho thân cho học sinh. Và yếu tố biện minh cho việc không thực nội dung lồng ghép giáo dục kỹ sống môn. Vai trò Ban giám hiệu phải trọng bước giải khó khăn này. Cần có tiết thao giảng, dạy mẫu, có trao đổi, rút kinh nghiệm tổ môn, Ban giám hiệu cần ý nhắc nhở giáo viên môn đưa nội dung cần lồng ghép vào nội dung môn học cách tự nhiên, không gượng ép. 23 PHẦN C: KẾT LUẬN CHUNG Kỹ sống vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội, cần thiết thiếu niên để họ ứng phó cách tự tin, tự chủ hoàn thiện hành vi thân giao tiếp, giải vấn đề sống với người xung quanh mang lại cho cá nhân sống thoải mái, lành mạnh thể chất, tinh thần mối quan hệ xã hội môi trường thân thiện, dễ hoà đồng cảm hoá lành mạnh. Hơn nữa, vấn đề giáo dục kỹ sống cần đến vốn sống, tình thương nhân cách người thầy. Học sinh học kiến thức thầy trước hết gương sống người thầy. Vì vậy, để học sinh không thất vọng thầy trước hết “mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” mà ngành Giáo dục vận động. Làm vậy, nghĩ Giáo dục kỹ sống cho học sinh không làm tải chương trình giáo dục mà đem đến cho người học hứng thú, sôi niềm vui học tập. Người học hứng thú tự giác chắn việc giáo dục kỹ sống cho người học thực chất hữu ích, mục tiêu giáo dục toàn diện đạt hiệu mong muốn. Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông việc cần thiết cấp bách nay. Và đòi hỏi quan tâm toàn thể xã hội chì việc riêng người giáo viên chủ nhiệm. Làm tốt công tác này, tạo hệ tương lai đất nước phát triển toàn diện. PHẦN D: KIẾN NGHỊ Việc giáo dục kĩ sống gặp số khó khăn sau: - Đội ngũ giáo viên chưa đào tạo cách hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh. - Cần mở thêm nhiều lớp tập huấn cho giáo viên, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm kĩ năng, kiến thức để nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp. - Cần cung cấp nhiều tài liệu công tác chủ nhiệm. 24 25 [...]... dụng để đưa giáo dục kỹ năng sống đến với học sinh có thể bao gồm: 1 Đưa giáo dục kỹ năng sống vào hoạt động sinh hoạt chủ nhiệm - Tự khám phá bản thân - Tính năng động - Kỹ năng giải quyết vấn đề - Khả năng phản hồi tích cực 2 Đưa giáo dục kỹ năng sống vào giờ sinh hoạt dưới cờ: - Kỹ năng tự bảo vệ - Kỹ năng trình bày - Kỹ năng thuyết trình thuyết phục - Kỹ năng quản lý thời gian - Kỹ năng tự điều... trò chơi dân gian… - Gắn với các hoạt động giáo dục thẩm mĩ như: hát múa, hát dân ca, vẽ, thơ, kịch, đặc san, báo tường… - Gắn với các hoạt động giáo dục – nghề nghiệp như: Hướng nghiệp, giáo dục nghề truyền thống, địa phương… 6.4 Một số biện pháp kết hợp giáo dục kĩ năng sống vào công tác chủ nhiệm: Một thầy, cô muốn hoàn thành nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm trước hết phải có tâm, có tấm lòng vì... năng sống vẫn gặp một số khó khăn sau: - Đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo một cách bài bản về hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh - Cần mở thêm nhiều lớp tập huấn cho giáo viên, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm về những kĩ năng, những kiến thức mới để nâng cao hiệu quả của công tác chủ nhiệm lớp - Cần cung cấp nhiều tài liệu về công tác chủ nhiệm 24 25 ... trọng Việc rèn luyện kỹ năng sống cho HS tiến bộ và đạt hiệu quả đến đâu phụ thuộc rất nhiều vào đội ngũ thầy cô giáo, cách giáo dục mỗi trường, văn hoá sống của mỗi gia đình Để kết hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh vào công tác chủ nhiệm, ta có thể vận dụng dưới một số hình thức như kết hợp vào các tiết chào cờ, sinh hoạt, sinh hoạt giữa giờ, hoạt động ngoài giờ lên lớp… Ở các trường Quốc tế và một... quản Giáo viên chủ nhiệm còn phải biết ứng xử giải quyết đúng các mối quan hệ giữa các em học sinh với nhau, giữa học sinh với giáo viên, giữa giáo viên bộ môn với giáo viên chủ nhiệm; giữa giáo viên chủ nhiệm với Đoàn Thanh niên, cán bộ Đội thiếu niên… với cha mẹ học sinh Và, giáo viên chủ nhiệm còn cần biết động viên, biết vận động thuyết phục Thầy cô giáo chủ nhiệm là cầu nối quan trọng để kết nối... động giáo dục của nhà trường - Sự phối hợp này phải xây dựng được chương trình, kế hoạch hoạt động thống nhất GVCN phải khai thác triệt để và hợp lý mọi tiềm năng của các lực lượng GD 6.2 Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò quan trọng trong việc kết nối” giữa nhà trường với HS và phụ huynh Không chỉ có vậy, giáo. .. kế tiếp - Giáo viên các lớp không hỗ trợ, hợp tác trong giờ sinh hoạt dưới cờ: Ban giám hiệu cần đặt qui định tất cả giáo viên đều phải có mặt trong giờ sinh hoạt dưới cờ có lồng ghép giáo dục kỹ năng sống để theo dõi nội dung giáo dục học sinh nhằm có biện pháp giáo dục đồng bộ, tránh sự trùng lắp, hoặc không thống nhất trong việc giáo dục kỹ năng sống trong học sinh (Vì thực tế không phải giáo viên... giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tuy nhiên, không nên quá tham lam để đưa quá nhiều nội dung kỹ năng sống cần giáo dục trong một tiết học, chỉ nên làm sao việc giáo dục kỹ năng sống diễn ra một cách nhẹ nhàng và đều đặn qua các tiết học, đây là điều cốt lõi dẫn đến thành công, ứng dụng chiến thuật mưa dầm thấm lâu 1 Đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống vào giờ sinh hoạt dưới cờ Phương pháp 1: Giáo viên... Đưa giáo dục kỹ năng sống vào trong các giờ học bộ môn: - Kỹ năng tự giải quyết vấn đề - Kỹ năng hoạt động nhóm -Kỹ năng hợp tác, ứng xử - Kỹ năng phản hồi và đánh giá tích cực Những nội dung tạm thời phân chia như trên chỉ mang tính chất tương đối, một giáo viên có đầu tư kỹ lưỡng về nội dung lồng ghép thì chắn chắn có thể thực hiện tốt mục tiêu của mình trong giáo dục chuyên môn cũng như giáo dục. .. dung kiến thức theo nhóm cũng nhắm phát huy khả năng làm việc nhóm, qua đó giáo dục học sinh kỹ năng giao tiếp, kỹ năng trình bày, kỹ năng phản hồi ý kiến, kỹ năng hội họp, kỹ năng tổ chức và giải quyết công việc Nhưng hầu hết chỉ ở dạng tự phát, cá nhân và mức độ thấp để có thể nâng cao và ứng dụng đại trà việc đưa giáo dục kỹ năng sống vào giáo dục cần có một sự thống nhất ở các cấp 15 lãnh đạo, . động giáo dục – nghề nghiệp như: Hướng nghiệp, giáo dục nghề truyền thống, địa phương… 6.4. Một số biện pháp kết hợp giáo dục kĩ năng sống vào công tác chủ nhiệm: Một thầy, cô muốn hoàn thành nhiệm. nghiệm “ Kết hợp giáo dục kĩ năng sống vào công tác chủ nhiệm và chỉ ra đây những điều rút ra được thực tiễn mong muốn chia sẻ cùng đồng nghiệp nhằm đóng góp phần nào kinh nghiệm giáo dục cho. luyện kỹ năng sống cho HS tiến bộ và đạt hiệu quả đến đâu phụ thuộc rất nhiều vào đội ngũ thầy cô giáo, cách giáo dục mỗi trường, văn hoá sống của mỗi gia đình. Để kết hợp giáo dục kĩ năng sống