Đang tải... (xem toàn văn)
Sau khi phân tích mẫu bằng một hệ thống câu hỏi thì gợi mở đến dẫn dắt, khái quát, giáo viên giúp học sinh tự rút ra được khái niệm chứa đựng trong phÇn ghi nhí Sau khi các em đã nắm đượ[r]
(1)A: Lý chọn đề tài 1) C¬ së lý luËn Môn ngữ văn có vị trí đặc biệt việc thực mục tiêu chung trờng THCS Góp phần hình thành người có trình độ học vấn THCS, chuẩn bị cho họ đời tiếp tục học lên bậc cao Đó là người có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương, quý trọng gia đình, bạn bè, có lòng yêu nước, yêu CNXH, biết hướng tới tương lai, tình cảm cao đẹp như: Lòng nhân ¸i, tinh thÇn t«n träng lÏ ph¶i, sù c«ng b»ng, lßng c¨m ghÐt c¸i xÊu, c¸i ¸c §ã lµ người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ cái giá trị chân, thiện, mỹ nghệ thuật, trước hết là v¨n häc, cã n¨ng lùc thùc hµnh vµ n¨ng lùc sö dông TiÕng viÖt nh mét c«ng cô để tư và giao tiếp - Song song với việc đổi chương trình SGK ngữ văn là việc đổi phương pháp dạy học Phương pháp đây chính là phơng pháp tích hợp Trong Giáo dục đại, tích hợp là phương pháp nhằm phối hợp cách tối ưu các quá trình học tập riêng lẻ các môn học, phân môn học khác theo hình thức, mô hình, cấp độ khác nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích và yêu cầu cụ thể khác 2) C¬ së thùc tiÔn Trước đây bậc THCS theo chương trình cũ có phân môn văn học, tiếng việt, tập làm văn tách thành ba môn học độc lập, riêng lẻ Hiện nay, theo quan điểm tích hợp đã hướng tới việc nhập môn: Văn học, tiếng việt, tập làm văn lại thành môn học chung gọi là Ngữ văn Như đơn vị bài häc hiÖn nãi chung bµi nµo gi¸o viªn còng ph¶i d¹y c¶ v¨n häc, tiÕng viÖt, tËp lµm v¨n Lop10.com (2) Bài học nào phải mở đầu văn bản, hoạt động đầu tiên giáo viên cho học sinh tiếp xúc văn (đọc, tìm hiểu chú thích) sau đó giáo viên tổ chức các hoạt động cho học sinh khai thác tiếp cận kiến thức văn häc, tiÕp theo sÏ d¹y tiÕng viÖt vµ tËp lµm v¨n cho võa t¬ng øng víi nh÷ng yếu tố ngôn ngữ, đợc sử dụng để viết bài văn đó nhng đồng thời bảo đảm truyền thụ kiến thức khác có tính tương đối độc lập phân m«n Nh vËy d¹y häc tiÕng viÖt kh«ng t¸ch rêi viÖc tÝch hîp víi phÇn v¨n b¶n và phần tập làm văn Đây là vấn đề mà ngời giáo viên nào cần phải quan tâm, đó chính là lý mà tôi chọn đề tài này B: Nội dung và phương pháp Đối với dạy văn, dạy tập làm văn giáo viên phải thiết kế, tổ chức các hoạt động trò (hoạt động trò là chủ yếu) Để chiếm lĩnh văn bản, chiếm lĩnh tri thức cần thiết Tuy nhiên, đặc thù phân m«n mµ mçi mét giê d¹y v¨n, d¹y tiÕng viÖt, d¹y tËp lµm v¨n, cã tæ chøc ho¹t động riêng khác Để dạy tiết tiếng việt theo quan điểm tích cực đòi hỏi người gi¸o viªn: - Trước hết giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung chương trình SGK để xem bài tiếng việt cần dạy đó nằm văn lớn nào và cần phải tÝch hîp víi nh÷ng phÇn nµo? Trong qu¸ tr×nh tËp hîp cã thÓ tÝch hîp ngang hoÆc tÝch hîp däc Gi¸o viªn b¸m ch¾c vµo môc tiªu bµi häc vµ néi dung träng t©m cña bµi để có thể xây dựng câu hỏi cách logíc, hệ thống Chính hệ thống câu hỏi này có tác dụng phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Lop10.com (3) - Để làm điều đó đòi hỏi ngời giáo viên phải không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn nh lực sư phạm mình Đối với dạy tiếng việt giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh tự tìm đến với các khái niệm Trước hết giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích mẫu (mẫu có thể là c©u, mét ®o¹n) ®îc trÝch tõ c¸c v¨n b¶n mµ häc sinh võa ®îc häc ë c¸c ph©n m«n v¨n hoÆc nÕu kh«ng khai th¸c ®îc ë v¨n b¶n mÉu th× phÇn tÝch, t×m hiÓu qua c¸c bµi tËp SGK Lu ý: §èi víi mÉu ph©n tÝch gi¸o viªn cÇn lùa chän mÉu mang tính tối ưu (tức là mẫu đó phải chứa đựng tương đối các vấn đề cần khai thác để đến việc hình thành khái niệm) Sau phân tích mẫu hệ thống câu hỏi thì gợi mở đến dẫn dắt, khái quát, giáo viên giúp học sinh tự rút khái niệm (chứa đựng phÇn ghi nhí) Sau các em đã nắm các khái niệm, các kiến thức cần ghi nhớ giáo viên hướng dẫn cho các em luyện tập thực hành thông qua các bài tập để còng cè kh¾c s©u kiÕn thøc d¹ng bµi tËp ®a d¹ng, phong phó sÏ gióp cho häc sinh høng thó h¬n tiÕp nhËn tri thøc cã thÓ lµ d¹ng bµi tËp t×m, ph¸t hiÖn, bµi tËp trắc nghiệm bài tập phân tích Đây là hội để học sinh có thể phát huy tÝnh tù gi¸c, tÝch cùc cña m×nh Học sinh có thể làm việc độc lập thảo luận theo nhóm, tổ tuỳ vào yêu cầu dạng bài tập mà giáo viên đa Giáo viên học sinh có thể tự thảo luận, tranh luận các vấn đề xung quanh bài học, giáo viên có thể để học sinh trình bày ý kiến mình sau đó cho các em nhận xét ý kiến Chỉ có thể phát huy vai trò tích cực, chủ đạo, sáng tạo các em thông qua hÖ thèng c¸c c©u hái vµ c¸c d¹ng bµi tËp thùc hµnh, th«ng qua c¸c d¹ng bµi Lop10.com (4) tập học sinh tự tìm đến với tri thức cách sâu sắc, từ đó các em tự vận dụng hoµn thiÖn kü n¨ng cho b¶n th©n m×nh Đổi phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” không có nghĩa là học sinh làm việc cách quá tự Bản thân các em cha có vốn hiểu biết nhiều đó kiến thức thì mênh mông Do đó không thể phủ nhận vai trò người giáo viên Giáo viên là người đạo hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tự tìm đến với kiến thức Hay nói khác dạy không loại trừ hoạt động giảng bài giáo viên Cũng có lúc giáo viên phải gi¶ng gi¶i, gi¶i thÝch c¸ch lµm cho häc sinh hoÆc tæng kÕt, ph¸t triÓn c¸c ý bài, liên hệ các bài học với và liên hệ bài học với thực tế để nâng học sinh lªn tÇm nhËn thøc míi Trong dạy Tiếng việt bên cạnh hoạt động tổ chức cho học sinh học tập, hoạt động giảng bài giáo viên còn có hoạt động kiểm tra, đánh giá Thông qua kiểm tra, đánh giá giáo viên với học sinh đã thể tác động “hai chiều” dạy và học Giáo viên có thể kiểm tra học sinh với nhiều hình thức khác nhau: Kiểm tra bài cũ, kiểm tra đánh giá kết trên lớp Thông qua kết kiểm tra giáo viên có thể đánh giá khả tiếp thu học sinh, còn học sinh tự đánh giá mức độ nhận thức thân Từ đó giáo viên và học sinh rút kinh nghiệm, tìm phương pháp dạy, học phù hîp cho c¸c tiÕt sau Sau đây là thiết kế hoạt động dạy học Tiếng việt mà tôi đã gi¶ng d¹y: Bµi 21: So s¸nh (TiÕp theo) I: Môc tiªu bµi häc: Học sinh nắm đợc Lop10.com (5) - C¸c kiÓu so s¸nh - T¸c dông nghÖ thuËt cña phÐp so s¸nh II: Tổ chức hoạt động dạy học: - Hoạt động 1: Giáo viên giúp học sinh xác định các kiểu so sánh, giáo viên dựa vào câu hỏi SGK để tổ chức cho học sinh tìm hiểu phân tích mẫu Hãy nhắc lại từ so sánh (T) đã học tiết trớc - Các từ so sánh đã học: Như, là, bằng, tựa, hơn, Trong khæ th¬ cña TrÇn Quèc Minh cã thÊy c¸c tõ so s¸nh Êy kh«ng? - Trong khæ th¬ nµy kh«ng cã c¸c tõ Êy T×m nh÷ng phÐp so s¸nh khæ th¬ - PhÐp so s¸nh PhÐp so s¸nh A: Nh÷ng ng«i A: MÑ B: Mẹ đã thức B: Ngän giã T: Ch¼ng b»ng T: Lµ Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận hai vấn đề: + (T) c¸c phÐp so s¸nh trªn cã g× kh¸c nhau? + Tìm các (T) tương tự mà em biết? - Sù kh¸c c¸c phÐp so s¸nh trªn T: Ch¼ng b»ng vÕ A kh«ng b»ng vÕ B T: Lµ vÕ A kh«ng b»ng vÕ B - Các (T) tương tự: Lop10.com (6) + So sánh ngang bằng: nước mưa là trời + So s¸nh kh«ng ngang b»ng: Thµ r»ng ¨n b¸t c¬m rau Cßn h¬n c¸ thÞt nãi nÆng lêi Gi¸o viªn kÕt luËt vÒ c¸c kiÓu so s¸nh: Ngang b»ng vµ kh«ng ngang b»ng Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác dụng so sánh Giáo viên cho học sinh đọc diễn cảm đoạn văn Khải Hưng T×m nh÷ng c©u v¨n cã sö dông phÐp so s¸nh - Cã chiÕc l¸ tùa mòi tªn nhän - Có lá chim lảo đảo - Cã chiÕc l¸ nh thÇm b¶o r»ng - Cã chiÕc l¸ nh sî h·i Sù vËt nµo ®îc ®em so s¸nh hoµn c¶nh nµo? Những lá đợc đem so sánh hoàn cảnh đã rụng Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm vấn đề: Em có cảm nghĩ gì sau đọc đoạn văn? Nhờ đâu mà em có cảm nghĩ đó? - Đoạn văn hay, giàu hình ảnh gợi cảm và xúc động Có cảm nhận đó là tác giả đã sử dụng phép so sánh cách linh hoạt, tài tình, là lá thôi mà có đủ các cung bậc tình cảm vui buồn ngời gửi gắm đó Gi¸o viªn tæng kÕt kh¸i qu¸t vÒ t¸c dông cña so s¸nh Hoạt động 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập Lop10.com (7) B»ng hÖ thèng bµi tËp SGK gi¸o viªn tæ chøc cho häc sinh th¶o luËn, ph©n tích, nhận xét để khắc sâu lý thuyết đã học Gi¸o viªn më réng, n©ng cao, liªn hÖ kiÕn thøc Như qua việc phân tích mẫu và thực hành luyện tập các em đã nắm ®îc c¸c kiÓu so s¸nh, t¸c dông cña so s¸nh N¾m ch¾c bµi nµy c¸c em sÏ cã thÓ so s¸nh víi c¸c biÖn ph¸p tu tõ mµ chóng ta sÏ ®îc häc nh: Èn dô, ho¸n dô, nhân hoá Biện pháp tu từ so sánh là phương tiện không thể thiếu viÕt v¨n miªu t¶ Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh học tập: - Nắm lại lý thuyết, vận dụng để lấy ví dụ và phân tích tác dụng so sánh các ví dụ đó C: KÕt qu¶ Qua quá trình giảng dạy tôi nhận thấy, nhìn chung các em đã nắm bài học Các em đã tự lấy ví dụ các kiểu so sánh, phân tích đợc tác dụng cña so s¸nh D: Bµi häc kinh nghiÖm Đổi phương pháp dạy học là quá trình lâu dài phải thực đồng tất các cấp học, các môn học Đổi theo phương pháp tích hợp bé m«n Ng÷ v¨n còng lµ c¶ mét qu¸ tr×nh Trªn ®©y còng chØ lµ ý kiÕn cña riªng b¶n th©n t«i Lµ mét gi¸o viªn trÎ t«i tự thấy mình cần phải học hỏi nhiều Rất mong đóng góp ý kiến các đồng chí T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n! Lop10.com (8) Phßng gi¸o dôc ………… Trêng THCS thiÖu d-¬ng ngµy 15 th¸ng n¨m 2007 Người thực S¸NG KIÕN kinh nghiÖm ******************* Ngêi thùc hiÖn : Tæ : Trêng THCS ThiÖu D¬ng N¨m häc 2006 - 2007 ********* Lop10.com (9) Lop10.com (10)