Xây dựng các hình thức, quy trình tổ chức hoạt động BD NL HĐGDNGLL cho SV nhằm góp phần nâng cao NL HĐGDNGLL cho SV

Năng lực(NL) hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp(HĐGDNGLL) của giáo viên có vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển nhân cách học sinh và xã hội

1 MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Năng lực(NL) hoạt động giáo dục lên lớp(HĐGDNGLL) giáo viên có vai trị quan trọng phát triển nhân cách học sinh xã hội Thế việc bồi dưỡng(BD) NL HĐGDNGLL cho sinh viên(SV) cao đẳng sư phạm(CĐSP) nhiều hạn chế Giáo trình, tài liệu BD chủ yếu giới thiệu HĐGDNGLL trường trung học sở(THCS), chưa có quan tâm thoả đáng BD kỹ HĐGDNGLL cho SV Giảng viên(GV) gặp nhiều khó khăn tổ chức BD dẫn đến NL HĐGDNGLL SV hạn chế Với lý trên, chọn đề tài nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo SV sư phạm MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Xây dựng hình thức, quy trình tổ chức hoạt động BD NL HĐGDNGLL cho SV nhằm góp phần nâng cao NL HĐGDNGLL cho SV KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình BD NL HĐGD cho SV CĐSP 3.2 Đối tượng nghiên cứu Hình thức quy trình tổ chức BD NL HĐGDNGLL cho SV CĐSP 3.3 Phạm vi nghiên cứu: Chúng tập trung nghiên cứu hình thức, quy trình tổ chức BD NL HĐGDNGLL cho SV CĐSP(đào tạo giáo viên THCS) GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NL HĐGDNGLL SV nâng cao GV tổ chức hoạt động BD theo quy trình khoa học sở phát huy tối đa thành tố trình BD NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Xây dựng lý luận làm rõ thực trạng BD NL HĐGDNGLL cho SV 5.2 Xác định mục tiêu, nội dung, hình thức, chủ thể thực hiện, xây dựng quy trình tổ chức hoạt động BD thiết kế hoạt động BD NL HĐGDNGLL cho SV 5.3 Thực nghiệm(TN) kiểm chứng tính khả thi hiệu hình thức, quy trình tổ chức hoạt động BD NL HĐGDNGLL cho SV CĐSP NHỮNG LUẬN ĐIỂM CẦN BẢO VỆ NL HĐGDNGLL người thầy giáo giữ vai trò quan trọng phát triển nhân cách học sinh xã hội nên cần hình thành, phát triển cho SV trình đào tạo, BD trường sư phạm NL HĐGDNGLL SV hình thành phát triển định hướng thơng qua hoạt động có tổ chức theo trình, quy trình khoa học BD NL HĐGDNGLL cho SV bị chế ước nhiều yếu tố khách quan, chủ quan Người BD cần xác định yếu tố chi phối, đặc biệt trình HĐGDNGLL trường THCS thực BD đạt kết tốt GV thể tối đa vai trò chủ đạo khai thác thành tố trình BD, huy động tốt lực lượng giáo dục đạt hiệu BD cao PHƯƠNG PHÁP(PP) NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu PP: Thu thập thông tin, tài liệu, phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá lý thuyết, quan sát, điều tra, vấn, nghiên cứu sản phẩm hoạt động, TN sư phạm, thống kê tốn học… NHỮNG ĐĨNG GĨP MỚI CỦA LUẬN ÁN - Các nghiên cứu BD HĐGDNGLL chủ yếu giới thiệu HĐGDNGLL trường THCS Vấn đề đặt trường sư phạm cần làm gì, làm nào, để phát triển NL HĐGDNGLL cho SV chưa giải Luận án có đóng góp xây dựng khái niệm, mục tiêu, nội dung, hình thức, chủ thể tổ chức BD NL HĐGDNGLL nhằm phát triển hệ thống NL HĐGDNGLL cho SV - Làm rõ thực trạng BD NL HĐGDNGLL nay, phát bất cập GV chủ yếu sử dụng PP, hình thức, quy trình tổ chức dạy học để BD NL HĐGDNGLL nên hiệu thấp Cùng với mục tiêu, nội dung, đề tài tập trung xác định, xây dựng hình thức có tính đặc thù, đạt hiệu cao BD NL HĐGDNGLL Mỗi hình thức, làm rõ khái niệm, phân loại, xác định tiềm năng, ưu thế, quy trình tổ chức, thủ thuật ứng dụng có hiệu BD NL HĐGDNGLL cho SV - Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động BD, xác định tường minh tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá kết tổ chức hoạt động BD(ở Việt Nam chưa nghiên cứu vấn đề này) thiết kế hoạt động cụ thể để BD hệ thống NL HĐGDNGLL nhằm giúp SV đổi HĐGDNGLL trường THCS tự hoàn thiện NL HĐGDNGLL thân - Nghiên cứu BD NL HĐGDNGLL cho SV mang tính tích hợp cao Thơng qua tham gia hoạt động BD(24 tiết), SV hình thành, phát triển NL HĐGDNGLL: Hiểu chương trình; khai thác thơng tin, tư liệu; thiết kế; tổ chức; xử lý tình huống; đánh giá kết quả; nghiên cứu khoa học HĐGDNGLL THCS CẤU TRÚC LUẬN ÁN Luận án gồm 261 trang: Mở đầu(6 trang), chương(161), kết luận(3), danh mục công trình tác giả(1), tài liệu tham khảo(8) phụ lục(82) Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HĐGDNGLL CHO SINH VIÊN CĐSP 1.1 Cơ sở lý luận BD NL HĐGDNGLL 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu BD NL HĐGDNGLL 1.1.1.1 Nghiên cứu NL hoạt động Theo kết nghiên cứu tác giả nước, NL có chất xã hội, lịch sử, tổ hợp thuộc tính tâm lý cá nhân, phù hợp với yêu cầu hoạt động định đảm bảo cho hoạt động có kết Có nhiều yếu tố chi phối đến NL, hoạt động giữ vai trị định NL có cấu trúc phức tạp Đánh giá NL cần dựa vào cách thực hiện; tính tích cực, độc lập, sáng tạo chủ thể; tận dụng phương tiện, thời gian, xử lý tình huống, mức độ kết quả… 1.1.1.2 Về HĐGDNGLL trường phổ thông HĐGDNGLL tác giả quan tâm nghiên cứu: xác định vị trí, nhiệm vụ, mục tiêu, nội dung, hình thức, đường, quy trình thiết kế, thiết kế HĐGDNGLL cụ thể, cung cấp thông tin tư liệu tìm biện pháp tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh phổ thông 1.1.1.3 Về bồi dưỡng NL HĐGDNGLL cho SV sư phạm Một số tác giả biên soạn giáo trình, tài liệu BD NL HĐGDNGLL cho SV chủ yếu giới thiệu HĐGDNGLL trường THCS Chỉ có Nguyễn Ngọc Quỳnh Dao…nghiên cứu thiết kế hoạt động BD chỉ: nêu yêu cầu, cung cấp thông tin câu hỏi đánh giá Hướng nghiên cứu huy động yếu tố trình, thiết kế hoạt động BD cụ thể theo quy trình khoa học chưa thực 1.1.2 Một số khái niệm công cụ 1.1.2.1 Hoạt động giáo dục HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục Đó hoạt động nhà giáo dục nhằm hình thành phẩm chất nhân cách học sinh thông qua hệ thống tác động sư phạm Hoạt động giáo dục lên lớp HĐGDNGLL hoạt động tổ chức ngồi học mơn văn hố lớp để hình thành phát triển nhân cách học sinh đáp ứng yêu cầu xã hội đại 3 1.1.2.2 Năng lực lực HĐGDNGLL Năng lực NL tổ hợp thuộc tính tâm, sinh lý cá nhân đặc biệt kiến thức, kỹ phù hợp với yêu cầu hoạt động định đảm bảo cho hoạt động có kết Năng lực HĐGDNGLL Là tổ hợp thuộc tính tâm, sinh lý cá nhân đặc biệt kiến thức, kỹ giúp giáo viên thực có kết HĐGDNGLL 1.1.2.3 Bồi dưỡng bồi dưỡng NL HĐGDNGLL Bồi dưỡng BD trang bị thêm kiến thức, kỹ nhằm nâng cao NL hoạt động lĩnh vực cụ thể Bồi dưỡng NL HĐGDNGLL BD NL HĐGDNGLL trang bị thêm kiến thức, kỹ nhằm nâng cao NL HĐGDNGLL cho SV 1.1.3 HĐGDNGLL trường THCS BD NL HĐGDNGLL cho SV CĐSP 1.1.3.1 HĐGDNGLL THCS - Mục tiêu HĐGDNGLL củng cố kiến thức học, nâng cao hiểu biết văn hoá, xã hội…, rèn luyện kỹ theo mục tiêu cấp học đặc biệt giao tiếp, ứng xử, tổ chức, quản lý…, phát triển tính tích cực tham gia hoạt động tập thể, xã hội để hình thành phẩm chất nhân cách, hành vi học sinh theo yêu cầu xã hội - Nội dung HĐGDNGLL trường THCS có nội dung thực theo chủ đề Các chủ đề hoạt động thực theo suốt năm học(3 tiết tuần) hè nhằm khép kín khơng gian, thời gian rèn luyện nhằm phát triển toàn diện nhân cách học sinh - Hình thức tổ chức HĐGDNGLL phong phú, đa dạng tiêu biểu là: Câu lạc bộ, hội thi, trò chơi, giao lưu, tham quan… - Chủ thể thực HĐGDNGLL THCS giáo viên chủ nhiệm phụ trách Để thực tốt HĐGDNGLL, giáo viên cần có lịng u người u nghề, NL sư phạm tốt đặc biệt hệ thống NL HĐGDNGLL Người giáo viên cần thể tối đa vai trò chủ đạo phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh tự tổ chức HĐGDNGLL, khả phối hợp lực lượng giáo dục, huy động, sử dụng kinh phí, phương tiện, điều kiện, đánh giá kết HĐGDNGLL 1.1.3.2 BD NL HĐGDNGLL cho SV CĐSP - Mục tiêu BD giúp SV hiểu biết, có khả khai thác chương trình, nội dung, sử dụng PP, hình thức, phương tiện, thiết kế, tổ chức, đánh giá…HĐGDNGLL tích cực tham gia hoạt động BD, tự BD NL HĐGDNGLL thân - Nội dung BD: Khái niệm, vai trị, nhiệm vụ, chương trình, nội dung, cách thu thập xử lý thông tin, tư liệu HĐGDNGLL trường THCS, hình thức, phương tiện, thiết kế, tổ chức, xử lý tình huống, đánh giá kết quả, nghiên cứu khoa học HĐGDNGLL trường THCS - Hình thức tổ chức BD bản: Câu lạc bộ, hội thi, trò chơi, tham quan, giao lưu… Các hình thức khai thác, phát huy tốt thành tố trình BD mà SV thực hành hình thức tổ chức HĐGDNGLL trường THCS nhằm đạt “mục tiêu kép” - Chủ thể thực BD NL HĐGDNGLL cho SV GV Tâm lý, Giáo dục Cơng tác đội GV cần có phẩm chất, NL sư phạm tốt, nắm trình HĐGDNGLL trường THCS, có NL thu thập, xử lý thơng tin, nắm vững mục tiêu, nội dung, hình thức, phương tiện, thiết kế, tổ chức, xử lý tình huống, đánh giá kết BD NL HĐGDNGLL cho SV GV thể tốt vai trị thiết kế, đạo diễn…để SV tích cực, độc lập, sáng tạo tự tổ chức hoạt động BD Thêm vào đó, GV có khả phối hợp lực lượng giáo dục, huy động, sử dụng phương tiện, điều kiện…đem lại hiệu cao BD NL HĐGDNGLL cho SV Như vậy, sở trình HĐGDNGLL trường THCS, GV xây dựng trình BD NL HĐGDNGLL cho SV Chính sở khoa học giúp cho việc BD mang lại hiệu cao 4 Trong quỹ thời gian hoạt động nhất, SV hình thành nhiều hệ thống NL HĐGDNGLL 1.1.4 Những yếu tố ảnh hưởng BD NL HĐGDNGLL cho SV CĐSP 1.1.4.1 Những yêu cầu người Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố Xã hội cần người phát triển tồn diện trí năng, tâm năng, thể năng…Giáo dục cần hình thành hệ thống giá trị cho người mối quan hệ với thân, người khác, dân tộc khác, với công việc, với xây dựng môi trường… Đặc biệt NL tự hồn thiện, giao tiếp ứng xử, thích ứng, hợp tác cạnh tranh, tổ chức, quản lý, hoạt động trị, xã hội… 1.1.4.2 Đổi trình giáo dục phổ thơng Q trình giáo dục phổ thơng đổi tồn diện: Mục tiêu, nội dung, PP, hình thức tổ chức, phương tiện, đánh giá kết quả, vai trò chủ thể Trong đó, người thầy đóng vai trị định chất lượng giáo dục Cho nên, tập trung đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo, BD SV sư phạm yếu tố đòn bẩy để nâng cao chất lượng giáo dục 1.1.4.3 Đổi trình đào tạo, BD SV CĐSP Trường sư phạm đổi toàn diện q trình đào tạo, nhiên cịn khiếm khuyết HĐGDNGLL chưa có chương trình đào tạo SV CĐSP (chỉ có ngành giáo dục cơng dân) Nghiên cứu BD NL HĐGDNGLL để bổ sung khiếm khuyết nhu cầu cấp thiết trường sư phạm 1.1.4.4 Vai trò, tác dụng BD NL HĐGDNGLL cho SV CĐSP SV phát huy vai trò chủ thể, củng cố, mở rộng kiến thức, phát triển kỹ HĐGDNGLL, lịng u người, u nghề, tơi luyện lĩnh, phát huy khiếu sư phạm, khả tự BD hoàn thiện NL HĐGDNGLL, góp phần đặc biệt nâng cao chất lượng giáo dục 1.2 Thực trạng BD lực HĐGDNGLL cho sinh viên CĐSP Chúng khảo sát thực trạng BD NL HĐGDNGLL cho SV qua 25 GV Tâm lý, Giáo dục, 626 SV Đại học Đồng Tháp, CĐSP Huế, Cà Mau 70 giáo viên chủ nhiệm THCS tỉnh Đồng Tháp 1.2.1 Thực trạng nhận thức GV, SV, GVPT VỀ BD NL HĐGDNGLL cho SV CĐSP GV, SV xem trọng môn học lớp HĐGDNGLL, đầu tư hình thành NL dạy học NL HĐGD Có 21% GV 5% SV biết xác HĐGDNGLL trường THCS có tiết tuần 36% GV, 31% SV biết xác có chủ điểm Có 47% GV, 27% SV 44% GVPT xác định kỹ HĐGDNGLL Kết phần cho thấy, GV, SV chưa nắm kiến thức, kỹ cập nhật thực tiễn đổi HĐGDNGLL trường THCS 1.2.2 Thực trạng BD NL HĐGDNGLL cho SV CĐSP 1.2.2.1 Kế hoạch, nội dung BD Trường Đại học Đồng Tháp BD NL HĐGDNGLL cho SV với thời lượng 11 tiết(2005) tiết(2009) theo nội dung: Tìm hiểu chương trình, thiết kế, xem băng đĩa tổ chức HĐGDNGLL Trường CĐSP Cà Mau Huế chưa có kế hoạch, chương trình BD cụ thể Tuy nhiên, mục tiêu BD chưa xác định, nội dung chưa xây dựng đầy đủ, thời lượng chưa đảm bảo hình thành hệ thống NL HĐGDNGLL cho SV 1.2.2.2 Cách thức tổ chức hoạt động BD Hiện nay, GV chủ yếu sử dụng PP, hình thức dạy học để BD NL HĐGDNGLL cho SV nên chưa đạt hiệu cao Việc BD nặng lý thuyết, thực hành chủ yếu kỹ thiết kế BD NL HĐGDNGLL cho SV chủ yếu qua hội thi nghiệp vụ, thực tập năm năm cịn hình thức tổ chức câu lạc bộ(CLB), hội thi, trị chơi… chưa thực Cách thức tổ chức hoạt động BD cịn hạn chế 1.2.2.3 Quy trình tổ chức BD NL HĐGDNGLL cho SV GV chưa thực BD theo quy trình khoa học Trình tự thực hiện, từ kế hoạch chung khoa, GV biên soạn nội dung BD, lên lớp triển khai để giúp SV nắm nội dung, xem băng tổ chức HĐGDNGLL thực hành thiết kế HĐGDNGLL trường THCS GV sử dụng quy trình dạy học để BD NL HĐGDNGLL, chưa thiết kế hoạt động BD, chưa thể vai trò đạo diễn để giúp SV tự tổ chức hoạt động, kết BD chưa đánh giá, chứng nhận nên hiệu thấp 1.2.2.4 Thực trạng NL HĐGDNGLL SV CĐSP Qua khảo sát, số kiến thức chương trình, quy trình thiết kế, hình thức tổ chức, đánh giá kết HĐGDNGLL chủ yếu đạt mức trung bình Về kỹ HĐGD hình thành SV cụ thể bảng số liệu sau: GV SV GV T Đối tượng PT T Kỹ ĐT ĐT ĐT B B B Kế hoạch, sinh hoạt chủ 2,7 2,7 2,6 Thi nhiệm cuối tuần ết HĐGDNGLL 2,2 2,1 2,3 K ế HĐGDNGLL 2,3 2,2 2,2 Sinh hoạt lớp chủ nhiệm cuối 2,7 2,6 2,5 Tổ tuần Các thi, hội thi nhằm chức thực nhiệm vụ giáo 2,2 2,0 2,1 dục học sinh THCS Các sân chơi, trò chơi nhằm 2,2 2,1 2,1 thực nhiệm vụ giáo dục học sinh THCS Ứng xử tình sư phạm xảy 2,5 2.0 1.9 trình tổ chức HĐGDNGLL Đánh giá kết HĐGDNGLL 2,3 2,1 2,1 trường THCS Nhìn chung, kỹ HĐGDNGLL hình thành SV cịn thấp, cảm tính, bắt chước, chép, chưa thành thạo, độc lập, sáng tạo 1.2.3 Những nguyên nhân hạn chế Các nguyên nhân: Hạn chế GV; SV; nội dung; hình thức BD; phương tiện, điều kiện, chưa có tiêu chí tuyển sinh, xét tốt nghiệp…đều ảnh hưởng nhiều(mức 3, 4) đến NL HĐGDNGLL SV Trong đó, nguyên nhân ảnh hưởng nhiều phẩm chất, NL HĐGDNGLL GV, SV, hình thức, quy trình tổ chức BD chưa đặc thù, hiệu Chương TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HĐGDNGLL CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM 2.1 Nguyên tắc tổ chức BD NL HĐGDNGLL cho SV CĐSP BD NL HĐGDNGLL góp phần thực mục tiêu đào tạo CĐSP; -Đáp ứng thiết thực NL HĐGDNGLL người giáo viên THCS, có tính khả thi; -Thực đồng trang bị kiến thức, rèn kỹ giáo dục thái độ; - Phát huy tối đa tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo SV vai trò chủ đạo GV; -Đa dạng hoá việc BD; -Tận dụng, phát huy tối đa tiềm nhà trường 2.2 Hình thức tổ chức BD NL HĐGDNGLL cho SV CĐSP 2.2.1 Câu lạc 2.2.1.1 Khái niệm - CLB BD NL HĐGD nơi tập hợp SV có sở thích, nhu cầu, nguyện vọng vào tổ chức tham gia hoạt động để đạt mục tiêu BD NL HĐGD - Dựa vào quy mơ có CLB BD NL HĐGD lớp, khoa…dựa vào mục tiêu có CLB tư vấn HĐGD, CLB rèn luyện NL HĐGD - CLB có khả huy động nhiều nguồn lực tham gia, chuyển nội dung BD thường xun, có hệ thống kinh phí, nội dung mang tính hệ thống, thời gian kéo dài… nên khó trì 2.2.1.2 Quy trình tổ chức CLB: - Giai đoạn 1: Chuẩn bị - Giai đoạn 2: CLB hoạt động - Giai đoạn 3: Đánh giá kết hoạt động CLB 2.2.1.3 Một số cách thức tổ chức hoạt động CLB có hiệu BD NL HĐGD cho SV: Trưng bày, giới thiệu sản phẩm, tư vấn HĐGD, tổ chức hoạt động định kỳ để BD hệ thống NL HĐGD cho SV… 2.2.2 Hội thi 2.2.2.1 Khái niệm - Hội thi cách thức tổ chức thi đấu, tranh tài có tổ chức với tập hợp số đông SV nhằm đạt mục tiêu BD NL HĐGDNGLL cho SV - Dựa vào mục tiêu, nội dung BD có thi thiết kế HĐGDNGLL, thi tổ chức HĐGDNGLL…; dựa vào khả thực mục tiêu có thi BD kiến thức, thi rèn luyện kỹ HĐGDNGLL… - Hình thức có khả chuyển tải kiến thức, kỹ phong phú, hấp dẫn, phát huy tính tích cực SV BD NL HĐGDNGLL… 2.2.2.2 Quy trình tổ chức hội thi: - Giai đoạn 1: Lập kế hoạch cho hội thi - Giai đoạn 2: Thực hội thi - Giai đoạn 3: Tổng kết, rút kinh nghiệm sau hội thi 2.2.2.3 Một số cách thức tổ chức thi có hiệu BD NL HĐGDNGLL cho SV Thi đấu loại thông qua hệ thống câu hỏi, tình đội thực thi đấu Đội đưa nhiều đáp án thắng Thi hỏi đáp, chất vấn cách thi bên hỏi, chất vấn bên đáp, trả lời Đội đặt nhiều câu hỏi hay trả lời tốt thắng Thi hùng biện, diễn thuyết cách thức đội thi dùng sở lý luận thực tiễn để làm sáng tỏ vấn đề Sức thuyết phục lập luận, minh chứng làm bật vấn đề sở đánh giá đội thắng Thi sưu tầm: Các đội sưu tầm sản phẩm HĐGDNGLL nhiều số lượng chất lượng theo yêu cầu thắng Thi phân tích đánh giá, đề xuất giải pháp dựa sản phẩm HĐGDNGLL cụ thể Tiêu chí đánh giá đội thắng nhận xét, đánh giá đúng, xác thực, đề xuất ý kiến hay, sáng tạo Thi thực hành: Các đội thi thực kỹ HĐGDNGLL theo yêu cầu đúng, đủ, thành thạo, độc lập, sáng tạo thắng 2.2.3 Trò chơi 2.2.3.1 Khái niệm - Trò chơi cách thức tổ chức hoạt động có tính chất vui chơi, giải trí nhằm mục tiêu BD NL HĐGDNGLL cho SV - Phân loại theo mục tiêu BD, có trị chơi BD kiến thức, rèn luyện kỹ năng…; dựa vào cách thức thể hiện: trị chơi chữ, sơ đồ, nở hoa trí tuệ… - Trò chơi phát huy tối đa vai trò chủ thể tích cực SV BD NL HĐGDNGLL, nhiên, khó thực với nội dung BD phức tạp, số lượng kiến thức nhiều, trừu tượng… 2.2.3.2 Quy trình thiết kế tổ chức trò chơi: - Giai đoạn 1: Chuẩn bị - Giai đoạn 2: Tổ chức trò chơi - Giai đoạn 3: Đánh giá kết 2.2.3.4 Một số trị chơi có hiệu BD NL HĐGDNGLL Trị chơi chữ: Các đội thi lật, giải ô chữ trước thắng Trò chơi sơ đồ dựa vào mối quan hệ lôgic vật, tượng để biểu đạt mối quan hệ kiến thức, kỹ HĐGDNGLL vẽ, lắp, ghép Tiêu chí đánh giá: Thể đúng, mang tính thẩm mỹ, tạo ấn tượng Trị chơi phi ngơn ngữ qua biểu hình thể, cử giúp cho người khác đốn nội dung Đánh giá phía thể hiện:dí dỏm, độc đáo tốt lên nội dung; bên đốn:đốn nhanh, đầy đủ nội dung Thơng qua hình đốn nội dung: Từ hình ảnh, cá nhân, đội chơi đoán nội dung đúng, nhanh thắng Ghép từ: Các đội chơi ghép từ cắt rời thành câu, câu thành vấn đề… với đáp án nhanh thưởng quà Nở hoa trí tuệ: Trị chơi cấu trúc theo hình bơng hoa Nhuỵ hoa vấn đề cánh hoa nội dung Đội trả lời câu hỏi cánh hoa nhuỵ hoa nhiều điểm thắng Ý tưởng sáng tạo: Từ câu hỏi, tình có vấn đề HĐGDNGLL, đội thi tài thể ý tưởng mẻ, độc đáo, hiệu thắng Lời nhận xét dí dỏm, sâu sắc: Từ tình kết HĐGDNGLL cụ thể, đội chơi thể lời nhận xét kết dí dỏm, sâu sắc có sức thuyết phục cao thưởng quà Cách thể tạo ấn tượng: Từ tình huống, đội chơi thể cách tạo ấn tượng, thu hút ý người khác thưởng quà… 2.2.4 Giao lưu 2.2.4.1 Khái niệm - Giao lưu hoạt động nhằm tạo điều kiện cần thiết để SV tiếp xúc, trao đổi với nhân vật tiêu biểu để có nhận thức, tình cảm, lời khuyên đắn học tập, rèn luyện nhằm hoàn thiện NL HĐGDNGLL thân - Dựa vào mối quan hệ tiếp xúc có giao lưu trực tiếp, gián tiếp; theo tính chất hoạt động chủ thể có giao lưu thụ động tương tác… - Hình thức có nhiều ưu giúp SV học hỏi kinh nghiệm thực tiễn giáo dục thái độ khó hình thành kiến thức, kỹ HĐGDNGLL cách hệ thống 2.2.4.2 Quy trình tổ chức giao lưu - Giai đoạn 1: Chuẩn bị - Giai đoạn 2: Tổ chức giao lưu - Giai đoạn 3: Đánh giá kết 2.2.4.3 Một số cách thức tổ chức giao lưu có hiệu BD lực HĐGDNGLL cho SV Giao lưu trực tiếp kết hợp gián tiếp: SV giao lưu trực tiếp với giáo viên, học sinh…THCS gián tiếp qua phương tiện truyền thông… Giao lưu tương tác: Qua trao đổi, vấn, đặt câu hỏi, tình huống…với đối tượng giao lưu, SV phát huy tích cực học hỏi… 2.2.5 Tham quan 2.2.5.1 Khái niệm - Là trình tổ chức cho SV quan sát thực tế HĐGDNGLL trường THCS nhằm mở rộng, hiểu sâu kiến thức học, tích luỹ kinh nghiệm thực tiễn, nâng cao hứng thú, tình cảm… với HĐGDNGLL - Dựa vào mối quan hệ tiếp xúc có tham quan trực tiếp gián tiếp; dựa vào tổ chức có tham quan tự theo tổ chức; dựa vào mục tiêu có tham quan kiểm chứng, xác minh, thu thập thông tin tư liệu - Tham quan giúp SV kiểm chứng, hiểu lý luận, hình thành xúc cảm…với HĐGDNGLL khó rèn kỹ HĐGDNGLL cho họ 2.2.5.2 Quy trình tổ chức tham quan - Giai đoạn 1: Lập kế hoạch - Giai đoạn 2: Tổ chức tham quan - Giai đoạn 3: Đánh giá kết 2.2.5.3 Một số cách có hiệu BD NL HĐGDNGLL cho SV Phối hợp tham quan trực tiếp, gián tiếp, tham quan tự do, có tổ chức; tham quan cá nhân, tập thể; tham quan thu thập thông tin, tư liệu; tham quan học hỏi chủ động… Mỗi hình thức có ưu định BD NL HĐGD cho SV Để đạt hiệu cao, người thực BD cần sử dụng, phối hợp hình thức nhằm phát triển tồn diện NL HĐGDNGLL cho SV… 2.3 Quy trình tổ chức hoạt động BD NL HĐGDNGLL cho SV CĐSP GIAI ĐOẠN 1: Thiết kế hoạt động BD NL HĐGDNGLL Bước 1: Xây dựng kế hoạch - Xác định sở tổ chức hoạt động(lý luận thực tiễn) - Xác định mục tiêu phải tồn diện, lượng hố có tính khả thi - Đặt tên cho hoạt động thể mục tiêu, nội dung, cách thức hoạt động, tạo ấn tượng, kích thích tính tích cực người tham gia - Lựa chọn nội dung hay, thiết thực tương ứng với mục tiêu - Xác định hình thức tổ chức hoạt động phù hợp, sinh động, hấp dẫn, phát huy tính tích cực SV - Xác định phương tiện, điều kiện cần thiết phù hợp, giúp phát huy tối đa thành tố trình BD - Chuẩn bị lực lượng tham gia: Cần chuẩn bị cụ thể nêu rõ chuẩn bị đó, thời gian hồn thành, kiểm tra Bước 2: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động BD - Mở đầu: Yêu cầu gọn, nhẹ sinh động, hấp dẫn - Thực hoạt động theo tiến trình lơgic chủ đề: Các hoạt động tiến trình tổ chức cần phối hợp linh hoạt, sáng tạo theo trình tự lơgic chặt chẽ nhằm đạt mục tiêu BD - Kết thúc: Tổng kết, đánh giá, định hướng để SV tự hồn thiện, lời cảm ơn…có thể thơng qua tiết mục văn nghệ, trị chơi…tạo ấn tượng để kết thúc hoạt động Bước 3: Thiết kế công cụ đánh giá kết hoạt động BD - Xác định tiêu chí đánh giá thang đo kết Thứ tiêu chí đánh giá kết tổ chức hoạt động BD theo mức độ T T Tiêu chí Thang đo Thể vai trò chủ đạo GV: thiết kế, đạo diễn, cố vấn, trọng tài, cổ động viên, bình luận viên, kiểm tra, đánh giá, kích thích tính tích cực hoạt động SV Phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo SV tự tổ chức hoạt động:chuẩn bị,điều khiển, xử lý tình huống, đánh giá kết quả… Tiến trình tổ chức hoạt động: chặt chẽ, sinh động, hấp dẫn, sử dụng thời gian hợp lý, bật nội dung trọng tâm Phát huy vai trò, tác dụng phương tiện điều kiện tiến hành hoạt động BD Khả chuyển tải nội dung BD đến sv Khả thực mục tiêu hoạt động BD - Thứ hai NL HĐGDNGLL SV đạt sau hoạt động BD Đánh giá kiến thức HĐGDNGLL theo tiêu chí: Trình bày đúng, đủ kiến thức; Biết phân tích, giải thích, chứng minh, liên hệ thực tiễn; Kiến thức trình bày có tính khái qt, hệ thống; Thể tính độc lập, sáng tạo Đánh giá kỹ HĐGDNGLL theo tiêu chí: Thực đúng, đủ kỹ theo yêu cầu; thành thạo; độc lập, sáng tạo Cách cho điểm theo tiêu chí SV thực 10% kiến thức, kỹ theo yêu cầu điểm, 100% 10 điểm Riêng tiêu chí thực đúng, đủ kỹ theo yêu cầu 10% đánh giá điểm, 100% 20 điểm Ở tiêu chí thành thạo: thực đủ kỹ năng, đảm bảo vượt trước thời gian (9-10 điểm); hoàn thành chậm tối đa 20% tổng thời gian (7-8 điểm); từ 21% đến 40% (5-6 điểm); từ 41 đến 80% (3-4 điểm); 81% trở lên(0-2 điểm) Tổng điểm đạt từ đến 10 xếp mức 1(yếu); từ 11 đến 20 xếp mức 2(trung bình); từ 21 đến 30 xếp mức 3(khá); từ 31 đến 40 xếp mức 4(giỏi) - Xây dựng công cụ đánh giá Người đánh giá dựa vào hệ tiêu chí từ mục tiêu hoạt động BD cụ thể để xác định hệ thống kiến thức, kỹ trọng tâm, thiết kế câu hỏi, tập… khảo sát xây dựng chuẩn đánh giá Qua thiết kế hoạt động BD, SV có NL thiết kế HĐGDNGLL THCS GIAI ĐOẠN 2: Tổ chức hoạt động BD NL HĐGDNGLL cho SV Bước 4: Triển khai kế hoạch hoạt động BD, phân cơng nhiệm vụ - GV cần tìm hiểu đặc điểm SV, phổ biến kế hoạch, phân công nhiệm vụ cho lực lượng tham gia… - GV ý thực để chuyển giao NL tự triển khai kế hoạch, phân công nhiệm vụ cho SV giúp họ tự tổ chức hoạt động BD Bước 5: GV BD NL tự tổ chức hoạt động cho SV 10 - GV có thủ thuật đạo diễn nhằm giúp dẫn chương trình, ban giám khảo, thư ký, đội thi…, thực tốt việc chuẩn bị - Thông qua q trình đạo diễn GV, SV có khả tự đạo diễn Bước 6: Tổ chức hoạt động BD - GV phải thể tốt tính khoa học, nghệ thuật vai trò tổ chức, điều khiển, cố vấn, trọng tài, cổ động viên, bình luận viên… nhằm phát huy tối đa tính tích cực, độc lập, sáng tạo SV - GV tập trung ý, theo dõi tiến trình tổ chức để có tác động kịp thời, giải tốt tình nhằm giúp hoạt động diễn dự kiến - Dưới vai trò cố vấn, gợi ý, định hướng…của GV, SV có khả tự tổ chức hoạt động BD NL HĐGDNGLL tổ chức HĐGDNGLL THCS GIAI ĐOẠN 3: Đánh giá kết BD NL HĐGDNGLL Bước 7: Đánh giá hiệu tổ chức hoạt động BD cụ thể - Thông qua phiếu có tiêu chí, thang đo cụ thể, GV, SV…đánh giá hiệu tổ chức hoạt động BD SV trả lời câu hỏi, giải tình huống, làm tập…để kiểm tra NL HĐGDNGLL SV sau BD - SV trình bày ý kiến nhận xét, đánh giá GV đánh giá sơ hiệu tổ chức hoạt động BD nhằm phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế Bước Tổng kết, đánh giá kết khoá BD NL HĐGDNGLL - Thành phần tham dự: Lãnh đạo trường, phòng Đào tạo, khoa Tâm lý, Giáo dục, GV trực tiếp làm công tác BD, đại diện tập thể SV… - GV làm công tác BD báo cáo kết đề phương hướng công tác BD NL HĐGDNGLL cho SV - GV, SV đóng góp ý kiến để thấy rõ ưu điểm, hạn chế đề phương hướng cho công tác BD đạt hiệu Quy trình thiết kế hoạt động trình tự bước thực bản, trình thực bổ sung hoàn thiện cho 2.4 Thiết kế hoạt động BD NL HĐGDNGLL 2.4 Xác định hệ thống hoạt động BD NL HĐGDNGLL cho SV - Chúng xác định hệ thống hoạt động: Thi tìm hiểu HĐGDNGLL trường THCS; Đua tài thiết kế HĐGDNGLL trường THCS; Thi thiết kế tổ chức trò chơi HĐGDNGLL trường THCS; Thi ứng xử tình HĐGDNGLL trường THCS; Đua tài nhận xét, đánh giá kết HĐGDNGLL trường THCS; Tham quan thực tế HĐGDNGLL trường THCS; Giao lưu trao đổi kinh nghiệm tổ chức HĐGDNGLL THCS; Thi nghiên cứu khoa học HĐGDNGLL trường THCS - Với tích hợp nhiều yếu tố, dựa trình HĐGDNGLL THCS để xác định quy trình thiết kế, PP, hình thức, phương tiện BD…nhằm giúp SV thực hành toàn trình HĐGDNGLL THCS trình BD Với ý tưởng đưa hoạt động vào sinh hoạt thường kỳ câu lạc bộ, SV thực hành tất hình thức tổ chức HĐGDNGLL nhằm hình thành, phát triển hệ thống NL HĐGDNGLL(hiểu chương trình; khai thác thông tin tư liệu; thiết kế; tổ chức; đánh giá kết quả; xử lý tình huống, nghiên cứu khoa học HĐGDNGLL) tích cực, độc lập, sáng tạo 2.4.2 Thiết kế hoạt động BD cụ thể Hoạt động 1:THI TÌM HIỂU HĐGDNGLL Ở TRƯỜNG THCS Cơ sở tổ chức hoạt động: Việc nắm chương trình, nội dung, hình thức, khai thác thông tin tư liệu sở quan trọng cho thiết kế, tổ chức HĐGDNGLL đạt hiệu cao Thế HĐGDNGLL chưa có chương trình đào tạo SV CĐSP Do quen cách học thụ động, khả tự học hạn chế nên SV khó tự hồn thiện NL thân Vì vậy, BD NL hiểu nội dung, hình thức, cách khai thác thông tin tư liệu cho HĐGDNGLL… nhu cầu cấp bách 11 Mục tiêu: SV nắm vững chương trình, nội dung HĐGDNGLL; có khả khai thác thơng tin, tư liệu cho tổ chức HĐGDNGLL; tích cực tìm hiểu HĐGDNGLL trường THCS Nội dung: Khái niệm, vai trị, tác dụng, chương trình, hình thức tổ chức, PP khai thác thông tin, tư liệu HĐGDNGLL, SV cần làm để có NL tổ chức HĐGDNGLL Cách thức tổ chức: Phương tiện, điều kiện: Chuẩn bị: Tiến trình tổ chức Mở đầu(10 phút(P): Thơng qua tiết mục mở màn, trị chơi ô chữ(HĐGDNGLL)để nêu bật lý tổ chức hoạt động, giới thiệu… Tìm đội thắng cuộc(20 P): Thi đấu loại dạng trắc nghiệm kiến thức để SV nắm chương trình, hình thức tổ chức HĐGDNGLL Hiểu ý đồng đội(35 P): Qua trị chơi phi ngơn ngữ, SV nắm tên, nội dung chủ điểm để có ý thức sưu tầm, tích luỹ thơng tin, tư liệu phục vụ tốt HĐGDNGLL trường THCS Thi tài thu thập thơng tin, tư liệu(40 P): SV trình bày sản phẩm, cách thu thập thông tin, tư liệu… cho chủ đề HĐGDNGLL cụ thể Thi tài hùng biện(20 P): Về vai trị HĐGDNGLL, người SV cần làm để có NL tổ chức HĐGDNGLL… Kết thúc(10 P): Dựa vào kết hùng biện, người điều khiển chốt lại kết tổ chức hoạt động, nhận xét đánh giá cố vấn… Gợi ý đánh giá kết quả: 8.1: HĐGDNGLL có vai trị phát triển nhân cách học sinh? 8.2: Chương trình HĐGDNGLL THCS có nội dung? Mấy chủ điểm? Mấy tiết tuần? Hãy kể tên nội dung chủ điểm 8.3: Hãy kể tên hình thức sử dụng tổ chức HĐGDNGLL THCS? Hãy cho biết việc sử dụng hình thức HĐGDNGLL cụ thể 8.4: Có thể thu tập thơng tin, tư liệu cho tổ chức HĐGDNGLL: Thi tìm PP học tốt mơn…ở đâu trình bày kết thu thập cụ thể 8.5: SV cần làm để có NL thực tốt HĐGDNGLL THCS? 8.6: SV tự xem băng, đĩa dự HĐGDNGLL trường THCS cho biết ưu điểm, hạn chế đề xuất ý kiến thân về: Hoạt động mở đầu, hoạt động chính, hoạt động hỗ trợ, hoạt động kết thúc; Vai trò người tổ chức, điều khiển; Nhận xét, đánh giá kết học sinh giáo viên; Xử lý tình xảy trình tổ chức HĐGDNGLL; Vai trị chủ đạo giáo viên; tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Hoạt động 2:ĐUA TÀI THIẾT KẾ HĐGDNGLL Ở THCS Cơ sở tổ chức hoạt động: Mục tiêu: SV hiểu quy trình, có khả thiết kế HĐGDNGLL cụ thể, tích cực tự nâng cao NL thiết kế HĐGDNGLL thân Nội dung: Quy trình thiết kế HĐGDNGLL: Giao lưu trao đổi kinh nghiệm PP học môn Cách thức tổ chức: Phương tiện, điều kiện: Chuẩn bị: Tiến trình tổ chức Mở đầu(10 P): Từ hình tượng hát "Bài ca lên lớp" làm bật vai trò thiết kế giúp cho tài thầy thăng hoa tạo nên hiệu lao động sư phạm để tuyên bố lý tổ chức hoạt động giới thiệu… Thi tài xác định quy trình thiết kế HĐGDNGLL(10 P): SV dùng phiếu dán theo trình tự để nhớ tên bước quy trình HĐGDNGLL 12 Thi tài học hỏi quy trình thiết kế HĐGDNGLL(40 P): Các đội thi hỏi đáp, chất vấn để hiểu yêu cầu quy trình thiết kế HĐGDNGLL Trò chơi: Cách thể tạo ấn tượng(17 P): Từ yêu cầu cụ thể, đội tài thể ý tưởng sáng tạo nhằm phục vụ cho thực HĐGDNGLL đạt đến nghệ thuật Thi tài thiết kế HĐGDNGLL(43 P): Các đội bốc thăm để trình bày kết thiết kế hoạt động “Giao lưu trao đổi kinh nghiệm PP học mơn…” đội cịn lại nhận xét, chất vấn kết Kết thúc(15 P):Thơng qua trị chơi nở hoa tài năng(nhuỵ thiết kế, cánh hoa danh ngơn nói vai trị người thầy phát triển người xã hội dạng trắc nghiệm), người dẫn chương trình khéo léo kết thúc(chính thiết kế làm cho tài người thầy nở hoa…) Gợi ý đánh giá kết Hoạt động 3:THI THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TRONG CÁC HĐGDNGLL Ở THCS Cơ sở tổ chức hoạt động Mục tiêu: SV hiểu số kiến thức trị chơi, có khả lựa chọn, thiết kế, tổ chức trò chơi HĐGDNGL tích cực học tập để có NL thiết kế tổ chức trò chơi HĐGDNGLL Nội dung: Vai trị, phân loại, quy trình thiết kế, tổ chức, yêu cầu người quản trò, sở lựa chọn trò chơi cho HĐGDNGLL; SV thực hành lựa chọn, thiết kế tổ chức trò chơi cho HĐGDNGLL cụ thể Cách thức tổ chức: Phương tiện, điều kiện: Chuẩn bị: Tiến trình tổ chức Mở đầu(15 P): Từ trị chơi Nghe nhạc hiệu đốn sân chơi truyền hình, người điều khiển làm bật vai trò trò chơi phát triển nhân cách người chơi để nêu lý tổ chức hoạt động giới thiệu… Đấu trường trí tuệ(20 P): Qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, toàn thể SV tham gia thi theo kiểu đấu loại nhằm hiểu kiến thức trị chơi Thi tài lật chữ để tìm hoạt động thiết kế trị chơi(10 P) Thi tài thiết kế tổ chức trò chơi(65 P): Các đội thi tài huy động trò chơi, thiết kế tổ chức trò chơi cho HĐGDNGLL cho trước Thi tài ghép chữ(10 P): Ghép từ để làm bật vai trị, tác dụng trị chơi phát triển tồn diện người chơi làm sở kết thúc hoạt động Kết thúc hoạt động(15 P): Tổng kết, đánh giá, cảm ơn, cố vấn nhận xét, đánh giá kết Gợi ý đánh giá kết quả: Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Khái quát trình TN - Mục tiêu TN nhằm xác định tính khả thi hiệu hình thức, quy trình tổ chức BD NL HĐGDNGLL cho SV CĐSP - Chúng TN hoạt động: Đua tài thiết kế HĐGDNGLL THCS; Thi thiết kế tổ chức trò chơi HĐGDNGLL trường THCS nhằm BD NL thiết kế tổ chức HĐGDNGLL cho SV Đại học Đồng Tháp - 128 SV thuộc khoa Nghệ thuật đối tượng TN 134 SV khoa Sinh, Hoá đối chứng Đối tượng TN đối chứng tương đương số lượng, tuổi, trình độ, học lực, NL thiết kế HĐGDNGLL THCS 13 - Quy trình TN thực qua giai đoạn: Chuẩn bị(xây dựng kế hoạch, biên soạn tài liệu, chuẩn bị phương tiện); triển khai TN(các lực lượng tham gia chuẩn bị), tiến hành TN theo kế hoạch, đánh giá kết TN theo tiêu chí trang 13 tóm tắt luận án 3.2 Phân tích kết TN 3.2.1 Phân tích NL thiết kế HĐGDNGLL SV trước TN Mức độ kiến thức, kỹ thiết kế HĐGDNGLL SV lớp TN ĐC có ưu điểm hạn chế gần giống nên tương đương đạt mức trung bình yếu NL T kế Đối M Sig tượng Kiến thức thiết kế Nhóm ĐC 69 50 HĐGDNGLL Nhóm TN 74 44 Kỹ thiết kế Nhóm ĐC 50 48 HĐGDNGLL Nhóm TN 54 48 Kiến thức thiết kế trị Nhóm ĐC 50 30 chơi Nhóm TN 57 30 HĐGDNGLL Kỹ thiết kế trị chơi Nhóm ĐC 51 78 HĐGDNGLL Nhóm TN 53 78 Phân tích mức độ kiến thức thiết kế HĐGDNGLL SV: - Trình bày số kiến thức cịn chung chung, sai sót, nhầm lẫn, cảm tính - Hiểu kiến thức nơng cạn, cảm tính, nhầm lẫn, sai sót Càng giải thích, chứng minh chứng tỏ SV chưa nắm vững kiến thức - Trình bày kiến thức dài dòng, tản mạn, lẫn lộn, chắp vá chưa theo lôgic chặt chẽ, khả khái quát, hệ thống hố tri thức cịn nhiều hạn chế - Mức độ thể độc lập, sáng tạo SV cịn thấp… Phân tích mức độ kỹ thiết kế HĐGDNGLL SV: - Thực kỹ số yêu cầu chưa đầy đủ, rõ ràng, cụ thể, sai sót, nhầm lẫn - Tính độc lập, sáng tạo SV lớp TN ĐC hạn chế - Đa số thiết kế SV đảm bảo tốc độ chất lượng, hiệu thấp Qua thống kê toàn mẫu, NL thiết kế HĐGDNGLL lớp TN đối ĐC có chênh lệch nhỏ chưa có khác biệt ý nghĩa mức trung bình yếu, thấp Như vậy, xuất phát ban đầu NL thiết kế HĐGDNGLL SV lớp TN ĐC trước TN Đó sở khách quan đáng tin cậy chứng nhận hiệu BD NL thiết kế HĐGDNGLL cho SV sau TN 3.2.2 Phân tích kết tổ chức BD NL thiết kế HĐGDNGLL cho SV Quá trình tác động BD, ý kiến đánh giá GV SV tất tiêu chí mức nghĩa mức tốt Có số tiêu chí GV đánh giá đạt điểm tuyệt đối(mức 4) tiến trình tổ chức sinh động, hấp dẫn, phát huy tốt vai trò phương tiện Tiêu chí đánh giá thấp SV chủ động học hỏi, tự nhận xét, đánh giá kết hoạt động BD…Thành cơng q trình tác động BD sử dụng phương tiện đại, phần mềm lập trình để thiết kế hoạt động điện tử thu hút ý lực lượng tham gia Khơng khí hào hứng, sơi nổi, tích cực hoạt động SV ghi lại qua 23 hình ảnh phụ lục luận án Có nhiều nhận xét, đánh giá tốt lực lượng tham gia kết tổ chức BD: “Hoạt động diễn hấp dẫn, ấn tượng…”(GV:N.V.K); “SV rút nhiều học quý báu” (D.L.G.H lớp 29k13); “Chúng em cảm thấy HĐGDNGLL hay, hấp dẫn”(L.H.T lớp 14 30k12);“Giúp SV có nhiều kinh nghiệm thực lại sau này”(H.T.C.V lớp 29k12);“Cần cho em tham gia nhiều nữa”(N.T.N.M, 29k12) … Tác động BD hiệu nên NL thiết kế HĐGDNGLL SV đạt tốt 3.2.3 Phân tích NL thiết kế HĐGDNGLL SV sau TN NL Thiết kế Đối M Sig tượng Kiến thức thiết kế Nhóm 83 00 HĐGDNGLL ĐC Nhóm 2.8 00 TN Kỹ thiết kế Nhóm 71 00 HĐGDNGLL ĐC Nhóm 2.3 00 TN Kiến thức thiết kế trị Nhóm 60 00 chơi ĐC HĐGDNGLL Nhóm 2.8 00 TN Kỹ thiết kế trị chơi Nhóm 68 00 HĐGDNGLL ĐC Nhóm 2.1 00 TN NL thiết kế HĐGDNGLL SV lớp ĐC có tiến triển trước TN không bao Mức độ kiến thức SV lớp ĐC có tăng phần trình bày kiến thức độc lập, sáng tạo giữ tình trạng trước TN Kỹ thiết kế SV nhiều thành thạo độc lập, sáng tạo chưa phát triển Tính trung bình toàn mẫu, mức độ kiến thức, kỹ thiết kế HĐGDNGLL SV lớp ĐC đạt mức SV lớp TN mức Như vậy, trình tác động BD hình thành phát triển tốt NL thiết kế HĐGDNGLL cho SV lớp TN Mức độ kiến thức thiết kế HĐGDNGLL SV sau TN - So với lớp ĐC, nhiều SV lớp TN trình bày kiến thức đúng, đủ, có số thiếu sót - Đa số SV lớp TN có khả giải thích, chứng minh, hiểu thiết kế HĐGDNGLL - SV TN trả lời khoa học, hệ thống, ngắn gọn, đáp ứng yêu cầu - SV TN trình bày đúng, đủ, khả khái quát, hệ thống kiến thức tốt, tính độc lập, sáng tạo Mức độ kỹ thiết kế HĐGDNGLL SV sau TN - Kỹ thiết kế SV TN đúng, đủ chất lượng cao SV ĐC - Sự độc lập, sáng tạo SV phát huy đạt chưa cao - Khơng có SV hoàn thành thiết kế trước thời gian với chất lượng tốt Mức độ kỹ hình thành SV giai đoạn tập dượt, họ cần cố gắng, nỗ lực nhiều đạt kết Hiệu số phát triển NL thiết kế HĐGDNGLL SV: 15 NL thiết kế HĐGDNGLL Kiến thức thiết kế HĐGDNGLL SV Mean Mean HS TTN TTN PT Nhóm 83 74 09 ĐC Nhóm 2.8 69 2.1 TN Kỹ thiết kế Nhóm 71 54 17 HĐGDNGLL ĐC Nhóm 2.3 50 1.8 TN Kiến thức thiết kế trị Nhóm 60 57 03 chơi ĐC HĐGDNGLL Nhóm 2.8 50 2.3 TN Kỹ thiết kế trị Nhóm 68 53 15 chơi ĐC HĐGDNGLL Nhóm 2.1 51 1.6 TN Như vậy, cách thức tổ chức hoạt động BD khả thi, đạt hiệu phát triển NL thiết kế HĐGDNGLL cho SV TN tốt Kết chứng nhận 30 giáo viên trường THCS(hướng dẫn thực tập sư phạm) qua trưng cầu ý kiến Mặc dù hạn chế, đa số SV độc lập, sáng tạo thiết kế, tổ chức HĐGDNGLL đạt hiệu cao Tóm lại, xuất phát từ NL thiết kế HĐGDNGLL ban đầu SV trước TN đạt mức sau trình tác động BD đạt mức Kết góp phần khẳng định cách thức tổ chức hoạt động khả thi, có hiệu cao BD NL HĐGDNGLL cho SV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Phẩm chất nhân cách, giá trị nhân văn, kỹ sống giữ vai trò quan trọng phát triển, yếu tố cuối định hạnh phúc người Trong thời đại toàn cầu, hội nhập với nhiều văn hoá , giáo dục giá trị cho hệ trẻ khó khăn, phức tạp cần NL giáo dục, nghệ thuật tác động sư phạm người thầy Cho nên BD nâng cao NL HĐGDNGLL cho SV CĐSP có ý nghĩa chiến lược giữ gìn phát huy giá trị truyền thống, sắc văn hoá dân tộc, tiếp thu tinh hoa giá trị văn hố nhân loại để cơng nghiệp hố, đại hố đất nước 1.2 Chúng tơi xây dựng khái niệm BD NL HĐGDNGLL trang bị thêm kiến thức, kỹ nhằm nâng cao NL HĐGDNGLL cho SV Mục tiêu BD hệ thống NL: Hiểu chương trình, nội dung, khai thác thông tin, tư liệu; thiết kế; tổ chức; xử lý tình huống; đánh giá kết quả; nghiên cứu khoa học Hệ thống NL hình thành thông qua hệ thống kiến thức, kỹ cụ thể Các hình thức có hiệu cao BD CLB, hội thi, trò chơi, tham quan, giao lưu…Chủ thể tổ chức GV dạy môn Tâm lý, giáo dục học công tác đội Những sở lý luận khoa học chủ yếu để SV thực hành, trải nghiệm HĐGDNGLL trường THCS trình BD trường sư phạm nên thời gian ngắn hình thành nhiều NL HĐNGLL 1.3 Một số trường sư phạm tiến hành BD NL HĐGDNGLL cho SV hạn chế Kế hoạch BD chưa cụ thể, mục tiêu BD chưa xác định, nội dung chưa xây dựng đầy đủ, thời lượng chưa đảm bảo hình thành hệ thống NL HĐGDNGLL cho SV GV chủ yếu sử dụng PP, hình thức dạy học để BD NL HĐGDNGLL nên chưa đặc thù Chính mà NL HĐGDNGLL SV cịn hạn chế Có nhiều nguyên nhân dẫn đến việc BD hạn chế Trong đó, nguyên nhân có ảnh hưởng nhiều GV hạn chế kiến thức, kỹ 16 năng, kinh nghiệm thực tiễn tổ chức HĐGDNGLL trường THCS Do chưa nhận thức nên SV chưa tích cực BD tự BD Cách thức tổ chức hoạt động BD chưa đặc thù, chưa phát huy thành tố hoạt động BD 1.4 Luận án xác định xây dựng hoàn thiện hình thức tổ chức hoạt động BD Mỗi hình thức tổ chức hoạt động BD xác định rõ điểm đặc trưng, phân loại để tìm hình thức BD cụ thể, xác định tiềm mạnh hạn chế, quy trình tổ chức, ứng dụng có hiệu cao BD NL HĐGDNGLL cho SV Chính sở khoa học giúp GV dễ dàng ứng dụng BD NL HĐGDNGLL cho SV 1.5 Chúng tơi xây dựng quy trình tổ chức hoạt động BD với giai đoạn bước Quy trình thực tốt hoạt động BD mà cịn giúp SV trải nghiệm quy trình tổ chức HĐGDNGLL trường THCS trình BD trường sư phạm Dựa quy trình chúng tơi thiết kế hoạt động BD mang tính tích hợp nên đạt hiệu cao Thông qua tham gia hoạt động, SV phát triển hệ thống NL HĐGDNGLL 1.6 Chúng tiến hành TN hoạt động BD NL thiết kế HĐGDNGLL cho SV Xuất phát từ NL HĐGDNGLL ban đầu thấp (chủ yếu đạt mức 1) trình tác động BD đạt hiệu cao nên NL HĐGDNGLL SV hình thành tốt sau TN (cuối mức kiến thức đầu mức kỹ năng) Đây vận dụng kết nghiên cứu luận án có hiệu khả quan BD NL HĐGDNGLL cho SV Với kết nghiên cứu trên, luận án khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đạt mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề Tuy nhiên, hạn chế thời gian…, tập trung nghiên cứu hình thức tổ chức, quy trình tổ chức, cịn nhiều yếu tố q trình BD NL HĐGDNGLL (PP, phương tiện…) cần nghiên cứu tiếp Nhiều NL HĐGD khác cần nghiên cứu BD cho SV Hoạt động giáo dục hướng nghiệp, giáo dục học sinh chưa ngoan… nhằm khắc phục khiếm khuyết trình đào tạo, BD NL HĐGD cho SV KIẾN NGHỊ - Bộ giáo dục cần bổ sung chương trình HĐGDNGLL cho SV CĐSP - Trường sư phạm cần tuyển sinh, xét tốt nghiệp NL HĐGD SV - Trường sư phạm xây dựng kế hoạch BD NL HĐGDNGLL cho GV dự tổ chức HĐGDNGLL trường phổ thông, nghiên cứu đề tài đào tạo, BD NL HĐGD, chủ động xây dựng chương trình, kế hoạch thiết thực BD NL HĐGDNGLL cho SV GV khơng ngừng tự học hỏi để hồn thiện NL HĐGDNGLL thân - Trường sư phạm cần tạo điều kiện thuận lợi: quỹ thời gian thích hợp, điều kiện sở vật chất, kinh phí… để GV thực tốt trình BD NL HĐGDNGLL cho SV - Bộ, Sở giáo dục… cần kiểm tra, đánh giá hiệu HĐGDNGLL trường phổ thông Kết HĐGDNGLL học sinh phổ thông cần dành vị trí xứng đáng xét lên lớp tốt nghiệp  ... hạn chế, quy trình tổ chức, ứng dụng có hiệu cao BD NL HĐGDNGLL cho SV Chính sở khoa học giúp GV dễ dàng ứng dụng BD NL HĐGDNGLL cho SV 1.5 Chúng xây dựng quy trình tổ chức hoạt động BD với giai... thế, quy trình tổ chức, thủ thuật ứng dụng có hiệu BD NL HĐGDNGLL cho SV - Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động BD, xác định tường minh tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá kết tổ chức hoạt động BD( ở... chất, NL HĐGDNGLL GV, SV, hình thức, quy trình tổ chức BD chưa đặc thù, hiệu Chương TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HĐGDNGLL CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM 2.1 Nguyên tắc tổ chức BD NL HĐGDNGLL cho SV