Vai trò của đoàn thanh niên trong giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên ( nghiên cứu trường hợp trường đại học công đoàn)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ------ TRẦN MẠNH CƯƠNG VAI TRÒ CỦA ĐOÀN THANH NIÊN TRONG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO SINH VIÊN Nghiên cứu trường h

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

- -

TRẦN MẠNH CƯƠNG

VAI TRÒ CỦA ĐOÀN THANH NIÊN TRONG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO SINH VIÊN

(Nghiên cứu trường hợp trường Đại học Công đoàn)

LUẬN VĂN THẠC SỸ XÃ HỘI HỌC

Hà Nội - 2014

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

LUẬN VĂN THẠC SỸ XÃ HỘI HỌC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thu Hà

Hà Nội - 2014

Lời cảm ơn

Để hoàn thành luận văn này, tôi xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo trong Khoa Xã hội học - Trường Đại học Khoa học xã hội nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội và các thầy cô đã giảng dạy tôi Đặc biệt xin gửi lời cảm ơn tới PGS TS Nguyễn Thị Thu Hà người đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn tôi trong suốt quá trình làm luận văn

Tôi xin gửi lời cảm ơn tới các đồng chí cán bộ, đoàn viên sinh viên Trường Đại học Công đoàn đã cộng tác, cung cấp số liệu giúp tôi hoàn thành luận văn này

Cuối cùng, xin được cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn ủng hộ, động viên giúp đỡ tôi

Do khả năng nghiên cứu còn hạn chế, chắc chắn đề tài còn nhiều thiếu sót Rất mong thầy cô và các bạn đóng góp ý kiến để luận văn này hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả nghiên cứu Trần Mạnh Cương

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 7

1 Lý do lựa chọn đề tài 7

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 9

3 Ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn 12

3.1 Ý nghĩa khoa học 12

3.2 Ý nghĩa thực tiễn 13

4 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 13

4.1 Mục đích nghiên cứu 13

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 13

5 Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 13

6 Câu hỏi nghiên cứu 14

7 Giả thuyết nghiên cứu 14

8 Phương pháp nghiên cứu 15

8.1 Phương pháp luận nghiên cứu 15

8.2 Phương pháp thu thập thông tin 16

8.2.1 Phương pháp phân tích tài liệu 16

8.2.2 Phương pháp quan sát 16

8.2.3 Phương pháp phỏng vấn sâu 17

8.2.4 Phương pháp trưng cầu ý kiến: 17

9 Khung phân tích: 20

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 21 1.1 Các khái niệm công cụ 21

1.1.1 Khái niệm “vai trò” 21

1.1.2 Khái niệm "sinh viên" 21

1.1.3 Khái niệm “nhận thức” 22

1.1.4 Khái niệm “kỹ năng sống” 23

1.1.5 Khái niệm “giáo dục” 23

1.1.6 Khái niệm Giáo dục kỹ năng sống 25

1.1.7 Khái niệm “Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh” 26

1.2 Các lý thuyết lựa chọn 26

1.2.1 Lý thuyết hành động xã hội 26

1.2.2 Lý thuyết Xã hội hóa cá nhân 27

1.2.3 Lý thuyết nhu cầu 29

1.2.4 Lý thuyết vai trò 30

1.3 Quan điểm của Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh về nhiệm vụ, vai trò giáo dục kỹ năng sống cho thanh niên 31

1.4 Đặc điểm địa bàn nghiên cứu 35

CHƯƠNG 2: ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN VỀ MỨC ĐỘ THAM GIA CỦA HỌ VÀ HIỆU QUẢ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA CÁC CỦA ĐOÀN 39

2.1 Nhận thức của sinh viên về kỹ năng sống, giáo dục kỹ năng sống 39

2.1.1 Nhận thức của sinh viên về kỹ năng sống 39

2.1.2 Nhận thức về giáo dục kỹ năng sống của sinh viên thông qua các hoạt động đoàn thể 41

2.1.3 Một số biểu hiện của người đã từng được tham gia bồi dưỡng, đào tạo kỹ năng sống 46

2.2 Đánh giá chung về các hoạt động của Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh trường Đại học Công đoàn đối với việc giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên 48

2.3 Mức độ tham gia và hiệu quả giáo dục kỹ năng sống qua các lĩnh vực hoạt động cụ thể của Đoàn trường 58

2.3.1 Đánh giá mức độ tham gia và hiệu quả giáo dục kỹ năng sống trong các hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao 59

2.3.2 Đánh giá mức độ tham gia và hiệu quả giáo dục kỹ năng sống trong các hoạt động tình nguyện của Đoàn Thanh niên trường 63 2.3.3 Đánh giá mức độ tham gia và hiệu quả giáo dục kỹ năng

sống trong các hoạt động của các Câu lạc bộ, đội nhóm 67

2.4 Những mong muốn của sinh viên về các hoạt động của đoàn trong thời gian tới……… 72

2.4.1 Mong muốn của sinh viên về nội dung tổ chức giáo dục kỹ năng sống 72

2.4.2 Mong muốn của sinh viên về hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống 73

2.4.3 Mong muốn của sinh viên về thời điểm tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống 76

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CỦA ĐOÀN 78 3.1 Sự quan tâm của Đảng ủy, Ban Giám hiệu 78

3.2 Việc học tập chính khóa trong điều kiện đào tạo tín chỉ…… 79

3.3 Hiệu quả truyền thông các chương trình hoạt động 80

3.4 Năng lực, kinh nghiệm của đội ngũ cán bộ đoàn 83

3.5 Sự phối hợp với các tổ chức, các đoàn thể khác 85

3.6 Sự nhiệt tình của đoàn viên 87

KẾT LUẬN VÀ GIẢI PHÁP 90

1 Kết luận 90

2 Khuyến nghị 93

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 96

PHỤ LỤC 99

TUU Trade Union University

Trường Đại học Công đoàn

TN UNESCO

Thanh niên United Nations Educational Scientific and Cultural Organization

Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên hiệp quốc

UNICEFT United Nations Children's Emergency

FundQuỹ cứu trợ nhi đồng Liên hợp quốc

WHO World Health Organization

Tổ chức Y tế thế giới

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 Bảng đặc điểm mẫu phỏng vấn sâu 17

Bảng 1.2 Phương án phân bổ phiếu 19

Bảng 1.3 Đặc điểm mẫu nghiên cứu 19

Bảng 2.1 Nhận thức của sinh viên về kỹ năng sống 38

Bảng 2.2 Việc tham gia giáo dục kỹ năng sống của sinh viên 41

Bảng 2.3 Việc tiếp nhận KNS của SV chưa được qua đào tạo KNS 41

Bảng 2.4 Bảng đánh giá về những biểu hiện của người có KNS tốt 45

Bảng 2.5 Tình hình tham gia hoạt động phong trào của SV 49

Bảng 2.6 Lý do SV không tham gia hoạt động phong trào 51

Bảng 2.7 Đánh giá của sinh viên về hiệu quả các kênh truyền thông giáo dục kỹ năng sống của Đoàn Thanh niên 53

Bảng 2.8 Tương quan giữa mức độ tham gia hoạt động VHVN- TDTT với ý kiến đánh giá của SV về tính giáo dục KNS của các hoạt động 58

Bảng 2.9 Tương quan giữa mức độ tham gia vào hoạt động tình nguyện với ý kiến đánh giá của SV về tính giáo dục KNS của các hoạt động 62

Bảng 2.10 Tương quan giữa mức độ tham gia vào hoạt động của các câu lạc bộ, đội nhóm có tính chuyên ngành và câu lạc bộ, đội nhóm có tính sở thích với ý kiến đánh giá 68

Bảng 2.11 Mong muốn củaSV về nội dung tổ chức giáo dục KNS 71

Bảng 2.12 Mong muốn về hình thức tổ chức giáo dục KNS của SV 72

DANH MỤC BIỂU

Biểu 2.1 Nguồn tiếp thu giáo dục KNS qua ý kiến của sinh viên 43

Biểu 2.2 Lý do SV tham gia hoạt động phong trào 50

Biểu 2.3 Đánh giá của SV về hiệu quả giáo dục KNS của Đoàn trường trong thời gian vừa qua 54

Biểu 2.4 Động cơ khiến SV cảm thấy các hoạt động của Đoàn thú vị 75

Biểu 3.1 Hiệu quả truyền thông về các hoạt động cụ thể của Đoàn Thanh niên trường 80

Biểu 3.2 Mức độ sinh viên tham gia hưởng ứng các phong trào của Đoàn thanh niên trường 87

DANH MỤC ẢNH Ảnh 2.1 Hình ảnh hoạt động thể dục thể thao 60

Ảnh 2.2 Hình ảnh hoạt động văn hóa văn nghệ 61

Ảnh 2.3 Hình ảnh hoạt động tình nguyện tại địa phương 65

Ảnh 2.4 Hoạt động thiện nguyện tại địa phương 65

Ảnh 2.5 Ảnh hoạt động giáo dục kỹ năng của Đội Hành trang khởi nghiệp 67

Ảnh 2.6 Ảnh hoạt động giáo dục kỹ năng của CLB Nhà quản trị tương lai 70

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài

Quá trình xã hội hóa cá nhân là một diễn tiến liên tục và toàn diện để giúp cho cá nhân đó dễ dàng thích ứng với xã hội và từ đó phát triển Một con người trưởng thành không chỉ được đào tạo kiến thức chuyên môn, phẩm chất đạo đức mà còn được trang bị những kỹ năng để thích ứng và giải quyết các nhu cầu của bản thân

Đất nước ta đang trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế sâu sắc Tiến trình này đòi hỏi cần có một nguồn nhân lực trẻ, khỏe, có chất lượng Lực lượng lao động dồi dào này trông cậy ở thanh niên, nhất là nhóm thanh niên có tri thức như học sinh, sinh viên Yêu cầu của việc đào tạo nguồn nhân lực này là sự giáo dục có tính toàn diện đối với người học, tức là chương trình đào tạo không chỉ chú trọng đến việc trang bị kiến thức chuyên môn, tay nghề mà còn được chú trọng giáo dục

về nhân cách và kỹ năng sống

Tuy nhiên, thực tiễn xã hội nước ta cho thấy những biểu hiện xuống cấp về lối sống của một bộ phận không nhỏ thanh niên đang ngày càng trở nên phổ biến Những biểu hiện như: sống buông thả, thiếu hoài bão, thiếu trách nhiệm với bản thân và gia đình, trọng tiêu dùng hưởng thụ, khả năng thích ứng kém, tỷ lệ nạo phá thai ở lứa tuổi thanh thiếu niên cao, hiện tượng tiêm chích ma túy, bạo lực học đường, tự tử không phải là hiếm gặp trên các phương tiện truyền thông đại chúng Tỷ lệ vi phạm pháp luật ở thanh thiếu niên ngày càng gia tăng không chỉ ngoài xã hội mà còn xâm nhập vào tận trường học cho thấy đã đến lúc cần kiểm chứng lại việc giáo dục kỹ năng cho người trẻ nói chung và học sinh, sinh viên nói riêng

Trong khi đó, chương trình giáo dục đại học ở Việt Nam hiện nay tuy đã có những đổi mới nhất định song phần lớn chỉ tập trung vào việc cung cấp kiến thức với khối lượng lớn mà ít chú trọng đến việc đào tạo về

kỹ năng cho người học Đứng trước thực tế đó, SV phải tự thân tích lũy kỹ năng một cách thụ động và thiếu bài bản; những trải nghiệm thực tiễn khi trang bị kỹ năng chưa đầy đủ dễ dẫn đến việc phải đối mặt với nguy cơ rủi

ro cao, dễ bị lợi dụng, thua thiệt, thậm chí là vi phạm pháp luật

Ở trường Đại học Công đoàn, SV cũng có những biểu hiện của việc thiếu hụt KNS như: giữ gìn vệ sinh công cộng, việc ăn mặc khi đến trường, việc ứng xử với những người xung quanh đến những vấn đề quan trọng hơn như: quản lý thời gian, tinh thần tự giác học tập, lối sống trọng tiêu dùng hưởng thụ, vi phạm quy chế thi hay tình trạng nhiều SV ra trường với tấm bằng loại ưu nhưng vẫn bị các nhà tuyển dụng lắc đầu với lý do ứng xử các tình huống còn yếu, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc còn nhiều hạn chế

Đoàn TNCS Hồ Chí Minh với tư cách là một tổ chức đoàn thể xã hội rộng lớn đại diện cho đông đảo thanh niên, gần gũi với thanh niên bởi sự gắn bó lâu dài; đồng hành cùng thanh niên qua các hoạt động hỗ trợ, huấn luyện kỹ năng, tuyên truyền giáo dục, định hướng họ tới các giá trị sống cao đẹp Vậy đứng trước thực trạng thanh niên sinh viên thiếu hụt kỹ năng sống, vai trò của tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh là như thế nào?

Các quy định của điều lệ và hoạt động thực tiễn đã cho thấy rõ sứ mệnh của tổ chức Đoàn Tuy nhiên, trong giai đoạn hiện nay hoạt động đoàn tại các trường đại học cao đẳng nói chung và tại trường Đại học Công đoàn nói riêng đang phải đối mặt với nhiều khó khăn thách thức, nếu không có biện pháp hữu hiệu sẽ ảnh hưởng rất lớn đến vai trò của tổ chức đối với thanh niên SV

Việc đào tạo theo học chế tín chỉ đã tạo ra thay đổi lớn về phương thức học tập, sinh hoạt cũng như cơ chế quản lý SV Sự cuốn hút của mạng Internet với sự thuận lợi, tính chất mở và tính tương tác lớn đang thu hút ngày càng đông đảo SV tham gia Điều đó giúp ích cho việc học tập, sinh

hoạt và giải trí của SV song cũng khiến cho thời gian dành cho các hoạt động thực trong đó có hoạt động phong trào của Đoàn Thanh niên bị thu hẹp, gây ra nhiều khó khăn cho việc tập hợp vận động đoàn viên SV

Tổ chức cho SV tham gia hưởng ứng các phong trào của Đoàn để từ

đó định hướng giá trị, đẩy mạnh giáo dục, đặc biệt là giáo dục KNS cho thanh niên đáp ứng yêu cầu của xã hội sẽ góp phần khẳng định vai trò của

tổ chức đoàn đối với TN nói chung và SV nói riêng Tuy nhiên, vai trò đó được khẳng định ra sao qua việc tập hợp giáo dục KNS cho SV, qua những mong muốn của SV đối với các hoạt động của đoàn? giải pháp nào để trang

bị tốt nhất KNS cho họ? các yếu tố tác động đến tổ chức đoàn khi tiến hành giáo dục KNS cho SV lại là một vấn đề thực tiễn đặt ra Vì vậy, tôi lựa

chọn đề tài: “Vai trò của Đoàn thanh niên trong giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên” (qua khảo sát tại trường Đại học Công đoàn) để góp phần

làm sáng tỏ những vấn đề trên

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu:

Ở ngoài nước, vào cuối những năm 1960, KNS được một số nhà tâm thần học thực hành đề cập đến Tiếp đó là những nghiên cứu ứng dụng đưa giáo dục KNS vào nhà trường như: Ở Mỹ, Gillbert Botvin (1979) đã công

bố chương trình đào tạo KNS có hiệu quả cao cho thanh thiếu niên từ lớp 7 tới lớp 9, tại Mỹ Latinh (Costa Rica – 1996), hội thảo thông qua giáo dục sức khỏe thông qua giáo dục KNS trong các trường học được tổ chức; Ở Châu Á, chương trình giáo dục KNS được triển khai rộng khắp do có sự tài trợ của các tổ chức quốc tế, đặc biệt là UNICEF, UNESCO [14]

Ở trong nước, thuật ngữ “kỹ năng sống” bắt đầu được biết đến ở Việt Nam qua các dự án của UNICEF với Bộ Giáo dục đào tạo cùng Hội chữ thập đỏ Việt Nam qua các chương trình bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên từ những năm 1995 – 1996 Năm

2003 – 2004, Viện khoa học giáo dục Việt Nam đã trình bày một cách tổng

quan về nhận thức, thực trạng và định hướng giáo dục KNS ở Việt Nam Hiện nay, trước những biểu hiện lệch lạc về lối sống của thanh niên, vấn đề KNS cũng như giáo dục KNS đã có nhiều tác giả trong nước quan tâm nghiên cứu trên nhiều bình diện, nhiều lĩnh vực và mức độ khác nhau

Cùng chủ đề này có nghiên cứu Giáo dục lối sống mới cho sinh viên

Cao đẳng công nghiệp Thái Nguyên trong giai đoạn hiện nay của tác giả

Lâm Thị Yên (2009) Công trình đã làm rõ khái niệm lối sống và vai trò của giáo dục lối sống đối với sự hình thành nhân cách cho SV nói chung và

SV ở trường cao đẳng công nghiệp Thái Nguyên nói riêng Nghiên cứu, đánh giá thực trạng giáo dục lối sống cho sinh viên nhà trường trong những năm qua, phân tích nguyên nhân của thực trạng đó Phân tích những bất cập, hạn chế cần khắc phục trong việc giáo dục lối sống mới cho sinh viên, nêu những vấn đề đặt ra cho công tác này, đó là vấn đề xã hội hóa, dân chủ hóa, hiện đại hóa trong công tác giáo dục, vấn đề phương Tây hóa trong lối sống từ đó đề xuất các giải pháp chủ yếu: xây dựng môi trường sống lành mạnh ở nhà trường, gia đình và xã hội; phát huy vai trò của Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên và các tổ chức trong nhà trường; phát huy tính tích cực,

tự giác của sinh viên; thực hiện tốt phương châm “học đi đôi với hành”; nêu gương người tốt, việc tốt nhằm xây dựng lối sống đẹp, nâng cao chất lượng trong giáo dục lối sống mới cho SV nhà trường [27]

Công trình nghiên cứu luận văn Tiến sĩ chuyên ngành Lí luận và lịch

sử giáo dục của tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng về Giáo dục kĩ năng sống cho

học sinh dân tộc thiểu số khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam (qua các môn

Tự nhiên, Xã hội và Khoa học năm 2013) đã góp phần làm rõ khái niệm giáo dục KNS cũng như tầm quan trọng của việc giáo dục KNS cho học sinh tiểu học, nhấn mạnh sự hình thành của KNS thông qua quá trình tương tác

và trải nghiệm gắn với những vấn đề cụ thể liên quan đến cuộc sống hằng ngày Luận văn đi vào chứng minh việc áp dụng môn Tự nhiên và Xã hội,

Khoa học là phù hợp với việc thực hiện giáo dục KNS cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số [14]

Nghiên cứu giáo dục KNS cho về nhóm trẻ vị thành niên có công

trình: Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ vị thành niên tại các gia đình hiện

nay (nghiên cứu trường hợp xã Minh Khai – huyện Từ Liêm – Thành phố

Hà Nội, 2013) Luận văn thạc sĩ Xã hội học của tác giả Phạm Thị Yến đã xây dựng cơ sở lý luận nghiên cứu giáo dục kỹ năng giao tiếp và làm chủ cảm xúc trong quá trình giao tiếp với trẻ vị thành niên tại các gia đình, làm

rõ các khái niệm công cụ, khái niệm KNS cơ bản cần giáo dục cho lứa tuổi

vị thành niên, các thành phần cấu trúc của giáo dục kỹ năng giao tiếp thông qua gia đình Xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình giáo dục kỹ năng giao tiếp và làm chủ cảm xuc trong quá trình giao tiếp với trẻ vị thành niên thông qua gia đình tại địa bàn nghiên cứu Như vậy, mặc dù đề tài nghiên cứu vấn đề xã hội nhưng lại tập trung nghiên cứu tâm lý, hành vi trong giáo dục KNS, đề tài cũng giới hạn nghiên cứu KNS ở việc tập trung vào kỹ năng giao tiếp [28]

Các công trình nghiên cứu của Đoàn TN về kỹ năng xã hội nói chung gần đây có công trình nghiên cứu của Viên nghiên cứu thanh niên

(trực thuộc Trung ương Đoàn) về giáo dục kỹ năng xã hội cho đoàn viên

thanh niên (năm 2010) tại một số trường đại học cao đẳng, trong đó có

khảo sát trường Đại học Công đoàn Bằng cách so sánh hiểu biết, đánh giá của người được phỏng vấn về kỹ năng xã hội, kỹ năng sống, kỹ năng làm việc, dự án đã đánh giá được nhận thức của thanh niên, sinh viên nói chung

về kỹ năng xã hội, đồng thời tìm hiểu những kỳ vọng của sinh viên trong việc được tiếp cận đối với kỹ năng xã hội và đưa ra các giải pháp phù hợp

Ngoài ra còn rất nhiều các bài báo, tạp chí, hội thảo, hay chuyên đề thảo luận của các tổ chức, các trung tâm đào tạo, các nhà nghiên cứu liên quan đến vấn đề đào tạo kỹ năng cho thanh thiếu niên Tuy nhiên các công

trình nghiên cứu quan tâm nhiều đến các quan điểm về giáo dục KNS cho trẻ vị thành niên, về các kỹ năng cần thiết trang bị cho thanh niên hay hiệu quả giáo dục kỹ năng sống tại các trường phổ thông, nghiên cứu áp dụng các kỹ năng cụ thể với từng đối tượng…

Thực tế, các nghiên cứu về nhận thức của SV về KNS hiện nay đặt trong đánh giá hiệu quả hoạt động giáo dục, định hướng kỹ năng của tổ chức Đoàn Thanh niên thì lại chưa có nhiều, nhất là tổ chức đoàn tại các trường đại học cao đẳng như nghiên cứu trường hợp cụ thể tại trường Đại học Công đoàn Đề tài của tác giả sẽ góp phần đưa ra hướng nghiên cứu mới, cách tiếp cận mới về vai trò của tổ chức đoàn thể trong trường đại học đối với việc giáo dục KNS cho thanh niên, sinh viên

3 Ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn

3.1 Ý nghĩa khoa học

Đề tài nghiên cứu ứng dụng lý thuyết xã hội học vào việc làm rõ vấn

đề xã về vai trò của Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh đối với giáo dục KNS cho SV hiện nay Về mặt khoa học, đề tài góp phần vào việc khẳng định một hướng nghiên cứu quan trọng trong xã hội học thanh niên

ở thời điểm hiện tại

Qua khảo sát, phân tích, tôi muốn phần nào đó bổ sung các khái niệm, các luận điểm không chỉ trong lý luận về giáo dục KNS mà còn bổ sung những nhận thức khoa học về thanh niên sinh viên, về vai trò của tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh trong các trường đại học, cao đẳng Nói rõ hơn, đó là việc thể hiện chức năng giáo dục nói chung và giáo dục KNS cho SV nói riêng qua các hoạt động cụ thể của đoàn Từ thực trạng để thấy được những hoạt động đã tốt và những hoạt động còn hạn chế để đóng góp

bổ sung lý luận và chỉ đạo trong toàn hệ thống đoàn đối với việc giáo dục

kỹ năng cho đoàn viên

3.2 Ý nghĩa thực tiễn

Thông qua đánh giá của SV về giáo dục KNS trong các hoạt động của Đoàn TN để làm nổi bật lên vai trò của tổ chức đoàn tại trường đại học

Nghiên cứu trường hợp tại trường Đại học Công đoàn sẽ góp phần lý giải các tồn tại hạn chế trong hoạt động của đoàn, phát huy những mặt công tác, các mô hình triển khai phong trào hiệu quả Qua đó đề xuất biện pháp cải thiện, từng bước nâng cao chất lượng hoạt động phong trào nói chung và vai trò định hướng, giáo dục KNS cho đoàn viên SV nói riêng

4 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu vai trò của Đoàn TN trong việc giáo dục KNS cho SV thông qua việc đánh giá mức độ tham gia của SV và hiệu quả các hoạt động để từ đó có những khuyến nghị về giải pháp nâng cao vai trò của Đoàn TN trong các hoạt động nói chung và các hoạt động giáo dục KNS nói riêng

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tìm hiểu nhận thức của sinh viên về KNS, về giáo dục KNS

Đánh giá mức độ tham gia của SV vào các hoạt động giáo dục KNS

Đánh giá về hiệu quả các hoạt động giáo dục KNS do Đoàn tổ chức

Phân tích một số nhân tố tác động đến hoạt động giáo dục KNS thông qua các hoạt động của Đoàn trường Đại học Công đoàn

Tìm hiểu những mong muốn tiếp theo của SV để đưa ra khuyến nghị phù hợp

5 Đối tƣợng, khách thể, phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Vai trò của Đoàn Thanh niên trong giáo dục KNS cho sinh viên

5.2 Khách thể nghiên cứu

- Đoàn TNCS Hồ Chí Minh trường Đại học Công đoàn

- Sinh viên năm thứ 2, năm thứ 3 và năm thứ 4 đang theo học hệ chính quy tập trung tại trường Đại học Công đoàn

- Sinh viên là cán bộ đoàn (không phải SV năm thứ 1) và một số cán

bộ giảng viên trẻ

5.3 Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nghiên cứu của đề tài tập trung vào các nội dung sau:

- Nhận thức của sinh viên về KNS, về giáo dục KNS

- Khảo sát tính hiệu quả của các hoạt động giáo dục KNS của Đoàn Thanh niên hiện nay thông qua chỉ báo mức độ tham gia, hiệu quả cũng như mong muốn tiếp theo của SV

- Về không gian: khảo sát tại Trường Đại học Công đoàn

- Về thời gian: xác định trong khoảng thời gian trong nhiệm kỳ 2012 – 2014 (từ tháng 6/2012 – tháng 10/2014)

- Thời gian tiến hành khảo sát: từ tháng 4 đến tháng 10/2014

6 Câu hỏi nghiên cứu

- Việc giáo dục KNS được Đoàn TN trường tổ chức như thế nào?

- Sự tham gia hưởng ứng của SV đối với các hoạt động của Đoàn Thanh niên trường như thế nào?

- Đánh giá của SV về hiệu quả giáo dục KNS trong các hoạt động của Đoàn TN

- Nguyên nhân nào tác động đến hiệu quả hoạt động của Đoàn TN trường trong việc giáo dục KNS hiện nay?

- SV có mong muốn gì về tổ chức các hoạt động giáo dục KNS?

7 Giả thuyết nghiên cứu

- Đoàn TN trường đã tổ chức triển khai tốt các phong trào, các chương trình hành động và thu hút đông đảo SV tham gia hưởng ứng

- Các hoạt động của Đoàn TN trường được SV đánh giá cao về tính giáo dục KNS

- Nội dung, hình thức và thời điểm tổ chức các hoạt động giáo dục của Đoàn Thanh niên nhìn chung là hợp lý

- Có nhiều yếu tố thuận lợi tác động đến việc giáo dục KNS của Đoàn Thanh niên tới SV

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp luận nghiên cứu

Luận văn dựa trên phương pháp luận của Chủ nghĩa duy vật biện chứng và Chủ nghĩa duy vật lịch sử

- Phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật lịch sử cho rằng mỗi sự vật, hiện tượng đều nằm trong một quá trình lịch sử cụ thể, vì vậy khi nghiên cứu bất kỳ một sự vật, hiện tượng nào cũng phải xem xét sự vật, hiện tượng đó trong một hoàn cảnh cụ thể

- Phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng cho rằng các

sự vật, hiện tượng đều nằm trong một quá trình tương tác với nhau, có mối liên hệ, ảnh hưởng, ràng buộc nhau và không tách rời nhau Đồng thời phương pháp biện chứng cũng nhìn nhận sự vật, hiện tượng luôn trong trạng thái biến đổi không ngừng, nằm trong khuynh hướng chung là sự phát triển Đây là quá trình thay đổi về chất của các sự vật, hiện tượng mà nguồn gốc của sự thay đổi ấy là đấu tranh giữa các mặt đối lập để giải quyết mâu thuẫn nội tại của chúng

Khi nghiên cứu vai trò của Đoàn Thanh niên trong việc giáo dục KNS cho sinh viên thì phải nghiên cứu trong một bối cảnh cụ thể, đó là: đất nước chúng ta đang trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập sâu sắc với quốc tế, song đại bộ phận dân cư chỉ có thu nhập trung bình hoặc cận nghèo, điều đó ảnh hưởng trực tiếp trình độ dân trí hay mức

độ đầu tư về giáo dục cho thanh thiếu niên Bên cạnh đó, những tác động của công nghệ thông tin, của mạng Internet, của mạng xã hội đối với thanh niên, sinh viên hay sự thay đổi mạnh mẽ về giáo dục ở nước ta hiện nay,

đặc biệt là giáo dục đại học như nâng cao chất lượng đào tạo để đáp ứng nhu cầu thị trường, sự chuyển đổi sang đào tạo theo học chế tín chỉ, sự tự chủ của các trường đại học cao đẳng đã kéo theo nhiều hệ quả và những vấn đề mới đặt ra đối với thanh niên, sinh viên

Chính từ bối cảnh xã hội đó, tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh cũng cần xác định rõ những yêu cầu mới, những thách thức mới và cũng là những vận hội mới đối với lực lượng mà mình là người đại diện, được Đảng và Nhà nước giao phó Đó là các vấn đề về việc tập hợp, động viên đoàn viên thanh niên tham gia phong trào hay công tác giáo dục của đoàn, trong đó có vai trò giáo dục KNS cho thanh niên, SV tại các trường đại học cao đẳng

8.2 Phương pháp thu thập thông tin

8.2.1 Phương pháp phân tích tài liệu

Phân tích các công trình đã nghiên cứu về giáo dục KNS

- Phân tích các tài liệu về KNS trên các bài viết, các công trình nghiên cứu, các sách về kỹ năng cho thanh niên

- Phân tích các vấn đề về giáo dục KNS thể hiện trong Điều lệ Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, trong Nghị quyết Đại hội đoàn các cấp, Báo cáo chính trị tại Đại hội, Kế hoạch, chương trình công tác đoàn và phong trào sinh viên các năm học gần đây

- Phân tích số liệu về hoạt động của Đoàn trường: Tỷ lệ hoạt động về giáo dục KNS, các văn bản chỉ đạo, điều hành của Đoàn Thanh niên trường

8.2.2 Phương pháp quan sát

“Quan sát là bao trùm tất cả các cách thức , quy tắc để tiếp cận và thu nhận được các thông tin thực nghiệm từ thực tế xã hội”[26, tr.263]

“Quan sát xã hội học là quá trình tri giác và ghi chép mọi yếu tố có liên quan đến đối tượng nghiên cứu phù hợp với đề tài và mục tiêu nghiên cứu” [26, tr.264]

Theo đó, phương pháp này giúp thu thập thông tin sơ cấp để thiết kế trưng cầu ý kiến, cung cấp thông tin trực quan về vị trí, địa bàn khảo sát cũng như các chương trình, các hoạt động của Đoàn TN Phương pháp quan sát còn giúp củng cố thêm các lập luận về thái độ, hành vi tham gia hoạt động phong trào của SV cũng như những biểu hiện về lối sống, KNS

8.2.3 Phương pháp phỏng vấn sâu

Phỏng vấn sâu giúp đem lại thông tin sâu sắc, tỉ mỉ về nhận thức của

SV Người nghiên cứu chỉ cần xác định phạm vi các vấn đề thu thập thông tin trên cơ sở đảm bảo sự tự do của cuộc phỏng vấn viên trong cách dẫn dắt cuộc phỏng vấn, trong cách sắp xếp và diễn đạt, cách đặt câu hỏi

Mục đích phỏng vấn: Phỏng vấn những người có liên quan như cán

bộ đoàn chủ chốt, cán bộ đoàn tại các lớp, các Câu lạc bộ đội nhóm và SV

để tìm hiểu nhận thức, nhu cầu về KNS và đánh giá của sinh viên về giáo dục kỹ năng sống của Đoàn Thanh niên

Bảng 1.1 Bảng đặc điểm mẫu phỏng vấn sâu:

2 Sinh viên là đoàn viên thanh niên 05

3 Cán bộ hoặc giảng viên trẻ là cán bộ đoàn 01

4 Cán bộ hoặc giảng viên trẻ là đoàn viên TN 01

8.2.4 Phương pháp trưng cầu ý kiến

Là phương pháp mà nhà nghiên cứu sẽ tiến hành thu thập thông tin qua phiếu trưng cầu ý kiến đã được chuẩn bị sẵn, đầy đủ những chi tiết và

câu hỏi rồi phát cho sinh viên được trưng cầu theo một phương án phát phiếu có tính ngẫu nhiên

Trưng cầu ý kiến áp dụng cho đối tượng SV với số lượng 200 phiếu

Để đảm bảo tính đại diện các khoa ngành, tôi áp dụng phương pháp chọn mẫu phân cụm nhiều giai đoạn Trong đó, ở giai đoạn đầu dung lượng mẫu được phân chia một cách phi ngẫu nhiên, tức là: tổng số phiếu trưng cầu ý kiến sẽ được chia cho 02 khối ngành học là kinh tế - kỹ thuật

và khối ngành xã hội, trong mỗi ngành học được chia đều theo các khoa

Giai đoạn sau là lựa chọn mẫu ngẫu nhiên Số lượng phiếu theo khoa được phân bổ dựa trên tỷ lệ: tổng sinh viên khoa đó với tổng số sinh viên năm thứ 2, năm thứ 3 và năm năm 4 (khoảng 6000/8000 sinh viên) SV năm thứ nhất không được lựa chọn vì ý kiến đánh giá hiệu quả giáo dục KNS chỉ có giá trị nghiên cứu khi đối tượng biết đến và có các hoạt động hưởng ứng tham gia trong một khoảng thời gian nhất định Với khoảng thời gian học tại trường chưa nhiều nên thành phần SV năm thứ 1 không phải là khách thể nghiên cứu của đề tài

Phân bổ số phiếu trên một lớp được tính toán dựa trên: số lượng phiếu được phát theo khoa/tổng số lượng lớp năm thứ 2, năm thứ 3 và năm thứ 4 của khoa đó và được làm tròn đến phần số nguyên

Dựa trên phân bổ số phiếu trung bình/ lớp (2 – 3 phiếu tùy từng khoa), tôi tiến hành làm thăm theo danh sách rồi phát phiếu cho từng lớp căn cứ vào kết quả rút thăm ngẫu nhiên Số thăm chính là số thứ tự của danh sách lớp đó

Bảng 1.2 Phương án phân bổ phiếu trưng cầu ý kiến

Bảng 1.3 Đặc điểm mẫu nghiên cứu

Số lượng lớp năm 2,

3 và 4 của khoa

Số phiếu trung bình /lớp Kinh tế

9 Khung phân tích

NHẬN THỨC

CỦA SINH VIÊN

Một số nhân tố tác động đến hoạt động giáo dục KNS

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG ĐOÀN

Đánh giá của SV

về hiệu quả giáo dục KNS trong các hoạt động của Đoàn

TN

Mức

độ tham gia các hoạt động của SV

Các hoạt động của Đoàn

TN về giáo dục KNS

VAI TRÒ CỦA ĐOÀN THANH NIÊN TRONG

GIÁO DỤC KNS

Những mong muốn của SV

về giáo dục KNS

ĐIỀU KIỆN KINH TẾ - XÃ HỘI

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Các khái niệm công cụ

1.1.1 Khái niệm “vai trò”

“Vai trò là mô hình hành vi mà xã hội trông đợi ở vị trí tương ứng với vị trí nhất định mà cá nhân, nhóm nắm giữ” [18, Tr 51]

Mỗi tổ chức, nhóm hay cá nhân tồn tại trong xã hội đều có được (hoặc giữ) những vị thế nhất định, ở những vị trí đó được gắn tương ứng các chức năng để thực hiện tốt nhiệm vụ, đó gọi là vai trò Như là người giảng dạy được gắn vị thế là giảng viên và phải có chức năng truyền thụ kiến thức cho người học Trong đề tài nghiên cứu này, vai trò được đề cập đến là vai trò của tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh trong việc giáo dục KNS cho SV Theo đó, việc phân tích vai trò này cần làm rõ vị thế của tổ chức đoàn trong hệ thống chính trị, trong hệ thống quản lý, trong nhận thức của SV; cũng cần làm rõ chức năng giáo dục nói chung và giáo dục KNS nói riêng của tổ chức đoàn đối với đoàn viên thanh niên Việc xác định vị trí và xác định việc thực hiện chức năng đó tốt hay chưa tốt sẽ giúp làm rõ mục đích nghiên cứu của công trình này

1.1.2 Khái niệm “sinh viên”

Thuật ngữ sinh viên có nguồn gốc từ tiếng La-tinh “student” có nghĩa là người học tập nhiệt tình, hăng say, người tìm kiếm khai thác tri thức, khám phá kho tàng tri thức

Sinh viên là những người theo học ở bậc đại học, cao đẳng để phân biệt với học sinh phổ thông

Sinh viên đại diện cho một nhóm xã hội trẻ tuổi đang trong quá trình

xã hội hóa, chuẩn bị để trở thành những nhân cách hoàn thiện và kiến thức chuyên môn nhất định Sinh viên thường ở tuổi thanh niên, lứa tuổi có những bước ngoặt quan trọng trong sự phát triển tâm sinh lý của con

người Điều đó thể hiện trong sự trưởng thành về thể chất, trong sự biến đổi và phát triển tri thức khoa học

Trong đề tài này, khái niệm SV ngoài hiểu theo cách đánh giá về chức năng và đặc điểm thì SV còn được hiểu là những người trẻ trong độ tuổi thanh niên là Đoàn viên TNCS Hồ Chí Minh, đang theo học hệ chính quy tập trung tại trường Đại học Công đoàn Vì vậy, thành phần SV ở đề tài này sẽ không bao gồm đối tượng thanh niên chưa được kết nạp đoàn, không bao gồm đối tượng SV thuộc hệ cán bộ đi học, không bao gồm SV nước ngoài

Khái niệm SV trong đề tài này không chỉ mang những đặc điểm của

SV nói chung, mà còn mang những đặc điểm của thanh niên với những đặc tính cơ bản như: rất năng động, có tri thức, thường tìm tỏi, học hỏi, nhanh chóng tiếp thu những điều mới lạ song cũng dễ bị lôi cuốn vào các hoạt động mà bản thân thích thú (hoạt động có xu hướng theo cảm tính)

1.1.3 Khái niệm “nhận thức”

V.I.Lênin định nghĩa: “Nhận thức là sự phản ánh thế giới khách

quan bởi con người, nhưng đó không phải là sự phản ánh đơn giản, trực tiếp, hoàn cảnh mà là một quá trình, cả một chuỗi trì tượng, sự cấu thành,

sự hình thành khái niệm, quy luật và chính các khái niệm, quy luật này bao quát một cách có điều kiện, gần đúng tính quy luật phổ biến của giới tự nhiên vĩnh viễn, vận động, phát triển” [15, tr.192]

Nhận thức có một vai trò quan trọng đối với hành vi con người

"Nhận thức có vai trò quyết định đối với hoạt động của con người Nhận

thức của con người nhìn tổng thể là định hướng, là sự điều chỉnh hành vi của con người " [33, tr.62]

Nhận thức chính là hoạt động lĩnh hội của con người nhằm hiểu biết

về thế giới khách quan, về các sự vật, hiện tượng nào đó ở các mức độ khác nhau (nhận thức đúng hoặc sai, đầy đủ hoặc chưa đầy đủ, nông hoặc sâu,

tốt hoặc chưa tốt) Vì vậy, nhận thức là tiền đề quy định hành vi của chủ thể ở hành động nhất định, ở đề tài này, đó là nhận thức về KNS, tầm quan trọng giáo dục KNS và động cơ tham gia hoạt động đoàn thể của SV

1.1.4 Khái niệm “kỹ năng sống”

Theo Tổ chức văn hóa, khoa học và giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), KNS gắn với 4 trụ cột của giáo dục: học để biết, học để làm người, học để sống và học để làm Học để biết gồm các kỹ năng tư duy như: tư duy sáng tạo, kỹ năng ra quyết định, giải quyết vấn đề, tư duy phản biện… Học để sống với người khác gồm các kỹ năng xã hội như: Giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông…Học làm người gồm các kỹ năng cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, tự nhận thức, tự tin, kiểm soát cảm xúc… Học để làm gồm kỹ năng thực hiện công việc và nhiệm vụ như: kỹ năng làm việc nhóm, đặt mục tiêu, quản lý thời gian… [34]

Theo WHO, “KNS là khả năng thích nghi và hành vi tích cực cho

phép cá nhân có thể đối phó hiệu quả với nhu cầu và thách thức của cuộc sống hằng ngày” [35, tr.3] KNS là tập hợp rất nhiều kỹ năng tâm lý xã

hội và giao tiếp cá nhân giúp cho con người đưa ra những quyết định có cơ

sở, giao tiếp một cách có hiệu quả, phát triển các kỹ năng tự xử lý và quản

lý bản thân nhằm giúp họ có một cuộc sống lành mạnh và có hiệu quả, v.v

Cần phân biệt hai khái niệm "kỹ năng" và "khả năng" Khả năng là những KNS phát triển phù hợp nhất đối với từng loại nghề nghiệp, môi trường hoặc giai đoạn sống nhất định của con người, ví dụ như: khả năng nói trước đám đông, khả năng làm việc độc lập, khả năng thích nghi với sự thay đổi của môi trường sống, khả năng biên tập báo chí, khả năng phân tích thị trường, khả năng dự báo sự kiện, khả năng ghi nhớ (biển số hoặc đặc điểm xe phù hợp với nghề nghiệp) của cảnh sát giao thông

Còn kỹ năng nói chung, bao gồm KNS được hiểu là khả năng nhận thức bản thân (biết mình là ai, sinh ra để làm gì, mình mạnh gì, yếu gì, mình có thể làm được những gì…); biết làm chủ cảm xúc để lựa chọn hành động đúng mực và ứng xử phù hợp; biết hoạch định tương lai thông qua việc đề ra những mục tiêu và quyết tâm theo đuổi; khi đối diện khó khăn hoặc chuyện bất như ý thì biết cách tự tạo động lực để vượt qua; còn lúc thất bại, biết rút bài học kinh nghiệm và tự đứng dậy bước tiếp

KNS là những kỹ năng hết sức cơ bản cần thiết cho mọi người, giúp cho những người trẻ tuổi thể hiện kiến thức, thái độ và tự bảo vệ Đó là hành vi lành mạnh nhằm giảm thiểu các nguy cơ có hại cho sức khỏe và cải thiện cuộc sống của mình, chẳng hạn, biết đặt mục tiêu cho cuộc sống, thể hiện sự kiên định trước những cám dỗ không có lợi cho sức khỏe như hút thuốc hay sử dụng ma túy KNS là khả năng làm chủ bản thân của mỗi con người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó trước các tình huống của cuộc sống Vì vậy, để có hạnh phúc

và thành công, bên cạnh việc có tri thức thì vai trò của KNS là rất quan trọng

Như vậy, KNS là một bộ phận cấu thành của kỹ năng Cùng với

“khả năng” được hợp lại trong một chủ thể hoàn chỉnh được gọi là kỹ năng

xã hội Trong nghiên cứu này, khái niệm kỹ năng xã hội sẽ được nhắc đến nhiều lần, nhất là trong việc cụ thể hóa các chủ trương, chính sách, các chương trình hoạt động của Đoàn Thanh niên Theo đó, khái niệm KNS được hiểu theo nghĩa hẹp hơn kỹ năng xã hội, tức là sẽ không có các kỹ năng gần gũi với công việc chuyên môn mà chủ yếu là các nhóm kỹ năng

cơ bản cho việc thích nghi với cuộc sống Cách hiểu này, giống với cách áp dụng theo khái niệm KNS của tổ chức Y tế thế giới (WHO) với nội dung

là: “KNS là khả năng thích nghi và hành vi tích cực cho phép cá nhân có

thể đối phó hiệu quả với nhu cầu và thách thức của cuộc sống hằng ngày”

1.1.5 Khái niệm “giáo dục”

Giáo dục là quá trình đào tạo, truyền thụ kiến thức, kỹ năng cho một

cá nhân để cá nhân đó thích nghi với đời sống xã hội, giúp xã hội luôn phát triển Theo nghĩa rộng: giáo dục là sự hình thành nhân cách được tổ chức một cách có mục đích, có tổ chức thông qua các hoạt động và các quan hệ giữa nhà Giáo dục với người được giáo dục nhằm giúp người được giáo dục chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội của loài người

Để hiểu rõ hơn hơn khái niệm giáo dục (theo nghĩa rộng) cần làm sáng tỏ khái niệm nhân cách Hình thành nhân cách: Đó là quá trình phát triển con người về mặt sinh lý, tâm lý và mặt xã hội, mang tính chất tăng trưởng về lượng và biến đổi về chất Quá trình này diễn ra do ảnh hưởng của các nhân tố bên trong (bẩm sinh, di truyền, tính tích cực của chủ thể…), và các nhân tố bên ngoài (ảnh huởng của hoàn cảnh tự nhiên và hoàn cảnh xã hội, tác động giáo dục), do ảnh hưởng của các tác động tự phát, ngẫu nhiên (tác động bên trong, bên ngoài chưa được kiểm soát, điều khiển) và các tác động có mục đích, có tổ chức (kiểm soát được, điều khiển được) Quá trình này làm biến đổi đứa trẻ với những tư chất vốn có của con người thành một nhân cách Theo nghĩa hẹp, giáo dục là một bộ phận của quá trình sư phạm, là quá trình hình thành những cơ sở khoa học của thế giới quan, niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, những tính cách, những hành vi, thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội, kể cả việc phát triển

và nâng cao thể lực

1.1.6 Khái niệm “giáo dục kỹ năng sống”

Giáo dục KNS là hoạt động nhằm trang bị những tri thức giúp người tiếp thu và hình hành những KNS cần thiết, phù hợp với từng giai đoạn tồn tại và phát triển của con người với môi trường sống

Kỹ năng sống & giáo dục KNS hiện nay đã được xem như là một môn học trong nhà trường ở một số quốc gia (tiêu biểu là Mỹ & cộng đồng

châu Âu), thậm chí tại Mỹ đã xuất hiện trường đại học huấn luyện kỹ năng sống; bên cạnh đó, một số tổ chức phi chính phủ cũng đã thường xuyên vận động phổ biến vấn đề này tại Việt Nam - đặc biệt là UNESCO và UNICEF

1.1.7 Khái niệm “ Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh”

Điều lệ Đoàn khóa X đã xác định khái niệm Đoàn TNCS Hồ Chí Minh như sau:

Đoàn TNCS Hồ Chí Minh là tổ chức chính trị - xã hội của thanh niên Việt Nam do Đảng Cộng sản Việt Nam và Chủ tịch Hồ Chí Minh sáng lập, lãnh đạo và rèn luyện Đoàn bao gồm những thanh niên tiên tiến, phấn đấu vì mục tiêu, lý tưởng của Đảng là độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội, dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh [7, tr.2]

“Đối với phong trào thanh niên và các tổ chức xã hội của thanh niên, Đoàn là hạt nhân chính trị, đóng vai trò nòng cốt trong các phong trào và các tổ chức thanh niên ” [2, tr.28]

Tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh được phân cấp rõ ràng: gồm cấp Trung ương, Đoàn cấp tỉnh và tương đương, Đoàn cấp huyện và tương đương, đoàn cơ sở và chi đoàn cơ sở Hiện Đoàn TNCS Hồ Chí Minh trường Đại học Công đoàn là một đoàn cơ sở tương đương cấp huyện

Như vậy, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh với vị thế chính trị rõ ràng và tính chất quần chúng, gần gũi với TN, SV đã được xác định là chủ thể nghiên cứu trong đề tài này Thông qua các hoạt động phong trào của Đoàn trường Đại học Công đoàn để xác định vai trò của họ trong công tác giáo dục nói chung và giáo dục KNS cho SV nói riêng

1.2 Các lý thuyết lựa chọn

1.2.1 Lý thuyết hành động xã hội

Trước hết, “Lý thuyết hành động xã hội quy định hành động xã hội

là hành động có chủ đích, có tính đến tác động ngược lại với chủ thể” [24,

tr.92]

Hành động xã hội được Max Weber định nghĩa là : "hành động được

chủ thể gắn cho nó có một ý nghĩa chủ quan nào đó, là hành động có tính đến hành vi của người khác, và vì vậy được định hướng đến người khác, trong đường lối, quá trình của nó" [17, tr.199], [30, tr.88]

Như vậy, lý thuyết hành động xã hội sẽ giúp xác định động cơ tiếp nhận KNS hay những lợi ích của việc được trang bị KNS của mỗi cá nhân,

ở đề tài này là đoàn viên sinh viên Bên cạnh đó, lý thuyết cũng giúp lý giải mục đích và phương thức tổ chức hoạt động của Đoàn TN với mục đích hướng tới là giáo dục và trang bị kỹ năng cho SV

Nói rõ hơn, hành động xã hội trong đề tài này chính là các cuộc vận động, các phong trào của tổ chức Đoàn Thanh niên hướng đến sinh viên, trong cách thức tổ chức thực hiện của lực lượng cán bộ đoàn, mà biểu hiện

cụ thể nhất là qua các hoạt động tình nguyện, các hoạt động VHVN - TDTT, hoạt động của các CLB, các đội nhóm và việc hưởng ứng tham gia

và tiếp thu kinh nghiệm cũng như kỹ năng của đoàn viên sinh viên

1.2.2 Lý thuyết Xã hội hóa cá nhân

“Xã hội hóa là một quá trình tương tác giữa cá nhân và xã hội (tập thể) trong đó cá nhân học hỏi và thực hành những tri thức, những kỹ năng

và những phương thức cần thiết để hội nhập với xã hội” [13, tr 333] Thông

qua đó con người hình thành nên tính cách của mình, học được cách ứng xử trong một xã hội hay một nhóm Nói cách khác, đó chính là quá trình con người sinh vật học hỏi để trở thành con người xã hội Như vậy, xã hội hóa bắt đầu từ khi con người ta sinh ra và chỉ kết thúc khi con người không còn tồn tại

Xã hội hóa giải thích sự xuất hiện các chuẩn mực, các giá trị của con người và bản thân nhân cách, mà nó tập trung trong mình toàn bộ tính đa dạng, mâu thuẫn của các quan hệ xã hội Giáo dục KNS cho TN nói chung

và SV nói riêng thực chất là một phần của quá trình xã hội hóa cá nhân

Trên thực tế, một con người tồn tại trong xã hội với các quan hệ xã hội của

họ, tức là đã và đang trải qua quá trình xã hội hóa cá nhân thì bản chất cũng chính là quá trình trải nghiệm và tiếp thu các kiến thức và kỹ năng, trong

đó có KNS Cùng với sự giáo dục của gia đình và Nhà trường, nếu như người trẻ lại có được môi trường an toàn cho việc hình thành kỹ năng sống thì quá trình xã hội hóa cá nhân thực sự đã thành công

Tuy nhiên hoàn cảnh xã hội không phải lúc nào cũng trong điều kiện

lý tưởng như vậy Đất nước ta đang chuyển mình trong công cuộc đổi mới, nhiều tàn tích của thời kỳ trước đã bị xóa bỏ song những yếu tố mới tích cực chưa hẳn đã hình thành, điều đó dễ dẫn đến quá trình xã hội hóa cá nhân xuất hiện những biểu hiện lệch lạc cần điều chỉnh Lý thuyết xã hội hóa cá nhân nhấn mạnh quan điểm học tập suốt đời, học ở mọi lúc mọi nơi Song, học là học những điều hay, điều mới phù hợp với điều kiện kinh tế

và thuần phong mỹ tục của dân tộc, học còn là quá trình chọn lọc

Lý thuyết xã hội hóa cá nhân luôn đặt cá nhân để áp dụng nghiên cứu trong một bối cảnh xã hội nhất định Hay nói cách khác, sự phát triển của cá nhân luôn chịu ảnh hưởng từ điều kiện kinh tế xã hội mà cá nhân đó

là thành viên Trong đề tài này, cá nhân được xác định là sinh viên, đặt trong hoàn cảnh đất nước đang trong thời kỳ phát triển mạnh mẽ đòi hỏi nguồn nhân lực dồi dào và có chất lượng Quá trình xã hội hóa cá nhân ở giai đoạn này chính là việc bồi dưỡng, giáo dục thanh niên trở thành một lực lượng lao động có tay nghề, có đạo đức nghề nghiệp, có phẩm chất và lối sống lành mạnh đáp ứng nhu cầu thị trường lao động

Áp dụng lý thuyết xã hội hóa cá nhân nhận trong đề tài này sẽ giúp việc thao tác các nội dung để khẳng định vai trò của gia đình, nhà trường

và bạn bè trong việc giáo dục KNS cho chính bản thân chủ thể Đồng thời

lý thuyết còn giúp khẳng định vai trò các tổ chức đoàn thể xã hội mà cụ thể

là vai trò “xã hội hóa” của tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh với tư cách là một thiết chế, một sản phẩm của lịch sử Việt Nam hiện đại

1.2.3 Lý thuyết nhu cầu

Nhu cầu là cái gì đó được cho là cần thiết, đặc biệt khi nó được coi

là sự thiết yếu cho sự sinh tồn của một con người, một tổ chức hay bất kỳ thứ gì khác [ 3, tr.385]

Lý thuyết nhu cầu của Abraham Maslow đã chỉ ra: con người cần những nhu cầu cơ bản để tồn tại và phát triển, đó là nhu cầu thể chất, nhu cầu an toàn, nhu cầu tình cảm xã hội, nhu cầu được tôn trọng và nhu cầu được hoàn thiện [1] Ông cho rằng những ước muốn của con người có được một cách bẩm sinh và chúng phân bổ theo một thứ tự tăng dần Những nhu cầu sinh lý cơ bản như: ăn ngủ, được sưởi ấm cần phải được đáp ứng đầu tiên; tiếp sau đó là những nhu cầu về an toàn, an ninh Khi những nhu cầu này được đáp ứng thì nhu cầu thứ 3, được thuộc về (một nhóm nào đó), được thương yêu sẽ đóng vai trò quan trọng Thang thứ tư là nhu cầu được tôn trọng – tự coi trọng mình và được người khác tôn trọng Khi tất cả các nhu cầu đó được đáp ứng thì nhu cầu thứ năm và cao nhất sẽ xuất hiện: đó là nhu cầu được thể hiện bản thân hay là ước muốn trở thành những gì mình mong muốn và có thể đạt được

Áp dụng lý thuyết này vào đề tài để đặt việc giáo dục KNS thông qua vai trò của Đoàn vào đúng vị trí, hoàn cảnh Không nên tuyệt đối hóa vai trò giáo dục kỹ năng của tổ chức Đoàn TN vì ở Việt Nam, các tổ chức đoàn thể hay các hoạt động có tính phong trào của các tổ chức đoàn thể vẫn được coi là thứ yếu so với hoạt động chuyên môn Lý thuyết này sẽ giúp cho công trình nghiên cứu có được sự nhất quán trong quan điểm: SV tới các trường đại học là để có được các kĩ năng nghề nghiệp và kiến thức chuyên môn Chỉ khi nào họ được đáp ứng về cơ bản các kĩ năng và kiến thức này thì nhu cầu giáo dục KNS mới được chú trọng

Mặt khác, đối với mỗi khách thể nghiên cứu, lý thuyết nhu cầu còn cho thấy giáo dục KNS cho người trẻ không chỉ là việc mỗi cá nhân tự trang bị hành trang cho mình để bước vào cuộc sống mà còn là trách nhiệm của gia đình, nhà trường và toàn xã hội Lý thuyết của nhà tâm lý học Maslow góp phần nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo dục KNS, coi giáo dục KNS như một nhu cầu tiên quyết, tất yếu trong quá trình xã hội hóa con người, là yêu cầu cho sự ốn định và phát triển của mỗi cá nhân; mà trong đó, vai trò của các tổ chức được xã hội gắn cho chức năng giáo dục, đào tạo là không thể thiếu

1.2.4 Lý thuyết vai trò

Vai trò là một khái niệm then chốt trong lý thuyết xã hội học Nó nhấn mạnh những kỳ vọng xã hội gắn với những vị thế hay vị trí nhất định trong xã hội mà nó phân tích sự vận hành của những kỳ vọng ấy [3, tr.589]

Cách tiếp cận phát triển nhân học xã hội của Ralph Linton giải thich cấu trúc về các vai trò trong hệ thống xã hội, tức là vai trò trở thành các nhóm quyền lợi và nghĩa vụ quy chuẩn được thiết chế hóa nghiêm trọng Theo cách tiếp cận này thì xã hội được cấu thành từ nhiều bộ phận, nhiều nhóm khác nhau Các nhóm này được trao vị thế và quyền lợi nhất định, song các nhóm này phải thực hiện đầy đủ trách nhiệm một cách chuẩn mực

và nghiêm ngặt Xã hội đặt kỳ vọng vào việc thực hiện chức năng nhiệm

vụ của các nhóm, các tổ chức, đó chính là vai trò Do đó, các cá nhân và nhóm trong xã hội càng thực hiện đúng vai trò của họ bao nhiêu thì xã hội càng vận hành một cách trật tự và hài hòa bấy nhiêu

Ứng dụng lý thuyết vai trò vào trong nghiên cứu này để thấy rõ được chức năng của tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh với tư cách là một tổ chức chính trị - xã hội đại diện cho lực lượng xã hội đông đảo là tầng lớp thanh niên, tư cách là một thành viên trong hệ thống chính trị, là đội hậu bị

tin cậy của Đảng Cộng sản Việt Nam Vì vậy, nghiên cứu vai trò của Đoàn thanh niên giống như nghiên cứu chức năng của họ đối với hệ thống chính trị, đối với xã hội mà biểu hiện của nó việc tập hợp, động viên, giáo dục và tổ chức các phong trào, các chương trình hành động cách mạng cho thanh niên nói chung và SV nói riêng Đánh giá vai trò của tổ chức đoàn để thấy rõ được chức năng, nhiệm vụ và thực trạng hiệu quả hoạt động; cụ thể

ở đề tài này là việc đánh giá hiệu quả hoạt động giáo dục cho SV Cách đánh giá vai trò trong đề tài này là việc phân tích hiệu quả các hoạt động giáo dục KNS của đoàn (cả hoạt động trực diện giáo dục kỹ năng và hoạt động gián tiếp, xen lồng nội dung giáo dục KNS) qua ý kiến đánh giá của đối tượng hướng đến, đối tượng thụ hưởng là sinh viên

Lý thuyết vai trò ở cách tiếp cận tâm lý học xã hội (thiên vào quá trình chủ động tạo dựng, tiếp nhận và đóng vai trò) cũng giúp giải thích việc tiếp thu trang bị KNS cho thanh niên, sinh viên không chỉ mang lại lợi ích cho bản thân họ mà còn lý giải việc thực hiện đúng vị thế, vai trò mà

xã hội trong đợi ở họ cũng sẽ góp phần vào sự ổn định và phát triển của tổ chức, của nhóm hay các bộ phận cấu thành nên xã hội

1.3 Quan điểm của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh về nhiệm vụ, vai trò giáo dục KNS cho thanh niên

Giáo dục kỹ năng cho thanh niên trong hoàn cảnh hiện nay trở thành một yêu cầu hết sức cấp bách Nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề này, tổ chức Đoàn Thanh niên qua các kỳ đại hội đã không dừng ở việc nghiên cứu, đề cập mà đã cụ thể hóa triển khai thành các hoạt động, các phong trào thiết thực Quan điểm chỉ đạo và tổ chức thực hiện của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh về nhiệm vụ, vai trò giáo dục KNS được thể hiện thông qua các văn kiện đại hội, các báo cáo, văn bản chính thức được ban hành và triển khai tới đông đảo đoàn viên thanh niên ở các cấp bộ đoàn từ

Trung ương đến cơ sở, trong đó có Đoàn Thanh niên trường Đại học Công đoàn

 Quan điểm về giáo dục KNS cho thanh niên của Trung ương Đoàn TNCS Hồ Chí Minh

Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đoàn TNCS Hồ Chí Minh nhiệm kỳ 2012 – 2017, cơ quan có quyền lực cao nhất, đại diện cho tuổi trẻ

cả nước đã xác định nhiệm vụ giáo dục kỹ năng xã hội thông qua phần báo cáo về thực hiện phong trào hành động cách mạng của văn kiện như sau:

“các hoạt động đồng hành với thanh niên trong phát triển kỹ năng xã hội

là nội dung hoạt động mới để đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi của quá trình phát triển Nhiệm kỳ qua, nhận thức của cán bộ đoàn, đoàn viên, thanh niên về vai trò của kỹ năng xã hội trong bối cảnh hội nhập đã từng bước được nâng cao Nhiều mô hình giáo dục kỹ năng do Đoàn tổ chức đã có kết quả tích cực, được xã hội thừa nhận [29, Tr.17]

Tại phần phương hướng nhiệm vụ đặt ra trong nhiệm kỳ 2012 –

2017, Đại hội đã xác định nhiệm vụ giáo dục kỹ năng cho thanh niên thông qua phong trào đồng hành với thanh niên lập thân, lập nghiệp Hoạt động

cụ thể hóa của phong trào này được thể hiện trong văn kiện với các nội

dung: “Đồng hành với thanh niên phát triển kỹ năng xã hội, tiếp tục tuyên

truyền, nâng cao nhận thức cho thanh thiếu nhi và phụ huynh về vai trò của kỹ năng xã hội; nhân rộng các hình thức huấn luyện, bồi dưỡng kỹ năng xã hội đã được triển khai thành công, xây dựng đội ngũ cán bộ nòng cốt về kỹ năng xã hội ở các cấp; tham gia triển khai các chương trình huấn luyện kỹ năng trong nhà trường” [29, Tr.26]

Nâng cao kiến thức và tăng cường kỹ năng xã hội cho thanh niên chỉ

là một trong rất nhiều các nội dung, nhiệm vụ công tác được thể hiện tại văn kiện đại hội Đoàn toàn quốc lần thứ X Có thể khẳng định rằng: việc xác định, chuẩn bị nội dung và đưa vấn đề kỹ năng cho thanh niên ra thảo

luận, đóng góp trí tuệ tại đại hội toàn quốc - một diễn đàn có tính tiêu biểu, đại diện cho đoàn viên thanh niên cả nước là thể hiện sự quan tâm rất lớn của tổ chức Đoàn Thanh niên đối với việc trang bị kỹ năng cho TN nói chung và SV nói riêng

 Quan điểm về giáo dục KNS cho thanh niên ở Đoàn TNCS

Trong văn kiện này, vai trò giáo dục KNS cho SV có đề cập đến việc thực hiện một cuộc vận động, mà trong đó có rất nhiều nội dung liên quan

đến việc trang bị kỹ năng cho TN Đó là Cuộc vận động “Xây dựng thế hệ

thanh niên Thủ đô thời đại mới” với 5 tiêu chí: “Bản lĩnh vững vàng, thanh lịch văn minh, tri thức phong phú, sức khỏe dồi dào, kỹ năng thành thạo”

Cuộc vận động này được cụ thể hóa thành nhiều phong trào thiết thực, trong

đó có nhóm các phong trào: Đồng hành với TN trong việc nâng cao kiến

thức và kỹ năng hoạt động xã hội

Nội dung của phong trào này được thể hiện trong phần báo cáo kết

quả thực hiện: “Toàn đoàn tập trung tổ chức các hoạt động bồi dưỡng, các

lớp tập huấn kiến thức về kinh tế, văn hoá, pháp luật; hướng dẫn rèn luyện các kỹ năng nói, viết, phân tích và bày tỏ ý kiến, kỹ năng xây dựng kế hoạch và làm việc theo nhóm, kỹ năng tổ chức các hoạt động thanh thiếu nhi, kỹ năng giao tiếp ứng xử, xử lý tình huống, kỹ năng tìm việc làm; phối hợp với nhà trường trong việc xây dựng, hoàn thiện và đổi mới các nội

dung giảng dạy về kiến thức và kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh, sinh viên, nhất là hoạt động ngoài giờ cho học sinh THPT, đặc biệt là các hoạt động “Học kỳ quân đội”, “Học làm người có ích” đã góp phần nâng cao kiến thức và kỹ năng hoạt động xã hội cho tuổi trẻ” [10, Tr 9]

Trong phần phương hướng nhiệm vụ công tác đoàn và phong trào thanh niên của Thành phố, Đại hội đã nhất trí tổ chức triển khai các hoạt động nhằm hỗ trợ TN hoàn thiện nhân cách, phát triển kỹ năng xã hội

Điều đó được xác định một cách cụ thể: “Giáo dục nâng cao kiến thức

và kỹ năng hoạt động xã hội cho TN là nội dung quan trọng trong sinh hoạt chi đoàn và các hoạt động tập thể do đoàn, hội tổ chức Quan tâm nâng cao kiến thức toàn diện về văn, thể, mỹ cho thanh niên; hướng thanh niên tới các giá trị tốt đẹp của dân tộc Tăng cường tổ chức các hoạt động bồi dưỡng, các lớp tập huấn kiến thức về kinh tế, văn hoá, pháp luật hướng dẫn rèn luyện các kỹ năng nói, viết, phân tích và bày tỏ ý kiến, kỹ năng xây dựng kế hoạch và làm việc theo nhóm, kỹ năng tổ chức các hoạt động thanh thiếu nhi, kỹ năng giao tiếp ứng xử, xử lý tình huống Phát triển hệ thống các CLB kỹ năng, sở thích, đề xuất với Thành phố xây dựng Trung tâm hoạt động thanh thiếu nhi Hà Nội Phối hợp với nhà trường trong việc xây dựng, hoàn thiện và đổi mới các nội dung giảng dạy về kiến thức và kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh, sinh viên” [10, Tr.25 – 26]

Thông qua việc đánh giá và xây dựng phương hướng nhiệm vụ thời gian tới, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh Thành phố Hà Nội đã có những thể hiện rõ nét về các kỹ năng xã hội Bằng việc thao tác hóa khái niệm kỹ năng xã hội thành nhiều kỹ năng cụ thể và các phong trào tương ứng, chúng ta đã thấy rõ được các hoạt động giáo dục kỹ năng của Thành đoàn

Hà Nội cũng như những quan điểm chỉ đạo, định hướng hoạt động của các

cơ sở đoàn trực thuộc trong việc giáo dục KNS cho đoàn viên

 Quan điểm về giáo dục KNS cho thanh niên của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh trường Đại học Công đoàn

Tiếp thu sự định hướng, sự chỉ đạo của đoàn cấp trên và tình hình thực tế trong tổ chức hoạt động phong trào tại trường, Đoàn Thanh niên trường Đại học Công đoàn cũng đã xác định rõ việc giáo dục KNS cho sinh viên trường là một trong những nhiệm vụ quan trọng đặt ra trong công tác đoàn và phong trào sinh viên

Báo cáo chính trị tại Đại hội đại biểu Đoàn TNCS Hồ Chí Minh trường Đại học Công đoàn lần thứ XVI, nhiệm kỳ 2014 – 2017 xác định:

“Các hoạt động tình nguyện, hoạt động văn hoá văn nghệ, thể dục thể thao diễn ra sôi nổi, rộng khắp và luôn được chú trọng lồng ghép các nội dung giáo dục truyền thống, tuyên truyền pháp luật, huấn luyện kỹ năng và định hướng giá trị sống cao đẹp trong thanh niên SV với nhiều hình thức phong phú như tổ chức cuộc thi, sân khấu hóa, diễn đàn giao lưu…” [11, Tr.2]

Trong phần báo cáo về các hoạt động, văn kiện này đã chỉ ra những công việc rất quan trọng trong giáo dục KNS cho SV nhiệm kỳ vừa qua:

“ Đoàn trường còn chú trọng đến việc giáo dục, huấn luyện kỹ năng cho sinh viên như: Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng khai thác mạng, kỹ năng quản trị rủi ro, quản lý thời gian hiệu quả thông qua các buổi tập huấn, các hoạt động thực tế, các buổi tọa đàm…” [11, Tr.4]

Trong phần phương hướng hoạt động trong thời gian tới của báo cáo chính trị, nội dung đồng hành với SV trong việc nâng cao kiến thức và kỹ năng hoạt động xã hội được chú trọng các hoạt động với mục đích mang lại KNS, kỹ năng hoạt động tập thể, kỹ năng ứng xử văn hoá cho thanh niên:

“Tăng cường tổ chức các hoạt động bồi dưỡng, các lớp tập huấn kiến thức về kinh tế, văn hoá, pháp luật hướng dẫn rèn luyện các kỹ năng

nói, viết, phân tích và bày tỏ ý kiến, kỹ năng xây dựng kế hoạch và làm việc theo nhóm, kỹ năng tổ chức các hoạt động, kỹ năng giao tiếp ứng xử, xử lý tình huống” [11, Tr.13]

Đặc thù hoạt động ở cơ sở thiên về tổ chức các hoạt động thực tiễn nhiều hơn là việc nghiên cứu và ban hành văn bản chỉ đạo, định hướng Vì vậy, quan điểm của Đoàn trường được cụ thể hóa thành các phong trào của

SV thông qua các hoạt động thực tế, các hoạt động tình nguyện, xen lồng các nội dung giáo dục KNS vào hoạt động VHVN - TDTT hay hoạt động của các đội nhóm, các Câu lạc bộ chuyên ngành, các Liên chi đoàn, các lớp mà qua các đánh giá của SV sẽ lần lượt được thể hiện qua báo cáo kết quả nghiên cứu ở phần sau

Tóm lại, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh trong quá trình phát triển và hội nhập sâu sắc của chính tổ chức, Đoàn đã xác định rõ tầm quan trọng của việc giáo dục KNS cho thanh niên, trong đó đưa nội dung giáo dục KNS của đoàn thể hiện thông qua việc phát triển kỹ năng xã hội nói chung Thông qua các văn bản chính thức, thông qua việc tổ chức triển khai công tác, đánh giá hoạt động và xây dựng phương hướng ở các cấp Đoàn thanh niên đã minh chứng vai trò giáo dục kỹ năng xã hội nói chung và KNS nói riêng của tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh Đó là mục đích, là nhiệm vụ,

là chức năng của tổ chức đại diện cho thanh niên đối với đối tượng của mình Đồng thời, những chủ trương, định hướng và quan điểm chỉ đạo một cách cụ thể của các cấp đoàn sẽ là những tiền đề quan trọng để Đoàn trường Đại học Công đoàn căn cứ triển khai, tổ chức thực hiện có hiệu quả việc giáo dục KNS cho SV

1.4 Đặc điểm địa bàn nghiên cứu

Trường Đại học Công đoàn được thành lập vào ngày 15/5/1946, cơ quan quản lý trực tiếp là Tổng Liên đoàn lao động Việt Nam Trước năm

1992, chức năng chủ yếu của trường là đào tạo, bồi dưỡng cán bộ công

đoàn, công nhân ưu tú và nghiên cứu về tổ chức Công đoàn, các chính sách

về lao động, người lao động Qua nhiều giai đoạn phát triển, trường đã nhiều lần đổi tên Từ năm 1992, trường Cao cấp Công đoàn chính thức đổi tên là Trường Đại học Công đoàn Việt Nam Cũng từ thời điểm đó, Nhà trường bắt đầu mở rộng quy mô và đối tượng đào tạo Không chỉ đào tạo những lý luận chung về tổ chức Công đoàn, nhà trường còn mở thêm các chuyên ngành đào tạo về khối ngành kinh tế (như Quản trị kinh doanh) và

kỹ thuật (như Bảo hộ lao động), sau mở thêm các khối ngành xã hội (như Xã hội học, Công tác xã hội) Đối tượng tuyển sinh không chỉ bao gồm cán bộ, công nhân ưu tú do các Liên đoàn lao động cấp tỉnh, công đoàn ngành giới thiệu mà còn gồm cả học sinh tự do mới tốt nghiệp THPT

Trường Đại học Công đoàn thuộc địa phận phường Quang Trung, quận Đống Đa, một trong những quận lớn của nội thành Hà Nội Hiện nay Nhà trường có 09 ngành đào tạo: Quản trị kinh doanh, Bảo hộ lao động, Xã hội học, Công tác xã hội, Kế toán, Tài chính Ngân hàng, Quản trị nhân lực, Luật và Quan hệ lao động với lưu lượng sinh viên khoảng 2000 sinh viên/ khóa, sĩ số đạt 8100 sinh viên

Tham gia vào thực hiện nhiệm vụ chính trị của Nhà trường, các tổ chức đoàn thế xã hội trong trường như: Công đoàn, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Hội Sinh viên Việt Nam ngày càng khẳng định được vai trò quan trọng bằng các hoạt động thiết thực Thực tế, việc tập hợp, tổ chức cho SV thực hiện các cuộc vận động, các phong trào đã góp phần không nhỏ vào việc tổ chức đào tạo, qua đó bồi dưỡng, nâng cao kiến thức và kỹ năng xã hội, nâng cao chất lượng đào tạo và chuẩn đầu ra

Đoàn TNCS Hồ Chí MinhTrường Đại học Công đoàn được thành lập

từ năm 1977, đến nay đã trải qua 16 kỳ đại hội và là một cơ sở đoàn trực thuộc Đoàn TN Thành phố Hà Nội Ban chấp hành đoàn đương nhiệm là