Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường trung cấp kỹ thuật, nghiệp vụ vinh

LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS. Phan Quốc Lâm, người thầy đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này. Xin chân thành cám ơn sự chỉ dẫn tận tâm của tất cả các giảng viên trực tiếp giảng dạy trong suốt thời gian học tập vừa qua, đặc biệt là sự quan tâm, giúp đỡ tận tình của quý Thầy, Cô công tác tại phòng Sau đại học và khoa Giáo dục Trường Đại học Vinh. Xin trân trọng cám ơn ban Giám hiệu, phòng Đào tạo Trường trung cấp Kỹ thuật – Nghiệp vụ Vinh và các đồng nghiệp đã tạo mọi điều kiện cho tôi được tham gia học tập và nghiên cứu. Cuối cùng xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến những người thân yêu trong gia đình, bạn bè và đồng nghiệp về sự động viên và giúp đỡ to lớn nhất đã dành cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này. Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, ngày 18 tháng 09 năm 2014 TÁC GIẢ LUẬN VĂN Võ Hồng Quân 1 KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN 1. BGH Ban Giám Hiệu 2. BLĐ TB&XH Bộ Lao động thương binh &Xã hội 3. CBCNV Cán bộ công nhân viên 4. CBQL Cán bộ quản lý 5. CP Chính phủ 6. CN Chuyên nghiệp 7. CNH Công nghiệp hóa 8. CNKT Công nhân kỹ thuật 9. ĐHSP Đại học Sư phạm 10. GD-ĐT Giáo dục và đào tạo 11.CBGV Cán bộ giáo viên 12. XD Xây dựng 13. GV Giáo viên 14. HĐH Hiện đại hóa 15. HS-SV Học sinh, sinh viên 16. KT-XH Kinh tế - Xã hội 17. KTNV Kỹ thuật nghiệp vụ 18. NCKHGD Nghiên cứu khoa học giáo dục 19. NXB Nhà xuất bản 20. TNCSHCM Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh 21. TCVN Tiêu chuẩn Việt Nam 22. TC - HC Tổ chức hành chính 23. TCN Trung cấp nghề 24. TCCN Trung cấp chuyên nghiệp 25. THPT Trung học phổ thông 2 26. THCS Trung học cơ sở 3 MỤC LỤC Trang PHẦN LỜI CẢM ƠN 1 PHẦN MỞ ĐẦU 5 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 120 Các giải pháp 121 Điểm 121 Ghi chú 121 Tính hợp lý 121 Tính khả thi 121 4 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: 1.1. Cơ sở lý luận. Để thực hiện tốt nghị định số 41/2012/NĐ-CP ngày 08/5/2012 của Chính phủ quy định về vị trí việc làm trong đơn vị sự nghiệp công lập và thông tư số 14/2012/TT-BNV ngày 18/12/2012 của Bộ Nội vụ hướng dẫn thực hiện Nghị định số 41/2012/NĐ-CP ngày 08/5/2012 của Chính phủ quy định về vị trí việc làm trong đơn vị sự nghiệp công lập thì trường Trung cấp Kỹ thuật - Nghiệp vụ Vinh đã có triển khai xây dựng đề án vị trí việc làm trong đó có vị trí việc làm của cán bộ giáo viên Nhà trường, vì vậy cần xây dựng đội ngũ giáo viên Nhà trường sao cho hoạt động phù hợp, có hiệu quả trong công tác giảng dạy là mục tiêu quan trọng trong đề án. Hơn nữa, ngày 04 tháng 11 năm 2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng đã ký ban hành Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành TW khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Nghị quyết ban hành nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã Hội Chủ Nghĩa và hội nhập quốc tế. Nghị quyết nêu rõ đã đánh giá tình hình và nguyên nhân về những bất cập và yếu kém trong giáo dục. Đồng thời Nghị quyết cũng đưa ra định hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Xin trích giới thiệu một số nội dung nghị quyết này: “Quản lý giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu kém. Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp”. 5 1.2. Cơ sở thực tiễn. Trong những năm qua trường Trung cấp Kỹ thuật - Nghiệp vụ Vinh đã phát triển được đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục có phẩm chất đạo đức, ý thức chính trị tốt, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ ngày càng được nâng cao góp phần vào sự nghiệp giáo dục - Đào tạo và phát triển Nhà trường. Nhưng trên thực tế, hiện nay chất lượng đội ngũ giáo viên của Nhà trường còn hạn chế, chưa đáp ứng với thực tế phát triển của ngành, của đất nước cũng như khu vực. Chất lượng đội ngũ giáo viên còn thấp, phần lớn vẫn giảng dạy theo lối truyền thống thầy đọc trò ghi, nặng về lý thuyết, chưa ý thức đúng mức đến sự phát triển năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành của học sinh. Vì vậy tay nghề của người lao động qua đào tạo chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ sự phát triển kinh tế - xã hội của ngành, địa phương và đất nước. Vẫn còn một bộ phận nhà giáo thiếu gương mẫu trước học sinh, không tạo nên được động lực thúc đẩy hoạt động dạy và học trong Nhà trường theo hướng tích cực. Do đó, ngoài việc tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thì vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo là một yêu cầu cấp bách đảm bảo cho chất lượng giáo dục - đào tạo của Nhà trường được nâng cao, đáp ứng nhu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội của ngành Xây dựng, địa phương và đất nước cũng như tránh lãng phí khi sử dụng cán bộ giáo viên trong Nhà trường. Xuất phát từ những lý do trên tôi chọn đề tài nghiên cứu " Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Kỹ thuật - Nghiệp vụ Vinh ". 2. Mục đích nghiên cứu. Đề xuất một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Kỹ thuật - Nghiệp vụ Vinh. 6 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Công tác phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung cấp chuyên nghiệp. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Kỹ thuật - Nghiệp vụ Vinh. 4. Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất được các giải pháp có cơ sở khoa học và có tính khả thi thì có thể phát triển được đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Kỹ thuật - Nghiệp vụ Vinh đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu và có chất lượng cao. 5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu: 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về chất lượng đội ngũ giáo viên. 5.2. Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ và công tác phát triển đội ngũ giáo viên của trường Trung cấp Kỹ thuật - Nghiệp vụ Vinh. 5.3. Đề xuất và khảo sát tính cần thiết và khả thi một số giải pháp xây dựng đội ngũ giáo viên của trường Trung cấp Kỹ thuật - Nghiệp vụ Vinh. 6. Phương pháp nghiên cứu. 6.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận: 6.1.1. Sưu tầm sách, tư liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu. 6.1.2. Phân tích, tổng hợp các tài liệu để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài, nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài; lựa chọn những khái niệm, luận điểm cơ bản làm cơ sở lý luận cho đề tài, hình thành giả thuyết khoa học, dự đoán những thuộc tính của đối tượng nghiên cứu; tổng hợp các tài liệu để giúp cho việc xây dựng cơ sở lý luận của đề tài. 6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn. 6.2.1. Phương pháp điều tra xã hội học. 6.2.2. Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm. 6.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ. 7 6.3.1. Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học. Sử dụng các công thức toán thống kê để xử lý kết quả, khảo sát tỉ lệ trung bình, tỉ lệ % 6.3.2. Phương pháp khảo nghiệm nhận thức của cán bộ lãnh đạo, quản lý và giáo viên về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên. 7. Những đóng góp của đề tài. 7.1. Góp phần hệ thống hóa lý luận Luận văn đi sâu nghiên cứu cơ sở lý luận và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên của trường Trung cấp chuyên nghiệp từ đó áp dụng cho đơn vị trường Trung cấp kỹ thuật - Nghiệp vụ Vinh. Hệ thống lại cơ sở lý luận tại sao lại phải phát triển đội ngũ giáo viên trong Nhà trường. 7.2. Đánh giá thực trạng và đề xuất Luận văn đã đánh gía sát thực trạng về đội ngũ giáo viên của Nhà trường còn nhiều bất cập, cần phải thay đổi. Chính vì vậy luận văn đã thực hiện một số giải pháp để phát triển đội ngũ giáo viên Nhà trường thực sự tốt, đáp ứng sự phát triển GD&ĐT nước nhà. 8. Cấu trúc của luận văn. Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục. Luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung cấp chuyên nghiệp. Chương 2: Thực trạng về đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Kỹ thuật - Nghiệp vụ Vinh. Chương 3: Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Kỹ thuật - Nghiệp vụ Vinh. 8 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Ngoài nước Ở Ấn độ vào năm 1988 đã quyết định thành lập hàng loạt các trung tâm học tập trong cả nước nhằm tạo cơ hội học tập suốt đời cho mọi người. Việc bồi dưỡng giáo viên được tiến hành ở các trung tâm này đã mang lại hiệu quả rất thiết thực. Hội nghị UNESCO tổ chức tại NêPan vào năm 1998 về tổ chức quản lý nhà trường đã khẳng định: “Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là vấn đề cơ bản trong phát triển giáo dục”. Đại đa số các trường sư phạm ở Úc, New Zeland, Canada … đã thành lập các cơ sở chuyên bồi dưỡng giáo viên để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia học tập nhằm không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Tại Pakistan, nhà nước đã xây dựng chương trình bồi dưỡng về sư phạm cho đội ngũ giáo viên và quy định trong thời gian 3 tháng cần bồi dưỡng những nội dung gồm: giáo dục nghiệp vụ dạy học; Cơ sở tâm lý giáo viên; Phương pháp nghiên cứu, đánh giá và nhận xét HS…đối với đội ngũ giáo viên mới vào nghề chưa quá 3 năm. Ở Philippin, công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên không tiến hành tổ chức trong năm học mà tổ chức bồi dưỡng thành từng khóa học trong thời gian HS nghỉ hè. Hè thứ nhất bao gồm các nội dung môn học, nguyên tắc dạy học, tâm lý học và đánh giá giáo dục; Hè thứ hai gồm các môn về quan hệ con người, triết học giáo dục, nội dung và phương pháp giáo dục; Hè thứ ba gồm nghiên cứu giáo dục, viết tài liệu trong giáo dục và Hè thứ tư gồm kiến 9 thức nâng cao, kỹ năng nhận xét, vấn đề lập kế hoạch giảng dạy, viết tài liệu giảng dạy, viết sách giáo khoa, viết sách tham khảo. Tại Nhật Bản, việc bồi dưỡng và đào tạo lại cho đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục là nhiệm vụ bắt buộc đối với người lao động sư phạm. Tùy theo thực tế của từng đơn vị, từng cá nhân mà cấp quản lý giáo dục đề ra các phương thức bồi dưỡng khác nhau trong một phạm vi theo yêu cầu nhất định. Cụ thể là mỗi cơ sở giáo dục cử từ 3 đến 5 giáo viên được đào tạo lại một lần theo chuyên môn mới và tập trung nhiều vào đổi mới phương pháp dạy học. Tại Thái Lan, từ năm 1998 việc bồi dưỡng giáo viên được tiến hành ở các trung tâm học tập cộng đồng nhằm thực hiện giáo dục cơ bản, huấn luyện kỹ năng nghề nghiệp và thông tin tư vấn cho mọi người dân trong xã hội. Tại Triều Tiên một trong những nước có chính sách rất thiết thực về bồi dưỡng và đào tạo lại cho đội ngũ giáo viên. Tất cả giáo viên đều phải tham gia học tập đầy đủ các nội dung về chương trình về nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ theo quy định. Nhà nước đã đưa ra “Chương trình bồi dưỡng giáo viên mới” để bồi dưỡng đội ngũ giáo viên được thực hiện trong 10 năm và “Chương trình trao đổi” để đưa giáo viên đi tập huấn ở nước ngoài. Tại Liên Xô (cũ) các nhà nghiên cứu quản lý giáo dục như: M.I.Kônđacốp, P.V. Khuđominxki…đã rất quan tâm tới việc nâng cao chất lượng dạy học thông qua các biện pháp quản lý có hiệu quả. Muốn nâng cao chất lượng dạy học phải có đội ngũ giáo viên có năng lực chuyên môn. Họ cho rằng kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác quản lý bồi dưỡng, phát triển đội ngũ. Lê nin cho rằng: “Nghiên cứu con người, tìm ra những cán bộ có bản lĩnh hiện nay đó là then chốt, nếu không thế thì tất cả mọi mệnh lệnh và quyết định sẽ chỉ là mớ giấy lộn”[31]. 1.1.2. Trong nước 10 [...]... trọng, cấp thiết và mang tính tất yếu Để làm rõ cơ sở lý luận của vấn đề, tôi đã nêu và phân tích các khái niệm cơ bản có liên quan như: Giáo viên, đội ngũ, đội ngũ giáo viên, phát triển, phát triển đội ngũ giáo viên, giải pháp, giải pháp phát triển chất lượng đội ngũ giáo viên Tuy nhiên, để có cơ sở thực tiễn đề tài sẽ tiếp tục nghiên cứu phần thực trạng đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Kỹ thuật – Nghiệp. .. đội ngũ giáo viên là rất cần thiết cho ngành giáo dục vì có phát 12 triển được đội ngũ giáo viên thì các tiêu chí nêu ở trên mới có thể thực hiện được Để góp phần vào sự phát triển chung của ngành giáo dục thì trường Trung cấp Kỹ thuật - Nghiệp vụ Vinh cần phải có những giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên sao cho phù hợp với môi trường ngành Xây dựng, phù hợp với tình hình phát triển giáo dục, phát. .. chất lượng 1.4.3 Cách thức Cần giải quyết các nội dung cho sự phát triển của đội ngũ giáo viên 1.4.3.1 Số lượng đội ngũ giáo viên Số lượng đội ngũ giáo viên trong các trường Trung cấp chuyên nghiệp được xác định trên cơ sở quy mô phát triển sự nghiệp giáo dục và đào tạo của mỗi đơn vị và số lượng đội ngũ giáo viên trường Trung cấp chuyên nghiệp được xác định trên cơ sở của Thông tư 55/2011/TT-BGDĐT... giải quyết những vấn đề đặt ra Tuy nhiên để có những giải pháp như vậy, cần phải dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn đáng tin cậy 1.2.4.2 Giải pháp phát triển chất lượng đội ngũ giáo viên Giải pháp phát triển chất lượng đội ngũ giáo viên là cách thức tác động hướng vào việc tạo ra những biến đổi tích cực về chất lượng trong đội ngũ giáo viên 1.3 Một số vấn đề về đội ngũ giáo viên Trung cấp chuyên nghiệp. .. trường Trung cấp chuyên nghiệp, định mức giáo viên đối với trường Trung cấp chuyên nghiệp là 01 GV/30 HS Căn cứ vào qui mô đào tạo của mỗi trường, chúng ta dễ dàng xác định được số lượng giáo viên cần có cho một trường Trung cấp chuyên nghiệp theo định mức sau: Số giáo viên có trình độ Đại học cần có cần có = qui mô đào tạo của Nhà trường/ 30 1.4.3.2 Cơ cấu đội ngũ giáo viên 33 Cơ cấu đội ngũ giáo viên. .. chương trình, phương pháp dạy học và giáo dục Tiến hành các hoạt động 32 nghiên cứu và triển khai phục vụ cho việc phát triển các chương trình giáo dục, đổi mới dạy học và giáo dục 1.4 Một số vấn đề về phát triển đội ngũ giáo viên trường TCCN 1.4.1 Mục tiêu Mục tiêu phát triển đội ngũ giáo viên là giáo dục, đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp ở trình độ trung cấp và các trình độ... sách ưu đãi thật tốt cho giáo viên đi học tập, nâng cao trình độ Kết luận chương 1, kết luận về cơ sở lý luận để phát triển đội ngũ giáo viên Nhà trường Để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu xã hội phải thật sự coi phát triển đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ trọng tâm trong mỗi Nhà trường Do vậy, việc nghiên cứu tìm ra các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, cơ cấu hợp lí,... được quan niệm như sau: Đội ngũ giáo viên trong ngành giáo dục là một tập thể người, bao gồm cán bộ quản lí, giáo viên và nhân viên, nếu chỉ đề cập đến đặc điểm của ngành thì đội ngũ đó chủ yếu là đội ngũ giáo viên và đội ngũ quản lí theo giáo dục”[35] Như vậy, từ những quan điểm nêu trên của các tác giả trong và ngoài nước, ta có thể hiểu đội ngũ giáo viên như sau: Đội ngũ giáo viên là tập hợp những... Vậy trường Trung cấp Kỹ thuật – Nghiệp vụ Vinh với qui mô đào tạo năm 2013 là 1500 thì tổng số giáo viên có thể lên tới 50 GV Nhưng hiện nay tổng số giáo viên của Nhà trường là 40 Như vậy từ qui mô đào tạo của Nhà trường, tổng số học sinh tuyển được hàng năm và kế hoạch của Nhà trường của những năm tiếp theo và tình hình thực tế của giáo viên trong Trường để xác định số giáo viên hiện có và số giáo viên. .. bổ sung giáo viên Trong thực tế, có nhiều biến động, liên quan chi phối đến việc tính toán số lượng giáo viên như việc bố trí, sắp xếp lại đội ngũ, tình trạng tuyển sinh hàng năm cũng như định mức lao động của giáo viên, chương trình môn học… đều có ảnh hưởng đến số lượng đội ngũ giáo viên Khi xem xét số lượng giáo viên, cần chú ý đến một yếu tố đó là: giáo viên trong trường thường chấp nhận một định . " Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Kỹ thuật - Nghiệp vụ Vinh ". 2. Mục đích nghiên cứu. Đề xuất một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung. luận phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung cấp chuyên nghiệp. Chương 2: Thực trạng về đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Kỹ thuật - Nghiệp vụ Vinh. Chương 3: Một số giải pháp phát triển đội. giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên của trường Trung cấp chuyên nghiệp từ đó áp dụng cho đơn vị trường Trung cấp kỹ thuật - Nghiệp vụ Vinh. Hệ thống lại cơ sở lý luận tại sao lại phải phát