sáng kiến kinh nghiệm : Phương pháp tổ chức một số trò chơi toán học lớp 3 nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh.

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1. Tên sáng kiến kinh nghiệm : Phương pháp tổ chức một số trò chơi toán học lớp 3 nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh. 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : môn toán lớp 3 3. Thời gian áp dụng sáng kiến : Từ ngày 5 tháng 9 năm 2013 đến ngày 15 tháng 5 năm 2015. 4. Tác giả : Họ và tên : Đới Thị Hồng Năm sinh : 1974 Nơi thường trú : Nghĩa Đồng Nghĩa Hưng – Nam Định Trình độ chuyên môn : Cao đẳng Chức vụ công tác : Giáo viên Nơi làm việc : Trường Tiểu học xã Nghĩa Đồng Địa chỉ liên hệ : Trường Tiểu học xã Nghĩa Đồng Điện thoại : 03503871625 5. Đơn vị áp dụng sáng kiến kinh nghiệm : Tên đợn vị : Trường Tiểu học xã Nghĩa Đồng Điện thoại : 03503871625 A. ĐẶT VẤN ĐỀ I.CƠ SỞ LÝ LUẬN: Theo yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên không còn đóng vai trò truyền thụ kiến thức cho học sinh chủ yếu bằng phương pháp thuyết trình, giảng giải để học sinh thụ động nghe và ghi nhớ như trước đây mà trở thành người tổ chức, điều khiển quá trình dạy học để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức. Giáo viên nói ít, học sinh làm việc nhiều. Trò chơi trong dạy học môn toán được hiểu là hình thức học toán theo hứng thú vui chơi, dựa trên những tình huống thực tiễn hay tình huống có vấn đề trong dạy học toán nhằm để học sinh lĩnh hội, cũng cố, vận dụng kiến thức kỹ năng phương pháp toán đã được học, những kinh nghiệm sống đã được tích luỹ vào các tình huống một cách tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo. Trò chơi trong học toán ở mức độ nhất định là cầu nối giữa kiến thức toán học và thực tiễn cuộc sống, bước đầu hình thành năng lực toán học hoá các tình huống thực tiễn, hướng học sinh vào hoạt động học toán, hoạt động trí tuệ, tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh.

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1 Tên sáng kiến kinh nghiệm : " Phương pháp tổ chức một số trò chơi toán

học lớp 3 nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh".

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : môn toán lớp 3

3 Thời gian áp dụng sáng kiến :

Từ ngày 5 tháng 9 năm 2013 đến ngày 15 tháng 5 năm 2015

4 Tác giả :

Họ và tên : Đới Thị Hồng

Năm sinh : 1974

Nơi thường trú : Nghĩa Đồng - Nghĩa Hưng – Nam Định

Trình độ chuyên môn : Cao đẳng

Chức vụ công tác : Giáo viên

Nơi làm việc : Trường Tiểu học xã Nghĩa Đồng

Địa chỉ liên hệ : Trường Tiểu học xã Nghĩa Đồng

Điện thoại : 03503871625

5 Đơn vị áp dụng sáng kiến kinh nghiệm :

Tên đợn vị : Trường Tiểu học xã Nghĩa Đồng

Điện thoại : 03503871625

A ĐẶT VẤN ĐỀ

I.CƠ SỞ LÝ LUẬN:

Theo yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên không còn đóng vai trò truyền thụ kiến thức cho học sinh chủ yếu bằng phương pháp thuyết trình, giảng giải để học sinh thụ động nghe và ghi nhớ như trước đây mà trở thành người tổ chức, điều khiển quá trình dạy học để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức Giáo viên nói ít, học sinh làm việc nhiều Trò chơi trong dạy học môn toán được hiểu là hình thức học toán theo hứng thú vui chơi, dựa trên những tình huống thực tiễn hay tình huống có vấn đề trong dạy học toán nhằm để học sinh lĩnh hội, cũng cố, vận dụng kiến thức kỹ năng phương pháp toán đã được học, những kinh nghiệm sống đã được tích luỹ vào các tình huống một cách tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo Trò chơi trong học toán ở mức độ nhất định là cầu nối giữa kiến thức toán học và thực tiễn cuộc sống, bước đầu hình thành năng lực toán học hoá các tình huống thực tiễn, hướng học sinh vào hoạt động học toán, hoạt động trí tuệ, tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh

Lâu nay chúng ta thường chú trọng kiến thức, kỹ năng học sinh cần đạt trong các tiết học nên bằng mọi cách buộc học sinh hoàn thành các bài tập trong chương trình Chúng ta đã quên mất rằng với lượng kiến thức đó nếu chúng ta tạo ra cho học sinh những trò chơi mà vẫn đảm bảo kiến thức, kỹ năng cần đạt thì việc học snh củng cố kiến thức vừa học, kiến thức có tính chất hệ thống sẽ dễ dàng hơn, tạo được các giờ học đầy hứng thú, kích thích được sự phấn khới học tập của học sinh

II.CƠ SỞ THỰC TIỄN :

Qua thực tế giảng dạy môn toán ở lớp 3, chất lượng học sinh đại trà còn thấp, trong giờ học toán học sinh yếu, trung bình còn rất căng thẳng, sợ sệt vì đôi lúc các em tiếp nhận kiến thức một cách miễn cưỡng, khá xa với kiến thức ở lớp 2 Các em rất chóng quên kiến thức cũ khi phải tiếp nhận một lượng kiến thức mới

2

Vì vậy những tiết học giáo viên củng cố, hệ thống kiến thức đã học các em sẽ mệt mỏi, rụt rè với những kiến thức chưa nắm chắc, Học sinh khá, giỏi có lúc lại nhàm chán với kiến thức cơ bản được giáo viên nhắc lại nhiều lần

+Nguyên nhân:

Năng lực học toán học sinh đại trà còn hạn chế, các em phải tiếp nhận một lượng kiến thức tưong đối lớn với các em Các em còn nhút nhát chưa dám đưa

ra ý kiến của bản thân, mặc khác gia đình ít quan tâm hoặc không nắm được phương pháp chỉ học sinh học tập

Về giáo viên đôi khi còn chạy theo nội dung tiết dạy nên cố gắng hướng dẫn toàn bộ các bài tập mà không quan tâm trong việc làm sao cho học hiểu bài nhanh, vận dụng tốt kiến thức được học vào bài tập

Từ cơ sở lý luận, thực tiễn trên tôi viết ra sáng kiến kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 học tốt môn toán thông qua các trò chơi, đảm bảo 3 đối tượng được tham vào trò chơi một cách tích cực, tự giác, sáng tạo và hào hứng mà vẫn đảm bảo kiến thức, kỹ năng cần đạt

B.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I.NHỮNG THỰC HIỆN, THỰC TIỄN CỦA CÔNG VIỆC:

Trong quá trình phối hộp hoạt động dạy và học trên lớp, sau khi hướng dẫn học sinh

tiếp nhận một đơn vị kiến thức toán hay củng cố lại kiến thức đã học, giáo viên giúp học sinh củng cố lại lượng kiến thức đó dưới dạng trò chơi: Điền kết quả vào một bảng tóm tắt, trả lời miệng, điền số thích hợp vào ô trống, nối kết quả thích hợp…Nhìn kết quả các trò chơi đó học sinh có thể diễn đạt bằng ngôn ngữ nói hoặc ngôn ngữ viết đối với kiến thức các em vừa luyện tập Có thể tiến hành

tổ chức trò chơi theo từng cá nhân, từng cặp học sinh, từng nhóm hay cả lớp tuỳ thuôc vào mức độ phức tạp của nôi dung trò chơi được chọn

Việc giúp các em nhớ được kiến thức vừa học và hệ thống kiến thức cũ giáo viên cần có sự chuẩn bị chu đáo trong việc đưa ra hệ thống câu hỏi, hệ thống bài

tập phù hợpvới từng đối tượng học sinh dưới dạng trò chơi Việc tổ chức các trò chơi trong học toán đòi hỏi giáo viên là người có nghệ thuật tổ chức, có hứng thú với trò chơi của học sinh, biết cách điều khiển, là người trọng tài nghiêm ngặt Không chú trọng cho học sinh làm nhiều bài tập trong một thời gian quy định, cần phát hy tính tự giác, tích cực của học sinh, cần hứng học sinh học toán dưới hình thức học mà chơi, chơi mà học mà vẫn đạt kết quả cao trong học toán

và đặc biệt là các em khắc sâu kiến thức một cách có hệ thống

II.PHẠM VI ÁP DỤNG :

Trò chơi trong học toán ở lớp 3 có thể áp dụng xuyên suốt trong quá trình học

toán ở lớp 3, được thực hiện trong từng tiết học (có thể vận dụng bài tập trong chương trình toán làm trò chơi hoặc bài tập đưa thêm vào cuối tiết học để củng cố), trong sinh hoạt 15 phút đầu giờ, trong giờ phụ đạo thêm cho học sinh

Trong quá trình áp dụng cho lớp tôi dạy, tôi đã tổ chức cho học sinh các dạng bài tập dưới dạng trò chơi trong từng phần học toán như sau:

*Khi dạy phần đọc, viết, so sánh số có bốn chữ số, năm chữ số, thực hiện các

trò chơi:

Ví dụ 1: Đọc (viết) số tiếp sau có bốn (năm) chữ số

Trò chơi này được thực hiện cuối tiết học hoặc xen kẽ trong tiết học, cho học sinh thi đua giữa hai dãy bàn trong một thời gian quy định (số người trong từng dãy bàn bằng nhau), một học sinh đầu bàn đọc (viết) một số có bốn chữ số bất

kỳ, học sinh tiếp theo đọc (viết) số tiếp sau Trò chơi này củng cố tìm số liền sau của một số, thứ tự của dãy số

Ví dụ 2: Trò chơi “chính tả toán” : Giáo viên đọc số, học sinh viết số (cứ viết 1 số xuống dòng) viết khoảng 10 số

Trò chơi được tổ chức cho cả lớp cuối tiết học Cả lớp thống nhất kết quả đúng, học sinh tự kiểm tra và đánh giá bài làm của mình

4

Ví dụ 3: Điền vào ô trống các số còn thiếu của dãy: ền vào ô trống các số còn thiếu của dãy:i n vào ô tr ng các s còn thi u c a dãy:ống các số còn thiếu của dãy: ống các số còn thiếu của dãy: ếu của dãy: ủa dãy:

Để học sinh hiểu quy luật các dãy số, có thể cho 5 nhóm của lớp thi đua làm riêng Việc kiểm tra có thể để các nhóm đổi cho nhau để đánh giá dưới sự kiểm tra của giáo viên về tính đúng đắn hoặc sai lầm

Ví dụ 4: Điền vào ô trống các số còn thiếu của dãy: c nhanh, đúng các s trên th h c t p theo th t t bé đ n l n vàống các số còn thiếu của dãy: ẻ học tập theo thứ tự từ bé đến lớn và ập theo thứ tự từ bé đến lớn và ứ tự từ bé đến lớn và ự từ bé đến lớn và ừ bé đến lớn và ếu của dãy: ớn và

ng c l iược lại ại

Trò chơi được tổ chức cho từng nhóm đôi thi đua, nhau trình bày trước lớp, thời gian qui định không quá 2 phút Trò chơi dạng trên phát triển khả năng quan sát tổng thể, các trường hợp riêng, khả năng chú ý và năng lực so sánh đồng thời tạo không khí sôi nổi của học sinh

*Khi dạy đến phần Chia só có hai (ba, bốn, năm) chữ số cho số có một chữ số

(chia hết và chia có dư) nếu không có phương pháp dạy tốt thì việc thực hiện từng lần chia của học sinh sẽ gặp nhiều khó khăn Đây là một bước chuyển kiến thức tương đối khó với học sinh từ chia trong bảng sang chia ngoài bảng (Đặt tính và thực hiện tính) Có thể tổ chức cho học sinh củng cố kiến thức dưới dạng trò chơi sau:

Ví dụ: Đặt tính rồi tính: 36083:4 (cho hai đội thực hiện dưới dạng trò chơi tiếp sức trong thời gian quy định)

Trò chơi này thực hiện cuối tiết học Trước tiên giáo viên cho học sinh xác định bài toán này phải thực hiện mấy lần chia? (4 lần chia) Vậy tổ chức cho học sinh thi đua giữa hai đội, mỗi đội 4 học sinh lên thực hiện từng lần chia dưới dạng trò chơi tiếp sức (em thực hiện lần chia thứ nhất phải đặt tính, em thực hiện lần chia cuối cùng phải ghi kết quả phép chia) Cũng trò chơi này giáo viên có thể cho hai đội thi đua trong một thời gian nhất định nhưng lần lượt từng đội lên thực hiện, mỗi học sinh thực hiện phải nêu cách thực hiện lần chia của mình Trò chơi này giúp học sinh cũng cố thực hiện phép chia số có hai (ba, bốn, năm) chữ

số cho số có một chữ số Có thể áp dụng cách chơi này khi dạy cách đặt tinh và thực hiện tính các phép tính cộng, trừ, nhân các số có bốn (năm) chữ số

*Trong quá trình dạy học sinh thực hiện bốn phép tính: cộng, trừ, nhân, chia (phạm vi số tự nhiên được học) Để giúp học sinh củng cố kỹ năng thực hiện bốn phép tính và kỹ năng giải bài toán có hai phép tính,ta có các trò chơi:

Ví dụ 1: Điền số thích hợp vào chỗ chấm trong bảng sau:

Ví dụ 2: Điền số thích hợp vào chỗ chấm trong bảng sau:

và số bé

Hiệu số lớn

và số bé

Và số bé

thương số lớn

và số bé

6

Trò chơi được thực hiện ở cuối tiết học (nếu còn thời gian) hoặc thời gian phù hợp cho các nhóm thi đua làm riêng(mỗi nhóm 4 học sinh), mỗi học sinh đều được thực hiện

Để giúp học sinh phát triển khả năng tư duy, khả năng phân tích, tổng hợp ta

có các dạng bài tập ở mức độ cao hơn sau:

Ví dụ 3: Điền số thích hợp vào chỗ chấm trong bảng sau

lớn và số bé

Hiệu số lớn và số bé

Tích số lớn và số bé

Thương số lớn và số bé

Trò chơi này vẫn đảm 3 đối tượng tham được (tuỳ theo khả năng học của các bạn mà nhóm phân công thích hợp)

*Khi học phần Gấp một số lên nhiều lần, Giảm đi một số lần, giúp học sinh

củng cố kiến thức đã học, phân biệt với kiến thức đã học ở các lớp trước, ta có các bài tập tổ chức dưới dạng trò chơi :

Ví dụ 1: Điền số thích hợp vào chỗ chấm trong bảng sau

Ví dụ 2: Điền số thích hợp vào chỗ chấm trong bảng sau

Số

lớn

Số bé Số lớn gấp số

bé lần

Số bé bằng

số lớn

Tổng của số lớn và số bé

8

Ví dụ 3: Điền số thích hợp vào chỗ chấm trong bảng sau

Số lớn Số bé Số lớn

gấp số

bé lần

Số bé bằng một phần

số lớn

Số lớn hơn số

bé

đơn vị

Số bé ít hơn số lớn

đơn vị

Tổng của số lớn và

số bé

8

Tất cả các dạng bài tập được tổ chức dưới dạng trò chơi trên đều được tổ chức

ở cuối tiết học hoặc ở một thời gian thích hợp, cho học sinh thực hiện dưới dạng làm theo nhóm 4 học sinh hay tổ chức làm bài tập dưới dạng trò chơi tiếp sức, đảm bảo tất cả học sinh trong lớp đều được tham gia

*Khi dạy phần xem đồng hồ có thể cho học sinh làm bài tập dưới dạng trò chơi sau:

Ví dụ 1: Viết theo mẫu:

6 giờ sáng

7 giờ sáng

6 giờ

…

8

12 giờ trưa

1 giờ chiều

3 giờ chiều

5 giờ chiều

7 giờ chiều

10 giờ tối

11 giờ đêm

12 giờ đêm

…

13 giờ

…

…

…

…

…

…

Ví dụ 2: Viết theo mẫu

Thời điểm Kim giờ chỉ Kim ngắn chỉ

7 giờ

5 giờ

12 giờ

13 giờ

15 giờ

20 giờ

số 7

…

…

…

…

…

số 12

…

…

…

…

…

Các trò chơi này được tổ chức cho học sinh làm dưới dạng trò chơi tiếp sức giữa 2 đội, giúp học sinh củng cố kiến thức đã học, tạo không khí sôi nổi, hứng thú học tập cho học sinh

*Giúp học sinh củng cố cách tính giá trị của biểu thức, ta có các bài tập tổ

chức dưới dạng trò chơi sau:

Ví dụ 1: Viết thứ tự thực hiện tính giá trị của biểu thức thích hợp vào bảng theo mẫu:

Các phép

tính

Phép cộng Thực hiện từ

trái sang phải

Phép trừ … … … …

Ví dụ 2: Mỗi số trong hình tròn là giá trị của biểu thức nào?

60 70

80

10 +80 : 2 90 50 90 – (70 -40)

(60 +80): 2

*Để củng cố nhận biết hình chữ nhật, hình vuông, tính chu vi, diện tích hình

chữ nhật, hình vuông ta có các bài tập tổ chức dưới dạng trò chơi sau:

Ví dụ 1: Hình bên có

-Hình chữ nhật có hình

}1 cm -Hình vuông có … hình

-Tổng chu vi các hình vuông là …cm -Tổng chu vi các hình chữ nhật là… cm

-Tổng diện tích các hình vuông là … cm²

-Tổng diện tích các hình chữ nhật là… cm²

Ví dụ 2: Điền dấu X vào câu trả lời đúng hay sai trong bảng sau:

-Hình có 4 góc vuông là hình vuông

-Hình có 4 cạnh bằng nhau là hình vuông.

-Hình có 4 cạnh bằng nhau và 4 góc vuông là hình vuông.

10

-Hình có 2 cạnh dài bằng nhau và 2 cạnh ngắn bằng nhau

là hình chữ nhật.

-Hình có 4 góc vuông, có 2 cạnh dài bằng nhau và 2 cạnh

ngắn bằng nhau là hình chữ nhật.

-Muốn tính chu vi hình vuông ta lấy số đo 1 cạnh nhân với

4.

-Muốn tính diện tích hình vuông ta lấy số đo 1 cạnh nhân

với 4.

-Muốn tính diện tích hình chữ nhật ta lấy chiều dài nhân

với chiều rộng (cùng đơn vị đo).

-Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta lấy chiều dài nhân với

chiều rộng (cùng đơn vị đo).

-Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta lấy chiều dài cộng với

chiều rộng (cùng đơn vị đo) rồi nhân với 2.

-Muốn tính diện tích hình vuông ta lấy số đo 1 cạnh nhân

với chính nó.

-Muốn tính cạnh hình vuông ta lấy chu vi hình vuông đó

chia cho 4.

…….

Dạng trò chơi trên tổ chức cho học sinh thực hiện theo nhóm đôi, việc kiểm tra kết quả được tiến hành dưới hình thức từng nhóm lần lượt đọc kết quả nối tiếp, lớp và giáo viên nhận xét, đánh giá

*Để giúp học sinh củng cố, hệ thống hoá kiến thức về tìm thành phần chưa

biết, có thể cho học sinh làm bài tập dạng tổng hợp sau:

Ví dụ: Điền vào bảng theo mẫu:

x + 27 = 142 Số hạng chưa

biết

Lấy tổng trừ đi

số hạng đã biết

x = 142 – 27

x = 115

106 +x = 392

x -97 =1068

2537 – x =946

7 ×x = 856

x : 6 = 336

3160 : x = 5

*Khi dạy phần Bài toán liên quan đến rút về đơn vị, giúp học snh nắm chắc

cách giải, giải đúng, nhanh ta có thể tổ chức cho học sinh làm các bài tập dưới dạng trò chơi sau:

Ví dụ: Điền số thích hợp vào chỗ chấm trong bảng sau:

Số cuốn

vở

4 cuốn vở 2 cuốn vở 7 cuốn vở 6 cuốn vở 9 cuốn vở

Thành

tiền

* Để giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo và hào hứng, có

thể cho

học sinh lồng ghép trong từng phần học toán với dạng trò chơi tổ chức chung cho cả lớp

Ví dụ 1: Ba bạn: Hà, Loan, Tâm ngồi chung một bàn, có mấy cách sắp xếp chỗ ngồi cho 3 bạn?

Ví dụ 2: Cho 3 điểm không thẳng hàng, kẻ được bao nhiêu đoạn thẳng từ

3 điểm trên?.

12

Từ ví dụ 2, ta có thể nâng trò chơi :

Ví dụ 3: Cho 4 điểm trong đó không có 3 điểm nào thẳng hàng Hỏi kẻ được bao nhiêu đoạn thẳng từ các điểm trên.

Giáo viên giúp học sinh nhận ra điểm thứ nhất có thể nối được với 3 điểm để

tạo đoạn thẳng, điểm thứ hai nối được với 2 điểm, điểm thứ ba nối được với 1 điểm, điểm thứ tư đã được nối với 3 điểm trước

Vậy số đoạn thẳng được nối từ 4 điểm đã cho là: 3 + 2 + 1 = 6 (đoạn thẳng)

Từ ví dụ 3 học sinh đã có phương pháp tính, các em có thể tính nhanh dạng toán trên với nhiều điểm cho trước hoặc dạng toán tương tự

*Với tất cả các bài tập thực hiện dưới dạng trò chơi trên có thể linh hoạt tổ chức về hình thức, thời gian sao cho phù hợp với thực tế lớp học, phải là phương tiện hấp dẫn tạo khả năng cuốn hút học sinh hình thành, phát triển các năng lực, phẩm chất trí tuệ vì trong quá trình tham gia trò chơi học sinh cần huy động các thao tác tư duy: Phân tích tổng hợp, khái quát hoá, tương tự, các hoạt động khác một cách có chủ định, hình thành ý thức vượt khó, phát triển tư duy linh hoạt, sáng tạo cho học sinh

III.KẾT QUẢ THỰC HIỆN :

Với phương pháp dạy toán lồng ghép trò chơi như trình bày trên, lớp 3 tôi dạy năm học 2013 – 2007 và năm học 2014 – 2015 học sinh đã có nhiều tiến bộ về môn toán, cụ thể điểm thi định kì như sau:

Năm học Điểm thi định kì HS: K&G HS:TB HS:Y

Cuối học kì II