Giải pháp khắc phục trở ngại về tâm lý trong học tập của học sinh tiểu học dân tộc thiểu số tỉnh kon tum

GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC TRỞ NGẠI VỀ TÂM LÝ TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC DÂN TỘC THIỂU SỐ TỈNH KON TUM Nguyễn Thị Lý1 Nguyễn Thị Vui2 Học sinh tiểu học dân tộc thiểu số tỉnh Kon Tum với môi trường điều kiện sống đặc thù gặp phải số trở ngại tâm lý (khó khăn) học tập, có chín khó khăn bản. Mức độ ảnh hưởng khó khăn đến hoạt động học tập học sinh khác nhau. Mỗi khó khăn tâm lý nhiều nguyên nhân gây nên, chia thành hai nhóm: nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan. Qua nghiên cứu biểu trở ngại tâm lý học tập, bước đầu đưa hệ thống giải pháp có tính toàn diện đồng nhằm khắc phục thực trạng nâng cao kết học tập học sinh tiểu học dân tộc thiểu số tỉnh Kon Tum. 1. Đặt vấn đề Trở ngại tâm lý (TNVTL) học tập đặc điểm tâm lý cá nhân nảy sinh hoạt động học tập, gây cản trở tiến trình kết học tập người học. TNVTL tượng tâm lý nảy sinh lứa tuổi, người tham gia hoạt động học tập, đặc biệt lứa tuổi tiểu học. Hiểu biết đầy đủ TNVTL, có biện pháp phù hợp giúp người học tháo gỡ TNVTL để học tập tự tin, đạt kết ngày tiến yêu cầu quan trọng người làm công tác giáo dục. 2. Thực trạng khó khăn tâm lý học tập học sinh (HS) tiểu học người dân tộc thiểu số (DTTS) tỉnh Kon Tum 2.1. Biểu TNVTL học tập HS tiểu học DTTS tỉnh Kon Tum Trẻ em em người đồng bào DTTS tỉnh Kon Tum, với đặc điểm cụ thể điều kiện kinh tế - xã hội, văn hóa . gặp nhiều TNVTL học tập. Điều tra 875 GV, CBQLGD công tác trường tiểu học có phần đông HS DTTS quan sát biểu TNVTL nghìn HS tiểu học DTTS trình học tập cho kết quả: HS tiểu học DTTS có 09 TNVTL học tập, TNVTL biểu mức cao (qua số bảng X = 2,51; 2,52). Bảng 1. Biểu TNVTL học tập HS tiểu học DTTS tỉnh Kon Tum ThS, trường CĐSP Kon Tum ThS, trường ĐHSP Hà Nội Kết ĐT viết TT  TNVTL Kết quan sát X T.bậc  X T.bậc 1. Gặp khó khăn diễn đạt suy nghĩ tiếng Việt 2333 2,79 2963 2,96 2. Khả quan sát, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng hạn chế 2298 2,75 2738 2,73 3. Lúng túng thực hành động học tập 2289 2,74 2719 2,71 4. Thụ động học tập 2178 2,60 2608 2,60 5. Không hiểu giảng GV 2138 2,56 2568 2,56 6. Có niềm vui học tập 2132 2,55 2484 2,48 7. Sợ thầy cô giáo, bạn bè nhận xét không tốt 1885 2,26 2368 2,36 8. Thiếu tự tin vào thân 1881 2,25 2156 2,15 9. Sợ mắc sai lầm học tập 1726 2,07 2110 2,11  2.51 X 2,52 Trong chín TNVTL mà HS gặp phải, trở ngại có ảnh hưởng lớn đến việc học tập HS “Gặp khó khăn diễn đạt suy nghĩ tiếng Việt”, sau “Khả quan sát, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng hạn chế”, "Lúng túng thực hành động học tập" “Thụ động học tập”… 2.2. Nguyên nhân làm nảy sinh TNVTL học tập HS tiểu học DTTS Kết nghiên cứu cho thấy, có nhiều nguyên nhân gây TNVTL học tập HS tiểu học DTTS tỉnh Kon Tum. * Những nguyên nhân chủ quan từ thân học sinh tiểu học DTTS: Bảng 2. Nguyên nhân từ phía thân HS tiểu học DTTS gây TNVTL học tập TT Nguyên nhân SL % Thứ bậc Vốn tiếng Việt hạn chế 767 91,85 Nhận thức chậm 656 78,56 Đi học không chuyên cần 652 78,08 Vốn kinh nghiệm sống 632 75,68 Chưa có phương pháp học tập hợp lý 612 73,29 Không nhận thức tầm quan trọng học tập 498 59,34 Do không hiểu nhiệm vụ học tập 492 58,92 Không có nhu cầu, nguyện vọng học tập 381 45,62 Không có hứng thú học tập 381 45,62 Trong nguyên nhân chủ quan gây TNVTL học tập HS “Vốn tiếng Việt hạn chế” nguyên nhân ảnh hưởng nhiều đến học tập học sinh. Tiếng Việt tiếng mẹ đẻ mà ngôn ngữ thứ hai học sinh DTTS. Giao tiếp gia đình, cộng đồng, bản, làng thói quen nói tiếng Việt. Vì vậy, đa số em HS tiểu học DTTS thiếu hụt vốn từ tiếng Việt so với yêu cầu độ tuổi yêu cầu học tập nhà trường. Nguyên nhân tạo nên nhiều TNVTL khác học tập HS: gặp khó khăn diễn đạt suy nghĩ tiếng Việt; khả quan sát, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng hạn chế; lúng túng, thụ động học tập; không hiểu giảng giáo viên… * Những nguyên nhân khách quan từ môi trường sống, học tập - Nguyên nhân từ môi trường học tập nhà trường Bảng 3. Nguyên nhân từ phía nhà trường gây TNVTL học tập HS tiểu học DTTS TT Các nguyên nhân SL % Thứ bậc Lượng kiến thức nhiều 566 67,78 Do bất đồng ngôn ngữ 535 64,07 Do chuẩn bị trường chưa tốt 346 41,43 Do GV hiểu biết đặc điểm tâm lý HS 324 38,80 Phương pháp giảng dạy giáo GV chưa phù hợp 308 36,80 Thiếu sách vở, dụng cụ học tập 206 24,67 Do nghiêm khắc, thiếu thân thiện GV 172 20,59 Do thiếu động viên khích lệ GV 143 17,12 Do bị phân biệt đối xử 56 6,70 Nguyên nhân đánh giá có ảnh hưởng lớn từ nhà trường đến hoạt động học tập HS “lượng kiến thức nhiều”. Với nhận thức vốn ngôn ngữ tiếng Việt hạn chế, nói, nội dung chương trình dạy học hành nặng HS tiểu học DTTS, bên cạnh đó, bất đồng ngôn ngữ, thiếu hiểu biết đặc điểm tâm lý học sinh phương pháp dạy học chưa phù hợp GV . làm tăng rào cản tâm lý học tập HS tiểu học DTTS. - Nguyên nhân từ môi trường sống gia đình, địa phương xã hội Bảng 4. Nguyên nhân từ môi trường sống gia đình, địa phương xã hội TT Các nguyên nhân SL % Thứ bậc Do thiếu quan tâm hợp tác từ gia đình 764 91,49 Do gia đình chưa quan tâm giúp đỡ cách cho HS 764 91,49 Do ảnh hưởng kinh tế, văn hóa, phong tục tập quán địa phương. 635 75,59 Do quyền địa phương, đoàn thể chưa phối hợp chặt chẽ 486 56,97 Việc nhận thức quan tâm chưa mức đến học tập, thiếu hiểu biết, thiếu kiến thức kỹ dẫn, hỗ trợ tổ chức học tập nhà cho em bậc cha mẹ HS tiểu học DTTS; điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn; số phong tục, lề thói lạc hậu, dư luận xã hội chưa học tập, phối hợp chưa chặt chẽ nhà trường với đoàn thể quyền địa phương công tác giáo dục . góp phần tạo nên TNVTL học tập em. 3. Giải pháp khắc phục TNVTL học tập HS tiểu học DTTS tỉnh Kon Tum TNVTL yếu tố tâm lý nảy sinh chủ thể trình học tập song lại có nguồn gốc môi trường bên ngoài, phản ánh điều kiện sống học tập người học. Vì vậy, khắc phục TNVTL học tập HS tiểu học DTTS đòi hỏi phải có giải pháp thiết thực từ phía nhà trường, gia đình xã hội để em có đủ khả vượt qua, mặt khác, tạo môi trường sống học tập thuận lợi cho em. 3.1. Giải pháp từ phía nhà trường - Tổ chức dạy học thông qua “trải nghiệm, tương tác, rút kinh nghiệm giao tiếp” để em học tập kiến thức, kỹ năng từ vốn sống kinh nghiệm thân, tạo hội để em tương tác, trải nghiệm điều học vào từ nhà trường vào sống, gia đình xã hội, giúp học sinh biến kiến thức, kỹ học thành vốn sống, lực thân. - Bồi dưỡng phát triển tiếng Việt cho HS phải xem công việc quan trọng hàng đầu GV nhà trường. Xây dựng môi trường học giao tiếp tiếng Việt lúc, nơi không ngừng mở rộng phát triển vốn từ tiếng Việt cho HS thông qua hoạt động lớp học nhà trường. - Tổ chức hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh hướng vào hỗ trợ cho học tập, tăng cường giao tiếp tiếng Việt, thỏa mãn nhu cầu hoạt động vui chơi HS, gắn kết học sinh với cộng đồng. Thông qua hoạt động này, rèn luyện HS tính chủ động, mạnh dạn, tự tin kỹ sống lứa tuổi để định hướng nhận thức, tình cảm thái độ, xây dựng động học tập lòng ham muốn đến trường HS. - Làm tốt công tác xã hội hướng vào việc tuyên truyền nâng cao nhận thức học tập, phổ biến tư vấn kiến thức, kỹ giáo dục giúp đỡ, hỗ trợ học tập cho cha mẹ HS cộng đồng. Phối hợp với gia đình, địa phương xây dựng phong trào tự học, trì sĩ số HS, tạo điều kiện để em hăng hái đến lớp, đến trường tích cực học tập. Khắc phục TNVTL học tập HS đòi hỏi phải xây dựng môi trường học tập an toàn, thân thiện để ngày đến lớp học sinh cảm nhận niềm vui từ thành học tập thân, từ môi trường học tập xanh, sạch, đẹp với bầu không khí tâm lý ấm cúng, đoàn kết, thân thầy, trò, bè bạn nhà trường. 3.2. Giải pháp từ phía gia đình Khắc phục TNVTL học tập HS đòi hỏi gia đình HS tiểu học DTTS phải: - Từng bước nâng cao nhận thức ý nghĩa học tập vai trò, trách nhiệm gia đình việc giáo dục xây dựng nề nếp, thói quen tốt học tập. - Xây dựng nề nếp sinh hoạt gia đình phù hợp với tập tục tốt đẹp làng, địa phương. Xây dựng mối quan hệ tình cảm ấm cúng, gắn bó với nhau, động viên học tập. - Theo dõi, quan tâm sát nhu cầu vật chất tinh thần cái, kịp thời nhận biết khó khăn học tập em có việc làm thiết thực đáp ứng thỏa mãn nhu cầu đáng (chủ yếu phục vụ việc học tập rèn luyện) phù hợp với khả điều kiện gia đình. - Nhiệt tình, tích cực phối hợp với nhà trường xã hội thực hoạt động giáo dục em. 3.3. Giải pháp từ phía địa phương xã hội - Huy động hệ thống trị địa phương tạo môi trường giáo dục, rèn luyện HS tiểu học để em tham gia vào lĩnh vực hoạt động thực tế đời sống cộng đồng phù hợp với sức khỏe, trình độ phát triển lứa tuổi. - Xây dựng dư luận xã hội tốt địa phương việc học tập, đẩy mạnh phong trào xây dựng gia đình hiếu học, dòng tộc hiếu học. - Xây dựng thực chế độ huy động đóng góp lực lượng xã hội vào việc phát triển giáo dục, động viên tham gia tích cực thành viên cộng đồng, quan, đoàn thể vào việc phối hợp với nhà trường để giáo dục HS, giúp em vượt qua khó khăn trở ngại học tập. - Xóa bỏ tập tục lạc hậu, quản lý ngăn chặn mặt tiêu cực kinh tế thị trường thôn làng xây dựng nếp sống văn minh, xây dựng khu dân cư văn hóa, thôn làng văn hóa góp phần phát triển văn hóa, giáo dục địa phương. Hướng em đồng bào DTTS vào hoạt động sinh hoạt văn hóa lành mạnh giữ gìn sắc dân tộc hòa nhập xã hội văn minh. - Tăng cường đầu tư sở vật chất hạ tầng cho vùng đồng bào DTTS, đặc biệt đầu tư xây dựng sở vật chất trường, lớp, trang thiết bị đáp ứng yêu cầu dạy học mà trước hết dạy học hai buổi ngày cho HS tiểu học DTTS. - Đẩy mạnh hoạt động ứng dụng khoa học kỹ thuật vào lĩnh vực sản xuất người dân địa phương, thực sách sử dụng nguồn lao động qua đào tạo em đồng bào DTTS vào vị trí công tác lao động phù hợp máy quyền, tổ chức xã hội địa phương nhằm phục vụ trực tiếp phát triển kinh tế - xã hội địa phương, tạo lập củng cố niềm tin đồng bào em vào học tập. 4. Kết luận kiến nghị Học sinh tiểu học DTTS gặp nhiều TNVTL. Khắc phục TNVTL học tập HS tiểu học DTTS đòi hỏi phải có nhiều giải pháp đồng nhằm xây dựng môi trường nhà trường, gia đình, địa phương xã hội thuận lợi cho hoạt động học tập HS. Cần có tham gia nhiều lực lượng giáo dục lực lượng giáo dục trường tiểu học đóng vai trò chủ đạo, then chốt. Cần tổ chức tốt hoạt động học tập, giúp em phát triển ngôn ngữ tiếng Việt, cảm nhận đầy đủ ý nghĩa học tập, có nhu cầu, nguyện vọng học tập, có phương pháp học tập phù hợp có thói quen tốt học tập để học tập đạt kết ngày tiến bộ. Để khắc phục TNVTL học tập HS tiểu học DTTS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục HS DTTS tỉnh Kon Tum, có số kiến nghị sau: * Với Sở, Phòng GD&ĐT Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức đội ngũ GV-CBQLGD TNVTL học tập HS tiểu học DTTS biện pháp khắc phục, tổ chức dạy học cho HS tiểu học DTTS học tập thông qua “Trải nghiệm, tương tác, rút kinh nghiệm giao tiếp”. * Với GV trực tiếp công tác với HS tiểu học DTTS Tích cực nghiên cứu, tìm hiểu để hiểu biết sâu sắc tâm lý HS tiểu học DTTS, văn hóa đồng bào DTTS địa phương công tác. Nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, tìm tòi, vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, khắc phục TNVTL học tập HS DTTS. * Với trường CĐSP Kon Tum Đưa nội dung: đặc điểm tâm lý HS tiểu học DTTS; TNVTL học tập HS tiểu học DTTS; tổ chức cho HS tiểu học DTTS học tập thông qua “Trải nghiệm, tương tác, rút kinh nghiệm giao tiếp” lồng ghép vào nội dung giảng dạy học phần Tâm lý - Giáo dục Chương trình đào tạo GV Tiểu học. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Nguyễn Công Sử, Nghiên cứu tâm lý, tính cách học sinh dân tộc, (tuổi từ 15đến 22) đề xuất số giải pháp giáo dục, đào tạo sử dụng, Báo cáo đề tài khoa học mã số 0809, Sở Khoa học - Công nghệ tỉnh Kon Tum. 2. Nguyễn Thị Thủy, Văn hóa số dân tộc người tỉnh kon Tum trước cách mạng tháng tám năm 1945, Luận văn Thạc sĩ, Hà Nội, 2001. 3. Đỗ Văn Bình, Nghiên cứu khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ CĐSP Quảng Trị, Luận văn Thạc sĩ tâm lý, Hà Nội, 2005. 4. Phạm Bích Hợp, Tâm lý dân tộc - Tính cách Bản sắc, Nxb TPHCM, 1993. 5. Bộ GD-ĐT; Công văn số 896/ BGD&ĐT-GDTH, ngày 13/02/2006, V/v Hướng dẫn điều chỉnh dạy học cho học sinh tiểu học. 6. Bộ GD-ĐT, Công văn số 9890/ BGD&ĐT-GDTH, ngày 17/09/2007, V/v Hướng dẫn nội dung, phương pháp giáo dục cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn. 7. Bộ GD-ĐT, Chương trình tiểu học (Ban hành kèm theo định số 43/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày tháng 11 năm 2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục), Nxb Giáo dục, 2001 8. Bộ GD-ĐT, Hướng dẫn thực giảng dạy môn học lớp 2,3,4,5 cho vùng, miền lớp dạy học hai buổi/ngày, tài liệu lưu hành nội bộ, Hà Nội 2003,2004,2005,2006 DISASTER RECOVERY SOLUTION FOR THE STUDY OF PSYCHOLOGY ELEMENTARY STUDENT ETHNIC MINORITIES KON TUM PROVINCE Nguyen Thi Ly, Nguyen Thi Vui Abstract Elementary school students of ethnic minorities in Kon Tum to the environment and living conditions have particular experience some psychological problems (difficulties) in learning. These include nine basic problems, the influence of these difficulties is different to the learning activities of students. Each psychological difficulties due to many causes, which can be divided into two groups: the subjective reasons and causes to objective causes of psychological problems in school. Expression through the study of the psychological obstacles in learning, we also found the system solutions are comprehensive and coordinated in order to remedy the situation to improve the academic performance of elementary school populationminorities, the quality of education in the province of Kon Tum. . GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC TRỞ NGẠI VỀ TÂM LÝ TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC DÂN TỘC THIỂU SỐ TỈNH KON TUM Nguyễn Thị Lý 1 Nguyễn Thị Vui 2 Học sinh tiểu học dân tộc thiểu số tỉnh Kon. tiểu học dân tộc thiểu số của tỉnh Kon Tum. 1. Đặt vấn đề Trở ngại về tâm lý (TNVTL) trong học tập là những đặc điểm tâm lý của cá nhân nảy sinh trong hoạt động học tập, gây cản trở tiến. nên TNVTL trong học tập của các em. 3. Giải pháp khắc phục TNVTL trong học tập của HS tiểu học DTTS tỉnh Kon Tum TNVTL là những yếu tố tâm lý nảy sinh ở chủ thể trong quá trình học tập song