skkn ra đề theo hướng đánh giá năng lực của học sinh môn ngữ văn lớp 9

Phần THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Ra đề theo hướng đánh giá lực học sinh môn Ngữ văn lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Hoạt động kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn Tác giả: Họ tên: Lê Văn Thức Nam Sinh ngày 24 tháng 11 năm 1978 Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ, đơn vị cơng tác: Phó Hiệu trưởng THCS Chí Minh Điện thoại: 0904 921 536 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lê Văn Thức Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Tên đơn vị: THCS Chí Minh Địa chỉ: Phường Chí Minh - Thị xã Chí Linh- Tỉnh Hải Dương Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Ban giám hiệu tích cực kiểm tra hoạt động chuyên môn giáo viên theo hướng đổi - Có máy tính với phần mềm ứng dụng - Có đầu tư nghiên cứu chuyên môn Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Tháng năm 2014 đến TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - - TĨM TẮT SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học khâu quan trọng Nó việc kiểm tra kết q trình dạy, học Việc kiểm tra đánh giá có nhiều tác dụng Trước hết thước đo xem xét trình tiếp thu học sinh Đồng thời q trình để người dạy điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp Như vậy, việc kiểm tra đánh giá tiến hành tốt tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh phát triển lực tư sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức học giải tình thực tế Việc kiểm tra đánh giá tốt sở để người dạy bổ sung vào phương pháp kiểm tra đánh giá ngày hồn thiện Thơng qua kiểm tra đánh giá cịn hình thành nhu cầu, thói quen tự kiểm tra, đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập ý chí vươn lên khắc phục tư tưởng đối phó với thi cử; nâng cao ý thức kỷ luật tự giác, khơng có thái độ hành động sai trái với thi cử Nhận thức điều này, hưởng ứng phong trào sáng tạo giảng dạy năm 2015, mạnh dạn viết sáng kiến: Ra đề theo hướng đánh giá lực học sinh môn Ngữ văn lớp Sáng kiến tập trung vào việc đưa cách làm đơn giản việc lựa chọn cách hỏi, thiết kế đáp án mở, khai thác tối đa lực tiềm ẩn học sinh qua hình thức kiểm tra Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến: 2.1 Điều kiện áp dụng sáng kiến: -Sự đổi đồng thuận giáo viên - Sự tích cực vào Ban giám hiệu, tổ chuyên môn 2.2 Thời gian áp dụng sáng kiến: Tháng năm 2014 đến 2.3 Đối tượng áp dụng sáng kiến: - Học sinh trường THCS ( khối lớp 9) Nội dung sáng kiến: +Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến: - Đưa việc kiểm tra trở thành nội dung đánh giá lực học sinh + Khả áp dụng sáng kiến: - - Có khả áp dụng nhiều khối học sinh khác bậc THCS Đồng thời mở rộng cấp THPT + Lợi ích thiết thực sáng kiến: Tăng tính hiệu nội dung kiểm tra đánh giá Thúc đẩy tìm tịi, ứng dụng phương pháp đổi dạy học giáo viên Tạo sở cho việc tổ chức đánh giá Tạo động lực học tập cho học sinh Phát huy tính sáng tạo hình thành lực cho học sinh Giúp quan quản lí giáo dục đánh giá xác chất lượng học sinh Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến Sáng kiến thân tơi vận dụng q trình giảng dạy từ học kì I năm học 2014- 2015 nhận thấy có nhiều tín hiệu khả quan Vì muốn chia sẻ bạn đồng nghiệp, mong góp ý để sáng kiến hồn thiện ứng dụng để nâng cao chất lượng môn Ngữ văn Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến - Cơ quan quản lí giáo dục cần coi việc đánh giá ngồi yếu tố then chốt q trình dạy học - Giáo viên cần chủ động sáng tạo đổi cách đề đánh giá công người học Phát huy tính sáng tạo học sinh, tôn trọng sáng tạo học sinh - - MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Cơ sở khoa học Văn học nhân học.Văn chương thứ khí giới cao đắc lực Có nhiều quan điểm khác văn chương tựu chung lại chúng mang tính thẩm mĩ, giáo dục nhiều chức khác Qua văn chương, người cảm nhận đẹp, ý thức đẹp, ý thức giá trị sống, tình người… Điều quan trọng giá trị văn chương buổi đầu với người thường qua đường giáo dục từ nhà trường Củng cố khả thẩm thấu, đánh giá thẩm thấu học sinh từ phát bồi dưỡng lực khác người học nhiệm vụ người dạy 1.2 Cơ sở thực tiễn Xưa việc dạy văn nói chung, việc đề ngữ văn nói riêng cịn nhiều bất cập Sau kì thi nhìn nhận đánh giá đề thi có ý kiến trái chiều Cùng đề, người cho hay, người bảo dở, người bảo vừa sức, người cho q nặng Để tìm tiếng nói chung phải bàn Những năm gần đây, cấu trúc đề kiểm tra Ngữ văn bậc học phổ thông không cịn dạng đề truyền thống có tính chất mệnh lệnh hay áp đặt mà có thay đổi nội dung cấu trúc Cụ thể đề kiểm tra có phần câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi tự luận Tuy nhiên điều đáng buồn nhiều thầy cô, đặc biệt thầy cô dạy lớp (lớp thi vào THPT) chủ yếu dạy theo hình thức đốn cấu trúc đề, rập khn theo kiểu đề thi năm trước Do thi thi, thi xong học sinh chẳng cần giữ lại kĩ làm bào chẳng biết hình thành lực Cơ sở lý luận vấn đề Dạy văn dạy làm người Văn học nhân học Điều khẳng định nhiều văn Nhưng đề để có sản phẩm người qua đào tạo từ mơn Ngữ văn cách hồn chỉnh đắn khơng phải chuyện đơn giản Ra đề môn Ngữ văn để kiểm tra đánh tra đánh giá lực học sinh, phát triển lực học sinh nhiệm vụ người giáo viên dạy môn Ngữ văn Để làm điều đòi hỏi người thầy việc kiểm tra lực học sinh theo hướng tryền thống cịn phait biết sáng tạo tìm tịi cánh kiểm tra đánh giá để tìm đến tận gốc lực mà học sinh có, khơi gợi tiềm hoc sinh Thực trạng vấn đề Bộ môn Ngữ văn xây dựng sở hợp ba phân mơn Văn học- Tiếng việt- Tập làm văn Nói thực chất lâu quan niệm giảng dạy, xây dựng giáo viên ngầm chia ba hình - - thức độc lập ( Cũng có số giáo viên sử dụng ngữ liệu từ mơn văn cho việc khai thác tìm kiến thức phân mơn cịn lại.Tuy nhiên việc khai thác chủ yếu theo định hướng sách giáo viên, ngữ liệu sẵn có sách giáo khoa học sinh) Việc kiểm tra giáo viên việc tiếp nhận kiến thức học sinh theo hướng truyền thống Theo kiểu “ dạy kiểm tra đó” Rất nhà trường có việc tổ chức kiểm tra đánh giá Hơn PPCT mà Bộ giáo dục ban hành số kiểm tra tiết trở lên quy định cụ thể cho phân môn Ngoại trừ kiểm tra học kì có tính chất thổng hợp cịn lại kiểm tra có tính độc lập kiến thức cao Thé nên tính đồng tâm khơng phát huy kiểm tra đánh giá có tính liên kết dạy Việc học sinh, giáo viên không hứng thú với việc đổi kiểm tra đánh giá, có nhiều ngun nhân Thứ nhất, tâm lí ngại Ngại ngại phải nghĩ, ngại phải làm Mà làm tức bỏ thay cũ công Thứ hai, nhiều giáo viên có tuổi ứng dụng CNTT khó khăn nên muốn cũ để có cũ mà dùng Thứ ba, chương trình sách giáo khoa năm qua năm khác tác phẩm cũ Tất nhiên khơng thể phủ nhận tính văn cao tác phẩm lựa chọn chương trình Nhưng nhiều văn nhật dụng xa với thực tiễn đời sống Thứ tư, việc cấu trúc đề thi kì thi giống nên người dạy thường bám vào dạy theo kiểu đề có Thứ năm, mặn mà với mơn Ngữ văn học sinh, phụ huynh không cao khơng muốn nói nhạt nhẽo Điều khiến cho người dạy khơng tích cực tư đổi dạy, cách đề 3.1 Thống kê chất lượng kiểm tra 45 phút đầu năm Thống kê chất lượng kiểm tra ( đầu học kì 1, tháng năm học 2014 -2015) Số học Điểm giỏi Điểm Điểm trung Điểm yếu/ sinh bình khảo SL % SL % SL % SL % Khối 3.1 28 28.6 52 51.0 9: 98 17 17.3 3.2 Khảo sát chất lượng, mức độ hứng thú học sinh, thầy cô đề làm kiểm tra: Đứng trước thực trạng với mong muốn đưa nhìn mẻ với mơn Ngữ văn góc độ đề kiểm tra Với mong muốn thay đôỉ nhận thức giáo viên vịêc đề chấm kiểm tra môn Ngữ văn Với mong muốn giúp học sinh nhận biết lực cuả thân, hình thành củng cố lực học sinh sau tiết kiểm tra 3.2.1 *Đối tượng khảo sát: - Học sinh: 98 học sinh khối - Giáo viên: giáo viên dạy Ngữ văn nhà trường - - giáo viên dạy Ngữ văn lớp trường THCS khác * Thời điểm khảo sát: tháng 8/2014 3.2.2 Thu thập, phân tích liệu: 3.2.2.1 Thu thập, phân tích liệu từ câu hỏi dành cho học sinh: Câu hỏi 1: “Em có thích học mơn Ngữ văn khơng?” - Mức độ khảo sát: Rất thích, thích, khơng thích: Số học sinh Số thích Số thích Số khơng thích khảo sát (em) SL % SL % SL % Khối 9: 98 15 15.3 55 56.1 28 28.6 Phân tích liệu thu được: số học sinh hứng thú với việc học tập môn Ngữ văn Điều thách thức không nhỏ người dạy học Câu hỏi 2: “ Em thấy đề Ngữ văn làm từ lớp đến lớp có giống cách hỏi khơng?” Giống hệt, Khác Em thay tên tác câu hỏi nhỏ, Số học sinh phẩm, nhận không khảo sát (em) vật, khái niệm hút SL % SL % SL % Khối 9: 98 72 73.5 9.2 17 17.3 Nhìn vào bảng khảo sát Chúng ta cảm thấy giật khơng lạ lẫm Điều phản ánh thật Lâu quen nếp đề khô ng cho khối từ năm qua năm khác Mà từ khối qua khối khác Chúng ta chưa coi học sinh trung tâm dạy học đánh trung tâm, người thực tất khâu Ra đề chưa chấm biết học sinh mức Câu hỏi 3: “ Em thấy đề Ngữ văn làm có gợi mở sáng tạo khơng?” Số học sinh khảo Khơng thể có Có sáng tạo Em sáng sáng tạo phần tạo theo ý sát (em) SL % SL % SL % Khối 9: 98 68 69.4 21 21.4 9.2 Nhìn vào bảng khảo sát, lí giải thêm cho câu trả lời phần có đến 69.4% học sinh thấy khơng thể có sáng tạo với đề mà thầy đưa Có thể đề Ngữ văn không ý đến phát triển lực cho học sinh Hoặc thầy chọn giải pháp đề an tồn, khơng muốn học sinh lệch đáp án cho dễ chấm Thế nên khơng có sáng tạo đề, không cần sáng tạo cua rhọc sinh làm Các thầy cô quên điều: Yếu tố định niềm yêu thích mơn học em sáng tạo lĩnh hội 3.2.2.2 Thu thập, phân tích liệu từ câu hỏi dành cho giáo viên: Câu hỏi 1, Đồng chí có cho việc đổi cách đề theo hướng phát lực học sinh cần thiết không? Số giáo viên khảo Cần thiết Khơng cần Khơng có câu trả - - sát thiết lời SL % SL % SL % 15 40 53.3 6.7 Qua khảo sát, nhìn vào kết quả, thấy có đến 53,3 % câu trả lời không cần thiêt Điều cho thấy tâm lí ngại thay đổi ăn sâu vào người dạy Cũng có lí giải khác Có thể cách thi chưa thúc đẩy, chưa địi cần có đổi Câu hỏi 2, Theo đồng chí, làm để học sinh hứng thú làm kiểm tra môn Ngữ văn? Ý kiến khác Số giáo viên khảo Đổi cách Đổi cách đề tổ chức thi sát SL % SL % SL % 15 13 86.7 13.3 0.0 Nhìn vào kết khảo sát, nhận thấy câu trả lời mâu thuẫn với câu Có 13/15 ý kiến hỏi, chiếm 86.7% cho phải đổi cách đề Tuy nhiên câu hỏi có ý kiến đồng ý với việc đổi cách đề theo hướng phát hiện, phát triển lực học sinh Điều cho thấy phận không nhỏ thầy cô chưa xác định tiêu chí phát triển lực phát triển gì? Phát triển nào? Làm đưa định hướng phát triển vào đề thi cách dễ dàng hiệu khơng gây khó khăn cho người chấm Hai ý kiến cho cần đổi cách tổ chức thi Đây ý kiến cần trân trọng Bởi lẽ đổi cách tổ chức thi điều kiện để đánh giá công nhận thức, lực học sinh Câu hỏi 3, Đợt tập huấn hè vừa qua, với truyền đạt báo cáo viên, đồng chí hiểu xác đề theo hướng phát triển lực học sinh? Hiểu sâu sắc, Chỉ hiểu vài Khơng hiểu Số giáo viên khảo áp dụng nét chưa áp sát dụng SL % SL % SL % 15 33.3 46.7 20.0 Nhìn vào phần tổng hợp, điều phải ý quan tâm Đó cần sáng tạo phương pháp làm mẫu đơn giản để người thầy giáo vận dụng hình thức đổi ngành vào công việc dẽ dàng Các giải pháp, biện pháp thực Từ việc khảo sát thực trạng, tham vấn ý kiến học sinh, giáo viên trực tiếp đứng lớp, xin đưa số giải pháp sau: 4.1 Xác định đối tượng thuộc nhóm phát triển lực Năng lực hiểu cách khái quát “ khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể” “sự tích hợp kĩ tác động cách tự nhiên lên nội dung tình cho trứơc để giải vấn đề tình đặt ra” Theo lực xem điểm hội tụ - - yếu tố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, tinh thần sẵn sàng hành động, trách nhiệm đạo đức người bộc lộ đối mặt với vấn đề sống Năng lực ngữ văn hiểu khả chiếm lĩnh khoa học tiếng Việt văn học, khả tư duy, diễn đạt trình bày hiểu biết thân nhữung HS lĩnh hội qua môn học Việc xác định lực Ngữ văn học sinh dựa hai yêu cầu việc dạy học Ngữ văn: tiếp nhận văn (năng lực đọc-hiểu, giải mã văn cung cấp văn loại) tạo lập văn (năng lực sản sinh kiểu văn theo u cầu cụ thể) Ngồi lực tiếp nhận thông tin đa chiều sống; lực thích ứng với thay đổi thực tiễn; lực tham gia vào hoạt động giao tiếp ứng xử có văn hóa; lực tự học, tự đánh giá phê phán Thông thường chúng thường chia lớp thành bốn đối tượng ( giỏi, khá, trung bình, yếu) Tương đương với bốn đối tượng học sinh ta bốn nhóm lực hình thành cho học sinh Nhóm 1: Năng lực thưởng thức, cảm thụ rung động trước đẹp, thiện Năng lực câu hỏi thường bắt đầu từ: Cảm nhận, suy nghĩ, thái độ Nhóm 2: Năng lực sử dụng CNTT, khai thác liệu mạng Internet Xuất đề yêu cầu tìm kiếm thơng tin để giải vấn đề ( thuyết minh ) Nhóm 3: Năng lực giao tiếp tiếng Việt: biết sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt để đưa ra, diễn giải, truyền đạt ý kiến, lựa chọn ngôn từ để hiệu tăng cao.Năng lực thể kĩ bản: ( Nghe, nói, đọc, viết theo trí nhớ- ghi lại câu thơ) Nhóm 4: Năng lực sáng tạo: thể suy nghĩ tìm tịi cá nhân, đưa ý tưởng mẻ so sánh, bình luận, phân tích, dự báo kết luận… Câu hỏi để khai thác nhóm lực thường bắt đầu từ, cụm từ: Nếu là, thử tưởng tưởng, Kết thúc hợp lí chưa… ( Để phù hợp với việc triển khai đề tài sáng kiến, người viết xin đưa đáp án kèm sau câu hỏi) 4.2 Ra đề kiểm tra miệng Không nên quan niệm kiểm tra miệng kiểm tra đầu học, kiểm tra kiến thức cũ Mà cần mở rộng khái niệm việc kiểm tra miệng yêu cầu học sinh tái kiến thức cũ Nhưng đồng thời phát hiện, củng cố, mở rộng… kiến thức Bài mà giáo viên dạy Kiểm tra miệng truyền thống Kiểm tra miệng theo hướng phát hiện, phát triển lực - Đánh giá học sinh nhớ kiến - Đánh giá tư nhận biết, tiếp thức cận, tìm tịi - Đánh giá học sinh có ý thức - Đánh giá thái độ chủ động học học ( đạo đức học tập) tập - - - Đánh giá học sinh vận dụng - Đánh giá sáng tạo học kiến thức ( thực hành) sinh Ví dụ câu kiểm tra miệng: * Kiểm tra học: - Thuyết minh thông tin thơ Đồng chí ( yêu cầu lực ghi nhớ, trình bày kiến thức theo thể loại thuyết minh tác phẩm thơ cách ngắn gọn) * Kiểm tra miệng dạy mới: - Khi dạy Bài thơ tiểu đội xe không kính, giáo viên hỏi: “So sách điểm giống khác hình ảnh tay nắm lấy bàn tay( Đồng chí) bắt tay qua cửa kính vỡ rồi( Bài thơ tiểu đội xe khơng kính)” 4.3 Ra đề kiểm tra 15 phút Cần ý khơng có mâu thuẫn đánh giá theo chuẩn KTKN theo Năng lực học sinh Đánh giá theo lực cụ thể hóa nâng chuẩn số nội dung kiểm tráo với chuẩn KTKN Đánh giá theo chuẩn KTKN Đánh giá theo Năng lực học sinh ĐG mức độ đạt chuẩn ĐG mức độ lực HS Xác định nội dung KT, KN cần đạt Xác định lực cụ thể; tiêu (theo chủ đề, phân mơn,…) chí, số Xác định cấp độ chuẩn theo Mô tả mức độ NL theo trình nội dung tương ứng phát triển Chú ý đến KQ đạt Chú ý đến trình đến KQ Câu hỏi thiên nội dung KT, KN cụ Câu hỏi thiên ND phức hợp, gắn thể với tình thực tiễn Chú ý đến tỷ lệ đạt chuẩn mơn Chú ý đến mức độ phân hố học việc thực mục tiêu môn học Việc đề kiểm tra 15 phút cần trọng đến tính đa dạng hình thức hỏi Bao gồm hình thức trắc nghiệm ( điền khuyết, nối, chọn đáp án nhất…), kết hợp với hình thức tự luận ( trả lời ngắn) Ở kiểm tra 15 phút Cần ý thời gian làm ngắn Do yêu cầu lực với học sinh mức độ vừa phải Việc đề với yêu cầu hướng phát triển lực phải thể rõ mực tiêu đề kiểm tra Cụ thể hướng dẫn chấm Chúng ta lựa chọn số lực sau: Những lực giáo viên kiểm tra thường bắt đầu hệ thống câu hỏi với từ ngữ sau: 4.3.1.Ví dụ đề kiểm tra 15 phút: 4.3.1.1.Ví dụ 1: Cho đoạn văn: -Thế nhà đâu? -Nhà ta làng chợ Dầu -Thế có thích làng chợ Dầu khơng? - - Thằng bé nép đầu vào ngực bố trả lời khe khẽ: -Có Ơng lão ơm khít thằng bé vào lịng, lúc lâu ông lại hỏi: -À, thầy hỏi Thế ủng hộ ai? Thằng bé giơ tay lên, mạnh bạo rành rọt: -Ủng hộ Cụ Hồ Chí Minh mn năm! Nước mắt ơng lão giàn ra, chảy rịng rịng hai má Ơng nói thủ thỉ: -Ừ rồi, ủng hộ Cụ Hồ a Đoạn văn nằm tác phẩm nào? Tác giả là ai? b Đoạn truyện kể lại sự việc gì? Phân tích ngắn gọn tâm trạng của nhân vật qua đoạn truyện trên? Đáp án: Mức tối đa: - Về phương diện nội dung (9.0 điểm): Hướng vào ý theo yêu cầu Bài làm cần trình bày được các ý sau: a Đoạn văn nằm tác phẩm Làng; tác giả: Kim Lân.(1.0 điểm) ( Học sinh phải thể lực tái hiện, ghi nhớ) b Đoạn truyện kể lại sự việc ông Hai trò chuyện với đứa út (2.0 điểm) - Đoạn truyện bộc lộ cảm động tâm trạng nhân vật ông Hai Bị cách li về chính trị, tâm trạng bị dồn nén, ông Hai chỉ còn biết trút nôi lòng của mình và những lời thủ thỉ tâm sự với đứa (2.0 điểm) - Ông Hai hỏi về nơi chôn cắt rốn, về thái độ với kháng chiến, tình cảm với cụ Hồ Nói với cũng là tự nhủ với lòng mình, giãi bày nỗi lòng mình Ông xúc động, ôm khít đứa nhỏ vào lòng, nước mắt giàn ra, chảy ròng ròng (2.0 điểm) - Tác giả miêu tả nội tâm nhân vật qua ý nghĩ, hành vi, ngôn ngữ, diễn tả tình yêu sâu nặng với làng chợ Dầu của ông Hai, tấm lòng thủy chung với kháng chiến, với cách mạng mà biểu tượng là cụ Hồ Đó là tình cảm sâu nặng, bền chặt mà thiêng liêng (2.0 điểm) Học sinh phải thể lực suy luận, phân tích, tổng hợp - Về phương diện hình thức (1.0 điểm): Nội dung điểm hướng vào cách hành văn học sinh, tả cách trình bày Mức chưa tối đa: Chỉ đảm bảo nội dung nội dung hình thức Mức khơng đạt: Khơng làm lạc đề 4.3.1.2.Ví dụ 2: Đoạn kết thúc thơ có câu: Trăng trịn vành vạnh - - 10 a Hãy chép tiếp câu cịn lại để hồn chỉnh khổ thơ? b Đoạn thơ vừa chép có tác phẩm nào? ai? c Hình ảnh vầng trăng đoạn có ý nghĩa gì? Từ em hiểu chủ đề thơ? Đáp án: Mức tối đa: - Về phương diện nội dung (9.0 điểm): Bài làm cần trình bày được các ý sau: a Chép xác đoạn thơ: (1.0 điểm) Trăng trịn vành vạnh Kể chi người vơ tình Ánh trăng im phăng phắc Đủ cho ta giật b.Tên thơ: Ánh trăng; tên tác giả thơ: Nguyễn Duy (1.0 điểm) c Hình ảnh vầng trăng thơ mang nhiều ý nghĩa: - Trăng tượng trưng cho khứ vẹn nguyên chẳng thể phai mờ, cho vẻ đẹp bình dị, vĩnh đời sống, cho nhân dân, đất nước, cho người khuất, người bạn, nhân chứng nghĩa tình mà nghiêm khắc nhắc nhở nhà thơ Con người vơ tình, lãng qn thiên nhiên nghĩa tình q khứ ln trịn đầy, bất diệt.(4.0 điểm) - Bài thơ lời nhắc nhở thắm thía thái độ, tình cảm với năm tháng khứ gian lao, tình nghĩa…Bài thơ nằm mạch cảm xúc ''Uống nước, nhớ nguồn'' đạo lí tốt đẹp của dân tộc ta.(3.0 điểm) Học sinh thể lực cảm thụ đẹp ngôn từ, thể lực tự chủ cảm xúc thân - Về phương diện hình thức (1.0 điểm): Nội dung điểm hướng vào cách hành văn học sinh, tả cách trình bày Mức chưa tối đa: Chỉ đảm bảo nội dung nội dung hình thức Mức khơng đạt: Khơng làm lạc đề 4.3.1.3.Ví dụ 3: Trong truyện ngắn "Làng" Kim Lân có viết: "Đến mụ chủ nhà người ơng lão n trí nghe tin mặt mụ sa sầm xuống mà nói tức, nói xóc, trái lại, mụ lại vui sướng Mụ giương tròn hai mắt lên mà reo: - A, chứ! Thế mà tớ tưởng nhà Việt gian thật, tớ ghét ghê Thơi ơng bà tự nhiên bảo Ăn hết nhiều hết Mụ cười khì khì: - Này, phải nuôi lấy lợn mà ăn mừng đấy! " Qua nhân vật mụ chủ nhà số nhân vật phụ truyện, tác giả muốn khẳng định điều người nơng dân lúc Điều có ý nghĩa hồn cảnh đương thời đất nước? - - 11 Đáp án: Mức tối đa: - Về phương diện nội dung (9.0 điểm): - Mụ chủ nhà tính tình tham lam, hay xoi mói, điều; người đàn bà tản cư lên đanh đá; bà vợ ông Hai bận bịu; cu Húc ngây thơ, Mỗi người công việc, tính nết, có điểm chung: ( 3.0 điểm) + Đều yêu nước, ghét Việt gian, ghét giặc + Tẩy chay kẻ làm Việt gian bán nước + Sẵn sàng cưu mang người cảnh ngộ, chung lập trường tư tưởng - Điều làm lên tinh thần đồn kết đồng lịng đánh giặc, góp phần vào thắng lợi chung đất nước ( 3.0 điểm) - Cách viết tác giả giản dị mà sâu sắc, tinh tế ( 3.0 điểm) Học sinh thể lực phát hiện, lí giải, sử dụng ngơn ngữ để thuyết phục - Về phương diện hình thức (1.0 điểm): Nội dung điểm hướng vào cách hành văn học sinh, tả cách trình bày Mức chưa tối đa: Chỉ đảm bảo nội dung nội dung hình thức Mức khơng đạt: Khơng làm lạc đề 4.3.1.4 Ví dụ 4: Kiểm tra gắn tự luận với trắc nghiệm Câu 1( điểm): Mỗi đáp án ( 0,5 điểm) a Trong truyện Làng, tác giả đặt nhân vật ông Hai vào tình để ơng bộc lộ tính cách mình? A Ơng Hai khơng biết chữ, phải nhờ người khác đọc cho nghe B Tin làng ơng theo giặc mà tình cờ ơng nghe từ người tản cư C Bà chủ nhà hay dịm ngó, nói bóng gió với vợ chồng ơng Hai D Ông Hai lúc nhớ da diết làng Chợ Dầu b Câu thơ bộc lộ trực tiếp tình cảm, cảm xúc tác giả? A Một bếp lửa ấp iu nồng đượm B Ơi kì lạ thiêng liêng - Bếp lửa! C Có lửa trăm nhà, niềm vui trăm ngả D Nhóm dậy tâm tình tuổi nhỏ c Bài thơ viết đề tài với thơ Đồng chí Chính Hữu? A Lượm B Đồn thuyền đánh cá C Mùa xuân nho nhỏ D Bài thơ Tiểu đội xe khơng kính d Chủ đề thơ “Đồng chí” gì? A Ca ngợi tình đồng chí keo sơn gắn bó người lính cụ Hồ kháng chiến chống Pháp B Ca ngợi đồn kết gắn bó hai anh đội C Thể sống nghèo túng vất vả người nơng dân mặc áo lính D Ca ngợi vẻ đẹp hình ảnh “Đầu súng trăng treo” Học sinh thể lực lựa chọn Câu ( điểm): - - 12 a Hãy chép tiếp câu thơ câu thơ sau để hoàn chỉnh khổ thơ Trăng tròn vành vạnh b Khổ thơ em vừa chép thuộc thơ nào, tác giả? Bài thơ có ý nghĩa gợi nhắc, củng cố người đọc thái độ sống ? Đáp án: Mức tối đa: - Về phương diện nội dung (7.0 điểm): a.Chép xác câu thơ: (2.0 điểm) kể chi người vơ tình ánh trăng im phăng phắc đủ cho ta giật b Khổ thơ thuộc thơ “Ánh trăng” Nguyễn Duy (1.0 điểm) - Bài thơ có ý nghĩa gợi nhắc, củng cố người đọc thái độ sống “uống nước nhớ nguồn”, ân nghĩa thủy chung khứ (4.0 điểm) - Về phương diện hình thức (1.0 điểm): Nội dung điểm hướng vào cách hành văn học sinh, tả cách trình bày Mức chưa tối đa: Chỉ đảm bảo nội dung nội dung hình thức Mức khơng đạt: Khơng làm lạc đề 4.4 Ra đề kiểm tra 45 phút trở lên Bài kiểm tra 45 trở lên kiểm tra theo PPCT Nó lại chia thành nhiều ứng với phân môm khác 4.4 Ra đề kiểm tra 45 phút phân môn Tiếng việt Chú ý đến đặc trưng phân môn nắm bắt khái niệm vận dụng vào tạo lập câu, phân tích giá trị tu từ… I Trắc nghiệm: (2 điểm) Đọc, chọn ghi chữ đầu câu trả lời vào bên Câu : Vì người nói đơi phải dùng cách nói như: Tơi nói điều có khơng phải anh bỏ qua cho; biết anh không vui nhưng… A Họ nghĩ lời nói họ làm tổn hại người khác, không tuân thủ phương châm lượng B Họ nghĩ lời nói họ làm tổn hại người khác, không tuân thủ phương châm lịch C Họ nghĩ lời nói họ làm tổn hại người khác, không tuân thủ phương châm quan hệ D Họ nghĩ lời nói họ làm tổn hại người khác, không tuân thủ phương châm chất Câu 2: Để lợi nói có hiệu giao tiếp, người nói cần: A Căn vào đặc điểm tình giao tiếp để xưng hơ cho thích hợp - - 13 B Căn vào đối tượng giao tiếp để xưng hơ cho thích hợp C Căn vào đối tượng đặc điểm tình giao tiếp để xưng hơ cho thích hợp D Căn vào lý giao tiếp để xưng hơ cho thích hợp Câu 3: Khi viết lời văn, nhắc lại nguyên văn lời nói hay ý nghĩ người nhân vật đặt dấu ngoặc kép thực cách dẫn: A Trực tiếp B Gián tiếp C Dẫn ý D.Dẫn toàn Câu 4: Thuật ngữ là: A Những từ ngữ biểu thị khái niệm khoa học B Những từ ngữ biểu thị khái niệm khoa học, công nghệ C Những từ ngữ biểu thị khái niệm khoa học, công nghệ thường dùng văn khoa học D Những từ ngữ biểu thị khái niệm khoa học, công nghệ thường dùng văn khoa học, công nghệ Học sinh thể lực ghi nhớ, phân tích, loại bỏ, lựa chọn II Tự luận: (8.0 điểm) Câu 1: (2.0 điểm) a Phân biệt cách dẫn trực tiếp cách dẫn gián tiếp? b Cho lời dẫn trực tiếp sau: Khi bàn giáo dục nhà thơ Tago- nguời n Độ cú nói : Giáo dục ngời đàn ông đợc nguời đàn ông, giáo dục nguời đàn bà đuợc gia đình, giáo dục ngoi thầy đợc xà hội." Hóy chuyn li dn trc tiếp thành lời dẫn gián tiếp Đáp án: Mức tối đa: - Về phương diện nội dung (1.5 điểm): Chuyển nội dung theo lời dẫn - Về phương diện hình thức (0.5 điểm): Nội dung điểm hướng vào cách hành văn học sinh, tả cách trình bày Mức chưa tối đa: Chỉ đảm bảo nội dung nội dung hình thức Mức khơng đạt: Khơng làm lạc đề Câu 2: (2.0 điểm) Cho khổ thơ: Không có kính, xe khơng có đèn, Khơng có mui xe, thùng xe có xước, Xe chạy miền Nam phía trước: Chỉ cần xe có trái tim Trong đoạn thơ trên, nhà thơ sử dụng biện pháp tu từ gì? Tác dụng biện pháp tu từ ấy? Đáp án: Mức tối đa: - Về phương diện nội dung (1.5 điểm): - - 14 - Trong khổ thơ trên, nhà thơ sử dụng biện pháp điệp liệt kê, hoán dụ (0,5 điểm) - Tác dụng: Nhấn mạnh tương phản vật chất tinh thần Bom đạn ác liệt kẻ thù cướp đoàn xe nhiều biến chúng trở thành trơ trụi, kì lạ (khơng kính, khơng đèn, khơng mui ) Nhưng sức mạnh để xe băng chiến trường sức mạnh trái tim người lính, trái tim nồng nàn u nước tràn sơi ý chí chiến đấu, chiến thắng (0,5 điểm) Khổ thơ ca ngợi lịng u nước người lính lái xe Trường Sơn thời chống Mĩ (0,5 điểm) - Về phương diện hình thức (0.5 điểm): Nội dung điểm hướng vào cách hành văn học sinh, tả cách trình bày Học sinh thể lực cảm thụ đẹp ngôn từ, thể lực tự chủ cảm xúc thân Mức chưa tối đa: Chỉ đảm bảo nội dung nội dung hình thức Mức khơng đạt: Khơng làm lạc đề Câu ( 4.0 điểm) Viết đoạn văn có sử dụng biện pháp tu từ so sánh, lời dẫn trực tiếp nêu cảm nhận em nhân vật anh niên tác phẩm “ Lặng lẽ Sa Pa” Mức tối đa: - Về phương diện nội dung (3.5 điểm): Viết đoạn văn có sử dụng biện pháp tu từ so sánh, lời dẫn trực tiếp nêu cảm nhận em nhân vật anh niên tác phẩm “ Lặng lẽ Sa Pa” - Về phương diện hình thức (0.5 điểm): Nội dung điểm hướng vào cách hành văn học sinh, tả cách trình bày Mức chưa tối đa: Chỉ đảm bảo nội dung nội dung hình thức Mức khơng đạt: Khơng làm lạc đề 4.4 Ra đề kiểm tra 45 phút phân môn Văn Chú ý đến đặc trưng kiểu hiểu tác giả, phong cách, nội dung, nghệ thuật văn ( hay, đẹp hình ảnh, ngơn ngữ …) Phần I: Trắc nghiệm : ( 2.0 điểm) Khoanh tròn vào chữ có câu trả lời Câu 1: “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” viết người đội lái xe, tác giả chọn chi tiết để lập nên tứ thơ? A Khẩu súng B Bom đạn C Xe khơng kính D Gian khổ Câu 2: Bài thơ “Ánh trăng” có liên quan đến đạo lý truyền thống tốt đẹp dân tôc ta? A Uống nước nhớ nguồn B Tôn sư trọng đạo C Lá lành đùm rách D Nước chảy đá mòn Câu 3: Nội dung chủ yếu truyện ngắn “Chiếc lược ngà” là: A Kể lược ngà B Kể hội ngộ cha anh Sáu sau năm xa cách - - 15 C Thể cảm động tình cha sâu nặng cao đẹp cảnh ngộ éo le chiến tranh D Kể chiến tranh nhân dân ta Câu 4: Dịng nói tâm trạng ông Hai từ nghe tin làng Dầu theo giặc A Bị ám ảnh lo sợ trước bọn giặc Tây Việt gian bán nước B Luôn sợ hãi nghe tụ tập nói việc làng theo giặc C Đau xót, tủi hổ trước tin làng theo giặc D Cả B C Câu 5: Nối tên tác phẩm cột A với thể loại cột B cho Cột A Đồng chí Đồn thuyền đánh cá Bếp lửa Ánh trăng Đáp án C A Cột B a Thơ năm chữ b Thơ tám chữ c Thơ bảy chữ d Thơ tự g Thơ lục bát C D 1234- D C B A Phần II: Trắc nghim : ( 8.0 im) Cảm xúc nhà thơ Chính Hữu đoạn thơ: Ruộng nơng anh gửi bạn thân cày Gian nhà không, mặc kệ gió lung lay GiÕng níc gèc ®a nhí ngêi lÝnh Anh víi biết ớn lạnh Sốt run ngời vừng trán ớt mồ hôi áo anh rách vai Quần có vài mảnh vá Miệng cời buốt giá Chân không giày Thơng tay nắm lấy bàn tay Đêm rừng hoang sơng muối Đứng cạnh bên chờ giặc tới Đầu súng trăng treo (Đồng chí) a.Mc ti a: *Về nội dung: (7.0 điểm) - - 16 + Đảm bảo hệ thống ý: + Biết sáng tạo, lý giải ý + Có dấu ấn cá nhân phần lập luận, kiến giải + Bài viết HS đảm bảo ý nội dung sau: - Ca ngợi tình đồng chí, biểu sức mạnh tình cảm người lính: (5.0 điểm) + Đồng chí- cảm thơng sâu xa tâm tư, nỗi lòng “ruộng nương anh… nhớ người lính” + Đồng chí- chia sẻ gian lao, thiếu thốn đời người lính “áo anh rách… chân khơng giày”, trải qua “sốt run người” + Đồng chí- sức mạnh giúp người lính vượt qua gian lao, thiếu thốn: cử “Thương tay nắm…” tiếp thêm sức mạnh để họ vượt qua gian khổ, sưởi ấm lòng họ cảnh “rừng hoang sương muối” Hình ảnh “Đầu súng trăng treo” biểu tượng đẹp đời người chiến sĩ… - Khai thác chất thơ, vẻ đẹp người lính bình dị, bình thường, chân thật -> Bài thơ thành công sớm thơ ca viết người lính năm đầu kháng chiến chống Pháp (2.0 điểm) *Về hình thức tiêu chí khác : ( 1.0 điểm) + Bài viết đảm bảo bố cục ba phần + Bài viết khơng sai lỗi diễn đạt, lỗi tả + Lời văn mạch lạc sáng, từ ngữ giàu hình ảnh, dẫn chứng phong phú, sát hợp, có tính biểu cảm b.Mức chưa tối đa: Chưa đảm bảo đầy đủ yêu cầu nội dung hình thức nêu ( Giáo viên linh hoạt cách cho điểm) c.Mức không đạt: Không làm làm lạc đề 4.4 Ra đề kiểm tra 90 phút phân môn Tập làm văn Chú ý đến khả cảm nhận thẩm thấu, khái quát, phân tích… Ở kiểu khả tạo lập văn học sinh quan trọng Ví dụ: Suy nghĩ em giá trị gia đình sống người Đáp án: a.Mức tối đa: *Về nội dung: (9.0 điểm) + Đảm bảo hệ thống ý: + Biết sáng tạo, lý giải ý + Có dấu ấn cá nhân phần lập luận, kiến giải - - 17 + Bài viết HS đảm bảo ý nội dung sau: - Ý nghĩa gia đình sống người? ( 3.0 điểm) + Gia đình mắt xích gắn ta với đời + Tình cảm gia đình tình cảm cội nguồn tạo nên nguồn tình cảm khác đời + Khơng có gia đình, người ta chịu nhiều thiệt thòi, bất hạnh - Trách nhiệm người? ( 3.0 điểm) + Yêu quý, trân trọng giá trị gia đình + Sống gắn bó, tơn trọng tình cảm gia đình (kính u, biết ơn ơn bà, bố mẹ, yêu thương, đoàn kết anh em, ) + Khơng làm điều làm giá trị thiêng liêng gia đình - Bộc lộ suy nghĩ thái độ thân ( 3.0 điểm) *Về hình thức tiêu chí khác : ( 1.0 điểm) + Bài viết đảm bảo bố cục ba phần + Bài viết khơng sai lỗi diễn đạt, lỗi tả + Lời văn mạch lạc sáng, từ ngữ giàu hình ảnh, dẫn chứng phong phú, sát hợp, có tính biểu cảm b.Mức chưa tối đa: Chưa đảm bảo đầy đủ yêu cầu nội dung hình thức nêu ( Giáo viên linh hoạt cách cho điểm) c.Mức không đạt: Không làm làm lạc đề 4.4 Ra đề kiểm tra 90 phút kiểm tra học kì Chú ý đến tỉ lệ phần đề Đảm báo cấu trúc hợp lí kiến thức phân mơn Địi hỏi vừa phải có độc lập vừa phải có liên kết Kết đạt Thống kê chất lượng kiểm tra ( đầu học kì 2) Số học Điểm giỏi Điểm Điểm trung Điểm yếu/ sinh bình khảo SL % SL % SL % SL % Khối 12 12.5 46 47.9 35 36.5 9: 96 3.1 Tuy cịn có học sinh bị điểm yếu, kém, số học sinh bị điểm trung bình cịn chiếm 36.5% tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi, điểm tăng cao, đạt 58 em Điều khẳng định rõ tính ưu việt đổi kiểm tra đánh giá Đặc biệt đổi phát huy lực học sinh nội dung, hình thức kiểm tra 5.1 Khảo sát mức độ hứng thú học sinh, giáo viên - - 18 Sau áp dụng số giải pháp vào nghiên cứu, đề, tiến hành khảo sát lại hai đối tương giáo viên học sinh để đánh giá hiệu mà sáng kiến đem lại *Đối tượng khảo sát: - Học sinh: 98 học sinh khối - Giáo viên: giáo viên dạy Ngữ văn nhà trường giáo viên dạy Ngữ văn lớp trường THCS * Thời điểm khảo sát: tháng 1/2015 5.1.1 Khảo sát mức độ hứng thú học sinh Câu hỏi 1: “Em có thích học mơn Ngữ văn khơng?” Mức độ khảo sát: Rất thích, thích, khơng thích: Số học sinh khảo Số thích Số thích Số khơng thích sát (em) SL % SL % SL % Khối 9: 98 38 38.8 42 42.9 18 18.4 So với phần khảo sát trước tổ chức đề kiểm tra theo hướng phát lực học sinh có bước biến chuyển tích cực Cụ thể số em thích học ngữ văn tiến rõ rệt ( số thích thích đạt 80/ 98 em) Tuy nhiên cịn 18 em khơng thích Điều địi hỏi phải có có nghiên cứu tìm tịi thêm để có phương pháp điều chỉnh cách đề Câu hỏi 2: “Vì em thích học mơn Ngữ văn?” Nếu em thích nhiều lí do, vui lịng điền đủ thông tin Em hứng thú Em thấy Ý kiến khác với đề kiểm đề khơng có Số học sinh khảo tra em thể giống sát (em) lực thân SL % SL % SL % Khối 9: 98 45 45.9 42 42.9 11 11.2 Như việc em hứng thú với học văn lớp em cảm thấy tác dụng phần kiểm tra Các em khơng cịn lo sợ phần trả lời trình bày nội dung khác với cách diễn giải đáp án tôn trọng, chấm điểm cao 5.1.2 Khảo sát mức độ hứng thú giáo viên Việc đề theo hướng phát triển lực học sinh có khó khơng ? Đơn giản Khơng có ý kiến đề, khó chấm SL % SL % SL % Khối 9: 15 53.3 40 6.7 Nhận xét: Việc đề đơn giản vấn đề cịn khó khăn chỗ chấm đòi hỏi giáo viên phải làm việc nhiều hơn, sâu hơn, tập trung Số Gv tham gia khảo sát Dễ, đơn giản - - 19 thẩm định lực học sinh Đặc biệt với đề theo hướng mở 5.2 Đánh giá sau áp dụng: 5.2.1 Lợi ích mà sáng kiến đem lại Mặc dù chưa đạt 100% ưu điểm hai đối tượng khảo sát học sinh giáo viên Tuy nhiên biến chuyển thái độ niềm yêu thích học văn học sinh thái độ nghiêm túc đề, hướng đến đối tượng học sinh phủ nhận Nhiều thầy cô tiếp cận với sáng kiến cho việc đề thi theo hướng phát triển lực học sinh khơng phải khó 5.2.2 Vấn đề cịn bỏ ngỏ giải pháp thời gian tới Do sáng kiến trải nghiệm thời gian ngắn Phạm vi dừng lại khối lớp chủ yếu tham vấn ý kiến giáo viên dạy lớp nên không tránh khỏi hạn chế định Điều ày cần tiếp tục nghiên cứu để bổ sung giải pháp tích cực Điều kiện để sáng kiến nhân rộng: 6.1 Về nhân lực: - Ban giám hiệu nhà trường có quan tâm đầu tư hoạt động chun mơn Có phối hợp với trường khác thực việc đánh giá -Giáo viên phải có niềm đam mê khơng ngại đổi Có khả ứng dụng CNTT - Phụ huynh học sinh có nhận thức đầy đủ vai trị môn văn hành trang sau em Khơng bắt mình, định hướng học lệch 6.2 Về trang thiết bị - Có máy tính, cài đặt phần mềm ứng trọng soạn giảng, đề 6.3 Về kỹ thuật - Khả ứng dụng CNTT - Thiết kế ma trận, ứng dụng phần mềm tự đảo đề, đáp án KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận - - 20 Đánh giá theo hướng phát triển lực mục tiêu đổi cách đánh Bộ giáo dục triển khai Đánh giá không làm học sinh lo sợ, bị thương tổn, tự tin Đánh giá phải diễn suốt trình dạy học, giúp học sinh liên tục phản hồi để biết mắc lỗi, thiếu yếu điểm để giáo viên học sinh điều chỉnh hoạt động dạy học Đánh giá phải tạo phát triển, phải nâng cao lực người học, tức giúp em hình thành khả tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau… để phát triển lực tự học Trong đánh giá trọng tâm việc đề Ra đề hay khai thác được, phát triển lực học sinh nhiệm vụ trách nhiệm giáo viên Sáng kiến mà tơi đưa xuất phát từ thực tế Tuy nhiên thời gian ngắn, tạo sản phẩm hoàn chỉnh Tuy số đồng nghiệp đánh giá tốt Nhưng sáng kiến phạm vi hẹp Do cần có thêm nhiều thời gian đúc rút để đưa cách giải thích cách làm rõ Điều mong có chung tay thầy dạy Ngữ văn Khuyến nghị Với giáo viên: - Nghiên cứu, đầu tư thời gian xây dựng ngân hàng đề cho thân - Tích cực trao đổi với đồng nghiệp xây dựng quỹ đề - Chấm chữa cho học sinh chi tiết Với Phòng giáo dục đào tạo: - Tiếp tục thực việc kiểm duyệt đề cách nghiêm túc, bám sát ma trận đề Sở giáo dục - Xây dựng kế hoạch Bồi dưỡng theo chuyên đề - Tiếp tục thực xây dựng ngân hàng đề theo hướng tiếp cận phát triển lực giáo viên - Tổ chức việc kiểm tra đánh giá ngồi mơn Ngữ văn với đề từ 45 phút trở lên Tháng năm 2015 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lí luận dạy học - - 21 Bài kiểm tra học sinh năm 2011-2012; 2012-2013; 2013-2014 Giáo án giáo viên môn Ngữ văn ( 2012-2013; 2013-2014) Một số đề thi vào THPT ( 2012-2013; 2013-2014) tỉnh Hải Dương Tailieuth.net - - 22