SKKN biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT

PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đảng và nhà nước ta luôn quan tâm tới sự nghiệp chăm sóc và phát huy yếu tố con người. Điều đó xuất phát từ nhận thức sâu sắc những giá trị lớn lao và ý nghĩa quyết định của yếu tố con người, chủ thể của mọi sáng tạo, mọi nguồn của cải vật chất và văn hoá, mọi nền văn minh của mọi quốc gia. Xây dựng và phát triển con người có trí tuệ cao, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức là động lực, đồng thời là mục tiêu của chủ nghĩa xã hội. Để đạt được điều đó, giáo dục - đào tạo có vai trò quyết định. Trong các nguồn lực để phát triển, nguồn nhân lực có trí tuệ là nhân tố cơ bản quyết định nhất đối với sự phát triển của mỗi quốc gia. Giáo dục - đào tạo nhằm tạo ra lớp người lao động có trí tuệ thích hợp đó và được các quốc gia đặc biệt quan tâm. Vì vậy, giáo dục - đào tạo là quốc sách hàng đầu. Ở nước ta hiện nay, đang diễn ra công cuộc đổi mới sâu sắc trong phạm vi toàn xã hội. Sự nghiệp giáo dục đang được coi trọng là quốc sách hàng đầu. Nghị quyết giáo dục đang được khoá VIII đã xác định mục tiêu phát triển giáo dục và đào tạo chủ yếu là “Thực hiện giáo dục toàn diện đạo đức, trí dục, thể dục, mỹ dục ở tất cả các bậc học; hết sức coi trọng giáo dục chính trị, tư tưởng, nhân cách, khả năng tư duy chính trị, đạo đức cho học sinh phổ thông, do đó cần được cải tiến và đẩy mạnh theo phương pháp nhất định, góp phần tích cực vào sự nghiệp giáo dục nhân cách phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu mới của xã hội. Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII ghi rõ: “Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những con người và thế hệ thiết tha gắn với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước; giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại; phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp có tính tổ chức và kỷ luật, có sức khoẻ là những người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên”. Trong đời sống hiện nay, xã hội có những bước chuyển biến không ngừng, sâu rộng và to lớn về mọi mặt. Song cái gì cũng có mặt trái của nó, mặt trái của cơ chế thị trường đang tác động rất mạnh đến tư tưởng và lối sống của một bộ phận dân cư, trong đó phần lớn là thanh niên, thiếu niên, đặc biệt là các tệ nạn xã hội đang xâm nhập vào các trường học. Do vậy vấn đề đặt ra là giáo dục cho thế hệ trẻ phải giáo dục một cách toàn diện, đặc biệt là tăng cường giáo dục lý tưởng, đạo đức, giáo dục những giá trị nhân văn, giá trị đạo đức Qua hơn 20 năm thực hiện công cuộc đổi mới của Đảng, nước ta đã đạt được những thành tựu to lớn về kinh tế – xã hội, nhưng điều đáng tiếc là về tư tưởng, đạo đức có phần bị giảm sút. Đặc biệt là thế hệ trẻ, một bộ phận thanh niên, thiếu niên, học sinh, sinh viên sống không có lý tưởng, không có mục đích, sống chạy theo các nhu cầu tầm thường, ngại cống hiến, ngại khó khăn, sống thích hưởng thụ, sống thiếu niềm tin, sống buông thả. Trong văn kiện Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng 2 khoá VIII đã đánh giá thực trạng là “ Đặc biệt đáng lo ngại là trong một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai bản thân và đất nước”. Trước tình hình đó, trong báo cáo kiểm điểm việc thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII và phương hướng phát triển giáo dục từ nay đến 2010 có nêu “Vấn đề bức xúc nhất trong giáo dục nước ta hiện nay là chất lượng giáo dục toàn diện, trước hết là chất lượng giáo dục chính trị, lý tưởng, đạo đức và lối sống…”, “Nỗ lực phấn đấu toàn diện làm cho giáo dục thực sự là quốc sách hàng đầu, trong đó giáo dục đạo đức là cái gốc”. Trước tình hình và thực trạng đó, trong những năm qua đã được các cấp, các ngành, đặc biệt là những người làm công tác giáo dục thực sự quan tâm và sự cần thiết là phải đầu tư cho việc giáo dục toàn diện. Nhưng thực tế thì vấn đề giáo dục lý tưởng đạo đức vẫn có những nơi, những lúc còn bị xem nhẹ, chưa được chú trọng. Trong công tác giáo dục đạo đức ở trường THPT Yên Hoa – huyện Na Hang – tỉnh Tuyên Quang trong những năm gần đây được đặc biệt coi trọng, có nhiều khơi sắc và đạt được nhiều kết quả đáng khích lệ trong việc giáo dục toàn diện cho học sinh. Đó là nhờ vào sự quan tâm của các cấp, các ngành ở địa phương, sự ủng hộ giúp đỡ của ban đại diện cha mẹ học sinh, việc xây dựng kế hoạch cụ thể trong việc giáo dục nề nếp kỷ cương, nhân cách cho học sinh của nhà trường. Bản thân đã từng nhiều năm là cán bộ Đoàn và là giáo viên chủ nhiệm, nay phụ trách công tác thi đua trong nhà trường. Tôi tự thấy vai trò giáo dục đạo đức, lý tưởng, hoài bão cho học sinh luôn luôn phải được coi trọng và có nhiều giải pháp thích hợp từ đó làm nền tảng cho giáo dục toàn diện ở trường THPT nói chung và ở trường THPT Yên Hoa, huyện Na Hang, tỉnh Tuyên Quang nói riêng. Xuất phát từ những lý do khách quan và lý do chủ quan như đã phân tích ở trên, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài “ Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Yên Hoa, huyện Na Hang, tỉnh Tuyên Quang trong giai đoạn hiện nay ” 2 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Yên Hoa, huyện Na Hang, tỉnh Tuyên Quang để góp phần tích cực vào sự nghiệp giáo dục nhân cách phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu mới của xã hội. 3. Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Yên Hoa, huyện Na Hang, tỉnh Tuyên Quang trong giai đoạn hiện nay. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Xác định cơ sở khoa học của việc giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trong trường THPT. 3.2 Phân tích, đánh giá thực trạng đạo đức học sinh và quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Yên Hoa, huyện Na Hang, tỉnh Tuyên Quang. 3.3 Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT Yên Hoa, huyện Na Hang, tỉnh Tuyên Quang. 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận. - Nghiên cứu thông qua các tài liệu của Đảng và nhà nước về công tác giáo dục và đào tạo, các văn bản chỉ thị của Bộ giáo dục và đào tạo về quá trình giáo dục đạo đức ở trường THPT. - Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến giáo dục đạo đức. 5 2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn. - Nghiên cứu thực tiễn về giáo dục đạo đức cho học sinh tại trường THPT Yên Hoa, huyện Na Hang, tỉnh Tuyên Quang. 5.3 Qua điều tra, thống kê chất lượng giáo dục đạo đức trong 3 năm học: 2004 - 2005; 2005 - 2006; 2006 - 2007 và học kỳ I của năm học 2007- 2008 của trường THPT Yên Hoa, huyện Na Hang, tỉnh Tuyên Quang. PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRONG TRƯỜNG THPT 1.1 Một số cơ sở lý luận của việc quản lý giáo dục đạo đức học sinh trong trường THPT. Ở Việt Nam quy định độ tuổi vị thành niên từ 10 đến 18 tuổi, theo điều tra tỷ lệ thanh niên ở nước ta năm 1999 chiếm 23% dân số, trong đó 81% đang trong tuổi học tập. Như vậy học sinh THPT là lứa tuổi cuối tuổi vị thành niên, 3 giai đoạn này các em phát triển mạnh về thể chất và sinh lý. Là thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn, các em luôn có xu hướng tự khẳng định mình, có ý thức vươn lên làm chủ bản thân. Ở giai đoạn này sự quan tâm chỉ đạo, kiểm tra, giám sát của người lớn dễ làm cho các em muốn tìm tòi, phát hiện, khám phá, tìm hiểu những điều chưa biết của cuộc sống, các em muốn có quyền tự quyết định trong các công việc và việc làm của mình và không muốn sự ràng buộc của gia đình, bố mẹ và những người lớn tuổi. Trong lứa tuổi của học sinh THPT sự giao tiếp bạn bè là một nhu cầu rất lứon của các em. Học sinh có hướng tụ tập thành từng nhóm có cùng sở thích, phù hợp với tình hình để cùng học tập, vui chơi, đùa nghịch, đôi khi có những nơi những lúc các em có những hành vi không đúng, không phù hợp với lứa tuổi. Trong giai đoạn này quá trình phát triển sinh lý có ảnh hưởng đến rất nhiều tính cách của các em như: các em dễ bị lôi kéo, kích động, lòng kiên trì và khả năng tự kiềm chế yếu. Ở lứa tuổi này tính tình không ổn định, nông nổi, khi thì quá sôi nổi nhiệt tình nhưng nếu gặp trở ngại thì dễ buông xuôi, chán nản. Đối với các em học sinh trong lứa tuổi này, cái gì cũng cảm thấy, cái gì cũng đơn giản, dễ dàng, các em luôn có tính hiếu thắng, vì vậy rất dễ dẫn đến những hành động thiếu suy nghĩ chín chắn, đôi lúc vi phạm mà không nhận ra. Chính vì điều đó mà các thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và mọi tổ chức trong xã hội phải có trách nhiệm quan tâm hơn nữa, động viên kịp thời để hướng các em có những suy nghĩ và hành động đúng. Để chỉ đạo và quản lý tốt quá trình giáo dục đạo đức trong trường THPT, người cán bộ quản lý giáo dục nắm vững những vấn đề sau: 1.1.1 Đạo đức Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về khái niệm đạo đức, nhưng có thể hiểu khái niệm đạo đức dưới 2 góc độ: - Góc độ xã hội: Đạo đức là một hình thái xã hội đặc biệt được phản ánh dưới dạng nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, điều chỉnh (hoặc chi phối) hành vi của con người trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, giữa con người với xã hội, giữa con người với nhau và với chính bản thân mình. - Góc độ cá nhân: Đạo đức chính là những sản phẩm, nhân cách của con người, phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen và cách ứng xử của họ trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội, giữa bản thân họ với người khác và với chính bản thân mình. 1.1.2 Quá trình hình thành và phát triển đạo đức Quá trình hình thành và phát triển đạo đức của cá nhân, của con người là quá trình tác động qua lại giữa xã hội và cá nhân để chuyển hoá những nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức - xã hội thành những phẩm 4 chất đạo đức cá nhân, làm cho cá nhân đó trưởng thành về mặt đạo đức, công dân đáp ứng các yêu cầu của xã hội. 1.1.3 Quá trình giáo dục đạo đức là một hoạt động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch nhằm biến chứng những nhu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức theo yêu cầu của xã hội thành những sản phẩm, giá trị đạo đức của cá nhân, nhằm góp phần phát triển nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự phát triển, tiến bộ của xã hội. 1.1.4 Các đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức - Có định hướng thống nhất các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các tổ chức giáo dục trong và ngoài nhà trường - Tính biện chứng, phức tạp trong quá trình phát triển, biến đổi về nhân cách của học sinh về mặt đạo đức - Có sự gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học trên lớp và giáo dục ngoài giờ lên lớp - Tính lâu dài của quá trình hình thành, phát triển các phẩm chất đạo đức - Phát triển thông qua các hoạt động và giao lưu tập thể - Tính đột biến và khả năng tự biến đổi - Tính cá thể hoá cao - Chứa nhiều mâu thuẫn - Có sự tương tác hai chiều giữa nhà giáo dục và đối tượng giáo dục 1.1.5 Chức năng, nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức - Giáo dục đạo đức được coi là nền tảng, gốc rễ tạo ra nội lực tiềm năng vững chắc cho các mặt giáo dục khác. - Quá trình giáo dục đạo đức là một bộ phận cấu thành quá trình giáo dục trong trường THPT. Tạo ra nhịp cầu gắn kết giữa nhà trường và xã hội; con người với cuộc sống - Giáo dục đạo đức phải giúp cho học sinh thấm nhuần sâu sắc thế giới quan Mác – LêNin, tư tưởng đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh, tính chân lý khách quan của giá trị đạo đức nhân văn, nhân bản của các tư tưởng, coi đó là kim chỉ nam cho hành động của mình. - Giáo dục đạo đức phải thấm nhuần các chủ trương, chính sách của Đảng, biết sống và làm việc theo pháp luật, sống có kỷ cương nền nếp, có văn hoá trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội và giữa con người với nhau. - Trên cơ sở thông qua việc tiếp cận với cuộc đấu tranh cách mạng của dân tộc và hoạt động của cá nhân để củng cố niềm tin và lẽ sống, lý tưởng sống theo con đường chủ nghĩa xã hội. - Giáo dục đạo đức phải làm cho nhận thức ngày càng sâu sắc các nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực và các giá trị đạo đức xã hội chủ nghĩa. Biến 5 các giá trị đó thành ý thức, tình cảm, hành vi, thói quen và cách ứng xử trong đời sống hàng ngày. - Quá trình giáo dục đạo đức có nhiệm vụ: Phát triển nhu cầu đạo đức cá nhân, hình thành và phát triển ý thức đạo đức; rèn luyện ý chí, hành vi; hình thành thói quen ứng xử đạo đức; phát triển các giá trị đạo đức cá nhân theo những định hướng giá trị mang tính đặc thù dân tộc và thời đại. - Quá trình giáo dục đạo đức không chỉ định hướng cho các hoạt động giáo dục đạo đức mà còn định hướng cho hoạt động dạy học nói chung. Với tư cách là một người quản lý giáo dục, trước hết cần phải hiểu biết một cách sâu sắc những vấn đề chung của quá trình giáo dục đạo đức. Từ đó, có những định hướng, mục tiêu sát thực, xây dựng được những chương trình, kế hoạch khả thi và có những biện pháp tổ chức chỉ đạo thích hợp để nâng cao chất lượng và hiệu quả của quản lý giáo dục nói chung, quá trình giáo dục đạo đức nói riêng. 1.1.6 Nội dung giáo dục đạo đức Trong giai đoạn hiện nay, ở nước ta đang diễn ra công cuộc đổi mới sâu sắc trong phạm vi toàn xã hội. Sự nghiệp giáo dục được coi trọng là “Quốc sách hàng đầu”. Công tác giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức cho học sinh cần được coi trọng và đặt lên vị trí hàng đầu. Giáo dục chính trị, tư tưởng đạo đức cần phải tăng cường giáo dục thế giới quan khoa học. Trên cơ sở tăng cường thế giới quan khoa học cần tăng cường giáo dục tư tưởng cách mạng xã hội chủ nghĩa cho học sinh. Qua giáo dục đạo đức phải nâng cao lòng yêu nước, tăng cường ý thức lao động và tự lao động (động cơ, thái độ đúng đắn, chăm chỉ, nỗ lực vươn lên làm chủ khoa học công nghệ…). Bên cạnh đó cũng phải đồng thời tăng cường giáo dục pháp luật, giáo dục lòng yêu thương con người và hành vi ứng xử có văn hoá ( biết ứng xử lễ phép tế nhị, lịch sự…) Trong nhà trường phổ thông các phẩm chất đạo đức cần được trau dồi cho học sinh một cách liên tục, khoa học, hợp lý và được phân thành từng nhóm theo từng quan hệ xã hội như: quan hệ cá nhân với xã hội; cộng đồng (trung thành với lý tưởng chủ nghĩa xã hội và chủ nghĩa cộng sản, lòng yêu nước xã hội chủ nghĩa, yêu hoà bình, tự hào dân tộc, có niềm tin yêu với Đảng và Bác Hồ kính yêu…); quan hệ cá nhân với lao động (chăm chỉ học tập, say mê khoa học kỹ thuật,…); quan hệ cá nhân với bản thân, với người khác như ruột thịt, bạn bè, đồng chí…; đồng thời cũng phải giáo dục đạo đức gia đình, quan hệ bạn bè. 1.2 Một số cơ sở pháp lý của việc quản lý giáo dục đạo đức học sinh trong trường THPT Trong văn kiện Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII đã nêu rõ: “Nhiệm vụ mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những con người và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độ lập dân tộc 6 và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước, giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá của dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hoá của nhân loại, phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có tính tổ chức kỷ luật cao là những con người kế thừa và xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng vừa chuyên”. Điều 2 Chương I của Luật giáo dục 2005 nêu rõ; “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân; đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Điều 27 mục 2 chương III luật giáo dục 2005 khẳng định “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. - Giáo dục đạo đức cho học sinh phải được tiến hành bằng nhiều biện pháp, có mục tiêu phù hợp. Phải được xây dựng nội dung, kế hoạch cụ thể và được thực hiện thường xuyên liên tục và đảm bảo tính hệ thống mới đạt được kết quả cao. - Giáo dục đạo đức cho học sinh phải được tiến hàng bằng nhiều hình thức phong phú, linh hoạt, phù hợp với tâm sinh lý và lứa tuổi của học sinh. Thông qua các hoạt động giáo dục trong và ngoài trường. Đồng thời phải biết kết hợp giáo dục giữa 3 môi trường: Nhà trường – Gia đình – Xã hội để tạo nên sức mạnh tổng hợp. Huy động mọi nguồn lực, mọi sự hỗ trợ của tất cả các tổ chức, các cơ quan ban ngành, cùng đoàn thể cùng phối hợp để thực hiện tốt xã hội hoá giáo dục, góp phần nâng cao đạo đức, chất lượng học sinh, góp phần phát triển nguồn nhân lực có trí tuệ, đồng thời tạo ra nguồn nhân lực là nhân tố quyết định sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. 7 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT YÊN HOA, HUYỆN NA HANG, TỈNH TUYÊN QUANG 2.1 Đặc điểm chung của Trường THPT Yên Hoa, huyện Na Hang, Tỉnh Tuyên Quang. 2.1.1 Đặc điểm kinh tế xã hội của địa phương. Na Hang là một huyện vùng cao thuộc tỉnh Tuyên Quang, nền kinh tế chủ yếu là nông nghiệp và trồng rừng nhưng chưa được phát triển mạnh. Nguồn thu nhập và đời sống của người dân còn thấp. Trong những năm đây được sự quan tâm của Đảng và nhà nước huyện Na Hang được nhà nước đầu tư xây dựng cơ sở hạ tầng phát triển kinh tế xã hội nên kinh tế của phần nào được cải thiện một cách rõ nét. Về giáo dục tuy là một huyện vùng cao kinh tế xã hội khó khăn nhưng các cấp các nghành vẫn giành nhiều ưu ái cho sự nghiệp giáo dục của huyện nhà về cơ sở vật chất, động viên tinh thần cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh hoàn thành nhiệm vụ được giao góp phần nâng cao dân trí và từng bước phát triển kinh tế- xã hội. 2.1.2 Đặc diểm của trường THPT Yên Hoa, huyện Na Hang, tỉnh Tuyên Quang. Trường THPT Yên Hoa – Na Hang- Tuyên Quang được thành lập tháng 10 năm 1996. Ngày đầu mới thành lập trường mang tên Trường THPT cấp II - III Yên Hoa. Học sinh cấp 2 chủ yếu là học sinh của địa bàn xã Yên Hoa và một số em học sinh xã Khau tinh, học sinh THPT gồm 8 xã Khu C của huyện Na Hang ( gồm các xã Thượng Giáp; Thượng Nông; Yên Hoa; Côn Lôn; Sinh Long; Khau Tinh; Đà Vị; Hồng Thái) thuộc địa bàn tuyển sinh của trường, từ tháng 09 năm 2002 số lớp cấp II chuyển đến học ở địa điểm mới (Pù Lạt) cách xa trường chính 4 Km. Đến tháng 12 năm 2002 trường được quyết định tách thành 2 trường mới: THCS và THPT. Trường THPT được tiếp nhận địa điểm cũ, địa bàn nơi trường đóng là khu vực miền núi, cơ sở hạ tầng chưa phát triển xa trung tâm huyện . Đời sống của đồng bào dân tộc còn gặp nhiều khó khăn, tình tình an ninh trật tự trong khu vực còn phức tạp. Năm học 2006 – 2007 trường di chuyển lên khu vực mới cách xa khu cũ là 2Km do trường nằm trong khu vực lòng hồ thuỷ điện Tuyên Quang. Vì vậy cơ sở vật chất của trường (phòng học, nhà ở, … đều là nhà tạm làm bằng tranh tre, vách nứa). Trong những năm gần đây, nhà trường có một đội ngũ cán bộ quản lý có năng lực, đặc biệt là có nhiều kinh nghiệm trong công tác quản lý nên chất lượng giáo dục của nhà trường có những bước phát triển đáng khích lệ về: kỷ cương nề nếp, chất lượng đội ngũ, cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học. 8 Hiện nay nhà trường vẫn là loại hình trường công lập. Năm học 2007 – 2008 trường có 22 lớp với 827 học sinh (20 lớp phổ thông và 2 lớp bổ túc) . Tổng số cán bộ giáo viên: 44 đồng chí. Trong đó: - Lãnh đạo: 3 đồng chí. - Giáo viên trực tiếp giảng dạy: 38 đồng chí. - NV hành chính: 3 đồng chí (kế toán:1; hành chính:1; thí nghiệm: 1). Phân công cơ cấu, bộ máy chính quyền và đoàn thể. - Ban giám hiệu: 3 đồng chí được phân công cụ thể + Hiệu trưởng: Phụ trách chung. + Một phó hiệu trưởng: Phụ trách chuyên môn,TV-TN. + Một phó hiệu trưởng: Phụ trách quản sinh, lao động và văn phòng. - Các tổ chuyên môn, nghiệp vụ: gồm 5 tổ chuyên môn và 1 tổ văn phòng ( kế toán, hành chính, thí nghiệm). + Tổ Toán – Tin : 8 người. + Tổ Văn – Sử - GDCD : 11 người. + Tổ Lý – KTCN : 6 người. + Tổ Ban chung (Địa, Sinh, TD, Hoá, KTNN) :10 người. + Tổ Ngoại ngữ : 5 người. - Trường có 1 chi bộ (trực thuộc Huyện Uỷ) gồm :14 đồng chí Đảng viên ( 12 ĐV chính thức , 2 ĐV dự bị). - Tổ chức công đoàn có 44 công đoàn viên, BCH gồm 5 thành viên. - Tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh có hơn 600 đoàn viên. Kết quả giáo dục hai mặt trong 3 năm học gần đây và học kỳ I năm học 2007- 2008 Năm học Kết quả hạnh kiểm (%) Tốt Khá TB Yếu Kém Kỷ luật Đuổi học 2004 – 2005 48.7 37,9 11,3 2.1 0 15 0 2005 – 2006 42,7 46.3 7.8 3.2 0 18 1 2006 – 2007 39,5 42,6 15,5 2,4 0 21 3 Học kỳ I 2007 - 2008 37.6 45,3 14,4 2,7 0 10 1 Năm học Kết quả học tập(%) Giỏi Khá TB Yếu Kém Hs giỏi cấp tỉnh Đỗ các trường ĐH-CD 2004 – 2005 0 12.5 68 17 2,5 0 7 2005 – 2006 1,7 11,8 69,4 15.8 2.3 1 15 2006 – 2007 0 10,3 56,1 25,7 7.9 0 9 Học kỳ I 2007 - 0 9,7 48,8 26.9 14,6 0 9 2008 Để đạt được kết quả trên, đó là nhờ sự nỗ lực, năng động của đội ngũ quản lý của nhà trường, các tổ chức trong nhà trường; sự đoàn kết thống nhất của Hội đồng sư phạm nhà trường; đặc biệt là sự chỉ đạo, quan tâm của chi bộ Đảng. Tuy nhiên trong những năm học tiếp theo đội ngũ quản lý của nhà trường còn cần phải nỗ lực hơn nữa để cố gắng tìm ra những giải pháp phù hợp hơn để đạt được những thành quả cao hơn nữa đáp ứng được đòi hỏi của xã hội và địa phương trong việc phát triển nguồn nhân lực người trong thời kì hội nhập kinh tế. 2.2. Thực trạng của việc quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở Trường THPT Yên Hoa, huyện Na Hang, tỉnh Tuyên Quang. Qua những năm công tác tại trường, tôi nhận thấy có một số nguyên nhân khách quan và chủ quan mà chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh chưa cao, kỷ cương nề nếp của giáo viên chưa thực sự được coi trọng, còn thiếu những giải pháp cụ thể trong việc quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh. Việc phối hợp giữa các tổ chức đoàn thể trong trường trong việc giáo dục đạo đức học sinh còn hạn chế. Một số bộ phận học sinh chưa cố gắng trong rèn luyện và học tập. Cụ thể còn có những biểu hiện sa sút về đạo đức trong một số bộ phận học sinh như sau: - Một số học sinh chưa xác định đúng động cơ thái độ học tập, còn coi việc học hành là sự ép buộc do gia đình yêu cầu nên mục tiêu học tập chưa đạt được. - Do các em học sinh phần lớn là sống ở nông thôn vùng cao và trên 97% học sinh là con em dân tộc thiểu số nên trong ứng xử, giao tiếp các em còn vụng về, hay nói trống không, đôi lúc thiếu suy nghĩ, phát ngôn bừa bãi, không đúng nơi đúng lúc. Một phần do hoàn cảnh kinh té khó khăn cho nên chưa xác định được mục tiêu học tập rõ ràng. - Do ảnh hưởng của việc di dân lòng hồ Thuỷ điện Tuyên Quang một số học sinh có biểu hiện đua đòi còn ham chơi, thiếu trung thực trong học tập, thậm chí có em còn uống rượu, đánh bài, gây bè phái, gây mất trật tự trong nhà trường và nơi công cộng. - Việc phát huy, kết hợp giữa 3 môi trường giáo dục: Nhà trường - Gia Đình - Xã hội chưa được đồng bộ. Công tác xã hội hoá giáo dục chưa được đẩy mạnh. 2.3 Những vấn đề đặt ra trong quản lý giáo dục đạo đức nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trong trường THPT. Dựa trên cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý và phân tích cụ thể thực trạng của việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường 10 [...]... thanh niên Việt Nam trong nhà trường 2.3.4 Đẩy mạnh công tác giáo dục truyền thống 2.3.5 Phát huy hơn nữa hoạt động tự quản của tập thể học sinh 2.3.6 Coi trọng công tác xã hội hoá giáo dục, kết hợp giáo dục giữa: Nhà trường – Gia đình – Xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh 11 CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT YÊN HOA, HUYỆN NA HANG,... Kết hợp giáo dục giữa: Nhà trường - Gia đình - xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh Hoạt động giáo dục học sinh là nhiệm vụ của toàn xã hội, vấn đề giáo dục đạo đức học sinh lại càng cần có sự phối kết hợp của các tổ chứ xã hội, do vậy nhà quản lý giáo dục cần phải thực hiện: - Xây dựng Ban đại diện cha mẹ học sinh, tổ chức và hoạt động có hiệu quả, hàng tuần Ban đại diện cha mẹ học sinh cùng... niềm tin cho học sinh Đây là biện pháp tâm lý rất quan trọng và có hiệu quả - Mỗi tháng giáo viên chủ nhiệm cùng với ban giám hiệu, đại diện hội cha mẹ học sinh họp giao ban nhằm thông tin hai chiều về những tồn tại trong học sinh về đạo đức cũng như tâm tư nguyện vọng của các em, để từ đó có biện pháp khắc phục trong quá trình giáo dục đạo đức học sinh, nhất là những học sinh cá biệt về đạo đức - Cuối... nói chung, dạy học môn đạo đức nói riêng Xuất phát từ cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý và phân tích thực trạng về giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Yên Hoa, Huyện Na Hang, tỉnh Tuyên Quang Như vậy mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đã hoàn thành Tôi mạnh dạn đề xuất các biện pháp chỉ đạo mang tính khả thi, đó là: 1.1 Tăng cường vai trò lãnh chỉ đạo của chi bộ Đảng trong nhà trường 1.2 Nâng cao vai trò,... coi Giáo dục là quốc sách hàng đầu” Như vậy đòi hỏi nhà trường và người làm công tác quản lý giáo dục phải đặt sự nghiệp trồng người lên hàng đầu, đặc biệt là giáo dục đạo đức cho học sinh Bác Hồ kính yêu đã nói: “ Có tài mà không có đức là người vô dụng” Những nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức không chỉ định hướng cho các hoạt động giáo dục đạo đức mà còn định hướng cho hoạt động dạy học nói... đội ngũ giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh 1.3 Phát huy vai trò xung kích sáng tạo của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh và Hội liên hiệp thanh niên Việt Nam 1.4 Đẩy mạnh công tác giáo dục truyền thống 1.5 Phát huy vai trò hoạt động tự quản của tập thể học sinh 1.6 Kết hợp tốt giữa 3 môi trường giáo dục: Nhà trường – Gia đình – Xã hội để giáo dục đạo đức học sinh Mặc... công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thì mọi cán bộ quản lý cần phải làm tốt các công tác sau: - Phân công giáo viên chủ nhiệm :Việc phân công giáo viên chủ nhiệm đòi hỏi người cán bộ quản lý, phải chọn những giáo viên vững vàng về lập trường chính trị tư tưởng, có phẩm chất tốt, có nhiều kinh nghiệm, yêu nghề, năng động, thương yêu học sinh, hết lòng vì sự nghiệp giáo dục; cần quan tâm đến giáo viên... quản lý giáo dục đạo đức học sinh một cách có hiệu quả nhất 2 Một số kiến nghị và đề xuất * Với Bộ giáo dục và đào tạo: - Phải chuẩn hoá đội ngũ giáo viên, đảm bảo chất lượng và đủ về số lượng - Có chế độ thoả đáng với giáo viên công tác ở vùng sâu, vùng xa khó khăn và hải đảo - Tăng cường cơ sở vật chất, phương tiện dạy học để các trường đẩy mạnh công tác giảng dạy và hoạt động ngoài giờ cho nhà trường. .. người giáo viên là phẩm chất nhân cách và trí tuệ của chính họ những phẩm chất đó tạo nên sức mạnh, niềm tin và lý tưởng nó thấm nhuần vào bài giảng, từng hoạt động giáo dục của họ Để giáo dục đạo đức cho học sinh trước hết người cán bộ quản lý cần phải chú ý bồi dưỡng lòng nhân ái sư phạm cho đội ngũ giáo viên Lòng nhân ái tình thương con người là cái gốc của đạo lý làm người, tình yêu thương học sinh. .. của học sinh với Ban giám hiệu và phụ huynh để điều chỉnh và giáo dục - Nhà trường cùng với Ban đại diện cha mẹ học sinh, phụ huynh học sinh cần có sự liên hệ chặt chẽ với chính quyền địa phương, thông qua các cấp chính quyền địa phương để quản lý học sinh cùng với nhà trường và gia đình - Trường hợp có học sinh vi phạm kỷ luật, Ban giám hiệu phải kết hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh, phụ huynh học . khoa học của việc giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trong trường THPT. 3.2 Phân tích, đánh giá thực trạng đạo đức học sinh và quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT. trong quản lý giáo dục đạo đức nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trong trường THPT. Dựa trên cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý và phân tích cụ thể thực trạng của việc quản lý nhằm nâng. giáo dục giữa: Nhà trường – Gia đình – Xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh. 11 CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT YÊN HOA, HUYỆN