Dạy học theo góc kiểu khác nội dung kiến thức, khác phong cách học và những kết quả thu được

 014) 12-21 12 Dy hc theo góc kiu khác ni dung kin thc, khác phong cách hc và nhng kt qu c Phùng Vit Hi 1,* ,   2 3* 1  2   ; c9 9  2014 Tóm tắt: Hin nay, vic áp dy hc theo Góc (DHTG) trong môn Vt lí  bc THPT ch yu theo kiu cùng ni dung kin thc, khác phong cách hc tít nhi to ra s u, lp li nng thm bo v mt thi gian tit hc. Bài báo trình bày vic nghiên cu áp dng DHTG kiu khác ni dung kin thc, khác phong cách hc trong dy hc nc các ngun thành bt lí, Lp 11 (nâng cao). Các kt qu thu c chng t DHTG không nhm bo cho hc sinh (HS) có th hc sâu kin thc mà còn hình thành và phát tric các k ng thú trong hc tp môn Vt líng tt mc tiêu dy hng phát tric cho hi mi giáo dc ph  ng ti. T khóa: Dy hc theo góc, khác ni dung kin thc, hc sâu. 1. Đặt vấn đề * i mi v giáo dc ph thông c ta trong thi gian ti là chuyn mnh t dy hc trang b kin thc sang dy hc phát tric cho  pháp, các k thut dy hc mi, tích cc ng s dng trong quá trình dy và hc.  áp DHTG vi nhi  m: HS c t do la chn cách thc thc hin nhim v  gii quyt v bài ht ra theo các phong cách học tập khác nhau ca bn thân, t  c kin thi, giúp cho vic học sâu, học bền vững ng thi hình thành và rèn luyc các kĩ năng mềm i quyt v, làm vic nhóm, thuyt _______ * Tác gi liên h 84-983868055 Email: viethai8090@gmail.com trình, s dng ngôn ng      c nghiên cu và ng dng  ng ph thông trong thi gian qua. Nghiên cu c v lí lun [1, 2] và thc tin áp dng DHTG hin nay  ph thông, chúng tôi thy rng: vic vn d     môn Vt lí mi ch thc hin theo kiu cùng ni dung kin thc, khác phong cách hc (trong bài báo gi là kiu K-1).  c vn dng ít nhi ng bi s u, lp li ni dung kin thc. Bên c các giáo viên (GV) khi t chc dy hu khó m bo v mt thi gian tit h  nh. c tip khin DHTG c áp dng mt cách ph bin nh vng ca các nhà qun lí, ca các GV. Theo kt qu nghiên cu ca nhóm tác gi Phùng Vit H  [3, 4], DHTG các kin thc Vt lí không ch c vn dng theo kiu K-1,  3 (2014) 12-21 13 mà còn có th vn dng dy khác ni dung kin thc, khác phong cách hc (gi là kiu K-2) hoc dy các kin thc Vt lí  n mt ch  (gi là kiu K-3). Tuy nhiên, các kt qu mi dng  m  lí thuy     kim nghim v mt thc nghim dy hc. Do c nghiên cu, ng dng DHTG kiu K-2 vào thc tin dy hc Vt lí  ng ph thông  t nh tính khoa hc và hiu qu ca nó là rt cn thit trong thc tin vn dng DHTG hin nay  c ta. 2. Kết quả nghiên cứu và bàn luận 2.1. Mô hình thit k góc kiu K-2 (khác ni dung kin thc, khác phong cách hc) Theo [3], các kin thc vn dng DHTG kiu K-2 c m bo tính độc lập trong cu trúc hình thành ca bài h c th hin c th qua Hình 1.      kin thc mi trin khai thành mt góc ln (gi là góc Bt buc).  mi góc Bt buc s có vài góc nh (gi là góc   c xây dng theo kiu K-  m bo v phong cách hc. HS không cn phi tri qua h trên. Trong cùng mt lúc, GV có th t ch các nhóm HS có th la chn một  ca các góc Bt buc (ví d trên Hình 1, HS có th chn mt trong các  1.1, 1.2, 1.3, 1.n; 2.1, 2.2, 2.n). Tùy theo yêu cu và thi gian, GV có th nh HS thc hin s  trong tng góc Bt buc. Tuy nhiên, cn phm bo HS s phi chn ít nhất mt góc  trong mi góc Bt bu m bo yêu cu v hc sâu, phù hp nh  hc tp mi HS, GV có th thit kt thêm mt góc Tự chọn (là s vn dng ca kin thc mi sau khi hc - sau khi HS tri qua các góc Bt buc). Ni dung ca góc T chn có th là: gii mt vài bài tp (góc Bài tp), gii thích hi ng Vt lí (góc Hin ng), gii thích nguyên lí hong ca mt máy móc, thit b, ch to mt thit b ng mt ch  th (góc K thut). t biu hin s t chn góc hc tp). F Hình 1. Mô hình thit k góc kiu K-2. -2  3 (2014) 12-21 14 y, khác vi áp dng DHTG kiu K-1 là ch dy m kin thc mi trong bài hc, kiu t chc K-2 có th áp dng cho mt phn bài hc hay toàn b bài hc. 2.2. Thit k nhim v các góc Nghiên cu mục 4. Mắc các nguồn điện thành bộ   nh lut Ôm vi các loi mn. Mc các ngun thành b - SGK Vt lí Lp 11-Nâng cao), có th thy rng: các tiu mc a. mc ni tip, b. m  i, c. mc lp nhau, có cu trúc xây dng kin th nhau. Còn tiu mc d. mc hn hi xng là h qu vn dng các kin thc xong tiu mc a và b. Mt khác, các kin thc tiu mc a, b, c có th      ng khác nhau: vn dng lí thuyn hành thí nghim, s dng phn mm mô phng hay s dng sách giáo khoa. F g Hình 2. Mô hình các góc phn 4. Mc ngun thành b. T nhng phân tích trên, có th vn dng DHTG vào mc 4 theo kiu K- tiu mc a. mắc nối tiếp, b. mắc xung đối, c. mắc song song là các góc Bắt buộc (góc Bắt buộc 1,2,3). Riêng tiu mc d. mc hn hi x c h    c xong các tiu mc a,b,c (góc này có th t chc thc hin toàn lp hay theo nhóm). Có th minh ha thit k các Góc kin thc mục 4. Mắc các nguồn điện thành bộ  Hình 2: Nhiệm vụ các góc Trong gii hn bài báo, xin trình bày thit k các nhim v các góc C i dng các phiu hc tp) ng vi góc Bắt buộc 2 (BB2). Mắc xung đối. Các góc Bt buc còn l xây d. f  3 (2014) 12-21 15 Tên góc Góc Cơ sở Thiết bị, đồ dùng Góc BB1. Mắc nối tiếp Góc Trải nghiệm (1.1) - 3 pin  -  Góc Áp dụng (1.2) -  Góc Quan sát (1.3) -   Góc BB2. Mắc xung đối Góc Trải nghiệm (2.1) -   Góc Áp dụng (2.2) -  Góc Phân tích (2.3) - -Nâng cao  Góc BB3. Mắc song song Góc Trải nghiệm (3.1) 4 pin  -  Góc Áp dụng (3.2) -  Góc Quan sát (3.3) -  nhiều giống nhau mắc song song. -  g g Nhóm: PHIU HC TP Góc BB2: Mi Góc 2.1. Tri nghim 1. Mc tiêu:   2. Thit b dùng ca góc: t lp phn trên) c làm vic: nhóm. 4. Nhim v: - ng (e i n tr trong (r i ) ca mi pin bng h n i kt qu. e 1, r 1 e 2, r 2 e 3, r 3 -  to kiu mu mch ngoài n tr trong a b 3 pin. ng h   i kt qu. - So sánh v sun tr các kt qu hai ln xét. 5. Kt qu và trình bày: -   - Trình bày và bo v kt qu c toàn lp.  3 (2014) 12-21 16 2.3. Kt qu c 2.3.1. Tin trình thc nghim (TNSP) c thc hin ti 3 ng (THPT Y Jut, THPT Nguyn Bnh Khiêm, THPT Buôn H) thuc tu chn 1 lp thc nghim và 1 l i ch  tp trung trong vic phân tích kt qu thc nghim, bài báo trình bày kt qu thc nghim ti ng THPT Y Jut, huyp thc nghim (TN) là 11A3 vi 38 HS, áp dng DHTG theo tin trình dy hn tho do thành viên trong nhóm nghiên cu d       m Vt lí   4, i hc nhóm tác gi b   áp DHTG trong quá Nhóm: PHIU HC TP Góc BB2: Mi Góc 2.3. Phân tích 1. Mc tiêu:  . 2. Thit b dùng ca góc: t lp phn trên) c làm vic: Làm vic cá nhân, nhóm. 4. Nhim v: S dng SGK mc 4b. Mi - nh lut Ôm vi các loi mn. Mc các ngun n thành b  thc hin các nhim v sau: - Hai ngun mc th nào gi là mi? V hình biu din? - SGK lí gii nh nào v biu thc: e b = e 1  e 2 và r b = r 1 + r 2 . 5. Kt qu và trình bày: -  - Trình bày và bo v kt qu c toàn lp. Nhóm: PHIU HC TP Góc BB2: Mi Góc 2.2: Áp dng 1. Mc tiêu: Tính sun tr trong ca b 2 ngun khác nhau mi bng vic vn dng các kin tht. 2. Thit b dùng ca góc: t lp phn trên) c làm vic: Làm vic nhóm. 4. Nhim v: n mn gm nhiu ngun (e 1 , r 1 ), (e 2 , r 2 ) mc ni ti s e 2 > e 1 ). e 1, r 1 e 2 > e 1, r 2 NV1: Tính sua b ngun e b theo các sung thành phn. NV2: n tr a ngun tr r i . ng dn: v mn tr, mi ngun gây ra mn tr r i . Nhn xét v  ghép các tr, t n tr a b ngun). 5. Kt qu và trình bày: -  - Trình bày và bo v kt qu c toàn lp.  3 (2014) 12-21 17 trình hc hc ph   y hc Vt lí). Li chi 37 HS, do  ng dn sinh viên thc tp) ca ng ph thông trc tip dy. HS hai lp có       c tin hành trong hc kì c 2013-2014, theo phân phi c Tit h  t qu.  Thu thp d liu: Các d li c thu tht hc TN, qua kt qu bài kim tra và bng hi v k và  ca HS  c 2 l X  -  mc thc hin qua quan sát trc ti      tit hc TN, t  thi ca k hoch bài hc áp dng DHTG. -    m ng: T các d liu thu thp ca hai lp, s dng phn mm th phân tích, t  giá s khác bit v các mt: kin thc, k   ca HS hai li vi kin thc v mc các ngu n thành b nói riêng, vi môn Vt lí nói chung. nh tính  Tính kh thi ca k hoch bài hc áp dng DHTG kiu K-2 - V thi gian: Tin trình tit hc TN din  ho m bc thnh 45 phút ca tit hc. - V vic thc hin nhim v ti các góc: Trong thnh trên phiu hc tp, các      c nhim v nh tm trách, riêng góc tri nghim thì HS mt nhiu th i vic t bn thân thc hin thí nghim trong gi hc. Ti góc quan sát (có s dng phn mm Crocodile Physics 605), HS t ch t, mt nhiu thi gian trong thc hin các thao tác   tho, t    vòng luân chuy  n báo cáo, trình bày kt qu c lp  n 3. Thông qua t ch tc trình bày kt qu (kèm theo s trình din li các thao tác - vi góc Tri nghim và góc Quan sát) vic thc hin nhim v ti góc mà nhóm la chn     ng yêu cu hc thoi mc toàn lp mà các nhóm còn li có dp trải nghiệm gián tiếpm v    c mc tiêu hc sâu và hc bn vng. Vi cách thit k nhim v     n cùng mt mc tiêu      cn chn mt g   trong mi góc bt buc (mi tiu mc ca bài hc) mà không cn tr còn lc phc hn ch v s m bo v th   gây tâm lí mt m GV hin nay gp phi khi áp dng DHTG theo kiu K-1. Các kt qu   ra rng, qua làm vic theo nhóm, qua trình bày, tho lu c l  hình thành và phát trin cho HS các k  c nhóm, KN thuyt trình, KN s dng ngôn ng Vt lí, KN s dng công ngh thông tin, KN thí nghit s hình nh minh ha (Hình 3). ng    ng hiu qu ca DHTG kiu K-c thc hin trên ba khía cnh: kin thc, k . ● Đánh giá về kiến thức Sau khi hc xong, c hai l    thc hin cùng mt bài kim tra dng trc nghim khách quan nhiu la chn. T kt qu  c,           Qua bng 1 thy rng, v  tin cy ti thiu 95%  m trung bình ca lp TN  3 (2014) 12-21 18    m trung bình ca l  ng t HS khi h m bo nm vng các kin thc trng tâm ca bài hc so vi các cách hc truyn thng. ● Đánh giá về kĩ năng Sau tit hc, chúng tôi tin hành ly phn hi ca HS t     ca h thông qua bng hi. Kt qu  c ng 2): T kt qu  c, s dng phn mm Statgraph  khác bit v m s trung bình ng vi tng KN ca l sau thc nghim. Kt qu c th qua Bng 3: g   Góc Quan sát và góc Phân tích    Hình 3. Hình nh minh ha tit hc áp dng DHTG. g Bm bài kim tra hai l Multiple Range Tests for DG Diem kiem tra Method: 95.0 percent LSD  (1) Count (2)   Mean (3)  trung bình) Standard deviation  Homogeneos Groups (5)  Difference (6)  (7) Sig TN 38 8.44737 0.964151 x 1.0825 * ĐC 37 7.36486 1.75059 x * denotes a statistically significant difference (biu th mt s khác bihng kê). Chú thích:  ct (5), nu kí hiu x thng (biu th s ng nht) thì s khác nhau v m s gia hai lu kí hiu x b lng 1) thì s sai khác v m s gia hai lp là có t hin kí hiu *  ct (7).  3 (2014) 12-21 19 Bm t  k a l STT Kỹ năng Lớp TN Lớp ĐC Mức độ Mức độ 4 3 2 1 4 3 2 1 1  18 17 3 0 6 16 12 3 2  8 12 14 4 2 4 25 6 3    7 9 20 2 2 5 23 7 4  3 13 17 5 5 14 16 2 5  12 18 6 2 5 10 17 5 Chú thích: S liu trong mi ô biu th s ng HS la chn cùng m c 4: rt thành tho hoc rng xuyên, mc 3: thành tho hoc thnh thong, mo hoc him khi, mc hic hoc bao gi. Ba lp TN sau khi hc và l Multiple Range Tests for DG ky nang Method: 95.0 percent LSD       Sig. Kĩ năng 1: Làm việc theo nhóm TN 38 3.39474 0.638388 x 0.719061 * ĐC 37 2.67568 0.851602 x Kĩ năng 2: Thuyết trình (tự trình bày trước lớp) TN 38 2.63158 0.942138 x 0.577525 * ĐC 37 2.05405 0.70498 x Kĩ năng 3: Sử dụng máy vi tính và phần mềm mô phỏng thí nghiệm TN 38 2.55263 0.860464 x 0.498578 * ĐC 37 2.05405 0.743339 x Kĩ năng 4: Làm thí nghiệm TN 38 2.36842 0.819395 x 0.226174 ĐC 37 2.59459 0.797895 x Kĩ năng 5: Lập kế hoạch thực hiện nhiệm vụ học tập TN 38 3.05263 0.836575 x 0.647226 * ĐC 37 2.40541 0.896272 x d T kt qu Bng 3, v tin cy  mc ti thiu 95% thì s khác bit v k  4 (làm thí nghim)  hai l          khác bit v các k  1, 2, 3, 5 (làm vic theo nhóm, thuyt trình, s dng máy vi tính và phn mm mô phng thí nghim, lp k hoch thc hin nhim v hc tp) là có ý      t ln na khng nh: Thông qua vic thc hin các nhim v  d và phát tric các KN trên cho HS lp TN. ● Đánh giá về thái độ học tập của HS qua phương pháp DHTG Vic t   hc tp ca HS c  trên các tiêu chí  hng thú; m c la chn nhim v theo mong mun, s thích; kh p thu kin thc, k  i; mong mu c áp dng DHTG  các tit Vt lí khác, các môn hc n tiêu chí v s hng thú và mong muc áp dt qu th hin qua Hình 4a, 4b.  3 (2014) 12-21 20 f Hình 4a. S hng thú ca HS vi DHTG. Hình 4b. Mong muc áp dng DHTG ca HS  các tit hc Vt lí khác, các môn khác. f T kt qu  Hình 4a, 4b thy r HS lu cm th là rt hng thú và hng thú (92 % s la chn), không có HS nào cm thy nhàm chán. V mong muc áp d có 55 % HS chn  m ng xuyên, 45 % chn  mc thnh thong, không có HS nào mun không tip tc áp d chng t  c s hng thú, cm giác thoi mái ca HS trong hc tp. 3. Kết luận y, thông qua phân tích v mt lí lun thy rng: áp dng DHTG kiu K-2 trong môn Vt lí v m b   c la chn phong cách hc tp (qua các góc C ), va m bo hc sâu mà vn có th m bo thi nh ca tit hc (do HS ch cn tri qua ít nht m    trong mi góc Bt buc). Các kt qu TNSP chng t DHTG kiu K-2 không nh   c ch ng nm vng kin thc mà còn hình thành và phát tric bit là các KN mm, ng thi t  c s hng thú, cm giác thoi mái cho HS trong hc tp Vt lí v mnh tính cho thy rng: v xây dng nhim v  n mt m trên thì DHTG hoàn toàn kh  i vi thc tin dy hc  ph thông hin nay. Vi các kt qu tích c      chung, DHTG kiu K-2 nói riêng cc áp dng m rng nhng mc tiêu dy hc n phát trim i mi hin nay. Tài liệu tham khảo [1] Nguy     Thng, Dy và hc tích cc: Mt s     t dy hc, NX   Ni, 2010. [2]  u t chc dy hc hin i trong dy hc Vt lí  ng ph thông, i, 2011. [3] Phùng Vit H  y hc theo Góc kiu khác ni dung kin thc, khác phong cách hc - m ng m trong thc tin áp dng, Tp chí Giáo dc, s 327 (2014) 30. [4] Phùng Vit H  y hc theo  ng ch  - cách tip cn m trong thc tin áp dng, Tp chí Thit b Giáo dc, s 103 (2014) 33. [5] Nguynh, Nguyn Hu Hp, Dy hc da vào lí thuyt hc tp tri nghi to GV k thut, Tp chí Khoa h ng i, s 58 (08) (2013) 134. [6] www. eerotunkelo.com. (Klob, Learning cycle helps us understand achieving)  3 (2014) 12-21 21 Angle Teaching Method, Different from Knowledge Content, from Learning Style and Obtained Results Phùng Vit Hi 1   2 3* 1  2  Abstract: Currently, the application of the angle teaching method in physics at high schools follows mainly the same content of knowledge with different learning style, resulting, to some extent,                 ensure the learning periods in class. This paper presents the application of the angle teachning method with  in Physics, Grade 11 (Advanced). The obtained results prove that the angle teachning method not only ensures that learners can not only learn the lesson deeply but forms and develops their skills and interest in learning Physics as well, thus meeting well the learning goals towards development  which the post-2015 educational reform is aiming at. Keywords: Angle teachning, different knowledge content, study deeply. . mi trin khai thành mt góc ln (gi là góc Bt buc).  mi góc Bt buc s có vài góc nh (gi là góc   c xây dng theo kiu K-  m bo v phong cách hc. HS không cn phi. bài ht ra theo các phong cách học tập khác nhau ca bn thân, t  c kin thi, giúp cho vic học sâu, học bền vững ng thi hình thành và rèn luyc. hc và hiu qu ca nó là rt cn thit trong thc tin vn dng DHTG hin nay  c ta. 2. Kết quả nghiên cứu và bàn luận 2.1. Mô hình thit k góc kiu K-2 (khác ni dung kin thc, khác