Thể ký và việc giảng dạy tác phẩm ký ở nhà trường phổ thông

Đề tài về : Thể ký và việc giảng dạy tác phẩm ký ở nhà trường phổ thông

THƯ VIỆN BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH PHẠM THỊ THU THỦY THỂ KÝ VÀ VIỆC GIẢNG DẠY TÁC PHẨM KÝ Ở NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VĂN Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS NGUYỄN HỒI THANH Thành phố Hồ Chí Minh - 2008 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, học sinh cấp, đặc biệt cấp trung học phổ thơng có thái độ không xem trọng môn ngữ văn, cho môn ngữ văn môn phụ, không cần thiết phải tốn nhiều thời gian Trong suy nghĩ em thường tập trung vào môn tự nhiên để tiếp vào cánh cửa trường đại học Chính thế, việc giảng dạy mơn văn nhà trường phổ thông gặp trở ngại, em khơng có hứng thú học mơn văn thầy cô dễ bị niềm say sưa truyền đạt kiến thức đến cho học sinh Với tác phẩm truyện ngắn, tiểu thuyết, thơ việc truyền đạt tương đối thuận lợi thể loại “chất văn” đậm đà, phong phú, bật giúp cho người thầy làm tốt công việc Cịn tác phẩm kí việc giảng dạy có khó khăn riêng Vì việc giảng dạy kí địi hỏi người giáo viên phải bám đặc điểm thể kí, tính xác thực Tác phẩm kí thường khơng hư cấu mà tác giả lựa chọn việc, người vốn có giá trị điển hình sống Nếu thầy giáo thỏa mãn với kiến thức có sẵn văn khó mà giảng hay được, dẫn đến học kí diễn “khơ khan”, học sinh khó tiếp nhận tác phẩm Từ đó, yêu cầu người giáo viên dạy tác phẩm kí phải có ý thức nghiên cứu lí luận thể kí phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy thể loại văn học lấy người thực, việc thực làm đối tượng phản ánh, giúp cho học sinh hiểu biết cảm thụ hay, đẹp việc, người có tính tiêu biểu, điển hình ý nghĩa Đồng thời, phải giúp học sinh biết liên hệ với thực tế đời sống, với việc người gần gũi với nội dung tác phẩm giảng hấp dẫn sâu sắc Việc giáo viên học sinh chưa trọng vào việc giảng dạy học tập tác phẩm kí nội dung kí đưa vào đề thi cuối kì Nếu có nằm mục câu hỏi lý thuyết, chiếm phần nhỏ tổng số điểm đề thi Ngoài ra, so sánh thể loại tồn chương trình học mơn Ngữ văn cấp trung học phổ thơng việc phân bố thời lượng cho dạy kí cịn q ít, lại rải hai năm lớp 11 12 Như vậy, năm, học sinh học đoạn trích nhỏ tác phẩm kí năm lớp 11, bút kí, tùy bút năm lớp 12 Từ đó, thấy, học sinh lớp 11 chưa kịp ghi nhớ thể loại học đầu năm lớp 11, lại học sang thể loại khác dài hơn, sang đến năm 12 (nghĩa gần năm sau) tiếp tục tìm hiểu thể loại với thời lượng học ngắn ngủi (4 tiết) đoạn trích viết theo thể kí phân bố chương trình ít, lại làm cho người giáo viên dễ có so sánh với thể loại khác làm giảm bớt quan tâm, đầu tư thời gian với việc giảng dạy thể loại Riêng học sinh, việc học kém, chí coi thường mơn Ngữ văn thấy rõ thời gian vừa qua, có học sinh, sau học xong khơng cịn nhớ đến tác phẩm kí vừa học Bởi em, học môn Ngữ văn tẻ nhạt, lại phải học tác phẩm kí thiên tính chất xác thực, có hư cấu, lãng mạn lại làm em thêm phần chán học Từ điều trên, tiến hành nghiên cứu vấn đề Thể loại kí việc giảng dạy tác phẩm kí nhà trường phổ thơng để tìm hiểu thêm đặc điểm thể kí, tìm hiểu thực trạng việc dạy học tác phẩm kí trường phổ thơng góp phần đề xuất phương hướng giảng dạy kí nhằm nâng cao chất lượng dạy – học văn nói chung dạy tác phẩm kí nói riêng Lịch sử vấn đề Khác với truyện ngắn tiểu thuyết vốn có ổn định tương đối đặc trưng thể loại, tác phẩm kí nằm loại hình văn xi tự song lại tên gọi chung cho nhóm thể tài có tính giao thoa báo chí (chính luận, điều tra, ghi chép tư liệu, tường thuật kiện ) với văn học, in đậm dấu ấn “sự hợp truyện khảo cứu” [M Gorki] thường có tính xã hội, tính thời sâu sắc, bao gồm nhiều tiểu loại thể văn bút kí, kí sự, phóng sự, tiểu thuyết phóng sự, du kí, hồi kí, nhật kí, tuỳ bút, tản văn, tạp văn, tiểu luận, Đặc điểm giao thoa trở nên rõ ràng mà thân thể tài kí cịn q trình hình thành phát triển, mà đường biên thể loại truyện ngắn ghi chép, tiểu thuyết phóng đơi chưa phân định rõ nét Thể kí, tên đặt cho nó, nói lên đặc điểm thể văn dùng để “ghi lại” việc, ý nghĩa, cảm xúc, … Mặc dù theo nguyên tắc, tích chất thể kí “xác thực” người viết kí khơng quyền hư cấu khơng thể coi viết kí công việc chụp ảnh ghi âm cách máy móc vai trị người viết kí hồn tồn thụ động mà người viết kí phải làm cơng việc lựa chọn, xếp Lịch sử văn học cho thấy kí thường phát triển mạnh mẽ thời kì mà xã hội có nhiều biến động nên ta phải thấy thể kí có khả phản ánh “một cách nhanh nhạy” sống Do đó, thể văn thích hợp để ghi lại sống giai đoạn ta vừa nói Như vậy, đặc trưng thể kí tính chất tương đối giản dị, ngắn, gọn, lưu lốt mặt hình thức Kết cấu kí thường rõ ràng theo trình tự diễn biến việc Tình tiết kí khơng lắt léo quanh co, thường cụ thể, bật Với chiều dài lịch sử thể kí thời trung đại kéo dài tận ngày chứng tỏ kí có vị trí quan trọng lịch sử văn học Việt Nam thực tế chương trình dạy học Ngữ văn bậc phổ thơng trung học tác phẩm kí lại khơng có tầm quan trọng vốn có Ba năm trung học phổ thông, học sinh học ba tác phẩm thuộc thể loại kí: Đầu năm học lớp 11 em học kí sự: Thượng kinh kí Lê Hữu Trác Đến gần cuối học kì I năm học lớp 12 em học tiếp tùy bút Ai đặt tên cho dịng sơng? Hoàng Phủ Ngọc Tường tùy bút Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn Tác phẩm Nguyễn Tn có sẵn từ trước, cịn tác phẩm Hồng Phủ Ngọc Tường đưa vào chương trình thay sách giáo khoa từ năm học 2003 – 2004 Thêm vấn đề từ trước đến giờ, thể kí vốn nhà nghiên cứu quan tâm tìm hiểu trình phát triển cách cụ thể sâu sắc nên dẫn đến việc nguồn tư liệu để tìm hiểu nghiên cứu thể loại tương đối ít, gây khó khăn cho thầy giáo đứng lớp giảng dạy nói chung người viết luận văn nói riêng Ngồi ra, để ý thấy chương trình thi cử mơn này, thể loại kí đưa vào làm nội dung trọng tâm kì thi lớn nhỏ khác trường trung học phổ thông Với trở ngại thế, việc dạy – học tác phẩm gặp khơng trở ngại, vướng mắc Bởi suốt q trình dài trước đó, học sinh chủ yếu học tác phẩm văn xuôi thiên tự Dần dần, cảm xúc nhận thức em quen nương theo cốt truyện, hệ thống nhân vật, tình tiết, … Đến cần cảm thụ tác phẩm văn xi giàu chất trữ tình, nghĩa khơng cịn quen thuộc để bám víu, chắn em gặp lúng túng Vì khơng thật hứng thú nên việc truyền đạt tiếp nhận lớp học nội dung khó lịng đạt kết mong muốn Mặt khác, quan niệm thể loại định hướng tiếp cận tác phẩm tùy bút sách giáo khoa sách giáo viên (đều Bộ Giáo dục ấn hành năm 2007) chưa trình bày cách thật sáng rõ quán Điều bất cập chắn có ảnh hưởng khơng nhỏ, gây nên khó khăn trước hết người giáo viên chuẩn bị giảng Trong phần hướng dẫn giảng dạy học tập tác phẩm tùy bút sách giáo viên sách giáo khoa khỏi thiên lệch, chưa đảm bảo nguyên tắc việc cảm thụ bình giá tác phẩm văn chương phải xuất phát từ đặc trưng thể loại Ở Người lái đị sơng Đà, câu hỏi gợi ý để tìm hiểu “cái tơi tài hoa, un bác” tác giả thường chiêm tỉ lệ lớn so với câu hỏi gợi ý để tìm hiểu “cái tơi trữ tình, giàu cảm xúc”; Hay Ai đặt tên cho dịng sơng có câu hỏi tổng số sáu câu phần hướng dẫn học hỏi chất trữ tình đoạn trích Do đó, ta thấy rằng, sách nhà trường sách giáo khoa sách giáo viên, nội dung liên quan đến vấn đề giảng dạy kí chưa đạt yêu cầu so với thể loại khác, từ khẳng định thêm rằng, lĩnh vực nghiên cứu phương pháp giảng dạy kí cịn bị bỏ ngỏ, chưa thật quan tâm nhà nghiên cứu, chuyên gia đầu ngành Có thể nói rằng, tài liệu quan trọng đề cập cách có hệ thống việc giảng dạy kí nhà trường phổ thơng hai giáo trình Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể Trần Thanh Đạm chủ biên Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương Nguyễn Viết Chữ biên soạn Các tác giả cho dạy kí trung đại (cụ thể dạy phần nhỏ tác phẩm Thượng kinh kí Lê Hữu Trác), “chúng ta cần khởi động tạo hứng thú cho em từ đời tác giả, ngịi bút vừa sắc sảo vừa thơng minh hóm hỉnh tác giả, đơi lại vừa khẽ khàng kín đáo vừa lạnh lùng ghi lại tranh thực sống động đời sống vương giả, kiêu sa mà tàn tạ, bạc nhược đến mức thảm hại nơi phủ chúa chốn kinh kì Khi phân tích tác phẩm nên tận dụng đường theo bước tác giả, đọc kĩ cảm nhận tinh tường trước vấn đề kiện mà tác giả ghi lại Nên dùng câu hỏi chi tiết nghệ thuật, tập trung vào “đọc diễn cảm” đoạn giàu thông tin nghệ thuật: chân thực, phải đạo mà đầy chất hài hước” [11, tr 121] Cũng theo thầy Nguyễn Viết Chữ, dạy tác phẩm kí đại (tùy bút) Người lái đị sơng Đà Ai đặt tên cho dịng sơng “ta nên tận dụng đường theo bước tác giả kết hợp với đọc diễn cảm, kết hợp giảng bình câu hỏi hình dung, tưởng tượng, tái hiện” Do đó, người viết nói vấn đề thể loại kí việc giảng dạy tác phẩm kí nhà trường phổ thơng dường chưa nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học khóa luận, luận văn tốt nghiệp báo đề cập có đề cập mang nội dung khái qt Nhìn chung, thường làm sở, tảng cho người giảng dạy tham khảo, nghiên cứu để góp phần mở rộng nội dung giảng Từ vấn đề nêu trên, người viết nhận thấy việc nghiên cứu phương pháp giảng dạy kí ý từ trước nhiều hạn chế, đặc biệt chương trình thay sách diễn năm gần đây, tác phẩm kí đưa vào chương trình giảng dạy nhiều trước vấn đề nghiên cứu phương pháp giảng dạy kí Qua thực tế nghiên cứu giảng dạy, người viết hi vọng cơng trình nghiên cứu phương pháp giảng dạy kí sau ngày nhiều luôn đổi cập nhật, luôn có gắn kết mối liên hệ biện chứng, bổ sung cho Nghĩa việc nghiên cứu giảng dạy tác phẩm kí cần phải đảm bảo tính liên kết, khoa học hệ thống Giới hạn đề tài phạm vi nghiêu cứu - Đề tài nghiên cứu cơng trình nghiên cứu lý luận thể loại kí - Nghiên cứu giảng, phân tích chuyên gia nước tác phẩm kí - Đề tài tập trung vào khai thác thực nghiệm tác phẩm kí dạy chương trình trung học phổ thơng Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành đề tài này, sử dụng phương pháp sau đây: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: nghiên cứu lí luận thể kí phương pháp giảng dạy kí để nắm đặc trưng cách thức dạy học - Phương pháp nghiên cứu lịch sử vấn đề: nghiên cứu lịch sử thể kí lịch sử giảng dạy kí - Phương pháp điều tra khảo sát: + Dự lên lớp số giáo viên trường THPT để nắm bắt tình hình dạy học văn nói chung dạy học tác phẩm kí nói riêng + Điều tra, khảo sát ý kiến giáo viên học sinh (bằng phiếu) việc tiếp nhận thể loại kí nhà trường phổ thơng tình hình sử dụng phương pháp trình dạy học tác phẩm kí + Khảo sát sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo; viết, phân tích số nhà giáo, nhà nghiên cứu tác phẩm kí chương trình ngữ văn trường phổ thơng - Phương pháp phân tích, tổng hợp: dùng để xử lý tư liệu ý kiến nghiên cứu nhà giáo, nhà phê bình, nghiên cứu nhằm làm rõ quan điểm việc giảng dạy tác phẩm kí - Phương pháp thống kê: dùng để thống kê ý kiến giáo viên học sinh trả lời phiếu điều tra - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: thiết kế giáo án thực nghiệm nhằm tìm phương pháp tốt cho việc giảng dạy thể loại kí nhà trường phổ thơng Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn chia làm chương với nội dung sau: Chương 1: Đặc điểm thể loại kí văn học Chương 2: Tình hình dạy học tác phẩm kí nhà trường phổ thông Chương 3: Phương hướng, biện pháp thực nghiệm giảng dạy tác phẩm kí trường trung học phổ thông CHƯƠNG 1: ĐẶC ĐIỂM CỦA THỂ LOẠI KÍ VĂN HỌC 1.1 Khái quát chung thể kí 1.1.1 Khái niệm Theo nhà biên soạn Từ điển thuật ngữ văn học, kí thể loại văn học có đặc điểm “tơn trọng thật khách quan sống, không hư cấu” “Nhà văn viết kí ln ý đảm bảo cho tính xác thực thực đời sống phản ánh tác phẩm” [20, tr 137] Còn tác giả “Từ điển tiếng Việt” cho rằng, kí loại “thể văn tự có tính chất thời sự, trung thành với thực đến mức cao nhất”[48, tr 501] Có thể nói, khái quát cụ thể đặc trưng thể loại Kí loại hình văn học khơng Đó lĩnh vực văn học bao gồm nhiều thể loại, chủ yếu văn xuôi ghi chép, miêu tả biểu việc, người có thật sống Kí có hạt nhân làm thành đặc trưng riêng Ở thể loại này, người ta đặc biệt quan tâm đến kiện, hoàn cảnh lịch sử, biểu đời sống có thực đời đồng thời muốn bộc lộ trực tiếp cá tính sáng tạo tinh thần trách nhiệm xã hội tác giả “Với thể loại kí, từ thơi thúc sống mà tác giả có nhu cầu công bố kịp thời đến nhận xét, đánh giá, ý tưởng … Kí ghi rõ nét mang dấu ấn kiện, thời kì, lớp người, vùng miền” [61, tr 243) Chính tính chất nói mà thể loại kí có phạm vi biểu đời sống rộng lớn Kí thiên ghi chép việc, tượng phóng sự, kí sự; thiên biểu cảm xúc trữ tình tùy bút, tản văn;… Chính động, linh hoạt, nhạy bén nhìn nhận khai thác kiện đời sống động phát huy vai trò sáng tạo người cầm bút mà loại kí đa dạng tác phẩm kí cụ thể ln độc đáo Kí loại hình nghệ thuật, hình thức hoạt động thực tiễn – tinh thần có tham vọng can dự trực tiếp vào lĩnh vực đời sống Những người vào nghề thường tìm tới kí truyện ngắn Nhưng nhà văn chuyên nghiệp viết kí để thử bút, luyện nghề mà thúc đời sống buộc họ phải góp tiếng nói kịp thời, phải phát biểu ý kiến nhằm thúc đẩy hoạt động xã hội Nhà văn Lê Minh khẳng định đặc điểm bật, thuộc loại quan trọng kí mà từ lâu người thừa nhận Tìm cách can dự trực tiếp vào đời sống, kí trở thành loại hình văn học thời sự, thể văn xung kích theo sát vấn đề nóng hổi, cấp bách thực mang ý nghĩa xã hội rộng lớn [62, tr 361] Kí văn học can dự trực tiếp nghệ thuật vào thực đời sống Đó sáng tác văn học theo sát vấn đề thời nóng hổi mang ý nghĩa xã hội rộng lớn Mặt khác, kí văn học biểu giá trị nhân sinh, thông tin thực quan niệm, tư tưởng Nội dung đặc thù kí chứa đựng thân sở để “thông tin thực” chuyển thành “thông tin thẩm mĩ” dịng chữ ghi việc phát triển thành tác phẩm văn chương Nhưng mà kí ghi chép việc, khơng phải viết kí Muốn viết kí, người sáng tác phải vừa nhà hoạt động xã hội nổ, xông xáo, vừa nhà nghệ sĩ tài hoa nhà văn hóa có tư tưởng rộng lớn với vốn tri thức uyên thâm Về văn phong ngơn từ nghệ thuật kí theo Nguyễn Tuân: “Cách diễn đạt thể kí đa dạng phức tạp” [61, tr 251] Có nhà nghiên cứu cho rằng: “đặc điểm văn học kí lộ rõ văn phong, ngôn từ nghệ thuật” [61, tr 251] Ngơn từ tác phẩm kí chủ yếu ngôn ngữ trực tiếp tác giả - người chứng kiến tái hiện tượng đời sống Đồng thời, tác giả người đối thoại, chứng kiến, ghi nhớ ghi chép lại ngôn từ nhân vật khác So với ngôn từ nghệ thuật thể loại khác, ngôn từ nghệ thuật kí ln có xu hướng mở rộng, thừa nhận, dung nạp nhiều hình thức phong cách sáng tạo Ngơn từ nghệ thuật tác phẩm kí thường linh hoạt giọng điệu Kí thường khơng trần thuật, mà với trần thuật phân tích, khái quát ý nghĩa tượng đời sống đề cập, phản ánh tác phẩm Trước hết, ngôn từ nghệ thuật kí hướng vào miêu tả phong tục qua đặc điểm môi trường nét tính cách tiêu biểu sống Vì vừa cụ thể, sinh động, đậm chất đời thường, vừa khái quát Đặc điểm phổ biến tiểu loại kí thường biểu rõ phóng sự, kí Do hướng tới phạm vi thơng tin nhận thức, kí đa dạng kiểu loại kết cấu Các thể biến thể kí hình thành cách tự nhiên trình vận động lịch sử văn học Theo đó, người ta chia kí thành hai nhóm lớn Nhóm thứ thiên tự gồm thể kí sự, phóng sự, nhật kí Nhóm thứ hai nghiêng trữ tình với thể như: tùy bút, bút kí, tản văn … 1.1.2 Vài nét diện mạo thể kí Việt Nam Về hình thành xuất thể Kí, theo tác giả biên soạn Giáo trình lý luận văn học, tập thì: “Kí vốn tên gọi thể văn xuất từ trước đời nhà Hán bên Trung Quốc bên cạnh thể văn cơng vụ, hành khác Đời Đường có nhiều tác phẩm kí dùng để ghi việc xen với lời bình Kí ngày phát triển ý thức đặc điểm thể loại.” [61, tr 241] Trong văn học cổ phương Đơng, thể kí vốn có mặt từ thời Tiên Tần sau phân thành hai nhánh: có kí sử có kí truyện Trong thời gian dài, kí tiền thân tiểu thuyết, có tên gọi kí dùng cho tiểu thuyết hay câu chuyện có kịch tính Tây du ký, Tây sương ký, … Trong văn học Việt Nam, kí có từ lâu đời phải đến kỷ XVII, đặc biệt từ kỷ XIX, đời sống dân tộc ngày nâng cao, kỹ nghệ in ấn báo chí phát triển, văn học xé rào thâm nhập vào lĩnh vực hoạt động tinh thần khác xã hội nhà văn có ý thức tham gia vào đấu tranh xã hội, kí thực phát triển thể loại phức tạp văn xuôi tự thời trung đại Các tác phẩm kí giai đoạn thiên ghi chép, mang nặng tính chất lịch sử nhân vật, sông núi, đền chùa, … Các nhà nghiên cứu có nhiều cách tiếp cận để nhận diện kí nay, giới lý luận văn học chưa đưa hệ thống lý thuyết thống cho thể loại văn học Nhà nghiên cứu Rubinxep cho rằng: “Về kí, thực tế khơng thể nói đến xác định đặc trưng thể loại nó” Do cách tiếp cận khơng hồn tồn giống nhau, nhà nghiên cứu đưa ý kiến khác việc xác định khái niệm đặc trưng kí Sự phức tạp thể kí cịn có nguyên từ động, linh hoạt thể loại việc phản ánh thực “Kí khơng phải thể loại mà bao gồm nhiều hình thức ghi chép biểu sống” như: kí sự, phóng sự, bút kí, hồi kí, du kí, nhật kí, tuỳ ... đề Thể loại kí việc giảng dạy tác phẩm kí nhà trường phổ thơng để tìm hiểu thêm đặc điểm thể kí, tìm hiểu thực trạng việc dạy học tác phẩm kí trường phổ thơng góp phần đề xuất phương hướng giảng. .. Chương 2: Tình hình dạy học tác phẩm kí nhà trường phổ thơng Chương 3: Phương hướng, biện pháp thực nghiệm giảng dạy tác phẩm kí trường trung học phổ thơng CHƯƠNG 1: ĐẶC ĐIỂM CỦA THỂ LOẠI KÍ VĂN... thi cử mơn này, thể loại kí đưa vào làm nội dung trọng tâm kì thi lớn nhỏ khác trường trung học phổ thông Với trở ngại thế, việc dạy – học tác phẩm gặp khơng trở ngại, vướng mắc Bởi suốt trình