hướng dẫn đánh giá năng lực của học sinh

Năng lực của học sinh là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ... phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính các em trong cuộc sống. Năng lực của HS là một cấu trúc động (trìu tượng), có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa trong nó không chỉ là kiến thức, kỹ năng,... mà cả niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội... thể hiện ở tính sẵn sàng hành động của các em trong môi trường học tập phổ thông và những điều kiện thực tế đang thay đổi củ

Trang 1

PGS.TS Nguyên Công Khanh

Mobil: 0904 218 270

Email: congkhanh6@gmail.com

PGS TS Nguyễn Công Khanh

Tel: 0904 218 270

Email: congkhanh6@ gmail.com

Hà Nội, 2013

ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH

THEO CÁCH TiẾP CẬN NĂNG LỰC

Trang 2

Mobil: 0904 218 270

Nội dung báo cáo

I Vai trò của kiểm tra đánh giá HS trong quá trình dạy học

II Thực trạng kiểm tra đánh giá học sinh tại các

trường phổ thông hiện nay

III Làm thế nào để đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận năng lực

www.themegallery.com

Trang 3

Mobil: 0904 218 270

Đánh giá HS có vai trò thế nào ?

1 Kiểm tra đánh giá là bộ phận không thể tách rời của

quá trình dạy học và có thể nói, kiểm tra đánh giá là

động lực để thúc đẩy sự đổi mới quá trình dạy và học

2 Nhiều hình thái ĐG cũ và mới tồn tại song song

3 Nhiều hướng tiếp cận ĐG mới và khái niệm mới đã xuất

hiện

– ĐG định tính (qualitative assessment)/ ĐG bằng nhận xét

– ĐG dựa trên KQ thực hiện (performance-based assessment) – ĐG theo chuẩn (standard-based assessment),

– ĐG theo năng lực (competence-based assessment)

– ĐG theo sản phẩm đầu ra (outcome-based assessment

Trang 4

Mobil: 0904 218 270

Thực trạng kiểm tra đánh giá HS tại các

trường phổ thông hiện nay ?

1 Chưa xác định rõ triết lý đánh giá: đánh giá để làm gì,

tại sao phải đánh giá, đánh giá nhằm thúc đẩy, hình

thành khả năng gi ở HS?

2 Chủ yếu mới chỉ tập trung vào đánh giá KQHT, để xếp

loại HS, cho điểm nhưng không phản hồi (hoặc có chữa bài, nhưng “áp đặt” cách giải đúng của GV mà bỏ qua không phân tích các sai sót/lỗi của từng HS…)

3 GV cũng gặp rất nhiều khó khăn khi phải đánh giá các

hoạt động giáo dục (không biết đánh giá các hoạt động giáo dục NGLL, đánh giá đạo đức, giá trị sống, kỹ năng sống như thế nào…)

Trang 5

Mobil: 0904 218 270

Làm thế nào để đổi mới kiểm tra đánh giá

HS theo cách tiếp cận năng lực?

1 Nâng cao hiểu biết của CBQL, GV về triết lý đánh giá:

(1) đánh giá phải vì sự tiến bộ của HS; (2) đánh giá diễn ra trong

suốt quá trình học tập, tự đánh giá; (3) đánh giá được khả năng

vận dụng, thực hiện… năng lực tư duy bậc cao:

2 Làm rõ khái niệm năng lực /năng lực của HSPT là gì?

3 Đánh giá năng lực HS sử dụng đa dạng các phương

pháp, hình thức… đánh giá hiện đại kết hợp truyền

thống?

4 Không chỉ là đánh giá KQ học tập mà cả đánh giá KQ

giáo dục (các hoạt động GD trong giờ và ngoài giờ

cũng cần theo cách tiếp cận năng lực?

Trang 6

Mobil: 0904 218 270

Khái niệm năng lực

 Năng lực được xây dựng trên cơ sở tri thức, thiết lập qua giá trị, cấu trúc như là các khả năng, hình thành qua trải nghiệm/củng

cố qua kinh nghiệm, hiện thực hóa qua ý chí (John Erpenbeck 1998).

 Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp

và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể” (OECD, 2002)

 Năng lực là các khả năng và kỹ năng nhận thức vốn có ở cá

nhân hay có thể học được… để giải quyết các vấn đề đặt ra

trong cuộc sống Năng lực cũng hàm chứa trong nó tính sẵn

sàng hành động, động cơ, ý chí và trách nhiệm xã hội để có thể

sử dụng một cách thành công và có trách nhiệm các giải pháp… trong những tình huống thay đổi (Weinert, 2001).

Trang 7

Mobil: 0904 218 270

Năng lực của HS phổ thông

Năng lực của học sinh là khả năng làm chủ những hệ thống

kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công

nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính các em trong cuộc sống.

Năng lực của HS là một cấu trúc động (trìu tượng), có tính mở,

đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa trong nó không chỉ là kiến thức, kỹ năng, mà cả niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội thể hiện ở tính sẵn sàng hành động của các em trong môi trường học tập phổ thông và những điều kiện thực tế đang thay đổi của

xã hội.

Trang 8

Mobil: 0904 218 270

Đánh giá năng lực

• ĐGNL không chỉ là việc ĐG việc thực hiện nhiệm vụ hoặc hành động học tập Nó bao hàm việc đo lường khả năng tiềm ẩn của học sinh và đo lường việc sử dụng những kiến thức, kỹ năng, và thái độ cần có để thực hiện nhiệm

vụ học tập tới một chuẩn nào đó” (Khối thịnh vượng Anh,

2003)

• ĐGNL dựa trên việc miêu tả các sản phẩm đầu ra cụ thể, rõ ràng tới mức GV, HS và các bên liên quan đều có thể hình dung tương đối khách quan và chính xác về thành quả của học sinh sau quá trình học tập ĐG NL cũng cho phép nhìn ra tiến bộ của học sinh dựa trên mức độ thực hiện các sản

phẩm (Wolf, 2001)

Trang 9

Mobil: 0904 218 270

Đánh giá HS theo cách tiếp cận năng lực

• Đánh giá HS theo cách tiếp cận năng lực là đánh

giá theo chuẩn về sản phẩm đầu ra… nhưng sản

phẩm đó không chỉ là kiến thức, kĩ năng, mà chủ

yếu là khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái

độ cần có để thực hiện nhiệm vụ học tập đạt tới

một chuẩn nào đó.

Trang 10

Mobil: 0904 218 270

Phương pháp đánh giá năng lực

• Đặc trưng của ĐGNL là sử dụng nhiều phương pháp khác nhau tập trung đánh giá năng lực hành động,

vận dụng thực tiễn,… năng lực tự học, năng lực

GQVĐ, năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giao tiếp năng lực phát triển bản thân

– Sử dụng các phương pháp không truyền thống: quan sát, phỏng vấn sâu và hội thảo, nhật ký người học, hồ sơ học

tập, bài tập lớn, ĐG thực hành (bao gồm tập hợp bài tập và các sản phẩm…), HS tự ĐG và HS ĐG lẫn nhau…

• Các PP phải chú trọng ĐG việc sử dụng kiến thức ở mức độ tư duy bậc cao, chuyển hóa / sáng tạo lại kiến thức, vận dụng kiến thức và sáng tạo trong thực hành.

Trang 11

Mobil: 0904 218 270

Xu hướng… đánh giá năng lực HS

• Những năng lực cốt lõi được chú trọng trong nhiều khung

năng lực: năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng

lực sáng tạo, năng lực giao tiếp xã hội, năng lực sử dụng công nghệ…

• Thực hiện ĐGNL là thực hiện tổng hợp những cách thức tiếp cận, khái niệm và đối tượng… vốn được coi là mâu

thuẫn trong một hệ thống ĐG:

– Định tính/định lượng

– Quá trình/tổng kết

– Quá trình/sản phẩm

– Phương pháp truyền thống/ hiện đại

– Nhiều khung tham chiếu (tiêu chí, tiêu chuẩn tương đối, tiêu chuẩn, sản phẩm đầu ra, v.v)

– Vai trò của nhà quản lý, giáo viên và học sinh

Trang 12

Mobil: 0904 218 270

Ví dụ: Bài tập đánh giá xác thực, gắn

với thực tiễn

• Gia đình A dùng bột giặt như hình vẽ (hướng dẫn cho máy giặt cửa trước là 100g/lần và cửa trên là 50g/lần) Họ có

máy giặt cửa trên, mỗi tuần giặt 2 lần Hỏi họ sẽ dùng gói

bột giặt trong bao nhiêu tuần? (D.T.M, 2013).

1kg

Trang 13

Mobil: 0904 218 270

Ví dụ: Bài tập đánh giá năng lực vận dụng

KT đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn

• Một nhóm HS đến một cửa hàng mua bánh tổ chức sinh

nhật Cửa hàng có 3 loại bánh, cùng độ dầy mỏng/chất

lượng như nhau Loại thứ nhất có đường kính 2cm giá

20.000đ Loại thứ 2 đường kính gấp đối, giá cũng gấp đôi Loại thứ 3, có đường kính gấp 3 và giá cũng gấp 3 Hỏi loại bánh nào rẻ nhất.

1kg

Trang 14

Mobil: 0904 218 270

VD: GV chiếu một đoạn video rất ngắn về xã hội loài kiến, sau

đó đưa ra tình huống có một cậu bé đứng dưới gốc cây, phát hiện dưới chân mình có một tổ kiến và có một con kiến đang giơ càng lên, con kiến nhìn cậu bé, cậu bé nhìn con kiến và đặt

ra 4 câu hỏi: cậu bé nghĩ gì, con kiến nghĩ gì; cậu bé làm gì,

con kiến làm gì?

GV chia học sinh thành các nhóm nhỏ (4-6 học sinh) để thảo luận

về 2 câu hỏi đầu HS được khuyến khích nói ra những suy nghĩ

của cá nhân… quá trình nói ra, sau đó nhóm thảo luận, tranh luận, GV biết HS suy nghĩ đúng hay sai HS được tranh luận về các ý nghĩ, phát huy tối đa sự sáng tạo trong ý tưởng Trên cơ

sở đó GV biết HS mình đang nghĩ gì?

1kg

Tích hợp…đánh giá, phát triển nhiều NL

trong các tình huống GD gắn với thực tiễn

Trang 15

Mobil: 0904 218 270

theo: là cậu bé làm gì, con kiến hành động thế nào? để từ ý

nghĩ kết nối đến hành động và cuối cùng trong chính quá trình tranh cãi/ tranh luận HS vỡ ra rất nhiều điều và được trải

nghiệm những tương tác Kết quả là đại diện mỗi nhóm tóm

lược, giải thích ý nghĩ của cậu bé, của con kiến, hành động của cậu bé, hành động của con kiến… báo cáo trước lớp

Trong khoảng 1 tiếng, có rất nhiều phản hồi, GV quan sát HS hoạt động thế nào, tích cực đến đâu và kết quả 1 giờ học là

dạy học theo hướng tiếp cận quá trình và phát triển năng lực của người học

1kg

Tích hợp…đánh giá, phát triển nhiều NL

trong các tình huống GD gắn với thực tiễn

Trang 16

Mobil: 0904 218 270

THẢO LUẬN

Định dạng
Số trang	16
Dung lượng	1,29 MB