Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Giáo dục chính trị ở các trường trung cấp chuyên nghiệp

29 909 3
Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Giáo dục chính trị ở các trường trung cấp chuyên nghiệp

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI  PHẠM VĂN HOẰNG SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Giáo dục Chính trị Mã số : 62.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - Năm 2015 Công trình được hoàn thành tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: 1. PGS.TS. Trần Đăng Sinh 2. TS. Nguyễn Thị Toan Phản biện 1: PGS.TS. Trương Quốc Chính Học viện Hành chính Quốc gia Phản biện 2: GS.TS. Nguyễn Đình Kháng Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh Phản biện 3: TS. Quách Tất Kiên Bộ Giáo dục và Đào tạo Luận án sẽ được bảo vệ tại hội đồng chấm luận án cấp trường họp tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vào hồi… giờ…ngày…tháng…năm 2015 Có thể tìm hiểu luận án tại: 1. Thư viện quốc gia Việt Nam 2. Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội 3 CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ 1. Phạm Văn Hoằng (2012), Vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn chính trị ở trường trung học chuyên nghiệp trong xu thế hội nhập kinh tế quốc tế, Tạp chí Giáo dục Lý luận số 9 (9/2012), tr.74-75 2. Phạm Văn Hoằng (2012), Đổi mới phương pháp dạy học môn chính trị ở các trường TCCN, Tạp chí Thanh Niên số 35 (24/11/2012), tr. 46 3. Phạm Văn Hoằng (2014), Sử dụng CNTT trong dạy học môn GDCT nhằm phát huy tính tích cực học tập cho học sinh các trường TCCN, số 325, kì 1 (1/2014), Tạp chí Giáo dục, tr. 60-62 4. Phạm Văn Hoằng (2014), Ứng dụng CNTT trong dạy học môn GDCT (Chương 2: Tư tưởng Hồ Chí Minh) nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh ở các trường TCCN, số 59 (2/2014), Tạp chí Khoa học ĐHSP Hà Nội, tr.154-160 5. Phạm Văn Hoằng (2014), Ứng dụng phần mềm powerpoint vào xây dựng bài giảng điện tử môn GDCT (chương 3. Đường lối cách mạng của Đảng cộng sản Việt Nam) ở trường TCCN, số 330 kì 2 (3/2014), Tạp chí Giáo dục, tr.55-57 6. Phạm Văn Hoằng (2014), Ứng dụng CNTT nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong dạy học môn GDCT, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, (4/2014), tr.210-211 7. Phạm Văn Hoằng (2014), Công nghệ thông tin và xu hướng ứng dụng trong dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ở các trường trung cấp chuyên nghiệp, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, (4/2014), tr.216-218 8. Phạm Văn Hoằng (2014), Quy trình dạy học môn GDCT ở trường TCCN bằng bài giảng điện tử, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt (6/2014), tr.261-262 9. Phạm Văn Hoằng (2014), Ứng dụng CNTT trong dạy học môn GDCT ở trường TCCN-Đôi điều bàn thêm, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, (7/2014) 4 10. Phạm Văn Hoằng (2014), Phương hướng nâng cao hiệu quả sử dụng CNTT vào dạy học môn GDCT ở trường TCCN, Tr54. 5 MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài 1.1. Đổi mới phương pháp dạy học là việc làm cần thiết nhằm thực hiện chủ trương đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo. Giáo dục Việt Nam đang thực hiện bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc người học học được cái gì đến chỗ quan tâm người học vận dụng được cái gì qua việc học. Công nghệ thông tin đã làm thay đổi toàn diện nội dung, phương thức dạy và học. Nó đã trở thành một phương tiện hiệu quả để tiến tới một xã hội học tập. Mặt khác, giáo dục và đào tạo không chỉ là đối tượng ứng dụng CNTT mà còn là động lực thúc đẩy sự phát triển của CNTT thông qua việc cung cấp nguồn nhân lực cho CNTT. Như vậy CNTT vừa là phương tiện vừa là mục đích của giáo dục và đào tạo. 1.2. Trong các trường TCCN ở nước ta môn GDCT là môn học có vai trò rất quan trọng trong việc hình thành thế giới quan, nhân sinh quan cách mạng, bồi dưỡng tư tưởng đúng đắn và xây dựng tình cảm cao đẹp cho học sinh.Việc sử dụng CNTT trong dạy học môn GDCT ở các trường TCCN trong thời gian qua đã có những mặt thành công nhất định nhưng vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập. 1.3. Từ thực trạng trên, việc đổi mới phương pháp dạy học môn GDCT ở các trường trung cấp chuyên nghiệp là rất cần thiết. Tuy nhiên, việc sử dụng CNTT trong dạy học môn GDCT còn thiếu bài bản, hệ thống, chưa đúng quy trình. Xuất phát, từ tầm quan trọng của việc sử dụng CNTT trong dạy học môn GDCT ở các trường TCCN, nghiên cứu sinh chọn “Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Giáo dục chính trị ở các trường trung cấp chuyên nghiệp” làm đề tài luận án của mình. 2. Mục đích nghiên cứu Luận án nghiên cứu cơ sở lí luận, thực tiễn và đề xuất các biện pháp sử dụng CNTT trong dạy học môn GDCT nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học này ở các trường TCCN hiện nay. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn GDCT ở các trường trung cấp chuyên nghiệp. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Mối quan hệ giữa biện pháp sử dụng CNTT trong dạy học môn GDCT ở các trường TCCN với chất lượng dạy học môn GDCT. 4. Giả thuyết khoa học Việc sử dụng CNTT trong dạy học môn GDCT ở các trường TCCN thời gian qua còn nhiều hạn chế, hiệu quả chưa cao. Nếu phân tích được thực trạng và xây 6 dựng được các biện pháp sử dụng CNTT trong dạy học môn GDCT sẽ góp phần nâng cao chất lượng DH môn học này ở các trường TCCN hiện nay. 5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 5.1. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn việc sử dụng CNTT trong dạy học môn Giáo dục chính trị ở các trường trung cấp chuyên nghiệp hiện nay. Xây dựng các biện pháp sử dụng CNTT trong dạy học môn GDCT ở các trường TCCN hiện nay. Tổ chức thực nghiệm sư phạm các biện pháp đã đề xuất. 5.2. Phạm vi nghiên cứu Luận án nghiên cứu thực trạng việc sử dụng CNTT ở 5 trường TCCN trên địa bàn Hà Nội: Trường TC Sư phạm Mẫu giáo - nhà trẻ Hà Nội, Trường TC Kinh tế Hà Nội, Trường TC Xây dựng Hà Nội, Trường TC Kinh tế - Kỹ thuật Dược Hà Nội, Trường TC Kinh tế - Kỹ thuật Hà Nội I. Thời gian điều tra và thực nghiệm từ tháng 9/2011 đến tháng 8/2013 6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 6.1. Phương pháp luận Luận án sử dụng phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử; lí luận dạy học hiện đại; lí luận và phương pháp dạy học bộ môn GDCT. 6.2. Phương pháp nghiên cứu 6.2.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận Luận án sử dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học cụ thể như: phân tích- tổng hợp, quy nạp, diễn dịch, lịch sử-cụ thể. 6.2.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát: Quan sát thái độ, sự chú ý, biểu hiện hứng thú, tính tích cực của HS trong dạy học có sử dụng CNTT qua các buổi dự giờ, giảng dạy. Phương pháp điều tra xã hội học: Sử dụng phiếu hỏi với GV, HS để thu thập thông tin liên quan đến vấn đề nghiên cứu. Phương pháp phỏng vấn giáo viên, học sinh, nhà quản lí Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến các nhà khoa học trong xây dựng đề cương, lựa chọn phương pháp xây dựng bộ phiếu khảo sát thực trạng. Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm để phân tích, đánh giá, so sánh nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng thông qua tác động của thực nghiệm, nêu kết luận và kiến nghị. 6.2.3. Các phương pháp hỗ trợ Sử dụng toán thống kê và phần mềm toán học để xử lý các số liệu thu được trong điều tra thực trạng và thực nghiệm sư phạm nhằm rút ra những kết luận cần thiết. 7. Những luận điểm cần bảo vệ 7 Tính tất yếu khách quan của việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Giáo dục chính trị ở các trường trung cấp chuyên nghiệp. Thực tiễn DH môn GDCT giáo viên đã sử dụng CNTT, tuy nhiên do chưa có biện pháp tốt do đó hiệu quả đạt được chưa cao. Việc xác lập một hệ thống biện pháp sử dụng CNTT trong DH môn GDCT ở các trường TCCN một cách đồng bộ, hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng DH môn học. 8. Những đóng góp của luận án Luận án góp phần xây dựng cơ sở khoa học của việc sử dụng CNTT trong dạy học môn GDCT ở các trường TCCN. Phân tích nguyên nhân, thực trạng và đánh giá việc sử dụng CNTT trong DH môn GDCT ở các trường TCCN. Xây dựng hệ thống các biện pháp sử dụng CNTT trong DH môn GDCT góp phần nâng cao chất lượng DH môn học ở nhà trường hiện nay. 9. Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận án có 4 chương: Chương 1. Tổng quan tình hình nghiên cứu việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học Chương 2. Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Giáo dục chính trị ở các trường trung cấp chuyên nghiệp Chương 3. Nguyên tắc và biện pháp sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Giáo dục chính trị ở các trường trung cấp chuyên nghiệp Chương 4. Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC 1.1. Một số công trình nghiên cứu về sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học Thứ nhất,các tài liệu, công trình nghiên cứu ở nước ngoài Một số công trình trên thế giới liên quan đến việc sử dụng CNTT trong giáo dục và dạy học được đề cập theo nhiều góc độ khác nhau đều khẳng định việc trang bị kỹ năng sử dụng CNTT cho GV trong dạy học là cần thiết và quan trọng.Nhìn chung, các bài viết, tài liệu trên đã đem lại cho chúng tôi những nhận thức đầy đủ hơn về xu hướng, ý tưởng, biện pháp sử dụng CNTT nói chung, phần mềm dạy học nói riêng. Thứ hai,các tài liệu, công trình nghiên cứu ở trong nước:. Một là, đưa môn tin học vào dạy trong nhà trường nhằm trang bị kiến thức tin học, rèn luyện các kỹ năng ứng dụng CNTT cho học sinh. Đây vừa là mục đích nâng cao trình độ học vấn, vừa là phương tiện để hỗ trợ tích cực cho quá trình học tập của học sinh trong thời đại CNTT. 8 Hai là,dùng CNTT làm công cụ hỗ trợ công tác quản lý. Đây là một yêu cầu cấp thiết để đổi mới công tác quản lý nhà trường nói chung và công tác quản lý dạy học nói riêng. Với ưu thế của CNTT là xử lý nhanh chóng, chính xác sẽ giúp cho công tác quản lý ở các trường đạt hiệu quả cao. Ba là, với tư cách là phương tiện dạy học, CNTT làm thay đổi cách dạy và cách học, hỗ trợ đắc lực cho việc đổi mới PPDH, nâng cao chất lượng dạy học. Máy tính, mạng Internet cùng với các phần mềm dạy học đã tạo ra môi trường dạy học đa phương tiện, mô hình học tập mới làm cho người học có thể học tập bất cứ ở đâu, bất cứ thời điểm nào, từ đó, có thể tích cực hoá, cá biệt hoá quá trình học tập của học sinh. 1.2. Một số công trình nghiên cứu về sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Giáo dục chính trị Đã có nhiều công trình nghiên cứu về việc sử dụng CNTT vào quá trình dạy học, trong đó có việc sử dụng CNTT vào dạy học các môn Lý luận chính trị, tuy nhiên, chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu vấn đề sử dụng CNTT trong dạy học môn Giáo dục chính trị ở trường TCCN. Đây chính là khoảng trống mà tác giả luận án cần nghiên cứu để bổ sung và hoàn thiện trong luận án này.Tác giả luận án đã kế thừa một số kết quả của các công trình khoa học nói trên; đó là tư liệu quý giá để quá trình nghiên cứu luận án thêm cơ sở. 1.3. Những vấn đề luận án tiếp tục nghiên cứu Một là, làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận và thực tiễn việc sử dụng CNTT trong dạy học nói chung và dạy học môn GDCT ở các trường TCCN nói riêng; luận chứng ưu thế của CNTT trong dạy học môn GDCT; về việc có thể sử dụng công nghệ thông tin ở các hình thức, các khâu trong quá trình dạy học môn GDCT ở các trường TCCN; Hai là, điều tra, đánh giá thực trạng của việc sử dụng CNTT trong dạy học môn Giáo dục chính trị ở các trường TCCN. Ba là, đề xuất một số nguyên tắc và biện pháp sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn GDCT ở các trường TCCN, các nhóm biện pháp chuẩn bị các điều kiện để tổ chức dạy học theo hướng có sử dụng CNTT, nhóm các biện pháp sử dụng CNTT để tổ chức dạy học trên lớp, nhóm các biện pháp sử dụng CNTT để hướng dẫn học sinh tự học, nhóm các biện pháp sử dụng CNTT để tổ chức kiểm tra đánh giá việc học tập môn GDCT. Bốn là, tổ chức thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu quả các biện pháp đã đề xuất trong luận án. CHƯƠNG 2 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP 2.1. Cơ sở lí luận của việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học 2.1.1.Một số khái niệm cơ bản 9 Công nghệ là khái niệm để chỉ một quá trình thực hiện làm ra một cái gì đó nhờ sự trợ giúp của máy móc, trong đó có phần bí quyết để đạt được kết quả cao. Phát triển và ứng dụng của các dụng cụ, máy móc, nguyên liệu và quy trình để giúp đỡ, giải quyết những vấn đề của con người. Công nghệ dạy học là hệ thống các phương pháp, phương tiện hoạt động, mà kết quả là phải đào tạo được những người tốt nghiệp theo mong muốn trong thời gian ngắn nhất có thể được với sự chi phí phương tiện một cách tối ưu. 2.1.1.1. Công nghệ thông tin Công nghệ thông tin (CNTT) là một trong những thành tựu lớn của cách mạng khoa học-kỹ thuật; là kỹ thuật sử dụng máy tính và phần mềm để thu thập, xử lý, lưu trữ và phổ biến văn bản, thông tin số và âm thanh, phim ảnh dựa trên sự kết hợp máy tính và truyền thông. CNTT đã thâm nhập và chi phối hầu hết các lĩnh vực nghiên cứu khoa học, ứng dụng công nghệ trong sản xuất, giáo dục, đào tạo và các hoạt động chính trị, xã hội khác. Ở Việt Nam, khái niệm CNTT được nêu trong Nghị quyết số 49/CP ban hành ngày 04/08/1993 "Công nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kĩ thuật hiện đại chủ yếu là kĩ thuật máy tính và viễn thông nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm năng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội". 2.1.1.2. Sử dụng công nghệ thông tin CNTT là công cụ dạy học, giáo viên sử dụng CNTT để thiết kế và trình bày bài giảng (giáo án điện tử, bài giảng điện tử); phần mềm được sử dụng phổ biến là Microsoft PowerPoint được cài đặt trong các chương trình máy tính. CNTT là một hình thức của phương tiện, đồ dùng trực quan để giáo viên và học sinh tương tác trong quá trình dạy và học. Giáo viên sử dụng CNTT tìm tài liệu hỗ trợ dạy học và thiết kế, sử dụng giáo án điện tử, còn người học sử dụng CNTT làm phương tiện trả bài theo yêu cầu của giáo viên. CNTT là môi trường học tập tạo nên sự đa dạng về hình thức, phong phú về nội dung và phương pháp; chuyển vai trò chủ động về người học. Giáo viên đóng vai trò cố vấn, hướng dẫn; học sinh chủ động trong học tập về mặt thời gian, địa điểm, cách thức; có thể nói, đây là môi trường xây dựng trường ảo, lớp ảo phục vụ cho việc học thật. 2.1.2. Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học 10 2.1.2.1. Mục tiêu sử dụng công nghệ thông tin nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục chính trị Theo quan điểm tiếp cận thông tin thì bản chất của quá trình dạy và học chính là quá trình truyền thông và thông tin. Do đó, trong dạy học quá trình truyền thông và thông tin được thực hiện tốt thì quá trình dạy và học cũng sẽ thu kết quả tốt. CNTT là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện nhằm tổ chức, khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin. Các phương tiện chủ yếu là máy tính, hệ thống máy tính và các thiết bị truyền thông. Với phương tiện này thì việc lựa chọn, xử lý, lưu trữ và phân phối (truyền thông) thông tin rất nhanh chóng, chính xác và hiệu quả. Nói cách khác, CNTT là phương tiện hữu hiệu hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi nhất cho quá trình thông tin và truyền thông. Vì vậy, có thể nói, CNTT là phương tiện hữu hiệu hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi nhất cho quá trình dạy học, nhằm đạt được mục tiêu của dạy học, tức là đảm bảo được chất lượng dạy học. Mặt khác, CNTT cũng là một phần trong nội dung dạy học ở nhà trường hiện nay. Do đó, khi chất lượng dạy học được đảm bảo sẽ là tiền đề, động lực cho việc sử dụng CNTT làm cho việc sử dụng CNTT vào quá trình dạy học càng đi vào chiều sâu và hiệu quả hơn. Việc sử dụng CNTT trong DH có tác dụng tích cực, góp phần nâng cao hiệu quả từng bài học và chất lượng DH bộ môn. Công việc này nếu được vận dụng thường xuyên không chỉ giúp GV từng bước nâng cao trình độ chuyên môn, khả năng sử dụng phương tiện kỹ thuật trong DH, mà còn tiết kiệm thời gian, sử dụng CNTT trong DH không làm mất đi vai trò của người GV mà người GV là người hướng dẫn, tổ chức cho HS học tập, ngược lại còn làm cho các em thêm say mê, hứng thú, yêu thích môn học này hơn 2.1.2.2.Vai trò của công nghệ thông tin trong dạy học Thứ nhất, CNTT là công cụ, phương tiện dạy học giúp giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập, góp phần tích cực vào đổi mới PPDH. Trước đây, khi nói đến tính trực quan trong DH người ta thường đề cập tới các phương tiện trực quan truyền thống bảng đen, phấn trắng, tranh ảnh, sơ đồ, bảng, biểu. Thứ hai, CNTT là nguồn cung cấp kiến thức đa dạng và cần thiết đối với GV và HS trong quá trình dạy học. Trong mỗi nội dung ấy thể hiện nhiều lĩnh vực khác nhau, như các sự kiện kinh tế, sự kiện chính trị, quân sự, ngoại giao; hoặc các biểu tượng về thời gian, không gian, nhân vật. Thứ ba, sử dụng CNTT trong DH là một biện pháp quan trọng giúp học sinh mở rộng kiến thức để làm phong phú thêm sự hiểu biết của HS. Điều này góp phần làm bài học sinh động hơn, hấp dẫn hơn, gây hứng thú học tập cho HS hơn. Thứ tư, sử dụng CNTT trong DH có ý nghĩa tích cực vào phát triển khả năng quán sát, trí tưởng tượng, tư duy và ngôn ngữ, củng cố kiến thức tự nhiên, xã hội và [...]... pháp sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Giáo dục chính trị ở các trường trung cấp chuyên nghiệp 3.2.1 Nhóm biện pháp chuẩn bị các điều kiện để sử dụng CNTT trong dạy môn Giáo dục chính trị 3.2.1.1 Bồi dưỡng nâng cao trình độ sử dụng công nghệ thông tin cho giáo viên dạy học môn Giáo dục chính trị Mục tiêu của biện pháp:Xây dựng được đội ngũ GV không chỉ đảm bảo về trình độ chuyên môn nghiệp. .. diện, trong đó tìm ra những biện pháp để sử dụng CNTT vào dạy học, hợp lý, phù hợp là vấn đề cấp thiết để phát huy hết tiềm năng vốn có của PPDH tích cực này CHƯƠNG 3 NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Giáo dục chính trị ở các trường trung. .. khoảng cách với các nền giáo dục chất lượng trên thế giới, từ đó, có sự nhất trí và quyết tâm trong chủ trương đẩy mạnh sử dụng CNTT trong dạy học ở nhà trường 2.2 Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Giáo dục chính trị ở trường trung cấp chuyên nghiệp 2.2.1 Vài nét về các trường trung cấp chuyên nghiệp trên địa bàn khảo sát Trường trung cấp chuyên nghiệp (Căn cứ Luật Giáo. .. môn Giáo dục chính trị ở các trường trung cấp chuyên nghiệp 2.1.3.1.Khái quát chung về môn Giáo dục chính trị ở trường trung cấp chuyên nghiệp Giáo dục chính trị gồm những nội dung cơ bản của các môn khoa học Triết học Mác-Lênin, Kinh tế chính trị Mác - Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Tư tưởng Hồ Chí Minh và Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam Chương trình môn Giáo dục Chính trị có 75 tiết,... học công nghệ, mặt khác các trường trung cấp chuyên nghiệp trên địa bàn Hà Nội có cơ sở vật chất tốt, có khả năng thu hút được người học với số lượng học sinh nhiều hơn, chất lượng học sinh đầu vào tốt hơn Đó là sự khác biệt mà các trường trung cấp chuyên nghiệp ở các địa phương khác không có được 2.2.2 Thực trạng việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Giáo dục chính trị ở các trường trung. .. tiễn của môn học ngày càng tăng Bên cạnh đó tâm lý học sinh, sinh viên coi môn học khó, khô khan, khó tiếp thu, khó vận dụng vào thực tiễn khiến cho môn học càng thiếu sức hấp dẫn với người học 2.1.3.2 Khả năng sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Giáo dục chính trị ở các trường trung cấp chuyên nghiệp Trong khâu thiết kế bài giảng, giáo viên dựa vào nội dung bài học, kết hợp lượng thông tin bổ... GV sử dụng CNTT hỗ trợ thiết kế và sử dụng niên biểu trong dạy bài mới, bài ôn tập, sơ kết, tổng kết, hoặc kiểm tra, hướng dẫn tự học Thứ năm,GV sử dụng CNTT hỗ trợ thiết kế và sử dụng giáo án điện tử góp phần đổi mới PP và nâng cao chất lượng DH môn GDCT 3.2.2 Nhóm biện pháp sử dụng công nghệ thông tin để tổ chức dạy học môn Giáo dục chính trị 3.2.2.1 Sử dụng công nghệ thông tin để tổ chức dạy học môn. .. trình dạy học GV sử dụng máy tính ở tất cả các khâu của quá trình dạy học, từ xây dựng kế hoạch dạy học, tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá đều được thực hiện trên máy tính, mạng máy tính Mức 5: Trường học thông minh,xây dựng các chương trình dạy học trên mạng, HS có thể học mọi lúc, mọi nơi, mọi thứ, đây là xu thế trường học trong tương lai 2.1.3 .Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Giáo dục. .. gợi ý, giải đáp 3.2.3 Nhóm biện pháp sử dụng công nghệ thông tin để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục chính trị ở các trường trung cấp chuyên nghiệp 3.2.3.1 Sử dụng một số phần mềm để soạn đề thi, ra đề thi môn Giáo dục chính trị Theo tác giả việc sử dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá môn GDCT nên kết hợp cả hình thức trắc nghiệm, tự luận và thực hành Các hình thức này sẽ hỗ trợ, bổ sung... cấp chuyên nghiệp 2.2.2.1 Nhận thức của giáo viên và học sinh về việc sử dụng CNTT trong dạy học môn GDCT ở các trường trung cấp chuyên nghiệp Mục đích điều tra nhằm tìm hiểu nhận thức của GV đối với việc sử dụng CNTT cũng như những khó khăn mà GV gặp phải trong dạy học Những câu hỏi điều tra như sau:Trả lời câu hỏi:xin các thầy cô cho biết nhân thức của thầy cô về việc sử dụng CNTT trong dạy học môn . việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học Chương 2. Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Giáo dục chính trị ở các trường trung cấp chuyên nghiệp Chương. TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP 2.1. Cơ sở lí luận của việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học 2.1.1.Một. dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Giáo dục chính trị ở trường trung cấp chuyên nghiệp 2.2.1. Vài nét về các trường trung cấp chuyên nghiệp trên địa bàn khảo sát Trường trung cấp chuyên nghiệp

Ngày đăng: 27/07/2015, 10:48

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • 6.2. Phương pháp nghiên cứu

  • Luận án sử dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học cụ thể như: phân tích- tổng hợp, quy nạp, diễn dịch, lịch sử-cụ thể.

  • Phương pháp quan sát: Quan sát thái độ, sự chú ý, biểu hiện hứng thú, tính tích cực của HS trong dạy học có sử dụng CNTT qua các buổi dự giờ, giảng dạy.

  • Phương pháp điều tra xã hội học: Sử dụng phiếu hỏi với GV, HS để thu thập thông tin liên quan đến vấn đề nghiên cứu.

  • Phương pháp phỏng vấn giáo viên, học sinh, nhà quản lí

  • Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến các nhà khoa học trong xây dựng đề cương, lựa chọn phương pháp xây dựng bộ phiếu khảo sát thực trạng.

  • Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm để phân tích, đánh giá, so sánh nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng thông qua tác động của thực nghiệm, nêu kết luận và kiến nghị.

  • Sử dụng toán thống kê và phần mềm toán học để xử lý các số liệu thu được trong điều tra thực trạng và thực nghiệm sư phạm nhằm rút ra những kết luận cần thiết.

  • Luận án góp phần xây dựng cơ sở khoa học của việc sử dụng CNTT trong dạy học môn GDCT ở các trường TCCN.

  • Phân tích nguyên nhân, thực trạng và đánh giá việc sử dụng CNTT trong DH môn GDCT ở các trường TCCN.

  • Xây dựng hệ thống các biện pháp sử dụng CNTT trong DH môn GDCT góp phần nâng cao chất lượng DH môn học ở nhà trường hiện nay.

  • Chương 1. Tổng quan tình hình nghiên cứu việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học

  • Chương 2. Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Giáo dục chính trị ở các trường trung cấp chuyên nghiệp

  • Chương 3. Nguyên tắc và biện pháp sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Giáo dục chính trị ở các trường trung cấp chuyên nghiệp

  • Chương 4. Thực nghiệm sư phạm

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan