Xây dựng và ứng dụng ngân hàng câu hỏi, bài tập trắc nghiệm khách quan có sử dụng hình ảnh trong việc kiểm tra đánh giá chất lượng học tập của học sinh về nội dung kiến thức bài 2. “Phiên mã và dịch mã”, Sinh học cơ bản 12 THPT

KTĐG là khâu cuối cùng trong việc dạy học, nhằm đánh giá chất lượng học tập của HS và hiệu quả giảng dạy của GV so với mục tiêu chương trình dạy học, đồng thời phát hiện những gì chưa đạt được để kịp thời khắc phục. Trong các phương pháp KTĐG, TNKQ đã được áp dụng cho nhiều môn học và đang dần được nhân rộng. Bằng phương pháp TNKQ, chúng ta có thể kiểm tra được một lượng kiến thức lớn trên phương diện rộng, hạn chế được việc học lệch, học tủ, đồng thời đảm bảo được tính khách quan, tiết kiệm thời gian và dễ dàng trong khâu chấm. Tuy nhiên, KTĐG thường gây ra sự căng thẳng và áp lực cho HS. Để khắc phục được điều này, có nhiều hình thức kết hợp được sử dụng, trong đó có hình thức kết hợp các PTTQ trong KTĐG như sử dụng đoạn phim ngắn, mô hình, hình ảnh,... Với điều kiện cơ sở vật chất tại các trường hiện nay, việc sử dụng kết hợp hình ảnh trong KTĐG là một phương pháp đơn giản, dễ thực hiện, ít tốn kém,...nhưng mang lại hiệu quả cao trong dạy học, giúp HS có thể hình dung lại kiến thức đã học, tạo sự hứng thú trong học tập. Hình ảnh có thể sử dụng trong KTĐG dưới hình thức TNTL và TNKQ. Vì thế có thể khai thác kiến thức trên kênh chữ và kênh hình, thu hút được sự tập trung và tăng khả năng tư duy trừu tượng của HS trong quá trình KTĐG. Di truyền học được đưa vào phần đầu chương trình Sinh học 12, lấy cơ sở từ kiến thức lớp 9 và lớp 10. Đây là lĩnh vực có khối lượng kiến thức lớn, khó và đòi hỏi khả năng tư duy trừu tượng cao. Vì vậy việc sử dụng hình ảnh, phim,... trong giảng dạy nói chung và trong KTĐG nói riêng là rất cần thiết, đã và đang được nhiều GV vận dụng. Tuy nhiên câu hỏi và bài tập TNKQ có sử dụng hình ảnh chưa được xây dựng và ứng dụng rộng rãi. Xuất phát từ những lý luận và thực tiễn nêu trên, với mong muốn giảm bớt căng thẳng, áp lực trong KTĐG nhưng vẫn có thể đánh giá chất lượng học tập của HS, đặc biệt trong lĩnh vực Di truyền học, chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu đề tài “Xây dựng và ứng dụng ngân hàng câu hỏi, bài tập trắc nghiệm khách quan có sử dụng hình ảnh trong việc kiểm tra đánh giá chất lượng học tập của học sinh về nội dung kiến thức bài 2. “Phiên mã và dịch mã”, Sinh học cơ bản 12 THPT”

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐĂK LĂK TRUNG TÂM GDTX BUÔN HỒ  XÂY DỰNG VÀ ỨNG DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN CÓ SỬ DỤNG HÌNH ẢNH TRONG VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH VỀ NỘI DUNG KIẾN THỨC BÀI PHIÊN MÃ VÀ DỊCH MÃ, SINH HỌC CƠ BẢN 12 – THPT NGƯỜI THỰC HIỆN: TẠ HỮU THÙY LINH Buôn Hồ, tháng 01 năm 2011 MỤC LỤC Phần I MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Phạm vi nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phần II NỘI DUNG Cơ sở lý luận 2 Đối tượng, khách thể nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kết nghiên cứu Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 Kết luận 17 Kiến nghị 17 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Chữ viết tắt Đọc CNTT Công nghệ thông tin DHTC Dạy học tích cực GV Giáo viên HS Học sinh KTĐG Kiểm tra đánh gia MCQ Trắc nghiệm nhiều lựa chọn NTBS Nguyên tắc bổ sung Nu Nuclêôtit NXB Nhà xuất PTTQ Phương tiện trực quan SV Sinh vật TB Tế bào THPT Trung học phổ thông TNKQ Trắc nghiệm khách quan TNTL Trắc nghiệm tự luận Phần I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, với phát triển vũ bão tri thức nhân loại, khoa học giáo dục có b ước chuyển mạnh mẽ nhằm đào tạo người có khả tiếp cận thích ứng với thay đổi ngày tri thức Những b ước chuyển khoa học giáo dục không mục tiêu, nội dung, ph ương pháp dạy học, cách thức tổ chức, quản lý mà việc KTĐG KTĐG khâu cuối việc dạy học, nhằm đánh giá chất lượng học tập HS hiệu giảng dạy GV so với mục tiêu ch ương trình dạy học, đồng thời phát chưa đạt để kịp thời khắc phục Trong phương pháp KTĐG, TNKQ áp dụng cho nhiều môn học dần nhân rộng Bằng phương pháp TNKQ, kiểm tra lượng kiến thức lớn phương diện rộng, hạn chế việc học lệch, học tủ, đồng thời đảm bảo tính khách quan, tiết kiệm thời gian dễ dàng khâu chấm Tuy nhiên, KTĐG thường gây căng thẳng áp lực cho HS Để khắc phục điều này, có nhiều hình thức kết hợp sử dụng, có hình thức kết hợp PTTQ KTĐG sử dụng đoạn phim ngắn, mơ hình, hình ảnh, Với điều kiện sở vật chất tr ường nay, việc sử dụng kết hợp hình ảnh t rong KTĐG ph ương pháp đơn giản, dễ thực hiện, tốn kém, nh ưng mang lại hiệu cao dạy học, giúp HS hình dung lại kiến thức học, tạo hứng thú học tập Hình ảnh sử dụng KTĐG hình thức TNTL TNKQ Vì t hế khai thác kiến thức kênh chữ kênh hình, thu hút tập trung tăng khả tư trừu tượng HS trình KTĐG Di truyền học đưa vào phần đầu chương trình Sinh học 12, lấy sở từ kiến thức lớp lớp 10 Đây lĩnh vực có khối l ượng kiến thức lớn, khó đòi hỏi khả n ăng tư trừu tượng cao Vì việc sử dụng hình ảnh, phim, giảng dạy nói chung KTĐG nói riêng cần thiết, nhiều GV vận dụng Tuy nhiên câu hỏi tập TNKQ có sử dụng hình ảnh ch ưa xây dựng ứng dụng rộng rãi Xuất phát từ lý luận thực tiễn nêu trên, với mong muốn giảm bớt c ăng thẳng, áp lực KTĐG đánh giá chất lượng học tập HS, đặc biệt lĩnh vực Di truyền học, tiến hành nghiên cứu đề tài “Xây dựng ứng dụng ngân hàng câu hỏi, tập trắc nghiệm khách quan có sử dụng hình ảnh việc kiểm tra đánh giá chất l ượng học tập học sinh nội dung kiến thức “Phiên mã dịch mã” , Sinh học 12 - THPT” Phạm vi nghiên cứu - Nội dung kiến thức “Phiên mã dịch mã” Mục tiêu nghiên cứu - Xây dựng câu hỏi, tập trắc nghiệm khách quan có sử dụng hình ảnh trình dạy học kiến thức thuộc nội dung “Phiên mã dịch mã” - Cung cấp tài liệu cho việc dạy học làm tài liệu cho việc nghiên cứu dạy học - Nâng cao hiểu biết phần phiên mã dịch mã - Tập làm quen với công tác xây dựng ý tưởng viết sáng kiến kinh nghiệm Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học, khoa học trắc nghiệm nhằm có sở lý luận vấn đề xây dựng câu hỏi TNKQ việc kết hợp sử dụng hình ảnh TNKQ - Nghiên cứu mục tiêu, cấu trúc nội dung dạy học “Phiên mã dịch mã” – Sinh học 12 – THPT - Xây dựng ngân hàng câu hỏi tập TNKQ có sử dụng hình ảnh thuộc nội dung kiến thức “Phiên mã dịch mã” – Sinh học 12 – THPT dạng câu hỏi: Đúng sai, ghép đôi, MCQ (Multipe Choice Question) - Thực nghiệm sư phạm đơn vị công tác ( Trung tâm GDTX Buôn Hồ) Phần II NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Việc sử dụng PTTQ dạy - học - PTTQ sử dụng nhằm cung cấp kiến thức, hình thành kỹ quan sát phân tích nội dung kiến thức có PTTQ, đồng thời phát triển hứng thú học tập người học, hỗ trợ trình tổ chức điều khiển trình dạy - học Các PTTQ sử dụng: hình, mơ hình, vật thật, đồ dùng phục vụ thí nghiệm, đoạn phim học tập,… - Hình ảnh dạy học phương tiện đơn giản c ho phép GV tiết kiệm thời gian lớp, truyền đạ t nhanh, trực quan cho phép lớp trao đổi nội dung học dạng tình nêu vấn đề Nhờ có hình ảnh GV truyền đạt lượng thơng tin đối tượ ng q trình khó quan sát trực tiếp Dùng hình dạy học lớp, GV người dẫn nêu vấn đề Sau nghe giải thích HS dùng hình để tự học, giúp cho việc thông hiểu vận dụng kiến thức vào thực tế 1.2 Vai trò phương pháp KTĐG kết học tập HS KTĐG giai đoạn kết thúc trình dạy-học với chức đánh giá hiệu trình dạy - học nhằm phát điều ch ưa đạt để kịp thời điều chỉnh KTĐG chất lượng học tập HS nhằm mục đích xác định lực, trình độ người học thông qua điểm số tổng hợp từ lần KTĐG Việc đánh giá chất l ượng học tập HS cần theo dõi, đánh giá suốt trình học tập Đánh giá phải tiến hành thường xuyên, có kế hoạch dựa vào mục tiêu dạy - học đồng thời phải đảm bảo tính khách quan Việc KTĐG chất lượng học tập HS thực nhiều phương pháp khác Do đó, để nâng cao chất lượng khách quan hố q trình KTĐG cần th ường xun cải tiến, đổi mới, kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp kiểm tra, vận dụng hỗ trợ phương tiện, kỹ thuật đại PTTQ khác phim, hình ảnh,… Phân loại phương pháp KTĐG thể sơ đồ 2.1 Các phương pháp KTĐG Quan sát Vấn đáp Viết Trắc nghiệm khách quan TNTL Diễn giải Tiểu luận Luận văn MCQ Đúng sai Ghép đôi Điền khuyết Sơ đồ 2.1 Các phương pháp kiểm tra đánh giá - Phương pháp quan sát: Phương pháp thường sử dụng đánh giá kết thực hành, mang nặng tính chất định tính tính chủ quan - Phương pháp vấn đáp: Là hình thức hỏi trả lời trực tiếp GV HS GV đưa câu hỏi HS vận dụng kiến thức học, liên hệ với thực tế để t rả lời sau thời gian ngắn suy nghĩ Phương pháp mang tính chất định lượng, độ xác tương đối cao, có giá trị nhiều mặt như: Phát huy tính tích cực, độc lập HS học tập; rèn luyện kỹ biểu đạt ngơn ngữ nói; rèn luyện k ỹ giải tình có vấn đề Nh ưng khơng thích hợp với việc đánh giá l ượng kiến thức lớn nhiều HS thời gian ngắn - Phương pháp thi viết: Hình thức sử dụng để kiểm tra kết học tập HS sau học nhiều mức độ, phạm vi Phương pháp kiểm tra nhiều HS thời gian ngắn Giúp HS rèn luyện khả n ăng biểu đạt ngôn ngữ viết Gồm TNTL TNKQ + TNTL hình thức kiểm tra HS vận dụng kiến thức học khả biểu đạt ngơn ngữ viết để hồn thành câu hỏi mà GV đưa dạng viết + TNKQ (Objective test) hiểu tập nhỏ câu hỏi có kèm câu trả lời sẵn yêu cầu HS suy nghĩ dùng ký hiệu đơn giản quy ước để trả lời Bài trắc nghiệm gọi khách quan chủ yếu hệ thống chấm cho điểm khách quan không chủ quan TNTL - Sự khác hình thức TNTL TNKQ thể bảng 2.1 Bảng 2.1 So sánh trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan TNTL TNKQ + Địi hỏi thí sinh phải tự suy nghĩ + Thí sinh phải chọn câu câu trả lời diễn đạt ngôn ngữ phương án trả lời đưa riêng thân + Cấu trúc đề kiểm tra TNTL có + Cấu trúc đề kiểm tra TNKQ có số câu hỏi thí sinh cần nhiều thời lượng câu hỏi lớn địi hỏi thí sinh gian để suy nghĩ phải diễn đạt lời trả lời khoảng thời gian giới hạn lẽ dài dịng , sử dụng ngơn từ hoa mỹ + Một đề TNKQ khó soạn + Một đề TNTL tương đối dễ soạn khó chấm điểm dễ chấm điểm + Thí sinh tự bộc lộ suy nghĩ cá + Bài TNKQ chứng tỏ kiến thức nhân, người chấm tự cho điểm theo xu thông qua tỉ lệ câu trả lời đúng, người hướng riêng đề tự bộc lộ kiến thức thông qua việc đặt câu hỏi + Chất lượng TNTL phụ thuộc vào kỹ người chấm + Chất lượng TNKQ phụ thuộc vào kỹ người đề Từ so sánh cho thấy TNKQ có nhiều ưu điểm: Khảo sát số lượng lớn thí sinh; kết nhanh; điểm số đáng tin cậy, cơng bằng, xác, vơ tư; ngăn ngừa "học tủ" HS Đối tượng, khách thể nghiên cứu - Hệ thống kiến thức c chuyên sâu phần Di truyền học ch ương trình Sinh học 12 (cụ thể: “Phiên mã dịch mã” - Sinh học 12) giáo trì nh bậc đại học có liên quan - Các tài liệu TNKQ TNKQ có sử dụng hình ảnh ứng dụng trình KTĐG thuộc dạng khác (Đúng sai, ghép đôi, MCQ) - Câu hỏi tập TNKQ có sử dụng hình ảnh Phương pháp nghiên cứu 3.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu, giáo trình lý luận dạy học, ph ương pháp KTĐG, phương pháp sử dụng hình ảnh dạy học - Nghiên cứu nội dung kiến thức “Phiên mã dịch mã” - Sinh học 12 - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến nội dung kiến thức “Phiên mã dịch mã” - Sinh học 12 3.2 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia - Sau hồn thành câu hỏi TNKQ có sử dụng hình ảnh, gửi cho số giảng viên đại học, thầy giáo có kinh nghiệm trường THPT xem, nhận xét góp ý cho việc chỉnh sửa để hoàn thiện câu hỏi tập TNKQ có sử dụng hình ảnh 3.3 Phương pháp thiết kế, xây dựng câu hỏi TNKQ - Sau tìm hiểu nội dung kiến thức “Phiên mã dịch mã” - Sinh học 12, xác định rõ mục tiêu việc dạy học KTĐG “Phiên mã dịch mã” - Sinh học 12 để xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm hình ảnh - Sưu tập, xử lý, thiết kế hình ảnh có liên quan đến nội dung kiến thức “Phiên mã dịch mã” - Sinh học 12 phù hợp với kiểu trắc nghiệm hình ảnh - Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm hình ảnh 3.4 Phương pháp thực nghiệm 3.4.1 Mục đích thực nghiệm - Đánh giá hiệu sử dụng câu hỏi, tập trắc nghiệm khách quan có sử dụng hình ảnh việc kiểm tra nội dung kiến thức “Phiên mã dịch mã” 3.4.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm - Học sinh lớp 12C, 12D Trung tâm GDTX Buôn Hồ 3.4.3 Nội dung thực nghiệm - Sử dụng câu hỏi, tập trắc nghiệm khách quan có sử dụng hì nh ảnh q trình dạy học - Đánh giá mặt định tính (xét thái độ tinh thần tham gia học tập học sinh) buổi học đánh giá định lượng qua kiểm tra 15 phút Kết nghiên cứu 4.1.Phân tích nội dung kiến thức Phân tích nội dung kiến thức phân loại mục tiêu kiến thức dựa theo mức độ nhận biết, thông hiểu vận dụng nội dung “Phiên mã dịch mã” - Sinh học 12 – THPT Bảng 3.1 Phân loại nội dung mục tiêu kiến thức “Phiên mã dịch mã” – Sinh học 12 – THPT theo mức độ Mục tiêu Nội dung Phiên mã Nhận biết Thông hiểu Vận dụng - Nêu khái nịêm - Khái quát chế trình - Giải phiên mã tập liên phiên mã - Nêu Enzim, - So sánh trì nh tự quan nguyên liệu tham gia phiên mã đến trình phiên mã - So sánh khác phiên mã - Nhận biết trình phiên mã SV nhân sơ SV sản phẩm phiên mã nhân thực - Nêu khái niệm - Khái quát chế dịch mã Dịch mã dịch mã - Giải - So sánh trình sinh tổng hợp tập phần - Vai trị Ribơxơm, prơtêin SV nhân sơ SV nhân thực dịch mã pôliribôxôm - Hiểu giải thích chế tổng trình dịch mã Prơtêin tượng di truyền cấp độ phân tử hợp 4.2 Kết xây dựng câu hỏi, tập trắc nghiệm khách quan có sử dụng hình ảnh “Phiên mã dịch mã” Qua q trình nghiên cứu chúng tơi mạnh dạn đưa sơ đồ xây dựng ngân hàng câu hỏi tập TNKQ có sử dụng hình ảnh sau: Bước Xác định mục tiêu Bước 3A Chuẩn bị nội dung cần KTĐG Bước 3B Tìm kiếm, xử lý Bước Lập kế hoạch cho việc thiết kế tài liệu dạng kênh xây dựng ngân hàng câu hỏi hình tập trắc nghiệm Bước 3C Tìm kiếm thiết kế Bước Soạn câu hỏi tài liệu dạng kênh chữ tập trắc nghiệm Bước 3D Đối chiếu tương quan kênh hình kênh chữ Bước Kiểm định câu hỏi tập trắc nghiệm Bước 3E Hoàn chỉnh đóng Bước Đưa câu hỏi gói câu hỏi tập TNKQ tập vào ngân hàng có sử dụng hình ảnh Sơ đồ 3.1 Các bước xây dựng ngân hàng câu hỏi tập trắc nghiệm khách quan có sử dụng hình ảnh 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Văn Cừ nhóm tác giả (2002), Từ điển bách khoa sinh học, NXB khoa học kỹ thuật, Hà Nội Trịnh Nguyên Giao, Phan Thu Phương (2007), Câu hỏi tập tự luận trắ c nghiệm sinh học 11, NXB Đại học Sư phạm, Hồ Chí Minh Phạm Thành Hổ (2006), Di truyền học, NXB Giáo dục, Hồ Chí Minh Đỗ Mạnh Hùng (2006), Lý thuyết tập sinh học tập 1, tập 2NXB Giáo dục, Hồ Chí Minh Trương Thị Thanh Mai (2007), giảng Di truyền học đại cương, Đà Nẵng Hoàng Trọng Phán (2007), Bộ đề thi trắc nghiệm tuyển sinh Đại học – Cao đẳng Sinh họ c, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Phan Thu Phương, Quốc Thành, Nguyên Giao (2006), Câu hỏi tự luận tập trắc nghiệm Sinh học 10, NXB Giáo dục, Hồ Chí Minh Nguyễn Văn Quý, Văn Chiến (2007), 300 câu hỏi trắc nghiệm tự luận Sinh học phổ thông, NXB Hồ Chí Minh, Hồ Chí Minh Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Văn Duệ (2006), Dạy học sinh học trường trung học phổ thông tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Hải Tiến, Trần Dũng Hà (2008), 1234 câu hỏi tập trắc nghiệm điển hình Sinh học, NXB Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 11 Đỗ Thị Trường (2007), Chuyên đề tổ chức hoạt động học tập dạy HS học trường trung học phổ thông , Đà Nẵng Các nguồn tài liệu internet 12 http://www.danangpt.vnn.vn/tnghiem.html 13 http://hoctienganh.info/read.php?77.html 14 http://www.onthi.com/chuyen-de/sinh-hoc/.html 15 http://www.thuathienhue.edu.vn/khaothi/DETHI.html Cùng trang web tìm kiếm: http://www.google.com.html http://www.yahoo.com.html PHỤ LỤC 21 Ngân hàng câu hỏi tập TNKQ có sử dụng hình ảnh thuộc nội dung kiến thức 2, Phiên mã dịch mã - Sinh học 12 – THPT Sử dụng hình để trả lời câu 1, câu 2, câu Hình Câu Quá trình phương án sau mô tả sơ đồ hình trên? (a) A Quá trình tự nhân đơi ADN C Q trình dịch mã B Q trình phiên mã D Q trình sinh tổng hợp Prơtêin Câu Những loại ribônuclêôtit sử dụng trình phiên mã diễn hình (a) A A, U, G, X B.A, T, G, X C A, T, G, X, U D A, G, X Câu Hãy xác định vị trí TB nhân thực diễn q trình mơ tả hình trên? (a) A Tế bào chất B Nhân tế bào C Ty thể D Thể gongi Câu Lựa chọn phương án trả lời phù hợp với q trình mơ tả hình 2? (a) A Q trình tự nhân đơi ADN B Quá trình phiên mã C Quá trình dịch mã D Q trình tổng hợp Prơtêin Hình 22 Câu Sơ đồ hình thể chế trình đây? (a) A Quá trình nhân đơi ADN B Q trình phiên mã C Quá trình dịch mã D Quá trình sinh tổng hợp Prơtêin Hình Câu Mạch 3’  5’ ADN chế phiên mã hình gọi gì? (b) A Mạch mã gốc (mạch khn mẫu) B Mạch ARN hình thành C Mạch ADN bổ sung với mạch khuôn D Mạch ARN tổng hợp muộn Hình Câu Chọn đáp án phù hợp nói enzim đánh dấu “?” hình 5? (a) A Enzim ADN pôlimeraza B Enzim ARN pôlimeraza C Enzim tháo xoắn Hình D Enzim nối ligaza Câu Thứ tự phần đánh số chế phiên mã mô tả hình 6? (b) A ARN pơlimeraza, mở đầu, kết thúc, kéo dài B ARN pôlimeraza, mở đầu, kéo dài, kết thúc C Mở đầu, kéo dài, đóng mạch, kết thúc D Mở đầu, tháo mạch, kéo dài, kết thúc Hình 23 Câu Từ hình ảnh mơ tả bên cạnh, xác định xác tên c trình (b) A Phiên mã tất SV B Phiên mã SV nhân chuẩn C Phiên mã SV nhân sơ D Quá trình dịch mã Hình Câu 10 Hình thể chế trình trình đây? (b) A Phiên mã tất SV B Phiên mã SV nhân thực C Phiên mã SV nhân sơ D Quá trình dịch mã Hình Câu 11 Quan sát hình xếp tên gọi phần đánh số theo thứ tự (1), (2), (3), (4) (b) A mARN hoàn chỉnh, Exon, Intron, Pre – mARN B Pre – mARN, Intron, Exon, mARN hoàn chỉnh C Pre – mARN, Exon, Intron, mARN hồn chỉnh Hình D Exon, Pre – mARN, mARN hoàn chỉnh, Intron 24 Câu Hãy xác định tên thích (1), (2), (3) vị trí TB mơ tả hình 10 (b) A Nhân tế bào, màng nhân, tế bào chất B Tế bào chất, màng nhân, nhân tế bào C Xoang ty thể, màng ty thể, xoang ty thể D Xoang ty thể, màng ty thể, xoang ty thể Hình 10 Câu 13 Hình 11 thể trình trình cho đây? (b) E Sinh tổng hợp Prôtêin F Sinh tổng hợp prôtêin SV nhân chuẩn G Sinh tổng hợp prôtêin SV nhân sơ H Sinh tổng hợp ADN ARN Hình 11 Câu 14 Quan sát hình, lựa chọn q trình phù hợp với mơ tả hình 12? (b) A Sinh tổng hợp Prơtêin B Sinh tổng hợp prôtêin SV nhân chuẩn C Sinh tổng hợp prôtêin SV nhân sơ D Sinh tổng hợp ADN mARN Hình 12 Câu 15 Nhận định q trình mơ tả hình 13? (a) Hình 13 A Hoạt động dịch mã Ribơxơm tạo nhiều chuỗi polipeptit c ùng loại B Hoạt động dịch mã Pôliribôxôm tạo nhiều chuỗi polipeptit khác loại 25 C Hoạt động dịch mã Pôliribôxôm tạo nhiều chuỗi polipeptit loại D Hoạ t động phiên mã Ribôxôm tạo nhiều chuỗi polipeptit loại Câu 16 Phần đánh dấu “?” hình 14 gọi gì? (a) A Anticodon nằm tARN B Anticodon nằm mARN C Codon nằm tARN D Codon nằm mARN Hình 14 Câu 17 Bộ ba đánh dấu “?” hình 15 gọi (a) A anticodon nằm tARN B anticodon nằm mARN C codon nằm tARN Hình 15 D codon nằm mARN Câu 18 Sản phẩm q trình phiên mã qua chế biến có cấu trúc khơng gian hình 16? (a) A tARN B Pre-mARN C mARN D rARN Hình 16 Câu 19 ARN đánh dấu “?” hình 17 loại nào? (a) A tARN B mARN C rARN Hình 17 D Pre-mARN 26 Câu 20 Hình 18 thể trình trình đây? (b) A Hoạt hoá axit amin B Hoạt hoá ax it amin tạo thành phức hệ aa – tARN C Hoạt hoá axit amin tạo thành phức hệ aa – rARN Hình 18 D Tạo thành phức hệ aa – tARN Câu 21 Q trình mơ tả hình 19 tạo thành cấu trúc nào? (a) Hình 19 A Ribôxôm B r-ARN C r-ARN Protein D Poliribôxôm Câu Trình tự ribonucleotit mARN phiên mã từ đoạn ADN hình 20? (c) A 5’…UUXUXGAXXAXA…3’ B 3’…AAGAGXUGGUGU…5’ Hình 20 C 5’…AXAXXAGXUXUU…3 D 3’…UGUGGUXAGGAA…5’ Câu 23 Tỉ lệ phần trăm loại ribonucleotit mARN tạo từ gen mô tả hình 21 bao nhiêu? (c) Hình 21 A A=25%, U=15%, G=40%, X=20% C A=40%, U=20%, G=25%, X=15% B A=15%, U=25%, G=20%, X=40% D A=20%, U=40%, G=15%, X=25% 27 Câu 24 Chuỗi polipeptit tạo thành từ mARN hình 22 có trình tự axit amin nào? (c) A …Cys–Leu–Gly B …Cys–Leu–Gly–Gln–Arg–His… C …Cys–Leu–Gly–Gln D …Cys–Leu–Gly–Gln–His–Arg… Hình 22 Câu 25 Quan sát mARN chuỗi pơlipeptit hình thành hình 23 Bộ ba thích hợp cho vị trí cịn trống mARN (a) A AUG B UAA, UGA UAG C UAA, AUG UGA D UGA, AUG UAG Hình 23 Câu 26 Dựa vào trình tự axit amin chuỗi pơlipeptit tARN tham gia vận chuyển axit amin trình dịch mã hình 24, xác định trình tự đoạn ribonucleotit mARN (c) A 3’…GUUGAGGGUXAX…5’ B 5’…GUUGAGGGUXAX…3’ Hình 24 C 5’…XAAXUXXXAAXX…3’ D 3’…XAAXUXXXAXAX…5’ Câu 27 Thứ tự tương ứng với số 1, 2, hình 25 xét đến mối quan hệ ADN, ARN prôtêin? (b) A Phiên mã, dịch mã, nhân đôi B Nhân đôi, phiên mã, dịch mã 28 C Nhân đơi, dịch mã, phiên mã Hình 25 D Phiên mã, tự nhân đôi, dịch mã Câu 28 Khi xét biểu tính trạng gen, chọn phương án phù hợp với thông tin cần biểu diễn ô số 1, 2, hình 26 (b) A ADN, ARN, Prơtêin B ARN, Prơtein, ADN Hình 26 C ADN, Prơtêin, ARN D ARN, ADN, Prơtêin Sử dụng hình 27 để trả lời câu 29, câu 30, câu 31, câu Biết trình diễn TB vi khuẩn Hình 27 Câu 29 Hãy xác định số axit amin chuỗi polipeptit hồn chỉnh tổng hợp từ gen hình (c) A 500 axit amin B 499 axit amin C 498 axit amin D 497 axit amin Câu 30 Hãy xác định khối lượng phân tử mARN tổng hợp từ gen hình (c) A 450000đvC B 900000đvC C 449100đvC D 448800đvC Câu 31 Hãy xác định chiều dài phân tử prôtêin tổng hợp từ gen hình (c) A 1700Ao B 16932Ao C 1494Ao D 1500Ao Câu Hãy xác định khối lượng phân tử prơtêin tổng hợp từ gen hì nh Biết axit amin nặng 100đvC (c) A 49800đvC B 50000đvC C 149400đvC 29 D 150000đvC Sử dụng hình 28 để trả lời câu 33, câu 34, câu 35 Biết trình bên diễn SV nhân thực, mARN bên có đoạn intron, đoạn intron dài 408AO Hình 28 Câu 33 Hãy xác định số axit amin phân tử prôtêin tổng hợp từ gen t rên (c) A 298 axit amin B 300 axit amin C 498 axit amin D 500 axit amin Câu 34 Hãy xác định khối lượng phân tử prôtêin tổng hợp từ gen hình Biết axit amin nặng 100đvC (c) A 89400 đvC B 90000 đvC C 29800 đvC D 30000 đvC Câu 35 Hãy xác định chiều dài phân tử prôtêin tổng hợp từ gen hình (c) A 1500 Ao B 1494 Ao C 900 Ao D 894 Ao Câu 36 Trong trường hợp mơ tả hình 29 Ribơxơm trượt qua ba mARN? (b) A Trường hợp B Trường hợp C Trường hợp D Trường hợp Hình 29 Sử dụng hình 30 để trả lời câu 37, câu 38, câu 39, câu 40, câu 41 Biết trình diễn TB vi khuẩn 30 Hình 30 Câu 37 Hãy tính tổng số Nu gen mang thơng tin quy định chuỗi pôlipeptit (c) A 1200 Nu B 1800 Nu C 1200 Nu D 1800 Nu Câu 38 Hãy xác định số mã ba có mARN phiên mã từ gen (c) A 200 codon B 300 codon C 198 codon D 298 codon Câu 39 Hãy xác định khối lượng phân tử prôtêin hình (c) A 536400đvC B 540000đvC C 356400đvC D 360000đvC Câu 40 Hãy xác định tổng số liên kết hố trị phân tử ADN hình (c) A 1788 B 3574 C 1800 D 3598 Câu 41 Hãy xác định chiều dài c phân tử mARN hình (c) A 10132 Ao B 3060Ao C 3039.6Ao D 1020Ao Câu Cấu trúc không gian phân tử ARN mơ tả hình 31 loại ARN nào? Có chức gì? (a) A tARN, vận chuyển axit amin tới Ribôxôm để thực q trình dịch mã B mARN, đưa thơng tin di truyền từ ADN tới Prôtêin C rARN, tạo thành Ribôxôm nơi tổng hợp Prôtêin D Pre-mARN, tạo thành mARN hồn chỉnh tham gia vào q trình dịch mã Hình 31 Câu 43 Hãy xác định chiều mạch 1, mạch ADN mARN hình 32 Biết mARN sản phẩm phiên mã đoạn ADN (b) A 3’→5’, 5’→3’, 3’→5’ B 5’→3’, 3’→5’, 5’→3’ C 3’→5’, 3’→5’, 5’→3’ Hình 32 D 3’→5’, 5’→3’, 5’→3’ * Trắc nghiệm ghép đôi 31 Câu 44 Quan sát hình 33, nối tên phù hợp cột B với vị trí cột A (a) Cột A Đáp án Cột B ……… A Tiểu phần lớn ……… B rARN ……… C Prơtêin D Tiểu phần bé E Ribơxơm Hình 33 Câu 45 Quan sát hình 9, chọn tên cột B nối với vị trí cột A (b) Cột A Đáp án Cột B ……… A mARN hoàn chỉnh ……… B Exon ……… C mARN sơ khai ……… D Intron E Codon Hình Câu 46 Quan sát hình 25 ghép thông tin tương ứng cột B với cột A (b) Cột Đáp A án … A Q trình tổng hợp Prơtein … B Q trình dịch mã … C Quá trình tự Cột B D Quá trình phiên mã E Quá trình điều hồ hoạt động gen 32 Hình 25 Câu 47 Quan sát hình 34 ghép thứ tự phân tử tương ứng cột B theo số thứ tự cột A (b) Cột A Đáp án Cột B …… A Prôtêin …… B ARN …… C Enzim D Nu Hình 34 E ADN Câu 48 Hình 31 thể cấu trúc khơng gian tARN (a) A Đúng B Sai Hình 31 Câu 49 Hình thể trình phiên mã tất lồi SV (b) A Đúng B Sai Hình Câu 50 Hình thể trình phiên mã SV nhân chuẩn (b) Hình 33 A Đúng B Sai Câu 51 Hình thể trình sinh tổng hợp prôtêin tất SV (b) A Đúng B Sai Hình Câu Hình 12 thể q trình sinh tổng hợp Prơtêin SV nhân sơ (b) A Đúng B Sai Hình 12 Câu 53 Sự tham gia chuỗi pơliribơxơm vào q trình dịch mã diễn xác hình 35 (a) A Đúng B Sai Hình 35 Câu 54 Sự tham gia pơliribơxơm vào qúa trình dịch mã diễn tả xác hình 36 (a) A Đúng B Sai 34 Hình 36 Câu 55 Hình 37 thể hình thành liên kết peptit axit amin (b) A Đúng B Sai Hình 37 Câu 56 Pôliribôxôm hoạt động dịch mã phân tử mARN tạo sản phẩm hình 38 (a) A Đúng B Sai Hình 38 35 ... có sử dụng hình ảnh theo nội dung kiến thức “Phiên mã dịch mã? ?? Sinh học 12 – THPT 18 Bảng 3.3 Phân bố kết xây dựng ngân hàng câu hỏi tập trắc nghiệm khách quan có sử dụng hình ảnh thuộc nội dung. .. Đánh giá hiệu sử dụng câu hỏi, tập trắc nghiệm khách quan có sử dụng hình ảnh việc kiểm tra nội dung kiến thức “Phiên mã dịch mã? ?? 3.4.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm - Học sinh lớp 12C, 12D Trung... ượng học tập học sinh nội dung kiến thức “Phiên mã dịch mã? ?? , Sinh học 12 - THPT? ?? Phạm vi nghiên cứu - Nội dung kiến thức “Phiên mã dịch mã? ?? Mục tiêu nghiên cứu - Xây dựng câu hỏi, tập trắc nghiệm