MỤC LỤC A. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 2 B. NỘI DUNG 3 I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 3 1.1 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực 3 1.1.1. Phương pháp dạy học tích cực 3 1.1.2.Những dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực 3 1.1.2.1. Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của HS 3 1.1.2.2. Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học 3 1.1.2.3. Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác 4 1.2. Thực tiễn dạy – học môn hóa học ở trường THPT 4 1.2.1. Thực trạng vấn đề dạy – học môn hóa học của HS THPT hiện nay 4 1.2.2. Thiết kế đề cương bài học – giải pháp có hiệu quả để phát huy tính tích cực chủ động và khuyến khích ý thức tự học của học sinh. 5 II. THIẾT KẾ CÁC CHỦ ĐỀ LÝ THUYẾT VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI LỚP 12 THPT 6 2.1. CÁC CHỦ ĐỀ TRONG CHƯƠNG ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI. 6 2.2. CƠ SỞ XÂY DỰNG VÀ CÁCH SỬ DỤNG ĐỀ CƯƠNG BÀI HỌC. 6 2.2.1. Cơ sở xây dựng Đề cương bài học 6 2.2.2. Đề xuất cách sử dụng đề cương bài học trong quá trình dạy học: 7 2.2.3. Ví dụ minh họa: 7 2.2.3.1. Tiết học nghiên cứu bài mới 7 2.2.3.2. Tiết luyện tập 12 2.3. NỘI DUNG ĐỀ CƯƠNG BÀI HỌC: 14 2.3.1 CHỦ ĐỀ 1: CẤU TẠO, TÍNH CHẤT CHUNG CỦA KIM LOẠI 14 Tiết thứ nhất: Vị trí và cấu tạo của kim loại – Hợp kim. 14 Tiết thứ hai: Tính chất vật lý và tính chất hóa học chung của kim loại 17 Tiết thứ ba: Luyện tập chủ đề 1 18 BÀI TẬP LUYỆN TẬP CHỦ ĐỀ I (lưu phụ lục 1) 19 2.3.2. CHỦ ĐỀ 2: DÃY ĐIỆN HÓA CỦA KIM LOẠI – SỰ ĂN MÒN KIM LOẠI 19 Tiết thứ 4: Dãy điện hóa của kim loại 19 Bài đọc thêm: PIN ĐIỆN HÓA 21 Tiết thứ 5: Sự ăn mòn kim loại. 23 Tiết thứ 6: LUYỆN TẬP 25 Luyện tập về dãy điện hóa của kim loại 25 BÀI TẬP ÔN TẬP CHỦ ĐỀ 2 (lưu phụ lục 2) 28 2.3.3. CHỦ ĐỀ 3: SỰ ĐIỆN PHÂN – ĐIỀU CHẾ KIM LOẠI 28 Tiết thứ 7: SỰ ĐIỆN PHÂN 28 Tiết thứ 8: LUYỆN TẬP SỰ ĐIỆN PHÂN VÀ ĂN MÒN ĐIỆN HÓA 31 Tiết thứ 9: ĐIỀU CHẾ KIM LOẠI 31 Tiết thứ 10. Luyện tập điều chế kim loại. 33 BÀI TẬP LUYỆN TẬP CHỦ ĐỀ 3 (LƯU PHỤ LỤC 3) 34 2.3.4. CHỦ ĐỀ 4: LUYỆN TẬP –THỰC HÀNH – KIỂM TRA 34 Tiết 11, 12, 13: Luyện tập – ôn tập 3 chủ đề đã học 34 TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG MỘT SỐ DẠNG TOÁN HÓA HỌC TIẾP CẬN ĐỀ THI ĐẠI HỌC LIÊN QUAN CHƯƠNG ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI 35 Tiết thứ 14 : Thực hành (LƯU PHỤ LỤC 5) 35 Tiết thứ 15: Kiểm tra. 35 IV: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO 42 PHỤ LỤC A. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tổng bí thư Nguyễn Phú Trọng đã kí ban hành Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29NQTW) với nội dung “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”. Trong đó mục tiêu của giáo dục phổ thông nêu rõ “...Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”. Một trong nhiều nguyên nhân dẫn đến chất lượng giáo dục bậc THPT còn có những hạn chế nhất định là do ý thức tự học của học sinh chưa tốt, ỷ lại vào sự chỉ dẫn của GV, quá coi trọng việc học thêm ngoài giờ. HS thường ít đọc SGK và không chuẩn bị bài trước khi đến lớp dẫn đến GV không đủ thời gian để truyền tải nội dung bài học và HS ít tham gia tích cực vào giờ học, làm thêm bài tập để rèn luyện kỹ năng củng cố kiến thức. Để khắc phục những hạn chế nêu trên đồng thời góp phần xây dựng và rèn luyện thói quen tự học cho HS chúng tôi đề xuất: Giáo viên nên thiết kế đề cương bài học cho HS trong mỗi chương qua hệ thống câu hỏi biên soạn phù hợp trình độ học sinh mỗi lớp nhằm định hướng cho học sinh những nội dung cần phải tìm hiểu trước ở SGK. Xây dựng hệ thống bài tập bổ trợ phù hợp với từng chủ đề lý thuyết. Từ những lý do trên chúng tôi chọn đề tài: “Thiết kế đề cương bài học theo chủ đề chương Đại cương về kim loại góp phần xây dựng và phát huy năng lực tự học của học sinh” SKKN gồm có hai phần: Thiết kế các chủ đề bài học và bài tập vận dụng trong chương Đại cương về kim loại. Tuyển chọn, giới thiệu các phương pháp giải toán hóa học nhanh gọn tiếp cận đề thi đại học liên quan đến chương Đại cương về kim loại. Phụ lục
i SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Long Khánh Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ ĐỀ CƯƠNG BÀI HỌC THEO CHỦ ĐỀ CHƯƠNG ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI (LỚP 12) GÓP PHẦN PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Người thực hiện: LÊ VĂN PHÊ Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học bộ môn hóa học: Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN Mô hình Đĩa CD (DVD) Phim ảnh Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: 2014 - 2015 BM 01-Bia SKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: Lê Văn Phê 2. Ngày tháng năm sinh: 15/8/1963 3. Nam, nữ: Nam 4. Địa chỉ: Trường THPT Long Khánh – TX Long Khánh 5. Điện thoại: (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: 0918728135 6. Fax: E-mail: vanphelk@gmail.com 7. Chức vụ: P. Hiệu trưởng 8. Nhiệm vụ được giao: Giảng dạy môn Hóa học ; P. Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn 9. Đơn vị công tác: Trường THPT Long Khánh II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân ĐHSP Hóa. - Năm nhận bằng: 1985 - Đang học sau đại học – nhận bằng năm 2015 - Chuyên ngành đào tạo: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Hóa học III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn hóa học Số năm có kinh nghiệm: 30 - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: MỘT SỐ NỘI DUNG QUAN TRỌNG CỦA HÓA HỮU CƠ DÙNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI (Phần cấu trúc phân tử và tính chất của Hidrocacbon) ii BM02-LLKHSKKN LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan SKKN này là đề tài nghiên cứu của cá nhân tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong SKKN là trung thực. Tác giả Lê Văn Phê DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ 1 BTHH Bài tập hóa học 2 Dd Dung dịch 3 ĐC Đối chứng 4 Đktc Điều kiện tiêu chuẩn 5 GV Giáo viên 6 HS Học sinh 7 PPDH Phương pháp dạy học 8 PTPƯ Phương trình phản ứng 9 SBT Sách bài tập 10 SGK Sách giáo khoa 11 THPT Trung học phổ thông 12 TN Thực nghiệm 13 TNSP Thực nghiệm sư phạm iii MỤC LỤC B. NỘI DUNG 6 I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 6 1.1 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực [2]; [8] 6 1.1.1. Phương pháp dạy học tích cực 6 1.1.2.Những dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực 6 1.1.2.1. Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của HS 6 1.1.2.2. Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học 6 1.1.2.3. Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác 7 1.2. Thực tiễn dạy – học môn hóa học ở trường THPT 7 1.2.1. Thực trạng vấn đề dạy – học môn hóa học của HS THPT hiện nay 7 1.2.2. Thiết kế đề cương bài học – giải pháp có hiệu quả để phát huy tính tích cực chủ động và khuyến khích ý thức tự học của học sinh [3], [12] 8 II. THIẾT KẾ CÁC CHỦ ĐỀ LÝ THUYẾT VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI LỚP 12 THPT 9 2.1. CÁC CHỦ ĐỀ TRONG CHƯƠNG ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI 9 2.2. CƠ SỞ XÂY DỰNG VÀ CÁCH SỬ DỤNG ĐỀ CƯƠNG BÀI HỌC 9 2.2.1. Cơ sở xây dựng Đề cương bài học 9 2.2.2. Đề xuất cách sử dụng đề cương bài học trong quá trình dạy học: 10 2.2.3. Ví dụ minh họa: 10 2.2.3.1. Tiết học nghiên cứu bài mới 10 2.2.3.2. Tiết luyện tập 14 2.3. NỘI DUNG ĐỀ CƯƠNG BÀI HỌC: 17 2.3.1 CHỦ ĐỀ 1: CẤU TẠO, TÍNH CHẤT CHUNG CỦA KIM LOẠI 17 Tiết thứ nhất: Vị trí và cấu tạo của kim loại – Hợp kim 17 Tiết thứ hai: Tính chất vật lý và tính chất hóa học chung của kim loại 20 Tiết thứ ba: Luyện tập chủ đề 1 21 BÀI TẬP LUYỆN TẬP CHỦ ĐỀ I (lưu phụ lục 1) 22 2.3.2. CHỦ ĐỀ 2: DÃY ĐIỆN HÓA CỦA KIM LOẠI 22 – SỰ ĂN MÒN KIM LOẠI 22 Tiết thứ 4: Dãy điện hóa của kim loại 22 Tiết thứ 5: Sự ăn mòn kim loại 25 Tiết thứ 6: LUYỆN TẬP 27 Luyện tập về dãy điện hóa của kim loại 27 BÀI TẬP ÔN TẬP CHỦ ĐỀ 2 (lưu phụ lục 2) 30 30 2.3.3. CHỦ ĐỀ 3: SỰ ĐIỆN PHÂN – ĐIỀU CHẾ KIM LOẠI 30 30 Tiết thứ 7: SỰ ĐIỆN PHÂN 30 Tiết thứ 10. Luyện tập điều chế kim loại 35 BÀI TẬP LUYỆN TẬP CHỦ ĐỀ 3 (LƯU PHỤ LỤC 3) 37 37 2.3.4. CHỦ ĐỀ 4: LUYỆN TẬP –THỰC HÀNH – KIỂM TRA 37 Tiết 11, 12, 13: Luyện tập – ôn tập 3 chủ đề đã học 37 TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG MỘT SỐ DẠNG TOÁN HÓA HỌC 37 TIẾP CẬN ĐỀ THI ĐẠI HỌC 37 LIÊN QUAN CHƯƠNG ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI 37 Tiết thứ 14 : Thực hành (LƯU PHỤ LỤC 5) 38 38 Tiết thứ 15: Kiểm tra 38 IV: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 PHỤ LỤC 1 A. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tổng bí thư Nguyễn Phú Trọng đã kí ban hành Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) với nội dung “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”. Trong đó mục tiêu của giáo dục phổ thông nêu rõ “ Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”. Một trong nhiều nguyên nhân dẫn đến chất lượng giáo dục bậc THPT còn có những hạn chế nhất định là do ý thức tự học của học sinh chưa tốt, ỷ lại vào sự chỉ dẫn của GV, quá coi trọng việc học thêm ngoài giờ. HS thường ít đọc SGK và không chuẩn bị bài trước khi đến lớp dẫn đến GV không đủ thời gian để truyền tải nội dung bài học và HS ít tham gia tích cực vào giờ học, làm thêm bài tập để rèn luyện kỹ năng củng cố kiến thức. Để khắc phục những hạn chế nêu trên đồng thời góp phần xây dựng và rèn luyện thói quen tự học cho HS chúng tôi đề xuất: - Giáo viên nên thiết kế đề cương bài học cho HS trong mỗi chương qua hệ thống câu hỏi biên soạn phù hợp trình độ học sinh mỗi lớp nhằm định hướng cho học sinh những nội dung cần phải tìm hiểu trước ở SGK. - Xây dựng hệ thống bài tập bổ trợ phù hợp với từng chủ đề lý thuyết. Từ những lý do trên chúng tôi chọn đề tài: “Thiết kế đề cương bài học theo chủ đề chương Đại cương về kim loại góp phần xây dựng và phát huy năng lực tự học của học sinh” SKKN gồm có hai phần: - Thiết kế các chủ đề bài học và bài tập vận dụng trong chương Đại cương về kim loại. -Tuyển chọn, giới thiệu các phương pháp giải toán hóa học nhanh gọn tiếp cận đề thi đại học liên quan đến chương Đại cương về kim loại. Phụ lục B. NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực [2]; [8] 1.1.1. Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy. Hiện nay chú trọng hình thức dạy học tích hợp là cách tiếp cận giảng dạy liên ngành theo đó các nội dung giảng dạy được trình bày theo các đề tài hoặc chủ đề. Mỗi đề tài hoặc chủ đề được trình bày thành nhiều bài học nhỏ để người học có thể có thời gian hiểu rõ và phát triển các mối liên hệ với những gì mà người học đã biết. Cách tiếp cận này tích hợp kiến thức từ nhiều ngành học và khuyến khích người học tìm hiểu sâu về các chủ đề, tìm đọc tài liệu từ nhiều nguồn và tham gia vào nhiều hoạt động khác nhau. Điểm mới trong định hướng giáo dục hiện nay chính là quan điểm giáo dục định hướng năng lực. Định hướng phát triển năng lực là một xu hướng giáo dục quốc tế. Phát triển năng lực là thành phần quan trọng của mục tiêu giáo dục, năng lực là tổng hòa kiến thức, thái độ, kỹ năng mà HS cần phải đạt chuẩn trong quá trình học tập. Năng lực của người học chỉ được hình thành thông qua hoạt động của chủ thể người học, chú trọng hoạt động tích cực, tự lực của chủ thể người học trong quá trình dạy học, chú ý đến hoạt động học của HS để có thể tổ chức quá trình học tập phù hợp. 1.1.2.Những dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực 1.1.2.1. Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của HS Trong PPDH tích cực, người học - đối tượng của hoạt động "dạy", đồng thời là chủ thể của hoạt động "học" - được cuốn hút vào các hoạt động học tập do GV tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt. Người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức kĩ năng mới, nắm được phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những khuôn mâu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo. 1.1.2.2. Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học. Rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội. Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh hoạt động học trong qúa trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên. 1.1.2.3. Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của HS không thể đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công việc độc lập. Lớp học là môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập. 1.2. Thực tiễn dạy – học môn hóa học ở trường THPT 1.2.1. Thực trạng vấn đề dạy – học môn hóa học của HS THPT hiện nay Qua khảo sát HS lớp 12 trường THPT Long Khánh (456 HS), tỉnh Đồng Nai (trường THPT trọng điểm chất lượng cao – xếp top 4 chất lượng giáo dục của tỉnh) cho kết quả như sau (Phụ lục 7): Nội dung HS có hứng thú học môn hóa HS không thích học môn hóa HS chọn môn hóa để thi tốt nghiệp và xét tuyển đại học HS thường không tham gia xây dựng bài học Tỉ lệ (%) 44,7 35,5 58,2 55,8 Số liệu thống kê cho thấy ngay cả trường THPT chất lượng cao một bộ phận khá lớn HS lớp 12 chưa quan tâm đúng mức việc học tập môn hóa, HS học tập thụ động thiếu hứng thú và thiếu ý thức tự giác học tập. Nguyên nhân khách quan: - Số lượng môn học của năm học cuối cấp quá nhiều (13 môn) vì vậy HS “chấp nhận” học lệch để dành thời gian ôn tập các môn thi đại học. - Lượng kiến thức môn hóa học 12 nặng so với số tiết chương trình qui định, có ít thời gian dành cho luyện tập, thảo luận vì vậy HS nắm kiến thức chưa vững vàng. Nguyên nhân chủ quan: - Đối với HS: HS chưa coi trọng đúng mức khâu tự học. HS thường ghi chép nội dung bài học, học thuộc và trả bài đúng như bài giảng. Vì vậy, HS thường mau quên kiến thức, thiếu hứng thú học tập. Lệ thuộc quá nhiều vào việc học thêm ngoài giờ. - Đối với GV: Dạy học chủ yếu thực hiện trên lớp theo tiết học, mỗi tiết chỉ có 45’ vì thế PPDH còn nặng về thuyết trình. GV dành thời gian để soạn giảng bài còn ít hoặc sử dụng giáo án cũ nên chưa phù hợp với từng lớp đối tượng HS. Thực hành, thí nghiệm thực hiện còn sơ sài. Kiểm tra đánh giá chưa quan tâm nhiều đến kỹ năng vận dụng kiến thức vì thế GV chưa thực sự đổi mới PPDH theo hướng phát huy năng lực của HS. - Đối với cha mẹ HS: Cha mẹ HS chưa khuyến khích con tự học ở nhà, có thói quen gửi con đi học thêm ngoài giờ ngay từ cấp tiểu học. Một bộ phận khá lớn cha mẹ HS “khoán trắng” việc học của HS cho nhà trường quản lý. 1.2.2. Thiết kế đề cương bài học – giải pháp có hiệu quả để phát huy tính tích cực chủ động và khuyến khích ý thức tự học của học sinh [3], [12] . Để khắc phục những hạn chế nêu trên trong thực tiễn dạy – học hóa học hiện nay GV cần tổ chức cho HS tự học có hướng dẫn. Trong tự học có hướng dẫn, HS nhận được sự hướng dẫn từ hai nguồn : từ tài liệu hướng dẫn và trực tiếp từ GV. Nguồn hướng dẫn qua tài liệu: Gv biên soạn tài liệu hướng dẫn HS tự học trên cơ sở định hướng HS đọc SGK, tham khảo tài liệu liên quan. Ngoài việc trình bày nội dung kiến thức, còn hướng dẫn cả cách thức hoạt động để phát hiện vấn đề, thu thập thông tin, xử lí thông tin, rút ra kết luận - Đề cương bài học giúp HS biết những nội dung cần phải chuẩn bị trong từng bài, từng chủ đề (bao gồm tiết học lý thuyết – luyện tập – ôn tập – thực hành – kiểm tra) nhằm giúp HS tiết kiệm thời gian nghiên cứu bài học đủ sức chuẩn bị cho nhiều môn học khác theo chương trình lớp 12 hiện hành (13 môn). - Đề cương bài học bám sát đề mục bài học phù hợp năng lực tiếp thu kiến thức của học sinh, khuyến khích HS đọc SGK nắm được những nội dung dễ, từ đó GV có thêm thời gian cùng với HS làm rõ những vấn đề khó giúp các em cơ bản hiểu bài ngay tại lớp . - Đề cương bài học “tích hợp” lý thuyết và bài tập bổ sung những nội dung mới cập nhật, tư liệu hóa học nhằm giúp HS mở rộng kiến thức. Có hệ thống bài tập bổ trợ cho HS tham khảo trong từng chủ đề, giúp các em có thêm bài tập tự luyện ở nhà đạt được chuẩn kiến thức cơ bản theo yêu cầu. Bên cạnh đó GV có thể giới thiệu thêm các phương pháp giải các bài tập nâng cao, bài tập khó giúp HS khá – giỏi nâng cao khả năng vận dụng kiến thức. Nguồn hướng dẫn trực tiếp của GV qua các giờ lên lớp: GV khuyến khích HS tự lực giải quyết một phần nội dung bài học trên cơ sở đề cương bài học. Đối với những vấn đề khó, trọng tâm GV tiến hành làm thí nghiệm, đàm thoại cùng phối hợp với HS để làm nội dung và tăng cường luyện tập, vận dụng kiến thức. Như vậy, trong cách dạy học này có hai kiểu hướng dẫn được phối hợp với nhau. Hướng dẫn bằng lời viết ngay trong tài liệu, đó là những chỉ dẫn về kế hoạch, về phương pháp giải quyết vấn đề, thu thập, xử lí thông tin nhằm định hướng cho HS có thể tự lực thực hiện các hành động học một cách có ý thức, có phương hướng rõ ràng. Hướng dẫn ngay tại lớp để theo dõi giúp đỡ, uốn nắn, nâng cao kiến thức. II. THIẾT KẾ CÁC CHỦ ĐỀ LÝ THUYẾT VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI LỚP 12 THPT 2.1. CÁC CHỦ ĐỀ TRONG CHƯƠNG ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI. Định mức chuẩn thời gian cho chương này là 15 tiết. Ngoài ra ở các trường phổ thông thường có thêm tiết luyện tập, học tự chọn nên có thể tăng cường thêm tiết luyện tập. Tôi chia nội dung các tiết học trong chương này làm 4 chủ đề: - Chủ đề thứ nhất (3 tiết): Thể hiện mối quan hệ giữa cấu tạo nguyên tử, cấu tạo tinh thể kim loại với tính chất vật lý và tính chất hóa học chung của kim loại, bao gồm: + Vị trí và cấu tạo của kim loại – Tính chất vật lý và hóa học chung của kim loại. + Hợp kim, tính chất của hợp kim. + Luyện tập. - Chủ đề thứ hai ( 4 tiết): So sánh tính oxi hóa – khử giữa các cặp oxi hóa – khử của kim loại. Ý nghĩa dãy điện hóa của kim loại. Bao gồm: + Dãy điện hóa của kim loại – Ý nghĩa của dãy điện hóa. + Luyện tập. + Sự ăn mòn kim loại. + Luyện tập. - Chủ đề thứ ba (3 tiết): Sự khử ion kim loại trong dung dịch và sự khử ion kim loại trong chất điện li nóng chảy. Bao gồm: + Sự điện phân. + Điều chế kim loại. + Luyện tập. - Chủ đề thứ tư ( 5 tiết): Các tiết luyện tập, ôn tập, thực hành và kiểm tra. Tôi đề nghị tăng số tiết luyện tập thành 6 tiết (40% thời lượng toàn chương) nhằm tăng cường rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức, rèn tư duy và kỹ năng giải toán hóa học, gián tiếp thúc đẩy HS tự giác chuẩn bị bài trước khi đến lớp. Nếu HS có thói quen thực hiện tốt các câu hỏi trong đề cương bài học thì GV chỉ tập trung vào việc hướng dẫn những nội dung quan trọng của bài học và có thêm thời gian để củng cố, luyện tập. Các tiết luyện tập thực hiện sau từng nhóm bài để củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng vận dụng lý thuyết vào bài tập hóa học theo từng chủ đề. 2.2. CƠ SỞ XÂY DỰNG VÀ CÁCH SỬ DỤNG ĐỀ CƯƠNG BÀI HỌC. 2.2.1. Cơ sở xây dựng Đề cương bài học - Căn cứ vào nội dung chương trình, chuẩn kiến thức – kỹ năng của từng đơn vị kiến thức cần đạt được trong bài học/tiết học, lường trước những khó khăn có thể gặp phải trong quá trình dạy học để xây dựng đề cương. - Xác định PPDH và các hoạt động dự kiến được lựa chọn trong từng nội dung và trang thiết bị sử dụng trong bài học để yêu cầu HS chuẩn bị trước những câu hỏi hoặc đọc trước SGK, tài liệu có liên quan. - Xác định và mô tả mức độ yêu cầu (biết, hiểu, vận dụng) của mỗi loại câu hỏi/ bài tập yêu cầu HS thực hiện trong đề cương. - Biên soạn các câu hỏi/ bài tập cụ thể để sử dụng trong quá trình dạy học và dùng cho HS củng cố kiến thức rèn luyện sau mỗi tiết học. Như vậy việc tổ chức học tập chú ý đến năng lực của người học trên nguyên tắc HS trả lời những câu hỏi phù hợp với trình độ hiện tại của mình và độ khó của câu hỏi tăng dần sau một quá trình học tập. Bằng cách này GV vừa động viên HS học tập tiến bộ hơn đồng thời vừa rèn cho các em thói quen chuẩn bị bài trước khi đến lớp. 2.2.2. Đề xuất cách sử dụng đề cương bài học trong quá trình dạy học: Đề cương bài học nhằm giúp HS định hướng chuẩn bị trước nội dung bài học ở nhà theo kế hoạch dạy học của mỗi giáo viên, vì vậy mỗi GV có cách thiết kế khác nhau. Đề cương bài học là một “mắt xích’’ trong tiến trình tổ chức dạy – học một bài học cụ thể. Dưới sự dẫn dắt của GV, HS chủ động tìm hiểu “ kết nối“ các đơn vị kiến thức để nắm vững nội dung bài học. Đề cương bài học chưa phải là nội dung bài học vì vậy khi đến giờ học HS phải lắng nghe, tham gia chủ động, lĩnh hội, ghi chép nội dung bài học. Để thuận lợi cho HS, GV nên “tich hợp“ phần nội dung bài học (để trống một vài trang) sau đề cương mỗi tiết học, HS ghi nội dung chưa rõ cần trao đổi với GV, ghi chép những vấn đề quan trọng về lý thuyết hoặc sữa chữa sai sót vào phần nội dung bài học. 2.2.3. Ví dụ minh họa: 2.2.3.1. Tiết học nghiên cứu bài mới TÍNH CHẤT LÝ – HÓA CHUNG CỦA KIM LOẠI (Tiết thứ hai của chương) KẾ HOẠCH DẠY HỌC I. Vấn đề cần giải quyết trong tiết học: 1. Kim loại có những tính chất vật lý nào chung? Tại sao chúng thể hiện tính chất đó? 2. Kim loại có những tính chất vật lý nào khác nhau? Nguyên nhân? 3. Tính chất hóa học đặc trưng của kim loại? Khả năng phản ứng của kim loại với phi kim, với axit, với dung dịch muối, với nước, với dd kiềm như thế nào? II. Phương pháp giải quyết vấn đề: 1. Tính chất vật lý chung của kim loại: Chuẩn bị của GV: Hình ảnh một số trang sức bằng kim loại vàng bạc; dây dẫn điện bằng nhôm, đồng; dụng cụ nhà bếp nồi niêu bằng kim loại; Chuẩn bị một đoạn dây thép, búa nhỏ, 1 lá nhôm đã đánh sạch bề mặt. Hoạt động 1 (5’): [...]... cùng ghi PTPỨ Thực hiện tương tự nhóm 2,3,4 4 Củng cố bài học: 10’ - GV dặt câu hỏi: Qua các thí nghiệm trên hãy cho biết tính chất hóa học đặc trưng của kim loại? Nguyên nhân nào làm cho kim loại có tính chất đó? - Thực hiện câu hỏi 3 và 4 trong đề cương bài học XÂY DỰNG ĐỀ CƯƠNG BÀI HỌC (phần HS chuẩn bị ở nhà) I Tính chất vật lý: 1 Tính chất vật lý chung: Những kim loại khác nhau nhưng có những... mạng là nguyên tử kim loại) giữa các nút mạng có các electron chuyển động tự do - Có 3 kiểu mạng tinh thể kim loại là mạng tinh thể lập phương tâm khối; lập phương tâm diện; lục phương theo hình vẽ dưới đây (hình vẽ cho 1 ô mạng cơ sở): Trong hình vẽ những hạt màu đen là ion kim loại (hoặc nguyên tử kim loại) - Liên kết hóa học trong tinh thể kim loại là liên kết kim loại Liên kết kim loại là ... giảm Kim loại dẫn điện tốt nhất là Ag, tiếp sau là Cu, Au, Al, Fe… c) Tính dẫn nhiệt: nhờ sự chuyển động của các electron tự do mang năng lượng (động năng) từ vùng có nhiệt độ cao đến vùng có nhiệt độ thấp của kim loại Nói chung kim loại nào dẫn điện tốt thì dẫn nhiệt tốt d) Ánh kim: nhờ các electron tự do có khả năng phản xạ tốt ánh sáng khả kiến (ánh sáng nhìn thấy) Câu hỏi 1: a Vì sao nhiệt độ kim loại. .. ánh kim a) Tính dẻo: các lớp mạng tinh thể kim loại khi trượt lên nhau vẫn liên kết được với nhau nhờ lực hút tĩnh điện của các electron tự do với các cation kim loại Những kim loại có tính dẻo cao là Au, Ag, Al, Cu, Zn… b) Tính dẫn điện: nhờ các electron tự do có thể chuyển dời thành dòng có hướng dưới tác dụng của điện trường Nói chung nhiệt độ của kim loại càng cao thì tính dẫn điện của kim loại. .. (đktc) Thành phần % khối lượng Na trong hợp kim? 3 Một loại đồng thau có chứa 59,63% Cu và 40,37% Zn Hợp kim này có cấu tạo tinh thể của hợp chất hóa học giữa đồng và kẽm Tìm công thức hóa học của hợp chất? Tiết thứ hai: Tính chất vật lý và tính chất hóa học chung của kim loại (đã trích dẫn ở ví dụ mục 2.2.3) Bài đọc thêm: LIÊN KẾT KIM LOẠI Những đặc tính chủ yếu của kim loại như dẫn... khử các kim loại Fe, Cu, Ag và tính oxihóa của các ion kim loại đó? b Biết tính khử của Al > Zn > Ni Em hãy so sánh tính oxi hóa của các ion Al 3+; Zn2+; Ni2+ và sắp xếp các cặp oxihóa-khử các kim loại đó theo chiều giảm dần tính khử của kim loại? III Dãy điện hóa của kim loại: Ở SGK trang 88 trong dãy điện hóa theo chiều từ trái qua phải thì: 1 Tính khử của kim loại, tính... và 0,05 mol FeCl3 cho đến khi dd hết màu xanh của ion Cu2+ Khối lượng của dd giảm đi khi kết thúc điện phân là (bỏ qua sự bay hơi nước): A 16,525g B 9,60g C 14,925g D 15,725g 2.3 NỘI DUNG ĐỀ CƯƠNG BÀI HỌC: 2.3.1 CHỦ ĐỀ 1: CẤU TẠO, TÍNH CHẤT CHUNG CỦA KIM LOẠI -Tiết thứ nhất: Vị trí và cấu tạo của kim loại – Hợp kim I Vị trí của kim loại trong bảng tuần hoàn: Quan sát bảng tuần... thể kim loại vốn có sự trung hòa điện tích giữa điện tích dương của hạt nhân nguyên tử và điện tích âm của các electron chuyển động xung quanh Do vậy, hợp chất tạo nên từ những kim loại khác nhau thường không tuân theo qui tắc hóa trị mà chỉ phụ thuộc vào yếu tố hình học Trong tinh thể kim loại có sự chuyển động tự do của electron từ nguyên tử này sang nguyên tử kia Tác dụng của lực liên kết kim loại. .. lại có những kim loại rất cứng không thể dũa được như W, Cr trong đó cứng nhất là crom độ cứng bằng 9 Câu hỏi 2: Em hãy cho biết: a Khối lượng riêng của kim loại phụ thuộc vào những yếu tố nào? b Độ cứng của kim loại phụ thuộc vào những yếu tố nào? c Nhiệt độ nóng chảy của kim loại phụ thuộc vào những yếu tố nào? II Tính chất hóa học chung của kim loại 1 Tính chất hóa học đặc trưng của kim loại Từ đặc... hay sai: + Tính chất hóa học của hợp kim tương tự tính chất của các đơn chất tạo ra chúng + Tính chất hóa học của hợp kim nhìn chung tương tự tính chất của các đơn chất tạo ra chúng + Tính chất vật lý và cơ học của hợp kim khác nhiều so với tính chất các đơn chất tạo ra chúng Câu hỏi 4: Em hãy lấy một số ví dụ về ứng dụng của hợp kim trong đời sống và trong nền kinh tế: + Hợp kim nhẹ, bền chịu được . (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ ĐỀ CƯƠNG BÀI HỌC THEO CHỦ ĐỀ CHƯƠNG ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI (LỚP 12) GÓP PHẦN PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Người thực hiện: LÊ. thống bài tập bổ trợ phù hợp với từng chủ đề lý thuyết. Từ những lý do trên chúng tôi chọn đề tài: Thiết kế đề cương bài học theo chủ đề chương Đại cương về kim loại góp phần xây dựng và phát. góp phần xây dựng và phát huy năng lực tự học của học sinh SKKN gồm có hai phần: - Thiết kế các chủ đề bài học và bài tập vận dụng trong chương Đại cương về kim loại. -Tuyển chọn, giới thiệu