Sử dụng đồ dùng học môn Mỹ thuật đạt hiệu quả cao” của học sinh Trường THCS Nguyễn Trãi, huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai.

PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lí do chọn đề tài: Hành trang bước vào đời của chúng ta là kho tàng kiến thức. Để chiếm lĩnh được nó con người cần có ý thức học tập cũng như vấn đề tạo cuộc sống cho mình. Ý thức tự học và rèn luyện là bản chất và khả năng kinh nghiệm cho hành trang tương lai. Do đó mỗi người cần phải trang bị cho mình khối kiến thức đó đề góp phần phát triển đất nước. Hoạt động dạy và học là một vấn đề cần quan tâm của Đảng và Nhà nước. Việc sử dụng đồ dùng dạy học sẽ tạo cho mình một khả năng phát huy tính sáng tạo và phát triển tư duy, phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh sau này là làm chủ được bản thân. Kinh nghiệm sống cho mình. Yêu cầu của vấn đề dạy học lấy học sinh làm trung tâm luôn đề cao tính tự học, nghiên cứu bài học của học sinh. Học sinh sử dụng đồ dùng dạy học sẽ phát huy tính sáng tạo cho mình được tốt hơn trong việc học. Đặc biệt môn Mĩ thuật nói riêng và các môn khác nói chung. Học sinh lớp 7 ở trường THCS Nguyễn Trãi, huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai, do yêu cầu học tập nên các em muốn tìm tòi sáng tạo cộng thêm tính tự học của một số bạn học khá nên vấn đề giúp nhau học tập là chuyện cần phải giúp đỡ nhau cũng như vấn đề tự rèn luyện đó là hành trang cho các em có được tính sáng tạo và khả năng học tập sẽ phát huy cao hơn. Ngoài thời gian học tập trên lớp, các em còn học ở nhà. Nhưng với thời gian này là rất ít vì bản thân các em có nhiều suy nghĩ cho bản thân nên ý tưởng học tập còn yếu kém nên cần phải phát huy hơn. Như vậy bản thân các em lớp 7 nói riêng và các lớp nói chung sẽ làm gì cho công việc học tập về vấn đề sử dụng đồ dùng dạy học cho hành trang tiếp bước sau này. Bản thân tự nhận thấy học sinh sử dụng đồ dùng dạy học trong việc học sẽ tạo cho mình có được tính sáng tạo và khả năng vấn đề học sinh tiếp cận với đồ dùng dạy học sẽ có hiệu quả hơn. Còn đối với giáo viên việc sử dụng đồ dùng dạy học như là một công cụ trong việc sáng tạo và rèn luyện bản chất cho mình. Đó là lí do chính mà tôi lựa chọn để thực hiện đề tài này. 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài này nhằm phát huy được khả năng sử dụng đồ dùng học tập môn Mỹ thuật một cách có hiệu quả trong việc học tập và rèn luyện của học sinh THCS. 3. Đối tượng nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng trong việc “Sử dụng đồ dùng học môn Mỹ thuật đạt hiệu quả cao” của học sinh Trường THCS Nguyễn Trãi, huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai.

PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Hành trang bước vào đời kho tàng kiến thức Để chiếm lĩnh người cần có ý thức học tập vấn đề tạo sống cho Ý thức tự học rèn luyện chất khả kinh nghiệm cho hành trang tương lai Do người cần phải trang bị cho khối kiến thức đề góp phần phát triển đất nước Hoạt động dạy học vấn đề cần quan tâm Đảng Nhà nước Việc sử dụng đồ dùng dạy học tạo cho khả phát huy tính sáng tạo phát triển tư duy, phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh sau làm chủ thân Kinh nghiệm sống cho Yêu cầu vấn đề dạy học lấy học sinh làm trung tâm ln đề cao tính tự học, nghiên cứu học học sinh Học sinh sử dụng đồ dùng dạy học phát huy tính sáng tạo cho tốt việc học Đặc biệt mơn Mĩ thuật nói riêng mơn khác nói chung Học sinh lớp trường THCS Nguyễn Trãi, huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai, yêu cầu học tập nên em muốn tìm tịi sáng tạo cộng thêm tính tự học số bạn học nên vấn đề giúp học tập chuyện cần phải giúp đỡ vấn đề tự rèn luyện hành trang cho em có tính sáng tạo khả học tập phát huy cao Ngoài thời gian học tập lớp, em học nhà Nhưng với thời gian thân em có nhiều suy nghĩ cho thân nên ý tưởng học tập yếu nên cần phải phát huy Như thân em lớp nói riêng lớp nói chung làm cho cơng việc học tập vấn đề sử dụng đồ dùng dạy học cho hành trang tiếp bước sau Bản thân tự nhận thấy học sinh sử dụng đồ dùng dạy học việc học tạo cho có tính sáng tạo khả vấn đề học sinh tiếp cận với đồ dùng dạy học có hiệu Cịn giáo viên việc sử dụng đồ dùng dạy học công cụ việc sáng tạo rèn luyện chất cho Đó lí mà tơi lựa chọn để thực đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài nhằm phát huy khả sử dụng đồ dùng học tập mơn Mỹ thuật cách có hiệu việc học tập rèn luyện học sinh THCS Đối tượng nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng việc “Sử dụng đồ dùng học môn Mỹ thuật đạt hiệu cao” học sinh Trường THCS Nguyễn Trãi, huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai Phương pháp nghiên cứu: - Xem tài liệu liên quan đến môn mỹ thuật : • Sách giáo khoa mỹ thuật lớp 6, 7, 8, • Sách giáo viên mỹ thuật lớp 6, 7, 8, • Lược sữ Mỹ thuật mỹ thuật học Chu Quang Trứ - Phạm Thị Chỉnh - Nguyễn Thái Lai • Bộ đồ dùng dạy học mỹ thuật lớp - Sưu tầm vật mẫu, tranh ảnh… liên quan đến môn mỹ thuật - Xem tài liệu liên quan đến tâm lý trẻ : • Tâm lý học trẻ em • Giáo dục học - Điều tra thực trạng học sinh trường THCS Nguyễn Trãi, huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai - Thực cải tiến hình thức, phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh - Tự học tập đồng nghiệp, đời sống, qua hội thảo chuyên đề, giảng dạy học, kiểm tra học sinh PHẦN : NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN Cơ sở lí luận: 1.1 Khái niệm tác động tích cực: Là tác động tốt từ vật tượng lên đối tượng Nhằm đưa đối tượng phát triển cao theo chiều hướng tốt phù hợp với nhu cầu phát triển chung gia đình xã hội 1.2 Khái niệm sử dụng đồ dùng dạy học: Đây khái niệm nhằm nói lên vật, tượng sử dụng thiết bị dạy học cho học sinh Công tác dạy giáo viên đảm bảo tốt Trong q trình sử dụng mẫu vật, tranh ảnh, mơ hình v.v… 1.3 Mối quan hệ tác động tích cực việc sử dụng đồ dùng dạy học: Sự tác động tích cực với việc sử dụng đồ dùng dạy học môn học đem lại cho công tác dạy học cao hiệu nhằm phát huy hết khả sẵn có việc học học sinh công tác dạy học giáo viên Đó mục tiêu nhằm đem lại nhận thức đắn vấn đề sử dụng tích cực đồ dùng dạy học Cơ sở tâm lí học: Đây lứa tuổi từ 11 đến 15 thời kỳ chuyển từ tuổi thơ ấu đến tuổi trưởng thành Lứa tuổi có vị trí đặc biệt quan trọng thời kỳ phát triển trẻ em gọi lứa tuổi độc đáo “ tuổi độ ” , “ tuổi bất trị”, “ tuổi khủng hoảng” Đây lứa tuổi mà phát triển thiếu niên diễn mạnh mẽ không cân đối Hoạt động thần kinh cấp cao hưng phấn chiếm ưu rõ rệt, khó kiềm chế hành vi mình, khơng làm chủ cảm xúc, dễ bị kích động, tượng dậy chuyển biến thể thiếu niên ảnh hưởng lớn nảy sinh cấu tâm lý Các em có cảm giác người lớn em quan tâm đến bạn khác giới Trong gia đình em muốn bố mẹ thừa nhận thành viên tích cực gia đình, muốn tham gia bàn bạc số công việc gia đình Ở nhà trường xã hội : em tham gia nhiều cơng việc có tính tập thể, tham gia trọng trách cao hơn, muốn mở mang kiến thức Trí tuệ em thời kỳ phát triển mạnh: khả phân tích tổng hợp phức tạp tri giác vật, tượng, khối lượng thị giác tăng lên, tri giác có kế hoạch, có trình tự hồn thiện hơn, trí nhớ thay đổi chất tư có thay đổi từ tư cụ thể sang tư trừu tượng Về nhân cách: hình thành ý thức đặc điểm quan trọng lứa tuổi thiếu niên Ban đầu em nhận thức hành vi mình, thân sau em ý thức phẩm chất, đạo đức, tính cách, lực Sự hình thành ý thức đạo đức nói chung lĩnh hội chuẩn mực nói riêng đặc điểm tâm lý quan trọng lứa tuổi thiếu niên mà quan tâm Cơ sở giáo dục học: Trong giao tiếp sư phạm, giáo viên thiết lập quan hệ mật thiết với học sinh, gạt bỏ hàng rào tâm lý thầy trị Điều giúp giáo viên loại bỏ tính hình thức chủ nghĩa cơng tác giáo dục học sinh, trung tâm ý giáo viên trẻ em, chất người trẻ Học sinh trung học sở có đặc điểm tâm sinh lý riêng, khác với lứa tuổi khác, hầu hết em lứa tuổi khủng hoảng (11 đến 15 tuổi ) Do phát triển thể có nhiều biến đổi, hệ phát triển chậm xương, hệ tuần hồn, hệ hơ hấp phát triển mạnh cấu tạo tim mạch phát triển chậm, chưa tương xứng với chức hoạt động, nhiều loại tuyến nội tiết phát triển, đặc biệt tuyến sinh dục, từ tạo biến đổi quan trọng chức tâm lý ý có chủ định đi, đãng trí xuất hiện, quan hệ người – người học sinh ý đánh giá nhiều Nhiều cảm xúc lạ cảm xúc giới tính, mối tình đầu… xuất Sự chuyên tâm đến vở, không nhắc nhở thường xuyên, nhẹ nhàng dễ bị nhãng; tính nết thất thường, cảm xúc khơng ổn định… Nhu cầu thưởng thức văn học nghệ thuật, tham quan du lịch, tập thể dục, thể thao, vui chơi, giải trí người lớn Qua hoạt động này, em học tập bạn bè nhiều hành vi ứng xử đẹp, hành vi ngơn ngữ mang tính lứa tuổi hóm hỉnh vui nhộn Nhu cầu thành đạt : học sinh trung học sở có ý thức rèn luyện, phấn đấu học tập, thực công việc giao theo phương thức người lớn (dùng trí tuệ, quan hệ hợp tác bạn bè, dùng kinh tế…) thực cơng việc thường cịn nơn nóng, mong sớm có kết quả, có xu tự đánh giá cao lực mình, thất bại học sinh dễ nản – công việc sức Khi giao tiếp với giáo viên nội dung học tập, vấn đề xoay quanh nội quy học tập, học sinh lớp thường rụt rè, e ngại; học sinh lớp 7,8,9 thường mạnh dạn Trong giao tiếp ứng xử, em chịu chi phối nhận thức cảm tính, thích thầy u ln mơn ( mơn mơn phụ), ngược lại, khơng thích thầy ghét ln mơn (thậm chí có văn toán ) … Chương 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực tế cho thấy sử dụng đồ dùng dạy học mơn Mĩ thuật nay: Theo chương trình SGK nay, vấn đề sử dụng đồ dùng dạy hoc phương pháp tích cực cần thiết giảng dạy môn hay môn khác Trong phân môn vẽ tranh, vẽ theo mẫu, vẽ trang trí đồ dùng dạy học cần thiết việc dạy học.Việc thiếu đồ dùng dạy học nguyên nhân khiến em học tập khơng có hiệu cao vấn đề xây dựng cho Đó nguyên nhân cần khắc phục tích cực công tác làm đồ dùng dạy học hay mô hình cần thiết cho thân cơng tác giảng dạy Ở lứa tuổi lớp 7, lứa tuổi thích khám phá điều lạ thích tìm tịi sáng tạo thích giao lưu với bạn lứa Điều cho thấy em dần phát triển nhân cách cảm nhận việc học Có bạn nói chung tính cách cịn nhút nhát số bạn thích cho bạn khác trường Nhìn chung em ngây thơ chưa hiểu hết vấn đề việc học việc sử dụng đồ dùng học tập sẵn có cho Đã dẫn đến nhiều em khơng thích học hay cịn mơ hồ mơn học Cùng học, có sử dụng đồ dùng dạy học hiệu phong phú So với tiết không sử dụng Điều hoàn toàn với thực tế tình cảm tâm sinh lý học sinh Nếu tiết học mà có sử dụng đồ dùng dạy học kích thích học sinh học tốt tạo phấn khích mơn học Chương : NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Biện pháp : CHUẨN BỊ ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN Mỹ thuật môn học trực quan Đối tượng môn mỹ thuật ta nhìn thấy, sờ – có hình, có khối có đậm nhạt, có màu sắc, xung quanh ta, gần gũi quen thuộc Dạy Mỹ thuật thường dạy đồ dùng dạy học Do vậy, đồ dùng dạy học môn Mỹ thuật nội dung, kiến thức học Đồ dùng dạy học phản ánh mức độ kiến thức học trình độ học sinh Cho nên chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học xem giáo viên chuẩn bị tốt nội dung dạy q trình lên lớp cịn trình bày, diễn giải theo đồ dùng dạy học chuẩn bị Về chuẩn bị : Yêu cầu chuẩn bị trước dạy thời gian Giáo viên đọc tài liệu, đọc dạy, sưu tầm tư liệu ( tranh ảnh, vật thực), vẽ học sinh năm học trước, phương tiện dạy học máy chiếu qua đầu giấy trong, máy chiếu vật thể, ti vi đầu video chuẩn bị biểu bảng cho sát với nội dung (theo trình tự nội dung ) Tự tìm thiết kế đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung Đồ dùng học sinh sách giáo khoa, bút vẽ, màu vẽ hay giấy màu, hồ dán, kéo, đất nặn… tuỳ theo nội dung học Yêu cầu học sinh chuẩn bị trước số đồ dùng cho học mẫu vẽ, hoa lá, trnh ảnh sưu tầm, đọc sách giáo khoa sưu tầm báo, tạp chí liên quan đến học… Thí dụ : đồ dùng dạy học để giới thiệu khái niệm hay để làm phong phú cho nội dung, để gợi ý suy nghĩ hay tìm tịi, sáng tạo (về bố cục, vẽ hình, vẽ màu … ), để hướng dẫn cách vẽ cách tìm màu, vẽ màu… Hình thức đồ dùng dạy học cần to vừa phải, dễ thấy, có trọng tâm vẻ đẹp để thu hút ý học sinh Ví dụ: Tiết 13- vẽ theo mẫu ấm tích bát, giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng dạy – học sau : • Hình minh hoạ bước tiến hành • Bài vẽ học sinh năm trước • Bút chì, gơm, giấy vẽ, bảng vẽ • Vật thật ấm tích bát Biện pháp : SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN Muốn kết học tập tiết học đạt hiệu cao mà không lạm dụng vào đồ dùng trực quan, khơng phí cơng chuẩn bị đồ dùng dạy học giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan cần phải nắm số điều giảng dạy sử dụng đồ dùng Hình thức đồ dùng dạy học cần to vừa phải, dễ thấy, có trọng tâm đẹp để thu hút ý học sinh Giáo viên cần có ý định: đặt đâu, cao thấp nào, ánh sáng sao? tranh ảnh, biểu bảng treo hay dán, vị trí đâu? (trong bảng hay bảng) Phần bảng để minh hoạ, để ghi dàn bài… Trình bày đồ dùng dạy học cần rõ ràng, khoa học Về phương pháp : sử dụng phương pháp trực quan giáo viên cần phân loại đồ dùng cho phù hợp với nội dung học, sát với yêu cầu thời kỳ, giai đoạn học tập học sinh ý đồ giáo viên Kết hợp trình bày lý thuyết với giới thiệu trực quan lúc, cho lời nói hấp dẫn minh hoạ đẹp hoà quyện làm một, tạo điều kiện cho học sinh nhận thức nhanh, nhớ lâu Không lạm dụng, không sử dụng nhiều minh hoạ, không rõ ý đồ, giới thiệu đồ dùng dạy học không thời điểm, không ăn nhập với nội dung, với lời giảng Ngoài ra, cần hướng dẫn học sinh quan sát, nhận xét thiên nhiên sưu tầm tư liệu học tập (mẫu vật, tranh ảnh…) Phân loại đồ dùng cho phù hợp với nội dung học, sát với yêu cầu thời kỳ, giai đoạn học tập học sinh Ví dụ: Tiết 8: Bài vẽ theo mẫu lớp có tựa đề : Vẽ theo mẫu : Lọ hoa ( Tiết 1- Vẽ hình ) Đối với đồ dùng dạy học chủ yếu lọ hoa nên học sinh cảm nhận qua mẫu vật xác định vật mẫu có dạng hình Chính em học sinh yêu thích mẫu vật như: Cái hộp, lọ hoa có dạng hình trụ Mẫu có dạng hình cầu như: Quả bóng, cam, táo… Điều cho thấy học sinh cảm nhận mẫu để xác định hình dạng trước vẽ Ví dụ: Lọ hoa có dạng hình trụ: Quả cam có dạng hình cầu: → → Với tơi tiến hành chọn mẫu vật học sinh quan sát, nhận xét cách đặt mẫu cho đẹp hợp lý Để tiến hành chọn vật mẫu cho hoc sinh quan sát Ta thấy em thích chọn mẫu vật cho Qua phần cách vẽ tơi bắt đầu dựng khung hình chung cho vật mẫu Mẫu có dạng hình trụ hình cầu, học sinh dễ dàng nhận tiến hành vẽ theo mẫu cách nhanh hiệu Đây vẽ theo mẫu nên đặt mẫu cho đẹp, hài hòa với cách tạo bố cục phong phú Bằng nhiều cách quan sát, vẽ theo nhiều hướng khác nhau… * Bài ta sử dụng nhiều phương pháp như: + Phương pháp quan sát + Phương pháp trực quan + Phương pháp học tập theo nhóm + Phương pháp luyện tập Ta so sánh với Tiết 13 : Vẽ theo mẫu: ấm tích bát Tuy vẽ theo mẫu, mẫu Tiết vừa dạng hình trụ, vừa hình cầu Tiết 13 hai mẫu vật thuộc dạng hình trụ Chính ta quan sát vật mẫu cảm nhận hình thù chúng Qua điều tra tiết học vẽ theo mẫu cho ta thấy em hầu hết hiểu u thích mơn học Đây phương pháp vận dụng, phát huy tính tích cực học sinh việc sử dụng đồ dùng dạy học cách hiệu làm đồ dùng cho công việc học tập Biện pháp 3: CÁCH TỔ CHỨC ĐÁNH GIÁ BÀI VẼ CỦA HỌC SINH Tổ chức cho học sinh tham gia đánh giá học Bài học dán băng dính lên bảng, giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét kết học bạn Sau giáo viên đưa ý kiến đánh giá nhận xét kết học sinh, cách nhận xét mang tính tích cực, khuyến khích học sinh cố gắng cho học sau đạt kết tốt hơn, khơng nên phê bình gay gắt làm hứng thú học tập em… Cuối học nên dặn dò học sinh làm tập nhà chuẩn bị cho học sau Giáo viên đánh giá kết học Mĩ thuật học sinh mức độ sau: + Giỏi + Khá + Trung bình + Yếu + Kém Tuy nhiên, giáo viên không nên xếp loại vẽ “chặt chẽ” hạn chế xếp loại yếu- Khi đánh giá kết học Mỹ thuật học sinh, giáo viên cần dựa vào mục tiêu đề cho để làm mốc, không lấy xuất sắc, giỏi làm thước đo cho tất khác PHẦN : KẾT LUẬN Qua tìm hiểu trực tiếp học sinh khối lớp trường THCS Nguyễn Trãi, huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai thu kết sau: 100% Học sinh khẳng định: Việc sử dụng đồ dùng dạy học môn Mĩ thuật, em thích sử 10 dụng đồ dùng vật mẫu chẳng hạn muốn tìm hiểu kĩ cách vẽ theo mẫu, hay trang trí Vì vật dụng mẫu vật ngộ nghĩnh trái cây, đĩa, khăn trải bàn v.v… Tạo cho em có hứng thú tiết học có sử dụng đồ dùng dạy học Cùng học, có sử dụng đồ dùng dạy học hiệu phong phú so với tiết không sử dụng MỨC ĐỘ Hiểu sáng tạo Hiểu chưa sâu Rất mệt mỏi chậm hiểu SỐ LƯỢNG: 30 HS SL 25 Tỉ lệ % 83.3% 16.7 % Qua kết thu nhận thấy rõ điều hầu hết em cảm thấy thích học việc sử dụng đồ dùng Điều hoàn tồn với thực tế tình cảm tâm sinh lý học sinh Nếu tiết học mà có sử dụng đồ dùng dạy học kích thích học sinh học tốt tạo phấn khích môn học Đối với việc sử dụng đồ dùng dạy học vấn đề thích ham muốn khám phá, tìm tịi ý tưởng lạ việc học phân môn vẽ theo mẫu, vẽ tranh v,v… Đều tạo cho học sinh có phát huy cao Ở lứa tuổi 12,13 học sinh hiếu động sáng tạo nhiều điều lạ tập nặn, vẽ vài vật mà u thích, cắt xé dán giấy tranh ảnh v.v… Kết luận chung: Qua việc điều tra nghiên cứu thấy học sinh nhận thức ý nghĩa việc sử dụng đồ dùng dạy học tích cực phát huy khả nhận thức cho thân 11 Tuy nhiên, thực cịn nhiều điều thiếu thốn Để cải thiện vấn đề cần phải chọn nhiều vật mẫu cho cơng tác dạy học đạt hiểu Học sinh chủ yếu em gia đình khó khăn nên ngồi lên lớp, em cịn lao vào làm nhiều cơng việc giúp đỡ gia đình nên tạo cho cơng việc học trở nên khó khăn Chính thân tự học sử dụng đồ dùng dạy học cần phát huy cho vấn đề học trường tự học nhà Do đặc thù số môn học em cịn phải học thêm thực hành, ngồi học lớp, em tham gia công việc trường như: Tổ chức sinh hoạt đội, lao động, nên thời gian tự học làm đồ dùng Vì thời gian tự rèn luyện cho vấn đề sử dụng đồ dùng chưa có hiệu Bài học kinh nghiệm: Là giáo viên trẻ nên công tác giảng dạy lúng túng, với lòng say mê yêu thích mơn học, nhiệt tình cơng tác, tìm tịi nghiên cứu, sưu tầm tài liệu, làm đồ dùng dạy học phục vụ cho công tác giảng dạy Nên tiết dạy có đồ dùng đạt hiệu Đó mục tiêu mà tơi mong muốn viết cho sáng kiến Kiến nghị: Cần quan tâm đầu tư cấp, ngành đặc biệt việc đầu tư đồ dùng dạy học môn Mĩ thuật lớp bậc THCS Ban giám hiệu nhà trường cần tạo điều kiện dành riêng cho mơn Mĩ thuật có phịng học riêng để trình dạy học phương tiện băng hình, đèn chiếu cách có hiệu cao giúp em trưng bày kết học tập nhằm kịp thời động viên, khích lệ em học tập môn tốt Đối với phụ huynh học sinh cần quan tâm việc tạo điều kiện cho em đồ dùng học tập cần thiết màu vẽ, bảng vẽ, bút chì, tẩy, thước kẻ 12 v.v… để em học tập tốt mơn Mĩ thuật nói riêng mơn Mĩ thuật bậc THCS nói chung Để giáo dục em cách tồn diện cần có phối hợp tạo điều kiện để em phát huy sử dụng tốt trang thiết bị dạy học môn Mĩ thuật từ tất giáo viên mơn giáo viên chủ nhiệm lớp Kính mong đồng nghiệp hội đồng khoa học cấp nghiên cứu góp ý để tơi có thêm kinh nghiệm tốt cho viết lần sau Tôi xin chân thành cảm ơn! Đức Cơ, tháng 10 năm 2013 Người viết Lê Thị Hải Yến 13 MỤC LỤC PHẦN : ĐẶT VẤN ĐỀ……………………………………………………………………………1 Lí chọn đề tài………………………………………………………………….………… … …1 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………….……….… Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………………….…………… Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………….………….……2 PHẦN : NỘI DUNG PHẦN : KẾT LUẬN 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đàm Luyện- Nguyễn Quốc Toản- Triệu Khắc Lễ- Phạm Ngọc Tới : Sách giáo khoa mĩ thuật 7- NXBGD- 2003 Đàm Luyện- Nguyễn Quốc Toản- Triệu Khắc Lễ- Phạm Ngọc Tới : Sách giáo viên mĩ thuật 7- NXBGD- 2003 Đàm Luyện- Nguyễn Quốc Toản- Triệu Khắc Lễ- Bùi Đỗ Thuật : Sách giáo khoa mĩ thuật 8- NXBGD- 2004 Đàm Luyện- Nguyễn Quốc Toản- Triệu Khắc Lễ- Bùi Đỗ Thuật : Sách giáo viên mĩ thuật 8- NXBGD- 2004 Đàm Luyện- Nguyễn Quốc Toản- Triệu Khắc Lễ- Bùi Đỗ Thuật- Nguyễn Hữu Hạnh : Sách giáo khoa mĩ thuật 9- NXBGD- 2005 Đàm Luyện- Nguyễn Quốc Toản- Triệu Khắc Lễ- Bùi Đỗ Thuật- Nguyễn Hữu Hạnh : Sách giáo viên mĩ thuật 9- NXBGD- 2005 14 Nguyễn Văn Lê- Nguyễn Sinh Huy : Giáo dục học đại cương- NXBGD1998 Lê Ngọc Lan- Nguyễn Văn Thăng : Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm- NXBGD Hà Thế Ngữ- Đặng Vũ Hoạt : Giáo dục học- NXBGD- 1998 10 Lược sử Mĩ thuật Mĩ thuật học Chu Quang Trứ- Phạm Thị ChỉnhNguyễn Thái Lai- NXBGD- 1998 PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN ĐỨC CƠ ********************** PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH LỚP TRONG VIỆC SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS 15 Người thực hiện: Lê Thị Hải Yến Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Nguyễn TRãi THÁNG 10 NĂM 2013 16 ... khả sử dụng đồ dùng học tập mơn Mỹ thuật cách có hiệu việc học tập rèn luyện học sinh THCS Đối tượng nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng việc ? ?Sử dụng đồ dùng học môn Mỹ thuật đạt hiệu cao” học sinh. .. trực tiếp học sinh khối lớp trường THCS Nguyễn Trãi, huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai thu kết sau: 100% Học sinh khẳng định: Việc sử dụng đồ dùng dạy học môn Mĩ thuật, em thích sử 10 dụng đồ dùng vật... Dạy Mỹ thuật thường dạy đồ dùng dạy học Do vậy, đồ dùng dạy học môn Mỹ thuật nội dung, kiến thức học Đồ dùng dạy học phản ánh mức độ kiến thức học trình độ học sinh Cho nên chuẩn bị tốt đồ dùng