sáng kiến kinh nghiệm gây hứng thú học tập đối với bộ môn vật lí 9

Báo cáo sáng kiến kinh nghiệm_ Đoàn Bích Hạnh CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Hữu Lũng, ngày 02 tháng năm 2016 BÁO CÁO SÁNG KIẾN NĂM HỌC 2015-2016 I TÊN SÁNG KIẾN: "Gây hứng thú học tập môn Vật lí 9” II LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN Lý chủ quan: Vật lý môn khoa học tự nhiên, có ứng dụng vô quan trọng ngành kinh tế chủ chốt quốc gia, sở ngành công nghiệp như: chế tạo máy, điện, hạt nhân Vì việc gây hứng thú học tập môn Vật lý trường phổ thông có ý nghĩa quan trọng việc hình thành phát triển lực cần thiết người lao động xã hội công nghiệp đại Thông qua giáo dục nhà trường giúp em làm quen với kiến thức mới, mở rộng hiểu biết mình, hình thành say mê ban đầu khoa học, biết yêu khoa học Từ học sinh thấy thích học môn học nói chung môn Vật lí nói riêng ham muốn khám phá tri thức nhân loại Lý khách quan: Qua thực tế cho thấy năm gần việc dạy học môn Vật lí có bước tiến đáng kể nhận thức, nội dung phương pháp dạy học Song bên cạnh môn môn khoa học thực nghiệm dụng cụ thí nghiệm cho việc dạy học môn Vật lí nhà trường còn thiếu không đồng bộ, chất lượng Trường chưa có cán phụ trách phòng thí nghiệm đào tạo có chuyên môn Một số giáo viên không quan tâm mức đến việc sử dụng thiết bị dạy học trình lên lớp, ngại làm thí nghiệm nhiều thời gian có làm thường làm thí nghiệm cho học sinh quan sát, không tổ chức cho học sinh trực tiếp làm dẫn đến kĩ làm thí nghiệm học sinh hạn chế Bên cạnh nhiều học sinh coi môn Vật lý môn học phụ em chưa có ý thức môn học, chí không thích học sợ môn Nhận thức sâu sắc tầm quan trọng môn Vật lí nói chung Vật lí lớp nói riêng Với mục đích hình thành cho học sinh lực tự học sáng tạo, say mê yêu thích khoa học, để em góp phần nhỏ bé vào công xây dựng phát triển đất nước sau Tôi chọn sáng kiến "Gây hứng thú học tập môn Vật lí 9” làm nội dung sáng kiến năm học III THỰC TRẠNG Để khảo sát nghiên cứu tính hứng thú học tập môn vật lý THCS, tiến hành lập phiếu điều tra với câu hỏi khối trường THCS Minh Sơn- Hữu Lũng- Lạng Sơn với tổng số 73 học sinh Sau thu thập số liệu, thu Để xem học sinh có thích học môn Vật lý không? Tôi đặt câu hỏi số STT Phương án Số HS Tỷ lệ % A Rất thích 16 22 B Không thích 53 72,6 C Không thích 5,4 "Em có thích học môn Vật Lý không? Qua bảng số liệu thu thập cho thấy ý kiến "không thích lắm” chiếm tỷ lệ cao 72,6%, tiếp đến "rất thích"22%, tỷ lệ "không thích" 5,4% Điều thể quan điểm học sinh môn Vật lý chưa thật cao Các em có thích thú với môn Vật Lý, chưa thật thích hẳn Để biết mức độ khó hay dễ môn Vật lý theo đánh giá học sinh, đặt câu hỏi số 2: "Em thấy môn Vật lý khó hay dễ so với môn học khác?" STT Phương án Số HS Tỷ lệ % A Rất khó 5,4 B Rất dễ 0 C Bình thường 69 94,6 Qua số liệu ta thấy rằng: Theo em học sinh đánh giá môn Vật Lý khó với môn học khác, tỷ lệ ý kiến "rất khó" có 5,4%, môn học dễ (0%) Đây điều sát thực với mục tiêu giáo dục Sự tiếp thu kiến thức Vật lý em khá: 94,6% ý kiến cho "bình thường" Xem mức độ hiểu HS giáo viên giảng bài, đặt câu hỏi số 3, kết thu được: STT Phương án Số HS Tỷ lệ % A Em hiểu tất nội dung học 23 31,5 B Trên lớp em thấy khó hiểu, nhà đọc C Em hiểu lý thuyết không áp dụng D Không hiểu 2,7 Với mức độ ý kiến việc hiểu tất nội dung học 31,5%, tỉ lệ ổn nhiên thấp Tỷ lệ 27,4% phương án B cho thấy lớp em thấy khó hiểu nhà đọc thêm sách giáo khoa hiểu thêm Điều nói lên em có đầu tư tìm hiểu môn học, có tự giác tìm tòi kiến thức để hiểu nội thêm sách giáo khoa em hiểu 20 27,4 vào tập 28 38,4 Nhưng điều đặc biệt quan tâm đáng ý 38,4% tỷ lệ cao mà em nhận định: hiểu lý thuyết không áp dụng vào tập Trong môn Vật lý việc hiểu lý thuyết để làm tập vận dụng điều quan trọng Qua giáo viên giảng dạy nên lắng nghe học sinh cần có điều chỉnh phù hợp Tuy tỷ lệ "không hiểu" 2,7% cần phải quan Xem học sinh có chuẩn bị đến lớp? Tôi đặt câu hỏi 4, kết STT Phương án Số HS Tỷ lệ % A Chuẩn bị kỹ 37 50,7% B Thỉnh thoảng 13 17,8% C Không chuẩn bị 0 D Chỉ làm tập, lí thuyết xem qua 21 30% E Chỉ học lý thuyết 2,5 Với kết thu thập 50,7% học sinh chuẩn bị kỹ trước đến lớp môn Vật lý, điều có nghĩa: Các em có ý thức tự giác, tự lực nghiên cứu, chuẩn bị nhà Các em nhận thức tầm quan trọng việc chuẩn bị bài, chuẩn bị kiến thức để tiếp thu kiến thức tốt hơn, ôn nhớ lại kiến thức học, phục vụ cho đơn vị học Giáo viên cần khuyến khích học sinh để học sinh tự giác học tập Và việc chặt chẽ kiểm tra cũ điều cần thiết, không cần cứng nhắc; tỷ lệ "thỉnh thoảng" chuẩn bị cũ 17,8% Có nghĩa em bình thường tới lớp không chuẩn bị bài, em hiểu đủ học chưa hiểu Nếu hiểu đủ học không chuẩn bị ý thức em học tập không cao, em chưa hiểu hết tầm quan trọng việc chuẩn bị Điều gây khó khăn cho giáo viên Giáo viên cần có điều chỉnh phù hợp để kích thích tính hứng thú, tự giác học tập học sinh Yêu cầu em chuẩn bị nên chuẩn bị song song lý thuyết tập, môn Vật lý có nhiều vấn đề ứng dụng tập Tỷ lệ làm tập 30%, học lý thuyết 2,5% cho thấy việc làm tập em chưa có chiều sâu kiến thức, tập làm đúng, sai Bởi trước làm tập phải hiểu rõ lí thuyết để vận dụng Để xem xét mức độ đầu tư thời gian em cho môn Vật lý, đặt câu hỏi 5, kết quả: STT Phương án Số HS Tỷ lệ % A Trong vòng 30 phút 16 21,9 B Từ 30-40 phút 33 45,2 C Từ 45-60 phút 21 28,7 D Từ 60 phút trở lên 2,5 Tỷ lệ chuẩn bị cho môn Vật lý từ 30-45 phút 45,2%, cao ý kiến khác Đối chiếu với kết thu thập câu hỏi có tới 94,6% cho môn Vật lý "bình thường" so với môn học khác hợp lý Và so sánh với đơn vị kiến thức môn học chấp nhận Tỷ lệ ý kiến phương án C 28,7% thêm khẳng định em có ý thức tự giác, đầu tư thời gian cho môn Vật lý Nhưng chưa đủ để khẳng định em có hứng thú cao với môn Vật lý Khảo sát việc trao đổi học hỏi bạn bè học sinh qua câu hỏi số Kết STT Phương án Số HS Tỷ lệ % A Có 45 61,7 B Trao đổi thường xuyên 23 31,5 C Không trao đổi 6,8 Việc học sinh trao đổi kiến thức, học hỏi bạn bè điều quan trọng, hình thành cho em tinh thần đoàn kết, hợp tác giúp đỡ, tương trợ lẫn học tập sống, bổ sung cho để tiến Tỷ lệ ý kiến A B cao cho thấy em có ý thức điều có ý thức với môn học Điều tra hứng thú, sáng tạo học sinh gặp khó, câu hỏi khó, qua câu hỏi số "Khi gặp khó, câu hỏi khó em thường làm nào"? Kết STT Phương án Số HS Tỷ lệ % A Em chờ giáo viên chữa lớp 10 13,7 B Em hỏi bạn bè cách giải 26 35,6 C Em đọc lại lý thuyết tự tìm cách giải 37 50,7 Tỷ lệ ý kiến "đọc lại lý thuyết, tìm kiếm cách giải" "hỏi bạn bè" chiếm ưu Điều cho thấy em có hứng thú thực tế học tập, tự giác tìm tòi kiến thức Giáo viên khuyến khích nên tạo thành thói quen cho em, kích thích tinh thần học hỏi em Làm gây cho em hứng thú học môn Vật lý Ngoài để tìm hiểu hứng thú môn Vật lý học sinh, đặt câu hỏi 8: "Điều môn Vật Lý khiến em thích thú nhất?" Đa số ý kiến khẳng định: "Thích môn Vật lý làm thí nghiệm trực quan giải thích tượng từ đó" Điều cho thấy: thí nghiệm Vật lý có sức thu hút em, tạo hứng thú cho em; thể tinh thần hợp tác nhóm học tập, tinh thần đoàn kết-giúp đỡ lẫn Do cần có thiết bị thí nghiệm đầy đủ để em làm thí nghiệm kiểm chứng, thí nghiệm tìm tòi phát kiến thức Giáo viên cần có kỹ làm thí nghiệm tốt để hướng dẫn học sinh Tìm hiểu tinh thần học hỏi, tính tự giác mức độ cao Tôi đặt câu hỏi số 9: "Em có hay làm thêm tập giáo viên giao cho?" Kết quả: Các ý kiến khẳng định có làm thêm tập giáo viên cho ý kiến làm tập giao tương đương Điều cho thấy môn Vật lý chưa thực tạo hút em IV NỘI DUNG SÁNG KIẾN Nội dung chủ yếu sáng kiến giải pháp giúp giáo viên gây hứng thú học tập môn Vật lí cho học sinh lớp Các giải pháp là: 1.1 Kích thích óc tò mò khoa học, ham hiểu biết em cách tạo tình có vấn đề Đó thường câu hỏi thú vị gây hứng thú học tập, tạo nhu cầu nhận thức nghiên cứu học 1.2 Thay đổi, phát triển hiểu biết, quan niệm ban đầu học sinh để đạt kiến thức Tìm hiểu kĩ tiềm ẩn câu trả lời học sinh Chú ý tới kinh nghiệm học sinh tiềm ẩn mâu thuẫn với giả thiết khuyến khích họ thể 1.3 Không thuyết trình liên miên, giảng giải vấn đề mà dành “đất” cho hoạt động độc lập học sinh cách tăng cường vấn đáp tìm tòi, tạo tranh luận, thảo luận 1.4 Một giải pháp đóng vai trò không nhỏ để gây hứng thú học tập cho em dạy học môn Vật lí tăng cường sử dụng thiết bị thí nghiệm đồ dùng dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Cần tạo điều kiện để học sinh tự tay làm thí nghiệm, tự quan sát, đo đạc rút nhận xét, kết luận (tức trải nghiệm thực tế), tạo điều kiện cho đa số học sinh nhiều tốt sử dụng thiết dạy học để hoàn thành nhiệm vụ học tập Bởi ý kiến em cho thấy "Thích môn Vật lý làm thí nghiệm trực quan giải thích tượng từ đó" 1.5 Giáo viên cần có kĩ tổ chức cho học sinh hoạt động chiếm lĩnh kiến thức phù hợp với mục tiêu lượng hóa, bao gồm : Kĩ lựa chọn kiến thức để tổ chức học tập; Kĩ đặt hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh học tập Một cách thường dùng để tạo tranh luận đặt câu hỏi mở, tức câu hỏi có nhiều cách trả lời Giảm câu hỏi có yêu cầu thấp mặt nhận thức yêu cầu nhớ lại kiến thức Tăng số câu hỏi then chốt đòi hỏi thông hiểu, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa Bên cạnh giáo viên cần rèn cho kĩ thuật đặt câu hỏi sau: Nên: Dừng lại chút sau đặt câu hỏi Nhận xét cách khuyến khích học sinh Tạo điều kiện cho nhiều học sinh trả lời câu hỏi Tạo điều kiện cho học sinh trả lời câu hỏi Đưa gợi ý nhỏ cho câu trả lời dựa vào phần câu trả lời để đặt tiếp câu hỏi Nhắc lại câu hỏi Tự trả lời câu hỏi đưa Nhắc lại câu trả lời học sinh Kĩ tổ chức hoạt động lớp hình thức học tập khác nhau: học tập cá nhân học tập nhóm thông qua phiếu học tập, phiếu giao 1.6 Bên cạnh cần tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Bởi vật lí môn khoa học thực nghiệm Mọi kiến thức xây dựng từ việc quan sát tượng, trình tự nhiên từ thí nghiệm Nhiệm vụ giáo viên tổ chức cho học sinh tri giác trực tiếp tượng, đối tượng nghiên cứu Thực tế cho thấy học quan sát hình ảnh liên quan đến học cách trực quan em thấy hứng thú chăm học Cùng với nguyên tắc Books & Books đưa nguyên lý 2.1 Giáo viên tìm kiếm đánh giá ý kiến chủ yếu học sinh Giáo viên kiên trì giới thiệu tài liệu tới tất học sinh cách đồng loạt, học sinh không coi ý kiến riêng lẻ quan trọng ý tưởng học sinh đồng nhất, điều cản trở nhịp độ phương pháp hoạt động lớp học Nhưng dù ý tưởng học sinh dấu hiệu giúp giáo viên học 2.2 Những hoạt động lớp học thách thức dự đoán học sinh Tất học sinh lớp có kinh nghiệm hình thành sống, dẫn họ đến với dự đoán Thông qua hoạt động lớp học ( Sự tích cực chủ động chủ thể hợp tác với bạn đọc) Những dự đoán học sinh kiểm tra, thách thức Nó chấp nhận đúng, phải dự đoán 2.3 Giáo viên làm nảy sinh vấn đề thích hợp Sự thích hợp, ý nghĩa hứng thú tự động gắn bên đối tượng vấn đề nghiên cứu Sự thích hợp xuất từ người học, giáo viên thừa nhận vai trò trung tâm học sinh tìm cách tổ chức hoạt động học sinh làm bộc lộ chúng Lớp học kiến tạo cấu trúc từ kinh nghiệm nuôi dưỡng va tạo giá trị cá nhân 2.4 Giáo viên xây dựng học xung quanh khái niệm ban đầu ý tưởng lớn 2.5 Giáo viên đánh giá học sinh phạm vi ngày học Trong lớp học kiến tạo, giáo viên gắn việc đánh giá việc học học sinh với hoạt động bình thường lớp học buổi học V KẾT QUẢ ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Sau áp dụng sáng kiến với học sinh khối lớp trường THCS xã Minh Sơn, kết thu qua điều tra năm học 2015 – 2016 sau: Kết chất lượng đại trà: Khảo sát trước áp dụng sáng kiến (Tháng 3/2015) Giỏi Khá Trung SL % SL % SL % SL % SL % SL % bình Yếu Kém TB trở 9ABC 71 12,6 26 36,6 31 43,8 66 93 Khảo sát sau áp dụng sáng kiến (Tháng 3/2016) 9ABC 73 10 13,7 39 53,4 21 28,8 5,5 69 94,5 Kết chất lượng giáo dục đại trà, thấy so với thời điểm khảo sát trước áp dụng sáng kiến tỷ lệ % học sinh tiếp thu hiểu lớp tăng lên rõ rệt, tỷ lệ giỏi tăng, giảm tỷ lệ học sinh yếu học sinh xếp loại môn học Kết ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi: Năm học 2014-2015 học sinh giỏi môn Vật lí Năm học 2015-2016 đạt giải học sinh giỏi môn Lí cấp huyện (1 giải nhất, giải ba, giải khuyến khích) Với kết giúp lần khẳng định việc sử dụng phương pháp dạy học với giải pháp mà thực gây hứng thú cao học tập cho học sinh môn Vật lí 9, phát huy tính tích cực học sinh hoàn toàn có khả nhân rộng đại trà với khối lớp 6, 7, trường, huyện, tỉnh Và đồng thời áp dụng với môn khoa học thực nghiệm khác môn Hoá học Điều đáng kể tính động khả tự lập, ý thức kỉ luật em thể rõ rệt, quan hệ thầy trò trở lên gần gũi Trong học khoảng cách thầy trò thu hẹp Học sinh mạnh dạn hỏi thầy, trình bày quan điểm lập trường mình, mở rộng giao tiếp tư em Sáng kiến áp dụng có hiệu đơn vị nhà trường nhân rộng đơn vị bạn huyện, thông qua sinh hoạt chuyên môn cấp cụm, qua đợt tập huấn chuyên môn, qua công tác kiểm tra chuyên môn đơn vị nhà trường Sáng kiến hội đồng xét duyệt sáng kiến cấp trường đánh giá đạt hiệu cao Người viết Đoàn Thị Bích Hạnh XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG VỀ SÁNG KIẾN XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO PHÒNG GDĐT VỀ SÁNG KIẾN  ... chọn sáng kiến "Gây hứng thú học tập môn Vật lí 9 làm nội dung sáng kiến năm học III THỰC TRẠNG Để khảo sát nghiên cứu tính hứng thú học tập môn vật lý THCS, tiến hành lập phiếu điều tra với. .. thần học hỏi em Làm gây cho em hứng thú học môn Vật lý Ngoài để tìm hiểu hứng thú môn Vật lý học sinh, đặt câu hỏi 8: "Điều môn Vật Lý khiến em thích thú nhất?" Đa số ý kiến khẳng định: "Thích môn. .. hút em IV NỘI DUNG SÁNG KIẾN Nội dung chủ yếu sáng kiến giải pháp giúp giáo viên gây hứng thú học tập môn Vật lí cho học sinh lớp Các giải pháp là: 1.1 Kích thích óc tò mò khoa học, ham hiểu biết