SKKN âm nhạc lop 1

Đổi mới phương pháp dạy học Âm nhạc khối lớp 1 LỜI MỞ ĐẦU Ngày từ thuë xa xưa khi con người vẫn còn ăn lông ở lỗ thì âm nhạc đã luôn gắn chặt với mọi hoạt động thực tiễn của con người và được nảy sinh trong quá trình lao động, đấu tranh để tồn tại, trong việc tìm hiểu để thích ứng với thiên nhiên, trong những tín hiệu thông tin liên lạc và cả những cử chỉ bộc lộ tâm tư, tình cảm trong giao tiếp cộng đồng… Âm điệu trầm bổng, cao thấp khác nhau trong ngôn ngữ và tiết tấu phong phú trong lao động tập thể… là hai nhân tố khởi đầu của Âm nhạc. Đó là những tiếng hô, hò trong lao động, sinh hoạt, là những câu ca khác nhau biểu hiện niềm vui nỗi nhớ, những xúc cảm trước vẻ đẹp của thiên nhiên, hoặc gửi gắm tâm tình… Âm nhạc đã gắn liền với mọi giai đoạn của đời người, từ lúc chào đời đến khi giã từ cuộc sống. Đó là những khúc hát ru thưở ban đầu, những bài đồng dao của tuổi thơ, những bài hát giao duyên khi trưởng thành và tiếp đến là những khúc hát tiễn đưa con người về cõi vĩnh hằng. Những bài ca ấy là niềm vui, nỗi khổ đau, những ước mơ khát vọng về hạnh phúc, những suy tư, những trăn trở thầm kín của con người do vậy Âm nhạc tạo cho con người những xúc cảm mãnh liệt những cảm xúc tinh tế nhiều màu vẻ… Từ một tâm trạng này sang một tâm trạng khác. Cũng như những loại hình nghệ thuật khác: Nếu như Hội họa sử dụng đường nét, hình khối, màu sắc, nếu nhu văn thơ sử dụng sức mạnh của ngôn từ thì Âm nhạc sử dụng sức mạnh của âm thanh. Từ âm thanh phong phú của cuộc sống, loài người đã sáng tạo và ngày càng hoàn thiện nghệ thuật Âm nhạc để phản ánh mọi hoạt động của con người bằng ngôn ngữ riêng dựa trên ba yếu tố cơ bản đó là giai điệu, tiết tấu. 1 Đổi mới phương pháp dạy học Âm nhạc khối lớp 1 PhÇn A: §Æt vÊn ®Ò I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Các nhà bình luận Âm nhạc thường nói đến tác động mạnh mẽ nhất mà Âm nhạc mang đến cho con người đó là việc tạo ra cảm xúc (Sự vui sướng, thoải mái hay dồn nén suy tư…) Vì thế XoKhor – Nhà lý luận phê bình Âm nhạc nổi tiếng người Nga đã gọi Âm nhạc là “Nhà giáo dục thông minh và tinh tế” còn Trai – Cốp – Xki nhạc sỹ thiên tài người Nga thì lại nói “Khi nào mà lời nói bất lực thì ở đó xuất hiện một tiếng nói hùng hồn đó là Âm nhạc, hay Âm nhạc bắt đầu từ chỗ ngôn ngữ kết thúc”. Trong trường Tiểu học, môn Âm nhạc đóng vai trò rất cần thiết và quan trọng cùng với các môn học khác trong nhà trường nhằm hình thành nhân cách, giáo dục Đức – Trí – Thể - Mĩ cho học sinh. Khác với cách dạy và học Âm nhạc trong các trường chuyên nghiệp, câu lạc bộ, cung thiếu nhi… Dạy và học Âm nhạc trong trường Tiểu học phải phục vụ mục tiêu giáo dục chung của bậc học, cấp học. Dạy hát trong trường Tiểu học không chỉ dạy riêng cho những em có năng khiếu mà dạy cho tất cả học sinh theo mặt bằng chung để cung cấp cho các em kiến thức Văn hóa Âm nhạc. Xong trong thực tế, mặt bằng chung không phải học sinh nào cũng có năng khiếu nhất là những em thuộc khối lớp 1, vì các em còn nhỏ, mới chập chững bước vào môi trường mới, việc tiếp thi kiến thức hoàn toàn theo cảm tính lại chưa đánh vần nhanh các chữ cái hơn nữa không phải học sinh nào cũng có năng khiếu vì vậy việc giảng dạy cho tất cả học sinh đều hiểu, đều có thể hát được và cảm thấy thoải mái là một việc không dễ. Điều này cho thấy người giáo viên khi bước vào lớp, để gây ấn tượng, tạo hứng thú cho học sinh là một điều mà bất kỳ người giáo viên nào cũng cần phải trăn trở. 2 Đổi mới phương pháp dạy học Âm nhạc khối lớp 1 Hiện nay, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có công văn chính thức về việc giảm tải dạy và học. Vì vậy đội ngũ giáo viên đã và đang có những cố gắng đổi mới phương pháp dạy học để đảm bảo và nâng cao chất lượng một giờ lên lớp nhưng vẫn không làm các em quá sức. Các em vừa lĩnh hội được tri thức đồng thời vẫn hoạt động, vui chơi. Để làm được như vậy, người giáo viên phải say mê Âm nhạc, yêu mến trẻ, có những kiến thức Âm nhạc cần thiết và có phương pháp giáo dục Âm nhạc phù hợp với học sinh tiểu học nói chung và khối lớp 1 nói riêng. Là một giáo viên giảng dạy môn Âm nhạc, tôi muốn nghiên cứu một số phương pháp “Đổi mới phương pháp dạy học Âm nhạc ở khối lớp 1” nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng trong việc giảng dạy phân môn Âm nhạc của khối lớp 1. Đây là một đề tài hết sức gần gũi quen thuộc và cần thiết đối với học sinh lớp 1 cũng như phân môn tôi được đào tạo. Vì thế nghiên cứu vấn đề này sẽ giúp mọi người hiểu sâu sắc hơn về thực trạng phân môn Âm nhạc khối lớp 1, giúp những giáo viên chuyên ngành như tôi tìm ra phương pháp hữu hiệu và tích cực giúp cho quá trình dạy và học đạt kết quả cao hơn nữa. Vì tất cả những lí do trên, tôi đã chọn cho mình một sáng kiến kinh nghiệm đó là “Đổi mới phương pháp dạy học môn Âm nhạc ở khối lớp 1”. II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ÂM NHẠC Ở KHỐI LỚP 1”. 1. Khái quát về môn Âm nhạc trong trường Tiểu học. a. Khái niệm Âm nhạc là một ngành nghệ thuật trong số nhiều ngành nghệ thuật như sân khấu, điện ảnh… Một tác phẩm Âm nhạc có chức năng phản ánh hiện thực, chức năng giáo dục và chức năng thẩm mĩ. 3 Đổi mới phương pháp dạy học Âm nhạc khối lớp 1 Nói đến Âm nhạc là người ta nghĩ ngay đến chức năng giải trí nhưng thực ra tác dụng của nó còn to lớn hơn nhiều, ngày nay ngoài ba chức năng trên nghệ thuật nói chung và Âm nhạc nói riêng về phương diện lí luận nhận thức người ta còn bổ sung thêm chức năng dự báo và chức năng thông tin. b. Nội dung Nội dung chủ yếu của môn Âm nhạc ở khối lớp 1 đề cập đến một số vấn đề như sau: Trình tự dạy một bài hát mới: + Giới thiệu bài hát, tác giả và hát mẫu. + Đọc lời ca. + Luyện thanh (Hay khởi động giọng) + Dạy hát từng câu. + Hát hoàn chỉnh cả bài. + Kiểm tra đánh giá kết quả (Tư thế hát, hát chính xác, đồng đều, phát âm nhả chữ rõ lời). + Luyện tập, củng cố, biểu diễn bài hát. 2. Ý nghĩa vai trò của môn Âm nhạc. Một trong những mặt giáo dục của nhà trường Phổ thông Việt Nam là giáo dục thẩm mĩ (Đức – Trí – Thể - Mĩ). Giáo dục thẩm mĩ có nội dung khá rộng trong đó giáo dục nghệ thuật là mũi nhọn mà Âm nhạc là một trong những môn học có vai trò tích cực thực hiện nhiệm vụ này. Âm nhạc trong giáo dục Phổ thông dành cho mọi đối tượng, mọi lứa tuổi học sinh, vì vậy không nên hiểu đó là giáo dục đặc biệt dành cho những học sinh có năng khiếu. Dạy học Âm nhạc có tác dụng nhẹ nhàng và hấp dẫn, những nội dung phong phú với nhiều cung bậc tình cảm của bài hát sẽ bổ sung cho vốn sống và đời sống tinh thần của các em. Những lời ca hay, những từ ngữ đẹp sẽ cung 4 Đổi mới phương pháp dạy học Âm nhạc khối lớp 1 cấp vốn từ cho các em, những giai điệu đẹp, những tiết tấu phong phú, những sắc thái đa dạng của bài hát sẽ làm rung động xúc cảm trong các em giúp các em sống gần gũi hơn, hòa đồng hơn. 3. Nhiệm vụ và yêu cầu của việc dạy học Âm nhạc khối lớp 1. a. Nhiệm vụ và yêu cầu của người dạy Phải hình thành cho học sinh các kĩ năng cần thiết về ca hát để thể hiện bài hát với sự truyền cảm. Phải phát triển tai nghe Âm nhạc và nhạc cảm cho học sinh trên cơ sở rèn luyện các kĩ năng ca hát ở mức độ Phổ thông qua từng bài hát, từng kiểu hát. Giúp học sinh học thuộc bài hát, hát đúng và biết trình bày một cách chủ động sáng tạo bài hát. b. Nhiệm vụ của người học. Luôn lắng nghe và chú ý tiếp thu, nắm bắt những bài hát khó, những câu hát khó khi giáo viên hát mẫu. Tự giác tập luyện dưới sự hướng dẫn, điều khiển của giáo viên. Có hứng thú với môn học, hăng hái, nhiệt tình biểu diễn bài hát trước lớp. Có hứng thú với môn học, hăng hái, nhiệt tình biểu diễn bài hát trước lớp. III. CƠ SỞ thùc tiÔn Bất kì một ý tưởng giảng dạy nào của một nhà sư phạm cùng đều phải chú ý sự phát triển tâm lý, sự phát triển trí tuệ của đối tượng học, điều này tác động lên toàn bộ việc đề ra những cách thức, phương pháp và nguyên tắc dạy học chính của nhà giáo dục nói chung và giáo viên dạy môn Âm nhạc nói riêng. 5 Đổi mới phương pháp dạy học Âm nhạc khối lớp 1 Khách thể nghiên cứu ở đây là lứa tuổi lớp 1 (6 – 7 tuổi), việc tiếp thu kiến thức hoàn toàn theo cảm tính, khả năng tư duy trừu tượng còn hạn chế, trí nhớ và sự chú ý cũng hoàn toàn phụ thuộc và tình cảm của đối tượng và hứng thú của môn học. Ngày nay trong thời kì đất nước phát triển mạnh mẽ về mọi mặt, mọi ngành nghề thì giáo dục cũng nằm trong sự ưu đãi đó. Bởi vậy thiết bị dạy học và học phong phú sẽ hấp dẫn và lôi cuốn học sinh, vì thế những kiểu dạy khô khan máy móc, phương pháp và nguyên tắc dạy học không xuất phát từ đặc điểm lứa tuổi sẽ dẫn đến hậu quả tồi, như thế học sinh sẽ sợ học môn Âm nhạc, giờ dạy sẽ nặng nề, căng thẳng, giáo viên sẽ vất vả với học sinh khi giảng dạy. Tình trạng này sẽ gây chán nản và ức chế cho học sinh trong giờ học Âm nhạc. Mỗi giờ học Âm nhạc cần phải mang đến cho học sinh niềm vui, hứng khởi sự cân bằng thoải mái. Giáo viên không nên căng thẳng hay quá khắt khe trong giờ dạy những cũng không nên quá ưu đãi, dễ dãi, thờ ơ tạo cảm giác thái quá từ học sinh. Trong giờ dạy Âm nhạc cũng như các giáo viên bộ môn khác, giáo viên Âm nhạc cần phải luôn luôn tâm huyết với nghề, thường xuyên đầu tư, suy nghĩ và thay đổi phương pháp, cách thức lên lớp. 1. Nên sử dụng phương tiện trực quan sinh động để minh họa nhằm đem đến cho học sinh một món ăn tinh thần không kém phần trí tuệ để hấp dẫn thu hút học sinh. 2. Giáo viên chuẩn bị giáo án, bài giảng như một người viết kịch bản mà giáo viên vừa là đạo diễn, vừa là diễn viên bước lên sân khấu. Bên cạnh đó, giáo viên không nên đòi hỏi kết quả như nhau ở tất cả học sinh dù các em có cùng một độ tuổi, cùng một môi trường giáo dục và học tập. 6 Đổi mới phương pháp dạy học Âm nhạc khối lớp 1 Điều quan trọng hơn giáo viên nên tạo điều kiện thuận lợi cho những tiềm năng về Âm nhạc được nảy nở, phát huy tính tích cực, sáng tạo của các em. IV. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Qua cơ sở lí luận và thực tiễn, tôi thấy đề tài này mang lại một mục đích quan trọng, giúp chúng ta hiểu đầy đủ, khách quan và thực tế hơn về thực trạng phương pháp giảng dạy phân môn Âm nhạc ở khối lớp 1. Qua đó giúp cho những giáo viên dạy phân môn Âm nhạc trong tương lai có một chút kinh nghiệm cho bản than, nắm rõ nhiệm vụ giáo dục phù hợp với cấp học, bậc học. Vận dụng sáng tạo và linh hoạt các phương pháp, hình thức, nội dung, nguyên tắc… Dạy học cho phù hợp với mục tiêu kiến thức từng bài, và qua việc nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, thường xuyên thay đổi phương pháp trong các giờ lên lớp, sử dụng trực quan sinh động để minh họa cho bài giảng nhằm thu hút học sinh. V. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Khi nghiên cứu vấn đề này thì phải làm nhiệm vụ nghiên cứu khái quát và cụ thể thực trạng dạy và học môn Âm nhạc ở khối lớp 1, cụ thể là: + Tìm hiểu cơ sở lý luận về việc dạy và học Âm nhạc ở khối lớp 1. + Tìm hiểu thực trạng dạy và học Âm nhạc ở trường Tiểu học. + Nêu một số biện pháp “Đổi mới phương pháp dạy học Âm nhạc ở khối lớp 1” + Đưa ra một số ý kiến đề xuất của bản thân góp phần và hiệu quả dạy và học Âm nhạc ngày một tốt hơn. VI. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu là con đường dẫn người nghiên cứu đạt tới mục đích sáng tạo, có một phương pháp chung nhất được rút ra ở trong quá trình nghiên cứu. Khi làm sáng kiến kinh nghiệm này, tôi sử dụng những phương pháp sau: 7 Đổi mới phương pháp dạy học Âm nhạc khối lớp 1 1. Phương pháp trình bày tác phẩm. 2. Phương pháp thực hành luyện tập. 3. Phương pháp đàm thoại (Đặt ra câu hỏi, trò chuyện nhằm thu thập thông tin cần thiết cho việc nghiên cứu). 4. Phương pháp quan sát khoa học (Quan sát trực tiếp và gián tiếp) 5. Phương pháp phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa. VII. ĐỐI TƯỢNG NGHI£N CøU Một số đổi mới phương pháp dạy học Âm nhạc khối lớp 1. PHẦN B: gi¶i quyÕt vÊn ®Ò I. §iÒu tra THỰC TRẠNG Tôi đã bỏ ra một khoảng thời gian khá dài để khảo sát, theo dõi kết quả học môn Âm nhạc trên hầu hết khối lớp 1 A. Đây là kết quả khảo thí 1 bài hát được áp dụng ở lớp 1A. * Ôn tập bài hát: “Hòa Bình Cho Bé” – Nhạc và lời Huy Trân. 1. Yêu cầu kiến thức: Học sinh học thuộc lời ca và giai điệu bài hát, nhớ tên tác giả Huy Trân, biết gõ đệm và biểu diễn bài hát trước lớp. 2. Phương pháp: Thuyết trình, diễn giải, trình bày tác phẩm, trực quan, thực hành luyện tập, kiểm tra đánh giá… 3. Kết quả thực hiện: - Giáo viên kiểm tra bài cũ. - Giáo viên hỏi học sinh tên bài hát và tên tác giả đã học ở bài trước. - Giáo viên đàn và hát mẫu cho học sinh nghe lại giai điệu bài hát 1 lần. 8 Đổi mới phương pháp dạy học Âm nhạc khối lớp 1 - Giáo viên đệm đàn và bắt nhịp cho học sinh hát hoàn chỉnh toàn bài hát. - Giáo viên nghe và sửa những câu học sinh hát chưa chuẩn xác. - Hướng dẫn học sinh hát kết hợp với gõ đệm theo phách, nhịp, tiết tấu lời ca. - Chia lớp thành 2 dãy, một dãy hát, một dãy gõ đệm sau đó đổi bên. - Hướng dẫn học sinh tập hát đối đáp, lĩnh xướng, hòa giọng. - Tổ chức cho học sinh lên bảng biểu diền bài hát trước lớp. - Giáo viên nhận xét đánh giá. - Giáo viên đặt một vài câu hỏi cuối tiết: (Nội dung bài hát nói gì? Cảm nhận của em về bài hát?) 4. Yêu cầu và kĩ năng cần đạt: Học sinh thuộc lời ca, giai điệu bài hát, biết gõ đệm và biểu diễn trước lớp. 5. Kết quả kiểm tra: Lớp Sĩ số Loại giỏi Loại khá Loại trung bình SL % SL % SL % 1A 27 11 27 14 68 2 6 Số học sinh hoàn thành khá cao, chiếm (68 %), nhưng số hoàn thành tốt chưa nhiều chỉ (27%) và vẫn còn học sinh chưa hoàn thành. 6. Nguyên nhân: Phòng học chuyên môn còn hạn chế về các trang thiết bị phục vụ cho môn học. Chưa được sự đầu tư nhiều từ phía nhà trường dành cho phân môn này như các môn học khác, đồ dung dạy học chủ yếu là tự làm. Mặc dù đây là môn học ít tiết, thời lượng học không nhiều nên năng lực thực hành tốt chủ yếu chỉ dành cho những em có năng khiếu và say mê thực sự ham thích môn học. 9 Đổi mới phương pháp dạy học Âm nhạc khối lớp 1 Học sinh ở lứa tuổi này tính tình hiếu động, hăng hái tham ra tìm tòi, khám phá cái mới, dễ bị cuốn hút vào những hoạt động có tính chất sôi nổi, “hấp dẫn”, hiện nay sự du nhập của một số loại nhạc kém thẩm mĩ, không mang tính giáo dục xuất hiện lại dễ đi vào tâm hồn của các em hơn là các loại hình nghệ thuật như Âm nhạc ở trường Tiểu học, thậm chÝ các em còn thuộc những bài nhạc trẻ hơn những bài hát thiếu nhi. Do các em nôn nóng mong muốn nhận được kết quả nhanh chóng khi còn thiếu kinh nghiệm nên quá trình tập trung chú ý quan sát, suy nghĩ, sửa những câu hát khó, luyến láy, hát đúng trường độ, cao độ lại thường bị học sinh bỏ qua, không chú ý… II. BiÖn PH¸P thùc hiÖn Để khắc phục những hạn chế trên thì nhà trường, giáo viên và học sinh cần phải đưa ra những giải pháp ưu thế cho thực trạng. * Về phía nhà trường: Nên tạo điều kiện về cơ sở vật chất đầy đủ hơn: Nhạc cụ, thiết bị nghe nhìn, băng đĩa nhạc… Nhà trường có thể kết hợp với hội phụ huynh học sinh với địa bàn dân cư tổ chức nhiều chương trình bổ ích hơn nữa liên quan tới Âm nhạc. * Về phía giáo viên: Giáo viên bộ môn phải chia thời gian trong tiết học hợp lí nhằm tạo một kết quả cao giúp học sinh nắm được những yêu cầu kĩ năng cần đạt được. Giáo viên nên thường xuyên sử dụng tranh ảnh minh họa nhằm giúp học sinh có cái nhìn trực quan, cụ thể nhất. Nên thay đổi phương thức dạy học thường xuyên phù hợp với từng bài học, từng đối tượng học sinh… * Về phía học sinh: Chú ý nghe giảng và sửa những câu hát khó theo sự hướng dẫn của giáo viên, có hứng thú và ham thích môn học. III. kh¶o s¸t thùc tr¹ng. 10 [...]... ca bn trong gi hc - Chun b y sỏch v nhc c gừ VI Phạm vi áp dụng đề tài 17 i mi phng phỏp dy hc m nhc khi lp 1 Vỡ iu kin thi gian khụng cho phộp v kh nng bn thõn cũn hn ch nờn gii hn nghiờn cu ca tụi dng li phm vi nghiờn cu i mi phng phỏp dy v hc m nhc khi lp 1 trong trng Tiu hc Mục LC STT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 NI DUNG Li m u Phn A: Đặt vấn đề I Lớ do chn tài II.Cơ sở lí luận III... cứu Phn B: Giải quyết vấn đề I.Điều tra thực trạng II Biện pháp thực hiện III Khảo sát thực trạng VI Kết quả đạt đợc V Bài học kinh nghiệm VI Phạm vi áp dụng đề tài VII Mục lục 18 TRANG 1 2 2 2 5 7 7 7 8 8 8 10 10 16 17 17 18 ... hỏt di nhiu hỡnh thc, di nhiu khớa cnh, lm cho tit hc sinh ng nh nhng v hiu qu B/ S chun b ca giỏo viờn 1/ V phn ụn tp bi hỏt Tụi tp bi hỏt chun xỏc, cú sc thỏi biu cm bi hỏt cú th hỏt mu cho hc sinh Ngoi ra, tụi cũn chun b 1 ụi phỏch, 1 trng nh, 1 song loan hc sinh biu din kt hp gừ nhc c trc lp (10 0% hc sinh ca trng ó cú phỏch riờng ca mỡnh.) n Organ in t l mt nhc c cn thit Nú c s dng trong sut c... (t 1, 2 v t 3, 4) kt hp v tay theo phỏch Vi hỡnh thc hỏt thi ua cỏc em ho hng v c gng hn vỡ nhúm no cng mun i mỡnh ginh phn thng 13 i mi phng phỏp dy hc m nhc khi lp 1 Sau khi 2 nhúm hỏt xong, giỏo viờn nhn xột u khuyt im ca tng nhúm v cho im ỏnh giỏ cỏc em bit c cỏi cha c ca mỡnh ln sau c gng hn trỏnh s lp i lp li lm cỏc em nhm chỏn, tụi cho cỏc em thay i hỡnh thc hỏt Cỏc t s hỏt ni tip nhau: T 1: ... dung tng tit dy ng thi to hng thỳ hc tp cho hc sinh Cỏc em c hc nhng tit hc nh nhng, thoi mỏi v hiu qu c th, tụi xin trỡnh by mt gi m nhc c th ca hc sinh lp 1 Tit 27: ễn tp bi: Hũa Bỡnh Cho Bộ A/ Mc tiờu: 11 i mi phng phỏp dy hc m nhc khi lp 1 dy tit ny sao cho sinh ng, gõy hng thỳ vi hc sinh trc ht tụi xỏc nh mc tiờu ca bi õy l bi hỏt ca ngi cuc sng hũa bỡnh Bi cú giai iu vui ti, nhp nhng, cú nhng... huy hc sinh hỏt, tụi ghi õm giai iu bi hỏt vo b nh ca n 2/ V phn tp ph ha Tụi chun b sn 4 ng tỏc ph ha cho 4 cõu hỏt ca bi 12 i mi phng phỏp dy hc m nhc khi lp 1 ng tỏc 1: 2 tay t t a thng lờn cao nghiờng sang trỏi ri nghiờng sang phi (mụ phng tay pht lỏ c) ng tỏc ny ng vi cõu hỏt 1 ng tỏc 2: 2 tay giang rng sang hai bờn lm ng tỏc nhng cỏnh chim ang bay 2 ln ng tỏc ny ng vi cõu hỏt 2 ng tỏc 3: V tay... Tp vn ng ph ha Sau khi cỏc em ó nm vng giai iu, li ca v tit tu ca bi hỏt, tụi hng dn cỏc em mt vi ng tỏc mỳa ph ha Bi vỡ c im ca hc sinh tiu hc núi chung v cỏc em lp 1 núi riờng l cỏc em thớch hot ng 14 i mi phng phỏp dy hc m nhc khi lp 1 Nu sut c tit hc cỏc em phi ngi nghiờm s gõy cho cỏc em mt s cng thng, gũ bú, khụng gõy c hng thỳ hc tp cỏc em Khi hỏt kt hp ng tỏc mỳa ph ha tụi thy cỏc em rt thớch... biu din trc ụng ngi d/ Hot ng 4: Gii thiu cỏch ỏnh nhp 2/4 Tụi dớnh bng ph cú v s cỏch ỏnh nhp lờn bng hc sinh quan sỏt 2 1 Sau ú, tụi hng dn cỏc em cỏch ỏnh nhp v c quan sỏt giỏo viờn lm mu ri thỡ cỏc em s c thc hnh di s iu khin ca giỏo viờn 15 i mi phng phỏp dy hc m nhc khi lp 1 (Cỏc em ỏnh nhp, giỏo viờn m theo phỏch) Khi cỏc em ỏnh nhp tng i thnh tho ri thỡ giỏo viờn mi cho cỏc em ghộp vo nhc v... ó c hc cng c bi hc tụi cho cỏc em chi 1 trũ chi õm nhc Tụi dựng phỏch (hoc trng) gừ theo tit tu 1 cõu hỏt trong bi v cho hc sinh nhn xột xem ú l tit tu ca cõu hỏt no? (Hỡnh tit tu ny c nhc li trong c bi hỏt) õy l mt hỡnh thc khc sõu hn v tit tu ca bi hỏt Tụi ỏnh trờn n giai iu ca mt cõu hỏt v cho hc sinh nhn xột ú l cõu hỏt no trong bi (Giỏo viờn lm 2 cõu: Cõu 1 v cõu 3 ging nhau, cõu 4) õy l hỡnh... mụn hc ny Tuy nhiờn, quỏ trỡnh ging dy mụn m nhc cũn nhiu b sung v phỏt trin nờn tụi ngh mỡnh phi thng xuyờn rốn luyn v bi dng ging dy tt hn Cho n gi, khi 1 trng tụi cú kt qu nh sau: - Cỏc em u thớch mụn m nhc 16 i mi phng phỏp dy hc m nhc khi lp 1 - a s cỏc em hỏt ỳng bi hỏt v s dng nhc c gừ thnh tho - 50% loi gii - 45% loi khỏ - 5% loi trung bỡnh - Nhiu em cú th bi dng lm nũng ct vn ngh ca trng v . cứu. 8 10 . Phn B: Giải quyết vấn đề. 8 11 . I.Điều tra thực trạng. 8 12 . II. Biện pháp thực hiện. 10 13 . III. Khảo sát thực trạng. 10 14 . VI. Kết quả đạt đợc. 16 15 . V. Bài học kinh nghiệm. 17 16 dạy học môn Âm nhạc ở khối lớp 1 . II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ÂM NHẠC Ở KHỐI LỚP 1 . 1. Khái quát về môn Âm nhạc trong trường Tiểu học. a. Khái niệm Âm nhạc là một. điệu, tiết tấu. 1 Đổi mới phương pháp dạy học Âm nhạc khối lớp 1 PhÇn A: §Æt vÊn ®Ò I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Các nhà bình luận Âm nhạc thường nói đến tác động mạnh mẽ nhất mà Âm nhạc mang đến cho