THIẾT KẾVÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP ĐỂ DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Ban Cơ bản) I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Với quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm, GV chỉ đóng vai trò là người dẫn dắt, tổ chức các hoạt động học. Còn chính HS, người học, mới là người chủ động, tích cực và sáng tạo thực hiện các hoạt động học tập để chiếm lĩnh tri thức. Để đáp ứng được mục tiêu dạy học trên, người GV cần phải có những phương pháp giảng dạytích cực để phát huy khả năng tự học, năng lực tư duy độc lập và sáng tạo ở HS. Thực tế ngày nay, Ngữ văn đã bị HS xếp vào môn học nhàm chán đối với người học. Bên cạnh thuyết giảng hay vấn đáp vẫn còn nặng nề trong giờ dạy học Ngữ văn thì một nguyên nhân dẫn đến tình trạng HS chán học văn là do GVcòn làm thay HS nhiềuquá mà ít thiết kế các hoạt động học tập phong phú và đa dạng nhằm kích thích tư duy độc lập, tính tích cực và sáng tạo ở người học. Phiếu học tập (PHT) là những mẩu giấy rời được thiết kế dưới nhiều dạng khác nhau (biểu bảng, sơ đồ, câu hỏi, tranh, bản đồ tư suy,…) theo nội dung bài học để HS hoàn thành trước ở nhà hoặc tại lớp trong những thời điểm thích hợp nhằm giúp HS hình thành kiến thức, kích thích tư duy độc lập, tính tích cực sáng tạo và rèn thói quen tư duy cho HS. PHT là phương tiện hỗ trợ cho việc giao tiếp, tương tác giữa người học và tác phẩm, giữa người học với người học và người học với người dạy. Như vậy, có thể nói sử dụng PHTlà điều cần thiết để tổ chức hoạt động học giúp HS tự học, tự chiếm lĩnh tri thức dưới sự dẫn dắt của GV. Trong các loại thể tác phẩm văn học nói chung và những loại thể tác phẩm được đưa vào giảng dạy trong chương trình Ngữ văn trung học phổ thông nói riêng, tự sự có vai trò quan trọng.Tác phẩm tự sự là loại tác phẩm sử dụng phương thức phản ánh hiện thực đời sống qua các sự kiện, biến cố và hành vi con người trong toàn bộ tính khách quan của nó, thông qua đó, nhà văn bộc lộ quan điểm, tư tưởng về hiện thực đời sống, xã hội. Tuy nhiên, tác phẩm tự sự lớp 12 nói riêng trong chương trình THPT nói chung khá dài, sử dụng PHT dưới dạng sơ đồ, biểu bảng dễ dàng giúp HShệ thống các sự kiện, đặc điểm nhân vật, cốt truyện,… mà không mất nhiều thời gian. Từ những lí do trên, người viết đã chọn đề tài “Thiết kế và sử dụng PHT để dạy học tác phẩm tự sự lớp 12”
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT HỒNG BÀNG Mã số: ……………… (do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ LỚP 12 BAN CƠ BẢN Người thực hiện: LÊ THÚY HIỀN Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học môn: Ngữ văn - Lĩnh vực khác: …………………… Có đính kèm: Các sản phẩm khơng thể in SKKN Mơ hình Đĩa CD (DVD) Phim ảnh Hiện vật khác Năm học: 2014 – 2015 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: LÊ THÚY HIỀN Sinh ngày 06 tháng năm 1979 Giới tính: Nữ Địa chỉ: khu 5, thị trấn Gia Ray, huyện Xuân Lộc, tỉnh Đồng Nai Điện thoại: 0983.222.359 (CQ): 0613740090 /(NR) Fax: E-mail: thuyhien99@gmail.com Chức vụ: Phó hiệu trưởng Nhiệm vụ giao: quản lí giảng dạy mơn Ngữ văn lớp 12C9 Đơn vị công tác: trường THPT Hồng Bàng II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị: thạc sỹ - Năm nhận bằng: 2014 - Chuyên ngành đào tạo: Lí luận Phương pháp giảng dạy môn Văn Tiếng Việt III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: giảng dạy Ngữ văn Số năm kinh nghiệm: 14 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm năm gần đây: Một số phương pháp đọc hiểu văn Một số biện pháp phát triển lực tư cho học sinh Một số biện pháp phát triển lực học văn thông qua đọc hiểu văn THIẾT KẾVÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP ĐỂ DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Ban Cơ bản) I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Với quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm, GV đóng vai trò người dẫn dắt, tổ chức hoạt động học Cịn HS, người học, người chủ động, tích cực sáng tạo thực hoạt động học tập để chiếm lĩnh tri thức Để đáp ứng mục tiêu dạy học trên, người GV cần phải có phương pháp giảng dạytích cực để phát huy khả tự học, lực tư độc lập sáng tạo HS Thực tế ngày nay, Ngữ văn bị HS xếp vào môn học nhàm chán người học Bên cạnh thuyết giảng hay vấn đáp nặng nề dạy học Ngữ văn nguyên nhân dẫn đến tình trạng HS chán học văn GVcòn làm thay HS nhiềuquá mà thiết kế hoạt động học tập phong phú đa dạng nhằm kích thích tư độc lập, tính tích cực sáng tạo người học Phiếu học tập (PHT) mẩu giấy rời thiết kế nhiều dạng khác (biểu bảng, sơ đồ, câu hỏi, tranh, đồ tư suy,…) theo nội dung học để HS hoàn thành trước nhà lớp thời điểm thích hợp nhằm giúp HS hình thành kiến thức, kích thích tư độc lập, tính tích cực sáng tạo rèn thói quen tư cho HS PHT phương tiện hỗ trợ cho việc giao tiếp, tương tác người học tác phẩm, người học với người học người học với người dạy Như vậy, nói sử dụng PHTlà điều cần thiết để tổ chức hoạt động học giúp HS tự học, tự chiếm lĩnh tri thức dẫn dắt GV Trong loại thể tác phẩm văn học nói chung loại thể tác phẩm đưa vào giảng dạy chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng nói riêng, tự có vai trị quan trọng.Tác phẩm tự loại tác phẩm sử dụng phương thức phản ánh thực đời sống qua kiện, biến cố hành vi người tồn tính khách quan nó, thơng qua đó, nhà văn bộc lộ quan điểm, tư tưởng thực đời sống, xã hội Tuy nhiên, tác phẩm tự lớp 12 nói riêng chương trình THPT nói chung dài, sử dụng PHT dạng sơ đồ, biểu bảng dễ dàng giúp HShệ thống kiện, đặc điểm nhân vật, cốt truyện,… mà không nhiều thời gian Từ lí trên, người viết chọn đề tài “Thiết kế sử dụng PHT để dạy học tác phẩm tự lớp 12” CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 2.1Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm PHT tờ giấy rời, in sẵn công tác độc lập hay làm theo nhóm nhỏ, phát cho học sinh để học sinh hoàn thành thời gian ngắn tiết học (từ - 10 phút) Trong PHT có ghi rõ vài nhiệm vụ nhận thức nhằm hướng tới hình thành kiến thức, kĩ hay rèn luyện thao tác tư để giao cho học sinh ".[Nguyễn Đức Thành, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên thpt chu kì 3, nhà xuất đại học sư phạm] Theo tác giả Đặng Thành Hưng “trong PHT văn bản, biểu số liệu, hình ảnh, sơ đồ , tóm tắt trình bày cấu trúc định lượng thông tin, liệu kiện xuất phát cần thiết cho người học” (Sử dụng phiếu học tập dạy học hợp tác) Từ khái niệm trên, hiểu PHT tờ giấy rời, ghi chép nhiệm vụ học tập mà HS tự hoàn thành kèm theo gợi ý, hướng dẫn GV Trong PHTkiến thức thể nhiều dạng phù hợp với dạy học tác phẩm tự đồng thời kích thích hứng thú học tập phát huy lực tư độc lập cho người học 2.1.2 Các dạng phiếu học tập Tùy thuộc vào mục tiêu, nội dung học thiết kế PHT dạng khác Tuy nhiên với tác phẩm tự sự, PHT dạng biểu bảng biểu bảng tổng kết, biểu bảng so sánh; dạng sơ đồ có sơ đồ mạng nhện, sơ đồ chuỗi, sơ đồ khái quát, sơ đồ cây,…; dạng câu hỏi, hình vẽ… phù hợp 2.1.3 Vai trò phiếu học tập PHT kích thích HS chuẩn bị nhà cách hiệu định hướng cụ thể, hỗ trợ HS tìm kiếm khai thác thơng tin, kiện, nhờ mà tiết kiệm thời gian lớp, đặc biệt dạy tác phẩm tự vốn có dung lượng lớn PHT phương tiên tích cực rèn luyện kĩ cho HS Để hồn thành nhiệm vụ PHT HS phải rèn luyện kĩ hoạt động, thao tác tư duy: so sánh, tổng hợp, phân tích, đánh giá, suy luận, khái quát, hệ thống hóa PHT phát huy vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện lực tự học, tự nghiên cứu cho HS Trong QTDH, GV sử dụng PHT giao cho cá nhân nhóm HS, u cầu HS chủ động tìm kiếm để hồn thành nhiệm vụ học tập giao nghiên cứu tài liệu mới, củng cố hoàn thiện tri thức, kiểm tra đánh giá kiến thức nhiều hình thức tổ chức: chuẩn bị nhà, thảo luận lớp, cần hỗ trợ GV khơng Do đó, PHT phát huy khả tự học, tự nghiên cứu, chống lại thói quen học tập thụ động PHT đảm bảo thông tin hai chiều dạy học Qua kết PHT, GV nắm bắt mức độ hiểu HS từ điều chỉnh nội dung phương pháp thích hợp Như vậy, sử dụng PHT, HS phải tự suy nghĩ, tích cực làm việc Đồng thời, trở thành phương tiện giao tiếp GV-HS, HS-HS QTDH 2.1.4 Cấu trúc quy trình sử dụng phiếu học tập Cấu trúc: Mỗi PHT gồm hai phần chính: yêu cầu GV kết học tập HS Hai phần thể vai trò chủ đạo GV chủ động HS Yêu cầu PHT: vấn đề, kiến thức trọng tâm PHT dạng câu hỏi, sơ đồ, biểu bảng,… yêu cầu HS thực Kết học tập: yêu cầu phần để trống để HS hoàn thành Đây sở quan trọng để đánh giá HS Quy trình sử dụng: có bước sau: Bước 1: Nêu nhiệm vụ học tập, phát PHT, hướng dẫn HS thực PHT Bước 2: HS huy động nguồn tài liệu có liên quan để giải vấn đề; GV giám sát, hướng dẫn HS cần Bước 3: Tổ chức cho cá nhân nhóm HS trình bày kết PHT GV hướng dẫn HS trao đổi, tranh luận, hoàn thành PHT Cũng cho HS trao đổi chéo PHT để sửa chữa, đánh giá kết lẫn phiếu 2.2Cơ sở thực tiễn PHT có vai trị quan trọng đổi phương pháp, phương tiện dạy học nhằm “rèn luyện nếp tư sáng tạo người học…đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự ngiên cứu học sinh” Nghị Trung ương khoá VIII khẳng định PHT sử dụng phổ biến nhiều trường, nhiều địa phương nhiều môn khác Tuy nhiên, đơn vị công tác, hầu hết GV không sử dụng PHT để giảng dạy đặc biệt GV môn Ngữ văn Có hội giảng cấp trường cấp tỉnh có vài giáo viên sử dụng thiết kế không với yêu cầu PHT sử dụng chưa quy trình Thứ hai, với đặc trưng tác phẩm tự câu chuyện kể với hệ thống nhân vật, kiện đa dạng, phức tạp theo dung lượng tác phẩm dài mà thời gian giảng dạy tác phẩm q ít, khơng đủ để GV tổ chức đọc hiểu văn lớp PHT với thiết kế sẵn yêu cầu đa dạng phong phú loại giúp cho người dạy chủ động thời gian phát huy tính tích cực, chủ động người học Tóm lại, PHT khơng phải phương tiện dạy học mẻ, thực tiễn trường cơng tác chưa sử dụng rộng rãi có hiệu Bằng kinh nghiệm 14 năm giảng dạy Ngữ văn, đặc biệt tác phẩm tự sự, nhận thấy thiết kế sử dụng PHT điều cần thiết mang lại hiệu cao Nó giúp HS chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, tích cực rèn kĩ tự học, tự nghiên cứu tốt Tuy nhiên, phương pháp, phương tiện giảng dạy có ưu nhược điểm riêng PHT PHT có hiệu tối đa GV biết kết hợp với phương pháp, phương tiện dạy học khác Thay HS làm việc với câu hỏi phát vấn, thảo luận, nghe diễn giảng thường thấy giảng dạy Ngữ văn, HS sử dụng PHT GV thiết kế nhằm phát huy vai trò chủ đạo người dạy vai trò chủ động người học TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP 3.1 Vài nét tác phẩm tự lớp 12 Ban Trong sách giáo khoa lớp 12 tác phẩm tự chủ yếu phân bố học kì Có tác phẩm tự thuộc văn học Việt Nam (Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi, Vợ nhặt – Kim Lân, Rừng xà nu – Nguyễn Trung Thành, Những đứa gia đình – Nguyễn Thi, Chiếc thuyền ngồi xa – Nguyễn Minh Châu, Mùa rụng vườn – Ma văn Kháng Một người Hà Nội – Nguyễn Khải) tác phẩm tự thuộc văn học nước (Thuốc – Lỗ Tấn, Số phận người – Xơ-lơ-khốp, Ơng già biển - Hê-minh-) tổng số tác phẩm 3.2 Cơ sở thiết kế phiếu học tập Khi thiết kế PHT người viết vào yếu tố sau đây: (1) Theo mức độ nhận thức Bloom: thiết kế PHT ý đến việc giúp HS thực thao tác tư thể mức độ nhận thức từ thấp đến cao (từ biết đánh giá, sáng tạo) (2) Thiết kế PHT dựa lí thuyết PHT (xin xem 2.1) (3) Dựa theo mục tiêu cần đạt: đơn vị kiến thức trọng tâm cốt lõi tác phẩm (4) Mục tiêu thiết kế phiếu học tập - Phát huy vai trò giải mã văn bản: khám phá ý nghĩa từ ngữ, hình ảnh, ý nghĩa văn bản; kiến tạo nghĩa cho văn bản: tạo nghĩa cho văn - Khơi gợi cảm xúc, kí ức, kinh nghiêm sống cho người học chức văn chương phản ánh đời sống, truyền cảm xúc cho người đọc - Phát triển kĩ xã hội diễn đạt, lắng nghe, phản hồi qua hoạt động thảo luận nhóm 3.3 Thiết kế phiếu học tập cho văn xuôi lớp 12 ban 3.3.1 Bài Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi a Các vấn đề xây dựng phiếu học tập - Tóm tắt đoạn trích - Diễn biến tâm trạng nhân vật Mị đêm tình mùa xuân Hồng Ngài đêm cởi trói cho A Phủ - Nhân vật A Phủ - Giá trị thực giá trị nhân đạo b Thời điểm sử dụng Phiếu số 1: sử dụng chuẩn bị nhà Phiếu số 2,3,4: sử dụng khâu hình thành kiến thức (trước GV cung cấp đơn vị kiến thức này) Phiếu số 5,6: sử dụng khâu cố kiến thức c Cách tiến hành - Phiếu số 1: PHT phát cho HS khâu dặn dị tiết trước GV u cầu HS chuẩn bị trước nhà Sau đó, mang lên lớp chia sẻ với bạn Đến tiết học, GV gọi HS trình bày phần chuẩn bị nội dung câu chuyện - Phiếu số 2: Khi dạy đến nội dung “Sức sống tiềm tàng nhân vật Mị đêm tình mùa xuân” GV phát phiếu cho HS thảo luận Sau thảo luận xong, GV gọi đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm cịn lại góp ý bổ sung, đánhg giá Sau hoạt động đánh giá nhận xét, xác hóa kiến thức GV - Phiếu số 3: tiến hành tương tự phiếu số Phiếu áp dụng cho đơn vị kiến thức “Sức phản kháng mãnh liệt nhân vật” - Phiếu số 4: Cũng tiến hành phiếu số 2,3, sử dụng tìm hiểu nhân vật A Phủ - Phiếu số 5,6: sau tìm hiểu xong nội dung đoạn trích, GV u cầu HS sử dụng phiếu để củng cố học d Mục đích sử dụng: Các PHT có mối quan hệ hữu với nhau, hồn thành PHT bước chuẩn bị giúp học sinh tiếp thu tốt đơn vị kiến thức PHT - PHT số giúp HS có bước chuẩn bị trước nhà nội dung câu chuyện Từ đó, HS dễ tiếp thu đơn vị kiến thức trình học tập lớp Đồng thời, trình trao đổi với bạn bè giúp en hiểu thân, hiểu người khác hiểu tác phẩm Hơn nữa, PHT giúp HS rèn lỹ tổng hợp, giải mã văn Không thế, dạng PHT cịn giúp HS phát triển kĩ diễn đạt Vì trình bày thành văn tóm tắt, HS phải chuển từ sơ đồ sang lời văn (ở dạng nói) - Các PHT 2,3,4 giới thiệu nội dung trọng tâm học GV cho HS thảo luận trước cung cấp kiến thức, tạo điều kiện cho HS đối chiếu kết thảo luận với nội dung kiến thức mà GV cung cấp Điều giúp HS nhận làm chỗ nào, sai chỗ Những kiến thức HS làm sai sửa Hoạt động tạo dấu ấn sâu sắc cho HS, kiến thức khắc sâu trí nhớ HS Bên cạnh đó, PHT cịn hướng dẫn HS tìm thơng tin, chi tiết quan trọng Tên quanh nhân vật, ghi nhớ thông Tơ Hồi xoay học: Vợ chồng A Phủ (trích) –tin, phát triển vai trò giải mã văn - Các PHT 5,6 dùng giúp HS củng cố học (giá trị thực, giá trị nhân Tên nhóm/học sinh thực hiện:…………………………………………………………… đạo tác phẩm) Đồng thời, qua hình thức vẽ sơ đồ tư duy, rèn thêm lực tư Lớp: ………………… tạo hứng thú cho HS Hình Phiếu họchiện: cá nhân hồn thành trước nhà sau mang vào lớp trao đổi với bạn e thức thực tập Yêu cầu: Anh/chị đọc đoạn trích Vợ chồng A Phủ, trả lời câu hỏi sau: Phiếu số 1(học sinh chuẩn bị mới) Sơ đồ câu chuyện PHIẾU HỌC TẬP Phiếu số 2: PHIẾU HỌC TẬP Bài học: Vợ chồng A Phủ (trích) – Tơ Hồi Tên nhóm/học sinh thực hiện: ……………………… Lớp: …………………… Hình thức thực hiện: nhóm HS thảo luận Thời gian: 10 phút Nhân vật ai?…………………………………………………………………………………… Yêu cầu: Anh/chị hoàn thành sơ đồ sau cách điền vào chỗ chấm ý (có kèm dẫn chứng) thể diễn biến tâm trạng nhân vật Mị đêm tình mùa xuân Hồng Ngài …………………………………………………………………………………………………………… Câu chuyện xảy đâu? ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… Vấn đề nhân vật gặp phải gì? …………………………………………………………………………… ……………………………………… ………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………… Chuyện xảy đầu câu chuyện? ……………………………………………… Các nhân vật phản ứng sao? Các nhân vật nỗ lực để giải vấn đề? Chuyện xảy sau đó? Vấn đề giải sao? …………………………………………………………………………………………………………… Phiếu số 3: PHIẾU HỌC TẬP Bài học: Vợ chồng A Phủ (trích) – Tơ Hồi Tên nhóm/học sinh thực hiện: ……………………… Lớp: …………………… Hình thức thực hiện: nhóm HS thảo luận Thời gian: 10 phút Yêu cầu: Anh/chị hoàn thành sơ đồ sau cách điền vào chỗ chấm ý (có kèm dẫn chứng) thể diễn biến tâm trạng nhân vật Mị đêm cởi trói cho A Phủ Qua nhận xét anh/chị suy nghĩ hành động nhân vật Diễn biến tâm trạng nhân vật Mị …………………………………… ……………………………… …………………………………… ……………………………… …………………………………… ……………………………… …………………………………… ……………………………… Dẫn chứng minh hoạ ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… …………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………… Nhận xét: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 10 ……………………………………… ………… ……… KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Được phân công giảng dạy lớp 12C9 với 47 học sinh năm học 2014-2015, người viết nhận thấy HS có chuyển biến tích cực thái độ kết học tập học kì II Đạt điều đó, có góp phần khơng nhỏ việc sử dụng phiếu học tập vào dạy học Cụ thể sau: 4.1 Tạo hứng thú cho người học Thông qua phiếu học tập, HS học tập cách thụ động mà em trở nên tích cực Người học làm việc, tự thiết kế PHT, trao đổi với bạn lớp, trình bày ý kiến riêng,… Điều chứng tỏ PHT khơi dậy tinh thần ham học, ham tìm tịi HS Khoảng 90% HS hoàn thành tập nhà tất HS hoàn thành tập lớp nhiều HS trau chuốt cho làm Có 75% tập lớp đạt u cầu trở lên 4.2 Sự tiến học tập So với học kì I năm học 2014-2015, kết trung bình học kì II mơn Ngữ văn cao Điều cho thấy, dạy học thơng qua PHT góp phần nâng cao chất lượng học tập HS Cụ thể sau: Trung bình học kì I Trung bình học kì II Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Giỏi 0 0 Khá 14.89 14 29.16 Trung bình 27 57.45 28 58.33 Yếu 13 27.66 12.51 Kém 0 0 Bảng tổng hợp kết học tập HS học kì I học kì II Xếp loại 23 Biểu đồ so sánh kết học tập HS học kì I học kì II Từ số liệu cho thấy, so với học kì I, số lượng HS xếp loại tăng lên gấp lần (tăng gần 14.9%), số lượng HS yếu giảm đáng kể (gần 15%) Có thể giải thích điều sau: PHT kích thích HS vốn học yếu trở nên tích cực hơn, hứng thú Những HS học trung bình có điều kiện tự học, nghiên cứu trước kiến thức nhà qua PHT em ghi nhớ, hiểu, mở rộng kiến thức nên tỉ lệ từ trung bình lên tăng lên đáng kể HS giỏi khơng thay đổi, điều chứng tỏ PHT chưa thật kích thích khả sáng tạo vượt bậc cho HS ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ PHT phương tiện dạy học hữu ích, kích thích tính tự giác, tích cực chủ động HS đồng thời giúp GV tổ chức hoạt động lớp cách nhẹ nhàng, hiệu Mặt khác, PHT giúp GV tiết kiệm thời gian, vấn đề nan giải việc dạy tác phẩm tự PHT không dành riêng cho mơn Ngữ văn mà áp dụng rộng rãi tất môn học tùy theo đặc trưng môn mà GV thiết kế cho HS thiết kế sử dụng phù hợp Do đó, trường THPT Hồng Bàng nói riêng THPT nói chung nên áp dụng PHT vào dạy học tất môn học Bởi phạm vi mục đích sử dụng PHT rộng sử dụng để kiểm tra cũ, chuẩn bị khám phá lĩnh hội kiến thức lớp; sử dụng làm việc cá nhân thảo luận nhóm, vẽ sơ đồ Lập biểu bảng hay trình bày dạng văn bản,… Tuy nhiên, để đảm bảo việc áp dụng PHT có hiệu cao, lãnh đạo nhà trường cần hướng dẫn cho GV biết cách thiết kế sử dụng PHT nhằm tránh trường hợp tùy tiện mang tính hình thức bên cạnh đó, cần khuyến khích, động viên đưa vào quy định chung soạn giảng giáo án để nhà trường kiểm tra, đánh giá khen thưởng xử lí Hàng năm, Sở Giáo dục Đào tạo nên tổ chức lớp tập huấn phương pháp, kĩ thuật thiết kế phương tiện dạy học nói chung PHT nói riêng nhằm góp phần nâng cao hiệu giảng dạy 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức Ngữ văn lớp 12, nhóm tác giả, nhà xuất Giáo dục, 2010 Kĩ dạy học sinh học, Trần Bá Hoành, Nhà Xuất Giáo dục 1996 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THPT chu kì 3, Nguyễn Đức Thành, Nhà Xuất Đại học Sư phạm, 2009 Thiết kế sử dụng phiếu học tập dạy học hợp tác, Đặng thành hưng, Báo Phát triển giáo dục (s00s 8), tháng 8/2004 Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12, Phan Trọng Luận, Nhad Xuất Giáo dục 2011 Sách giáo viên Ngữ văn lớp 12, Phan Trọng Luận, Nhad Xuất Giáo dục 2011 Xây dựng phiếu học tập dùng dạy học lớp môn Địa lý lớp 10 THPT, Đậu Thị Hịa, Tạp chí giáo dục số 168, tháng 7/2007 25 BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT HỒNG BÀNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc ––––––––––– –––––––––––––––––––––––– Xuân Lộc, ngày 18 tháng năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học:2014-2015 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Thiết kế sử dụng phiếu học tập dạy học tác phẩm tự lớp 12 (ban bản) Họ tên tác giả: Lê Thúy Hiền Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị: trường THPT Hồng Bàng Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học môn: - Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác: Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị Trong Ngành Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực tồn ngành có hiệu cao - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực tồn ngành có hiệu cao - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dịng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phịng/Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành Xếp loại chung: Xuất sắc Khá Đạt 26 Không xếp loại Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nguyên văn nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận kiểm tra ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác giả không chép tài liệu người khác chép lại nguyên văn nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ tác giả Phiếu đánh dấu X đầy đủ tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN (Ký tên ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) 27 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) 28 29 Tên đơn vị …………………… CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Tổ ………………………………… –––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––– …………………, ngày tháng năm BIÊN BẢN Họp xét duyệt, đánh giá sáng kiến kinh nghiệm năm học ……………… Tổ (Phòng, Ban, Khoa) …………………………… –––––––––––––––––––––––––––– I THỜI GIAN, ĐỊA ĐIỂM ……………………………………………………………………………………… II THÀNH PHẦN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… III CHỦ TỌA ……………………………………………………………………………………… IV THƯ KÝ ……………………………………………………………………………………… V NỘI DUNG CUỘC HỌP Chủ tọa họp thơng qua Chương trình họp; thơng qua Quy định thẩm định, đánh giá, công nhận sáng kiến kinh nghiệm; thông qua danh sách cá nhân tên sáng kiến kinh nghiệm đưa thẩm định Nội dung xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm môn/lĩnh vực …… …… ………… ………………… với tên đề tài …………………… ……………………………………………………………………………………… a) Tính mới: (Đánh dấu X vào 01 04 có mức độ giải pháp thay đạt đây) (1) Chỉ lập lại, chép từ giải pháp có (2) Chỉ thay phần giải pháp có với mức độ trung bình lần đầu áp dụng giải pháp có đơn vị khắc phục hạn chế thực tế đơn vị (3) Chỉ thay phần giải pháp có với mức độ (4) Chỉ thay phần giải pháp có với mức độ tốt giải pháp thay hoàn toàn so với giải pháp có b) Hiệu quả: (Đánh dấu X vào 01 05 có mức độ giải pháp thay đạt đây) 30 (1) Khơng có minh chứng thực tế để thấy hiệu giải pháp tác giả thay giải pháp có giải pháp có thời gian gần lần áp dụng đơn vị (2) Có minh chứng thực tế để thấy hiệu giải pháp tác giả thay phần giải pháp có đơn vị giải pháp có thời gian gần lần áp dụng đơn vị (3) Có minh chứng thực tế để thấy hiệu giải pháp tác giả thay hoàn tồn giải pháp có đơn vị (4) Có minh chứng thực tế để thấy hiệu giải pháp tác giả thay phần giải pháp có tồn ngành; Hội đồng chun mơn Phịng Sở Giáo dục Đào tạo đánh giá cơng nhận (5) Có minh chứng thực tế để thấy hiệu giải pháp tác giả thay hoàn toàn giải pháp có tồn ngành; Hội đồng chun mơn Phòng Sở Giáo dục Đào tạo đánh giá công nhận c) Khả áp dụng: (Đánh dấu X vào 01 03 ô yêu cầu giải pháp thay đạt đây) (1) Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phịng/Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành (2) Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành rộng: (3) Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi Trong Tổ/Phòng/Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành d) Nhận xét hình thức, bố cục, diễn đạt sáng kiến kinh nghiệm (trong đó, xác định rõ tác giả có tổ chức thực qua thực tế đơn vị theo quy trình quy định hay khơng) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… đ) Tình trạng sử dụng chép tài liệu, giải pháp người khác không cước nguồn tài liệu, sử dụng, chép lại SKKN cũ tác giả Khơng chép Sao chép hồn tồn Sao chép phần lớn Sao chép phần nhỏ e) Kết đánh giá - Xếp loại chung: Xuất sắc Khá Đạt Không xếp loại - Đề nghị gửi Hội đồng cấp thẩm định - Không đề nghị gửi Hội đồng cấp thẩm định Nội dung xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm môn/lĩnh vực Ngữ văn Lê Thúy Hiền với tên đề tài Thiết kế sử dụng phiếu học tập dạy học tác phẩm tự lớp 12 Ban Cơ 31 đây) a) Tính mới: (Đánh dấu X vào 01 04 có mức độ giải pháp thay đạt (1) Chỉ lập lại, chép từ giải pháp có (2) Chỉ thay phần giải pháp có với mức độ trung bình lần đầu áp dụng giải pháp có thời gian gần đơn vị khắc phục hạn chế thực tế đơn vị (3) Chỉ thay phần giải pháp có với mức độ (4) Chỉ thay phần giải pháp có với mức độ tốt giải pháp thay hoàn toàn so với giải pháp có b) Hiệu quả: (Đánh dấu X vào 01 05 có mức độ giải pháp thay đạt đây) (1) Khơng có minh chứng thực tế để thấy hiệu giải pháp tác giả thay giải pháp có giải pháp có lần áp dụng đơn vị (2) Có minh chứng thực tế để thấy hiệu giải pháp tác giả thay phần giải pháp có đơn vị giải pháp có lần áp dụng đơn vị (3) Có minh chứng thực tế để thấy hiệu giải pháp tác giả thay hoàn toàn giải pháp có đơn vị (4) Có minh chứng thực tế để thấy hiệu giải pháp tác giả thay phần giải pháp có tồn ngành; Hội đồng chun mơn Phịng Sở Giáo dục Đào tạo đánh giá công nhận (5) Có minh chứng thực tế để thấy hiệu giải pháp tác giả thay hồn tồn giải pháp có tồn ngành; Hội đồng chun mơn Phịng Sở Giáo dục Đào tạo đánh giá công nhận c) Khả áp dụng: (Đánh dấu X vào 01 03 ô yêu cầu giải pháp thay đạt đây) (1) Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành (2) Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành (3) Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành d) Nhận xét hình thức, bố cục, diễn đạt sáng kiến kinh nghiệm (trong đó, xác định rõ tác giả có tổ chức thực qua thực tế đơn vị theo quy trình quy định hay khơng) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… đ) Tình trạng sử dụng chép tài liệu, giải pháp người khác không cước nguồn tài liệu, sử dụng, chép lại SKKN cũ tác giả 32 Khơng chép Sao chép hoàn toàn Sao chép phần lớn Sao chép phần nhỏ f) Kết đánh giá - Xếp loại chung: Xuất sắc Khá Đạt - Đề nghị gửi Hội đồng cấp thẩm định - Không đề nghị gửi Hội đồng cấp thẩm định 33 Không xếp loại ……………………………… VI KẾT LUẬN CỦA CHỦ TỌA CUỘC HỌP Chủ tọa nhận xét chung tình hình tổ chức nghiên cứu, báo cáo, đánh giá xếp loại sáng kiến kinh nghiệm Tổ, Phòng, Ban năm học ……………………………………………………………………………………… Chủ tọa thông qua danh sách đề nghị cá nhân có sáng kiến kinh nghiệm gửi Hồi đồng cấp thẩm định, công nhận ……………………………………………………………………………………… Thư ký thông qua biên họp Biên kết thúc lúc …… ……, ngày ………… Biên lập thành 03 (01 lưu Tổ, Phòng, Ban; 01 gửi Hội đồng quan; 01 gửi Hội đồng cấp trên)./ THƯ KÝ CHỦ TỌA (Ký tên ghi rõ họ, tên) (Ký tên ghi rõ họ, tên) XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ghi rõ chức vụ, ký tên, họ tên, đóng dấu đơn vị) 34 ... triển lực tư cho học sinh Một số biện pháp phát triển lực học văn thông qua đọc hiểu văn THIẾT KẾVÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP ĐỂ DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Ban Cơ bản) I LÍ DO... dung xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm môn/lĩnh vực Ngữ văn Lê Thúy Hiền với tên đề tài Thiết kế sử dụng phiếu học tập dạy học tác phẩm tự lớp 12 Ban Cơ 31 đây) a) Tính mới: (Đánh dấu X vào 01 04 có... nhỏ việc sử dụng phiếu học tập vào dạy học Cụ thể sau: 4.1 Tạo hứng thú cho người học Thông qua phiếu học tập, HS học tập cách thụ động mà em trở nên tích cực Người học làm việc, tự thiết kế PHT,