sáng kiến kinh nghiệm GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH LỚP 2 HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU THÔNG QUA PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI

“GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH LỚP 2 HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU THÔNG QUA PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI" I. ĐẶT VẤN ĐỀ: Lý do chọn đề tài: Trong xu thế đổi mới của nền giáo dục Việt Nam nói chung, giáo dục Tiểu học nói riêng, đang tạo ra những chuyển dịch định hướng có giá trị. Cùng với những môn học khác Tiếng Việt là môn học có nhiều sự đổi mới cả về mục đích, nội dung và quan niệm dạy học. Bao gồm sáu phần môn Tiếng Việt có một vị trí đặc biệt quan trọng. Nó là cơ sở để tiếp thu và lĩnh hội tri thức các môn học khác. Mỗi môn học có một sắc thái riêng. Phân môn Luyện từ và câu tuy bản chất là cung cấp vốn từ (từ ngữ) và học về câu (ngữ pháp), song trong sách giáo khoa không đưa ra “những kiến thức đóng khung có sẵn” mà là “hệ thống các bài tập” Học sinh (h/s) muốn lĩnh hội tri thức không thể khác là thực hành giải tất cả các bài tập trong sách giáo khoa. Vậy một giờ Luyện từ và câu (LTVC) ở lớp 2 được tiến hành ra sao ? Thực tế cho thấy mỗi giáo viên đều tích cực đổi mới phương pháp dạy học thì giờ LTVC ở lớp 2 diễn ra vẫn còn trầm lắng. Tục ngữ có câu “Phong ba bão táp không bằng ngữ pháp Việt Nam” thực chẳng ngoa. Tuy chưa phải học những kiến thức sâu rộng như thành phần chính phụ của câu hoặc những khái niệm mang tính kinh viện “câu là gì”… nhưng với hệ thống bài tập cũng dễ làm h/s mệt mỏi nếu giáo viên không có sự thay đổi linh hoạt các hình thức tổ chức dạy học. Đối với h/s lớp 2, ở lứa tuổi này các em còn mang đậm bản sắc hồn nhiên, sự chú ý chưa cao. Bên cạnh học là hoạt động chủ đạo thì nhu cầu chơi nhu cầu được giao tiếp với bạn bè… vẫn tồn tại và cần thoả mãn. Nếu người giáo viên biết phối hợp nhịp nhàng giữa học mà chơi, chơi mà học thì h/s sẽ hăng hái, say mê học tập và tất yếu kết quả của qúa trình dạy học cũng đạt tới đỉnh điểm. Dạy học bằng phương pháp trò chơi là đưa học sinh đến với các hoạt động vui chơi giải trí có nội dung gắn liền với bài học. Trò chơi trong học tập có tác dụng giúp 1 h/s thay đổi động hình, chống mệt mỏi. Tăng cường khả năng thực hành kiến thức của bài học. Phát huy hứng thú tạo thói quen độc lập, chủ động và sự sáng tạo của h/s… Xuất phát từ lý do trên tôi đã tìm tòi nghiên cứu kinh nghiệm : “Gây hứng thú cho học sinh lớp 2 học phân môn LTVC thông qua phương pháp trò chơi ”. 1. Cơ sở lý luận: Trò chơi học tập là hình thức học tập thông qua trò chơi. Trò chơi học tập không chỉ nhằm chơi vui giải trí mà còn nhằm góp phần củng cố tri thức, kỹ năng học tập của các em. Với các đặc điểm riêng, trò chơi mở ra cho h/s tiểu học một khả năng phát triển lớn. Các em được tiếp cận hoàn cảnh chơi, nhiệm vụ chơi, hoạt động chơi … từ đó các em lĩnh hội các tri thức sống động về thực tế cuộc sống xung quanh và tri thức khoa học. Bởi “chơi” là được sống hết mình và khác với hoạt động học. Các thành tích học tập cơ bản phụ thuộc vào bản thân các em còn sự thắng thua trong trò chơi mang tính ngẫu nhiên. Các em tham gia chơi với hy vọng chiến thắng và để khẳng định chính mình. Bên cạnh đó trò chơi tạo cho bản thân các em sự thư giãn thoải mái, vui vẻ. Áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy phân môn LTVC là đưa học sinh vào hoạt động vận dụng. Học sinh phải thể hiện chủ động, sáng tạo để phát hiện điều cần học. Nó làm bớt đi sự căng thẳng khô khan không còn sự tẻ nhạt; đem đến sự sôi nổi, ham mê, hấp dẫn, say sưa tìm hiểu khám phá và lĩnh hội tri thức trong mỗi giờ học. Thành công của việc sử dụng trò chơi trong học tập là góp phần đạt được mục tiêu giờ học. Bởi vậy để đảm bảo cho sự thành công việc sử dụng trò chơi thì nội dung trò chơi phải gắn với mục tiêu bài học, luật chơi rõ ràng đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện, điều kiện - phương tiện tổ chức trò chơi phong phú, chơi đúng lúc, đúng chỗ, đồng thời phải kích thích sự thi đua giành phần thắng giữa các đội tham gia. 2. Cơ sở thực tiễn: Việc áp dụng phương pháp trò chơi để gây hứng thú vào giờ dạy LTVC chính là việc giáo viên khơi dậy hứng thú, niềm say mê học tập tạo không khí 2 sôi nổi cho một giờ học. Điều đó đòi hỏi giáo viên phải xác định rõ yêu cầu đạt. Trên cơ sở đó xác định cần đưa trò chơi vào lúc nào, bài tập nào ? Nếu giáo viên không tổ chức tốt thì trò chơi không gặt hái được kết quả như mong muốn mà còn bị phản tác dụng gây sự mất trật tự trong giờ học. Thực tế ở trường tiểu học nơi tôi đang công tác có bốn lớp 2, trong quá trình dạy học mỗi giáo viên đều tích cực đổi mới phương pháp để đạt hiệu quả giờ dạy cao nhất. Song qua dự giờ, thăm lớp tôi nhận thấy có giờ dạy đã tổ chức đến 3 hoạt động khác nhau mà không khí giờ học vẫn trầm lắng. H/s ít tích cực, không sôi nổi chủ động tìm tòi phát hiện kiến thức. Bên cạnh đó có giờ dạy giáo viên lạm dụng ba trò chơi học tập vào giảng dạy. Kết quả là cả một giờ học không khí lúc nào cũng tràn ngập tiếng reo hò, tiếng cười, song vì chính trạng: thái tâm lý bị kích thích quá ngưỡng làm cho sự nhận thức của h/s không đạt hiệu quả như mong muốn. Học sinh không nắm được kiến thức trọng tâm của bài. Chính vì vậy việc giảng dạy các bài tập trong tiết LTVC ở lớp 2 được tiến hành ra sao để h/s chủ động, hào hứng lĩnh hội tri thức, đó là điều tôi đã nghiên cứu, nhận biết và tìm hiểu được một số kinh nghiệm về vận dụng một số trò chơi vào tiết dạy LTVC ở lớp 2. II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1. Điều tra thực trạng: 1.1. Đặc điểm nội dung sách giáo khoa phân môn LTVC ở lớp 2. Luyện từ và câu là tên mới của phân môn Từ ngữ ngữ pháp. Cách gọi này cũng phản ánh một sự chuyển đổi khá căn bản của sách giáo khoa Tiếng việt. Đó là sự chú trọng rèn kỹ năng, hơn là cung cấp cho học sinh những kiến thức kinh viện, những khái niệm lý thuyết. Ở lớp 2 toàn bộ chương trình sách giáo khoa không có một tiết lý thuyết nào, h/s tiếp thu kiến thức và rèn kỹ năng hoàn toàn thông qua hệ thống các bài tập. Về mức độ yêu cầu của nội dung luyện từ trong sách; học khoảng 300 -> 350 từ mới (kể cả thành ngữ và tục ngữ thuộc các chủ điểm) học sinh, bạn bè, trường học, thầy cô ông bà, cha mẹ, anh em, các con vật nuôi, các mùa trong năm, chim chóc, muông thú, sông biển, cây cối. Bác Hồ, nhân dân. Thực chất các từ này bổ 3 sung cho vốn từ về thế giới xung quanh gần với các em và vốn từ về chính bản thân các em; H/s còn nhận biết được ý nghĩa chung của từng lớp từ (từ chỉ người, vật, sự vật, từ chỉ hoạt động trạng thái, từ chỉ đặc điểm, tuy nhiên chưa yêu cầu h/s hiểu các khái niệm danh từ, động từ, tính từ). Ngoài ra h/s được nhật biết nghĩa một số thành ngữ tục ngữ, làm quen với cách giải nghĩa thông thường, nhận biết tên riêng và cách viết hoa tên riêng. Nội dung luyện câu chủ yếu yêu cầu h/s nói viết thành câu trên cơ sở những hiểu biết sơ giản. Thay vì học kiến thức lý thuyết các thành phần chính của câu, các kiểu câu h/s lớp 2 được hướng dẫn đặt câu theo kiểu Ai (con gì, cái gì) là gì ? Ai (con gì, cái gì) làm gì ? Ai (con gì, cái gì) như thế nào ? Thay vì học các kiến thức lý thuyết về trạng ngữ h/s lớp 2 được học cách đặt câu và trả lời câu hỏi khi nào ? ở đâu ? Vì sao ? Nhận biết các dấu kết thúc câu kể, câu hỏi, câu cầu khiến, câu cảm (dấu chấm, dấu hỏi, dấu chấm than) và dấu phẩy đặt ở giữa câu để tách ý. Ở đây sách không yêu cầu h/s biết các khái niệm chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ, câu kể, câu hỏi, câu cầu khiến, câu cảm mà chỉ yêu cầu h/s hiểu đó là các bộ phận để tạo câu; hiểu ý nghĩa của câu như thế nào thì thích hợp với một dấu kết thúc câu ấy. Như vậy kiến thức trong bài LTVC chủ yếu là rèn kỹ năng dùng từ, đặt câu. Bên cạnh đó sách giáo khoa có cung cấp một số thuật ngữ như: từ trái nghĩa, cụm từ, câu …. Nhưng không đòi hỏi h/s phải nắm được định nghĩa, thông qua hàng loạt hình ảnh biểu tượng ở các dạng bài tập khác nhau. Xét theo mục đích của bài tập, sách có các loại bài tập LTVC như sau: Bài tập nhận diện từ và câu Bài tập tạo lập từ và câu Bài tập sử dụng dấu câu Vậy hướng dẫn học sinh giải các bài tập LTVC ra sao, giờ dạy học như thế nào để có hiệu quả cao. Tôi đã tiến hành điều tra việc dạy học của thầy trò hai lớp 2A và 2B tại trường tôi. 4 1.2. Dự giờ khảo sát: Ngày 27/9/2013 dự giờ lớp 2A Tiết 3: Từ chỉ sự vật. Câu kiểu Ai là gì ? Nhận xét: giáo viên lần lượt hướng dẫn h/s đi giải 3 bài tập (SGK trang 26, 27). Phương pháp giảng đơn điệu chỉ là thầy hỏi h/s trả lời. lớp nhận xét, giáo viên chốt kiến thức, Học sinh làm việc mệt mỏi, có em không tập trung, hình thức tổ chức dạy học chưa phát huy tính chủ động h/s * Ngày 28/9/2013, đồng thời kiểm tra hai lớp 2A, 2B Đề bài (thời gian 6 phút): Bài 1: (6 điểm): Viết 2 từ chỉ người, 2 từ chỉ con vật, 2 từ chỉ đồ vật Bài 2: (4 điểm): Xếp các từ sau thành câu hợp nghĩa: Em, ngoan, là, học sinh Kết quả thu được như sau: Lớp Sĩ số Kết quả Giỏi Khá Trung bình Yếu SL: % SL: % SL: % SL: % 2A 35 10 28,6 7 20 13 37,1 5 14,3 Như vậy kết quả học sinh đạt điểm khá, giỏi là không nhiều, đồng thời vẫn còn nhiều h/s điểm yếu. Kết quả học tập của học sinh đạt được do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan đem tới. Song một điều tôi thấy rằng do tiết học tẻ nhạt, không có sự sôi động như vốn sống của học sinh, tạo ra tâm lý chán hoặc sợ hãi. Chính áp lực tâm lý này làm kiến thức giáo viên đưa ra học sinh tiếp thu chưa được cao. 1.3. Phân tích nguyên nhân a, Về phía giáo viên: 5 * Giáo viên chưa coi trọng phương pháp trò chơi trong việc dạy phân môn Luyện từ và câu. Bắt đầu vào giờ học giáo viên thường yêu cầu các em làm việc như một “cỗ máy” không có sự thư giãn. Ví dụ trong tiết tôi dự giờ ở trên Tiết 3: Từ chỉ sự vật. Câu kiểu Ai là gì? Bài 1: Tìm những từ chỉ sự vật (người, đồ vật, con vật, cây cối…) được vẽ dưới đây: - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đề bài - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát từng bức tranh (trong sách giáo khoa tr26) -> trả lời miệng tên gọi chỉ người, vật… ứng với mỗi bức tranh (thứ tự từng học sinh) - Lớp nhận xét, chữa bài - Giáo viên chốt kiến thức về từ chỉ sự vật có trong bài Bài 2: Tìm các từ chỉ sự vật có trong bảng sau: Giáo viên treo bảng phụ chép bài 2 - Yêu cầu lớp tìm từ -> ghi vở. Một học sinh lên bảng gạch chân các từ chỉ sự vật. - Một số học sinh đọc đáp án trong vở. - Lớp nhận xét bài trên bảng, bổ sung. - Giáo viên chữa bài trên bảng - Học sinh chữa vở (nếu sau hoặc còn thiếu) - Giáo viên chốt kiến thức Bài 3: Đặt câu theo mẫu dưới đây: Ai (hoặc cái gì, con gì) là gì ? Bạn Vân Anh là học sinh lớp 2A - Giáo viên ghi mẫu lên bảng phân tích mẫu. - Học sinh thảo luận nhóm . 6 Nhiều nhóm báo cáo trước lớp. Giáo viên nhận xét, sửa ý, câu…. - Học sinh làm bài vào vở - giáo viên chấm, chữa bài. - Giáo viên chốt kiến thức Như vậy ba hoạt động với các hình thức tổ chức khác nhau nhưng không khí giờ học vẫn diễn ra một cách nặng nề vì học sinh phải làm việc không chút thư giãn. * Cũng có trường hợp giáo viên quá lạm dụng phương pháp trò chơi vào dạy học dẫn đến cả một giờ, học sinh luôn trong tâm trạng phân kích thái quá. Mặt khác do giáo viên tổ chức không “khéo” làm cho sự cổ vũ mạnh mẽ quá mức cần thiết. Tất cả những điều đó sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến mạch kiến thức trong bài và những lớp ở xung quanh. Ví dụ: Khi dạy bài: Từ chỉ sự vật. Câu kiểu Ai là gì? Giáo viên đưa vào bài tới 3 trò chơi. Riêng trò chơi ở bài tập 1 do giáo viên chia lớp thành hai nhóm để thi đua, mỗi nhóm 8 học sinh nối tiếp tham gia. Các thành viên còn lại cổ vũ. Do vậy tiếng “Cố lên” ầm cả những lớp xung quanh. Giáo viên chưa nắm bắt được biện pháp tổ chức trò chơi học tập trong giờ Luyện từ và câu có hiệu quả. Thông thường giáo viên cho học sinh chơi theo hình thức (4 - 5 h/s) mà các học sinh được tham dự là học sinh khá - giỏi. Sau, thu được kết quả của yêu cầu trò chơi giáo viên chốt lại kiến thức bài thi có đến 1/3 số học sinh không nắm được kiến thức vì đó là những học sinh trung bình h/s yếu (đối tượng cổ vũ trong trò chơi). b, Về phía học sinh Do đặc điểm tâm lý của lứa tuổi nên khả năng chú ý, tập trung còn yếu, tính kỷ luật chưa cao dễ mệt mỏi. Nếu phương pháp dạy học của giáo viên đơn điệu, bài giảng khô khan sẽ tạo sức ì, sự mệt mỏi cho học sinh. 2. Biện pháp thực hiện: 2.1. Về nhận thức của giáo viên 7 Giáo viên cần nhận thức rõ vai trò của việc tạo hứng thú hiệu quả trong giờ dạy bằng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học ở Tiểu học nói chung và dạy LTVC ở lớp 2 nói riêng. Phải nắm bắt được đặc điểm tâm sinh lý của học sinh. Hiểu rõ mục tiêu của từng bài, từng đơn vị học và toàn bộ chương trình phân môn LTVC ở lớp 2. 2.2. Về nội dung Mỗi tiết LTVC có từ 3 đến 4 bài tập với các yêu cầu khác nhau. Giáo viên cần xác định rõ mục đích yêu cầu cần đạt của mỗi bài là gì ? Kiến thức trọng tâm của bài ? Từ đó giáo viên có thể chọn trò chơi thích hợp với nội dung bài và thiết kế các hình thức dạy học hài hoà, sinh động. Sau đây là một số trò chơi có thể áp dụng để tổ chức cho h/s giải các bài tập trong tiết LTVC một cách hào hứng hiệu quả đồng thời gây hứng thú trong giờ học. a. Nhóm 1: Các trò chơi được vận dụng vào giải các bài tập trong giờ LTVC. (1). Trò chơi: Tìm nhanh các từ cùng chủ đề: - Mục đích: Mở rộng vốn từ phát huy óc liên tưởng, so sánh và rèn tác phong nhanh nhẹn, luyện trí thông minh. - Cách chơi: + Giáo viên chia lớp thành 2 nhóm (A - B) (h/s bằng nhau). + Sau khi giải thích nghĩa từ dùng để gọi tên chủ đề (giáo viên hoặc h/s giải thích), giáo viên nên yêu cầu: Tìm nhanh các từ cùng chủ đề. + Luật chơi: Giáo viên chỉ định một học sinh ở nhóm A nói được từ theo yêu cầu. Rồi h/s A1 chỉ 1 bạn bất kỳ B1, h/s B1 nói nhanh từ tìm được rồi chỉ bất kỳ A2 nêu tiếp … Cứ như vậy cho tới hết lớp. Trường hợp bạn bị chỉ định không nêu được từ theo yêu cầu hoặc nói từ trùng lặp sẽ nói “chuyển” để bạn khác cùng nhóm (đứng cạnh, tiếp sức, mỗi lần như vậy nhóm nào có h/s nói “chuyển” thì nhóm đó bị (trừ) 1 điểm phạt, nhóm nào nhiều điểm phạt là nhóm bị thua. 8 - Trò chơi được áp dụng ở các bài: Bài 1: (Tuần 7 - 59/TV2 - I). Kể tên các môn học ở lớp 2 Bài 2 (Tuần 10 - trang 82). Kể thêm các từ chỉ người trong gia đình họ hàng mà em biết. Bài 1 (Tuần 13 - trang 108). Kể tên những việc em đã làm ở nhà giúp cha mẹ. Bài 2 (Tuần 15 - trang 122). Tìm những từ chỉ đặc điểm của người và vật. Bài 2 (Tuần 26 - trang 74). Kể tên các con vật sống ở dưới nước. Mẫu: tôm, sứa, ba ba … Bài 1 (Tuần 28 - trang 87). Kể tên các loài cây mà em biết theo nhóm: a. Cây lương thực, thực phẩm Mẫu: lúa b. Cây ăn quả Mẫu: cam c. Cây lấy gỗ Mẫu: xoan d. Cây bóng mát Mẫu: bàng đ. Cây hoa Mẫu: cúc Bài 1 (Tuần 30 trang 104). Tìm những từ ngữ: a. Nói lên tình cảm của Bác Hồ với thiếu nhi. Mẫu thương yêu. b. Nói lên tình cảm của thiếu nhi với Bác Hồ. Mẫu: biết ơn Bài 2 (tuần 33 - trang 129). Tìm thêm những từ ngữ chỉ nghề nghiệp khác nhau mà em biết. Mẫu: thợ may. (2). Trò chơi: Ghép nhanh tên cho sự vật - Mục đích: + Ghép nhanh từ với đồ vật, hình vẽ tương ứng + Có biểu tượng về nghĩa của từ - Chuẩn bị: + Tranh ảnh, đồ vật thật theo yêu cầu bài: 3 bộ + Thẻ ghi tên các tranh ảnh, đồ vật thật: 3 bộ. - Cách chơi: 9 + 3 nhóm chơi/lần (mỗi nhóm 4 - 8 h/s tuỳ vào số lượng tranh ảnh có trong bài). + Các tranh (ảnh, đồ vật) xếp thành 3 nhóm + Luật chơi: Khi giáo viên nêu yêu cầu: Ghép nhanh tên cho các sự vật thì h/s cùng tiếp sức thi đua gắn thẻ vào đồ vật (ảnh, tranh) tương ứng. Nếu nhóm nào gắn đúng, nhanh nhất là nhóm thắng cuộc. - Trò chơi được vận dụng ở các bài Bài 1 (Tuần - trang 8). Chọn tên gọi cho mỗi người, mỗi vật, mỗi việc được vẽ dưới đây: (học sinh, nhà, xe đạp, múa, trường, chạy, hoa hồng, cô giáo) Mẫu 1: 1 trường học, 5 hoa hồng Bài 1 (tuần 3 - trang 26). Tìm những từ chỉ sự vật (người, đồ vật, con vật, cây cối …) được vẽ dưới đây. Bài 1 (Tuần 17 trang 142). Chọn cho mỗi con vật dưới đây mỗi từ chỉ đúng đặc điểm của nó: nhanh, chậm, khoẻ, trung thành. Bài 1 (Tuần 22 - trang 35). Nói tên các loài chim trong những tranh sau: (đại bàng, cú mèo, chim sẻ, sáo sậu, cò, chào mào, vẹt). Bài 1 (Tuần 24 - trang 55). Chọn cho mỗi con vật trong tranh vẽ bên một từ chỉ đúng đặc điểm của chúng: tò mò, nhút nhát, dữ tợn, tinh ranh, hiền lành, nhanh nhẹn. (3). Trò chơi: Kẻ giấu mặt là ai ? - Mục đích: + Mở rộng vốn từ, gọi tên được sự vật ẩn trong tranh + Luyện kỹ năng quan sát, óc tưởng tượng - Chuẩn bị: + Tranh phóng to trong bài + 3 giấy tô ki khổ to, bút dạ, nam châm (băng dính). - Cách chơi: chia lớp thành 3 nhóm 10 [...]... gia Trò chơi không nên tổ chức kéo dài vì nó sẽ ảnh hưởng tới mạch kiến thức 5 Phạm vi áp dụng Kinh nghiệm được áp dụng cho tất cả giáo viên lớp 2 khi dạy phân môn Luyện từ và câu IV KẾT LUẬN Qua nghiên cứu và vận dụng phương pháp trò chơi vào việc gây hứng thú cho học sinh trong giờ học phân môn Luyện từ và câu ở lớp 2, tôi thấy đây là một phương pháp dạy học đặc biệt quan trọng Nó giúp mỗi học sinh. .. hào hứng Chất lượng lớp thực nghiệm đi lên rõ rệt Việc áp dụng những trò chơi vào dạy Luyện từ và câu là một hướng đi đúng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh mở ra một triển vọng tốt đẹp trong mông Tiếng Việt nói chung, phân môn luyện từ và câu nói riêng, 4 Bài học kinh nghiệm Trong quá trình nghiên cứu và vận dụng phương pháp trò chơi để gây hứng thú tạo hiệu quả cho giờ học luyện. .. tạo của học sinh Cần phối kết hợp các phương pháp trong quá trình dạy học Cần coi trọng phương pháp trò chơi và phát huy tối đa tiềm lực của phương pháp này trong dạy học phân môn luyện từ và câu Tuy nhiên khi vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học giáo viên cần chú ý: Trò chơi phải góp phần thực hiện được mục tiêu bài học Trò chơi phải được chuẩn bị kỹ, chu đáo phù hợp với đối tượng học sinh (về... Sóc ranh mãnh Câu 2( 5đ): Gạch chân dưới bộ phận trả lời cho câu hỏi Như thế nào? trong mỗi câu sau: a Bạn Mai rất ngoan b Cái áo này đẹp quá * KẾT QUẢ Lớp Kết quả Sĩ số Giỏi 2A 35 25 71,4% Khá 9 25 ,7% 23 TB 1 2. 9% Yếu 0 0 Với một thời gian ngắn ngủi để áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn luyện từ và câu tôi thấy 100% học sinh hứng thú học, các giờ học mất đi sự trầm lắng thay vào đó là không... cách đưa trò chơi vào củng cố nghĩa, từ loại của một nhóm từ này sẽ giúp học sinh hiểu sâu bài, giờ học cũng bớt đi sự gò bó áp đặt khuôn thước do kiến thức mẫu đưa ra Có thể nói để phương pháp trò chơi thực sự có hiệu quả trong giờ học luyện từ và câu ở lớp 2 thì mỗi giáo viên phải lựa chọn trò chơi hay và hiệu quả nhất cho mỗi bài dạy Trong một tiết giáo viên không nên tổ chức quá 2 trò chơi song... thẩm mỹ và nội dung) Luật chơi rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện Không nên lạm dụng trò chơi Chỉ nên chọn 1 trò chơi hay áp dụng cho 1 bài Trong 1 tiết chỉ nên tổ chức từ 1 đến 2 trò chơi Tuyệt đối tránh hiện tượng tổ chức 2 trò chơi trong 1 bài tập Sử dụng trò chơi đúng lúc, đúng chỗ 24 Giáo viên cần “khéo” tổ chức trò chơi để trò chơi học tập mang đúng nghĩa của nó: Học mà chơi, chơi mà học Giáo... sắc… để học sinh vừa học vừa chơi, chơi mà học Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi trong dạy học phân môn Luyện từ và câu ở lớp 2 Do thời gian ngắn ngủi, kinh nghiệm còn hạn chế nên nội dung không thể tránh khỏi những thiếu sót và những ý kiến mang tính chủ quan, cảm tính Tôi rất mong nhận được sự góp ý của các đồng nghiệp và các cấp lãnh đạo để kinh nghiệm của tôi ngày càng hoàn thiện hơn 25 Mạo... chức một trò chơi Đổi mới trò chơi vận dụng để giải 18 bài tập giáo viên chỉ được tổ chức một lần trong tiết dạy Cần phối hợp liên hoàn, linh hoạt và sáng tạo giữa các phương pháp truyền thống, hiện đại và trò chơi để tiết học sôi nổi, hứng thú và hiệu quả III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: A DẠY THỰC NGHIỆM * Tự thuật một kế hoạch bài dạy (dạy lớp 2A) (Ngày dạy: 28 /10 /20 13) Tiết 23 : Từ ngữ về muông thú Đặt và trả... 5 GS – TS Lê Phương Nga Tài liệu: Dạy học tập đọc ở tiểu học – NXB Giáo dục – 20 03 6 GS- TS Lê Phương Nga.Tài liệu: Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học II – NXB Đại học Sư phạm 7 Nguyễn Trí – Dạy và học Tiếng Việt ở Tiểu học theo chương trình mới, NXB Giáo dục 20 02 8 Nghiên cứu lí luận dạy học 9 Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh 10 Nghiên cứu SGK và phương pháp dạy học TV 11 Nghiên... hỏi ? Các từ ở nhóm 2 đều là từ chỉ gì? (từ chỉ hoạt động) ? Từ chỉ hoạt động này trả lời cho câu hỏi nào? (làm gì?) + Tôi bỏ băng giấy mở ừ nhóm 1 yêu cầu học sinh đọc ? Từ nhóm 1 gồm các từ chỉ gì? (từ chỉ vật) ? Các từ này thường trả lời cho câu hỏi nào? (câu hỏi ai?) + Tôi bỏ băng giấy mở nhóm từ 3 yêu cầu học sinh đọc + Sau đó đến lúc này tôi mới yêu cầu: Sắp xếp từ ở 3 nhóm thành một câu theo . cho học sinh lớp 2 học phân môn LTVC thông qua phương pháp trò chơi ”. 1. Cơ sở lý luận: Trò chơi học tập là hình thức học tập thông qua trò chơi. Trò chơi học tập không chỉ nhằm chơi vui giải. “GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH LỚP 2 HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU THÔNG QUA PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI" I. ĐẶT VẤN ĐỀ: Lý do chọn đề tài: Trong. hành kiến thức của bài học. Phát huy hứng thú tạo thói quen độc lập, chủ động và sự sáng tạo của h/s… Xuất phát từ lý do trên tôi đã tìm tòi nghiên cứu kinh nghiệm : Gây hứng thú cho học sinh