Rèn kỹ năng thuyết trình qua các tiết HĐNGLL nhằm nâng cao khả năng giao tiếp của học sinh.DOC

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 1. TÓM TẮT: Trong nhà trường hiện nay, với sự đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh, các em không thể nào chỉ luôn “ngồi im nghe giảng” thụ động như xưa nữa. Mà phải tham gia vào nhiều hoạt động học tập để xây dựng bài học như làm bài tập nghiên cứu cá nhân hoặc theo nhóm, và đương nhiên sau đó các em sẽ phải thuyết trình trước nhóm hoặc trước lớp về kết quả làm việc, thảo luận của mình hoặc của nhóm đặc biệt là trong các tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp. Tuy nhiên, những học sinh có tính cách rụt rè, ngại giao tiếp thường sẽ gặp nhiều khó khăn khi phải thuyết trình trước lớp. Nhưng, nếu kiên trì luyện tập mọi nơi, mọi lúc thì học sinh sẽ thành công. Học sinh luyện tập theo tiến trình từ dễ đến khó, như: Đầu tiên tự tập thuyết trình trước gương, hôm nay tập đứng trước một người, hôm sau hai – ba người hoặc thuyết trình một mình trong nhà, sau đó thuyết trình trước các thành viên trong gia đình, trong nhóm bạn thân, trong lớp học. Thuyết trình là một trong những kỹ năng quan trọng giúp học sinh thành công hơn trong học tập cũng như công việc.Một số người lầm tưởng rằng kỹ năng thuyết trình chỉ cần thuyết cho một số đối tượng đặc biệt như nhà hùng biện, những người nổi tiếng hay người làm nghề dẫn chương trình…Điều này hoàn toàn không đúng, bởi nếu quan niệm đơn giản nhất với nghĩa thuyết trình là “Trình bày diễn thuyết vấn đề nào đó một cách thuyết phục” thì trong học tập cũng như trong cuộc sống hằng ngày chúng ta luôn luôn cần đến kỹ năng này. Để kiểm chứng hiệu quả của giải pháp này, tôi đã tiến hành tổ chức trên hai nhóm tương đương; hai lớp 10 tại trường THPT Nguyễn Trung Trực. Lớp 10C8 là lớp thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế, lớp 10C6 là lớp đối chứng. Lớp thực nghiệm được thực hiện trong phạm vi 3 tiết chuẩn bị và 3 tiết thực hiện HĐNGLL vào học kỳ II năm học 2014-2015. Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt khả năng giao tiếp của học sinh lớp thực nghiệm cao hơn so với lớp đối chứng. Điểm kiểm tra trung bình sau tác động của lớp thực nghiệm là: 35.722, lớp đối chứng là: 31.885. Kết quả kiểm chứng T-test cho thấy P = 3.36392E-08 < 0.05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Điều này chứng tỏ rằng sử dụng biện pháp rèn kỹ năng thuyết trình trong các buổi hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đã nâng cao khả năng giao tiếp của học sinh 2. GIỚI THIỆU: 2.1. Hiện trạng: Khảo sát trước tác động tôi nhận xét - Học sinh không nắm rộng được kiến thức nên không có được sự đam mê, thích thú, tích cực trong các hoạt động. Người thực hiện: Bùi Thị Lệ Thu Trang 1 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Lứa tuổi các em là độ tuổi vị thành niên tuổi tập tành làm người lớn nên các em còn e ngại: “Sợ nói sai các bạn cười”. - Trong các buổi sinh hoạt, các em còn rụt rè chưa thể hiện việc trao đổi thông tin với nhau qua việc thuyết trình quan điểm, ý kiến của mình. 2.2. Nguyên nhân: - Học sinh chưa có những kỹ năng cần thiết để có thể thuyết trình một cách hiệu quả. - Học sinh diễn giải suy nghĩ, chính kiến của mình còn hạn chế. Nhiều học sinh hiểu được bản chất của các sự vật, hiện tượng nhưng kĩ năng vận dụng thực tế trình bày diễn giải chưa tốt còn e ngại, rụt rè, sợ sệt không cảm thấy đủ tự tin khi phải đứng trước mọi người. - Để thay đổi hiện trạng trên đồng thời phù hợp với tình hình đặc thù học sinh lớp 10: tôi chọn nguyên nhân: Do các em chưa thường xuyên thuyết trình trước nhóm đông, khả năng giao tiếp chưa cao, còn nhút nhát rụt rè trong giao tiếp, việc tiếp thu và diễn giải suy nghĩ, chính kiến của mình còn hạn chế. 2.3. Giải pháp thay thế Nâng cao khả năng giao tiếp của học sinh bằng biện pháp rèn kỹ năng thuyết trình trong các buổi hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Thông qua các buổi sinh hoạt giáo dục ngoài giờ lên lớp tôi giới thiệu lợi ích của kỹ năng thuyết trình, gợi ý một số cách rèn luyện để thực hiện được. Qua chủ điểm hoạt động của từng tháng giúp các em nắm được kiến thức của từng chủ đề và trình bày bằng cách diễn đạt trước lớp Miêu tả giải pháp Bước 1: Giáo viên trình bày cho các em biết được ý nghĩa, lợi ích, đồng thời phổ biến kiến thức cơ bản khi thuyết trình. Bước 2: Cho các em chuẩn bị trước nội dung chủ điểm hoạt động của từng tháng. Chia các nhóm thảo luận theo các vấn đề, tình huống, câu hỏi gợi ý mỗi học sinh bày tỏ quan điểm ý tưởng của mình trước nhóm . Bước 3: Tạo điều kiện cho mỗi học sinh ít nhất được một lần trình bày, thuyết trình trước lớp. Bước 4: Giáo viên nhận xét và sửa chữa bổ sung rút kinh nghiệm sau mỗi lần thuyết trình của học sinh. Tính ưu điểm của giải pháp Việc trang bị cho học sinh kỹ năng thuyết trình đem lại nhiều lợi ích trong học tập, lao động cũng như nhiều lĩnh vực khác của cuộc sống, làm phong phú Người thực hiện: Bùi Thị Lệ Thu Trang 2 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thêm năng lực diễn đạt bằng ngôn ngữ các bước thực hiện lại không quá khó, các em có tinh thần học hỏi và cầu tiến rất cao do đó tính khả thi, thiết thực của đề tài là rất lớn Các nghiên cứu gần đây liên quan đến đề tài: Trong các nghiên cứu đã có các bài viết về đổi mới phương pháp dạy học như: + Tài liệu tập huấn: “Hoạt động giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống cho học sinh trung học”( Vụ giáo dục trung học, 2012). + Tài liệu: “Một số kỹ năng cần thiết dành cho học sinh trung học phổ thông”( NXB Giáo dục Việt Nam, Tháng 4/ 2011). + Tài liệu: “Cẩm nang giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học”(NXB Giáo dục Việt Nam, 2010) + Tài liệu: “Nghiên cứu khoa học ứng dụng” (dự án Việt-Bỉ). +Sách: “Hoạt động ngoài giờ lên lớp” (NXB Giáo dục Việt Nam). +Mạng Internet. 2.4. Vấn đề nghiên cứu Việc rèn luyện kỹ năng thuyết trình có nâng cao khả năng giao tiếp của học sinh lớp 10C8 trường THPT Nguyễn Trung Trực không? 2-5- Giả thuyết nghiên cứu: Có. Rèn luyện kỹ năng thuyết trình có làm tăng khả năng giao tiếp của học sinh lớp 10C8 trường THPT Nguyễn Trung Trực. 3. PHƯƠNG PHÁP: 3.1. Khách thể nghiên cứu: Khách thể được sử dụng để thực hiện nghiên cứu là học sinh hai lớp: Lớp 10C8 và lớp 10C6 thuộc trường THPT Nguyễn Trung Trực. Lớp 10C8 là lớp thực nghiệm Lớp 10C6 là lớp đối chứng Hai lớp được chọn tương đương nhau về tỉ số, giới tính, học chung một trường. Ý thức học tập tất cả các em đều tích cực, chủ động. Cụ thể: Bảng 1 : Lớp Sĩ số Nam Nữ 10C8 38 21 17 10C6 37 18 19 Người thực hiện: Bùi Thị Lệ Thu Trang 3 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 3.2. Đo lường: Quy trình xây dựng thang đo và chấm điểm: - Xây dựng thang đo thái độ gồm 10 câu hỏi, sau đó lấy ý kiến đóng góp nhiều lần của ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiêm khối 10. mỗi câu có 5 mức độ lựa chọn Điểm 1: Rất không đồng ý. Điểm 2: Không đồng ý. Điểm 3: Bình thường Điểm 4: Đồng ý. Điểm 5: Rất đồng ý. - Chúng tôi tổ chức thăm dò thái độ của hai lớp cùng một thời điểm, cùng thang đo, sau đó tổ chức chấm điểm theo quy định đã xây dựng trong thang đo thái độ. - Kiểm chứng: Kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu bằng phương pháp chia đôi dữ liệu áp dụng công thức tính Hệ số liên quan chẳn lẻ r hh và độ tin cậy bằng công thức Spearman – Brown. r SB = 2*r hh / (1 + r hh ) 3.3. Thiết kế nghiên cứu: Chọn hai lớp 10 thuộc khối lớp của trường, lớp 10C8 là lớp thực nghiệm, lớp 10C6 là lớp đối chứng. Lấy kết quả thông qua thang đo phiếu lần 1 của cả hai lớp để làm bài kiểm tra trước tác động. Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình hai nhóm trước khi tác động Kết quả kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu lần 1 theo phương pháp chia đôi dữ liệu: Lớp 10C8 - Hệ số tương quan chẳn lẻ r hh = 0.662 > 0.5 - Độ tin cậy Spearman-Brown r SB = 0.797 > 0.7 Lớp 10C6 - Hệ số tương quan chẳn lẻ r hh = 0.635 > 0.5 - Độ tin cậy Spearman-Brown r SB = 0.776 > 0.7 Bảng 2: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Lớp đối chứng (10C6 ) Lớp thực nghiệm (10C8 ) Người thực hiện: Bùi Thị Lệ Thu Trang 4 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Trung bình cộng 31.43 31.45 P = 0.6199 > 0,05 P = 0.6199> 0,05. Từ đó kết luận chênh lệch giữa điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm và đối chứng trước khi tác động là không có ý nghĩa chênh lệch có khả năng xảy ra ngẫu nhiên, hai nhóm được coi là tương đương. Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương Bảng 3 : Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động Thực nghiệm ( Lớp 10C8- 38 HS ) 01 Rèn và thực hành các kỹ thuật thuyết trình trong các buổi hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 03 Đối chứng ( Lớp 10C6- 37 HS ) 02 Thực hiện chương trình học và sinh hoạt theo hoạt động chung của nhà trường. 04 Thiết kế này sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập Người thực hiện: Bùi Thị Lệ Thu Trang 5 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 3.4. Quy trình nghiên cứu Chuẩn bị bài của giáo viên: Lớp 10C8 (Lớp thực nghiệm): Rèn và thực hành các kỹ thuật thuyết trình trong các buổi buổi hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo các lịch sau: Bảng 4: Lịch tiến hành thực nghiệm: Thứ, ngày Tuần Nội dung hoạt động Thứ bảy 10/1/2015 21 - HĐNGLL: (chuẩn bị) + Giáo viên trình bày cho các em biết được ý nghĩa, lợi ích, đồng thời phổ biến kiến thức,kỹ năng cơ bản khi thyết trình. + Chuẩn bị trước nội dung: Thanh niên với việc giữ gìn bản sắc Dân tộc (tt). Chia các nhóm thảo luận theo các vấn đề, tình huống, câu hỏi gợi ý Thứ bảy 17/1/2015 22 -HĐNGLL: (thực hiện) +Gọi học sinh trình bày, thuyết trình trước lớp. Theo nội dung: Thanh niên với việc giữ gìn bản sắc dân tộc (tt) Giáo viên nhận xét và sửa chữa bổ sung Thứ bảy 7/2/2015 25 - HĐNGLL: (chuẩn bị) + Chuẩn bị trước nội dung Thanh niên với lý tưởng cách mạng. Chia các nhóm thảo luận theo các vấn đề, tình huống, câu hỏi gợi ý Thứ bảy 14/2/2015 26 -HĐNGLL: (thực hiện) +Gọi học sinh trình bày, thuyết trình trước lớp. Theo nội dung: Thanh niên với lý tưởng Cách mạng Giáo viên nhận xét và sửa chữa bổ sung Thứ bảy 7/3/2015 28 - HĐNGLL: (chuẩn bị) + Chuẩn bị trước nội dung Thanh niên với vấn đề lập nghiệp Chia các nhóm thảo luận theo các vấn đề, tình huống, câu hỏi gợi ý Thứ bảy 14/3/2015 29 -HĐNGLL: (thực hiện) +Gọi học sinh trình bày, thuyết trình trước lớp. Người thực hiện: Bùi Thị Lệ Thu Trang 6 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Theo nội dung: Thanh niên với vấn đề lập nghiệp Giáo viên nhận xét và sửa chữa bổ sung -Lấy phiếu đánh giá lần 2. Ghi chú : Nội dung hoạt động được kèm theo phụ lục Người thực hiện: Bùi Thị Lệ Thu Trang 7 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 4. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN: 4.1. Phân tích dữ liệu So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động: Sau khi thực hiện xong các bài học trên, tôi tiến hành lấy kết quả thông qua thang đo phiếu lần 2 của cả hai lớp để làm bài kiểm tra sau tác động. Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình hai nhóm sau khi tác động Kết quả kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu lần 2 theo phương pháp chia đôi dữ liệu Lớp 10C8 - Hệ số tương quan chẳn lẻ r hh = 0.691 > 0.5 - Độ tin cậy Spearman-Brown r SB = 0.817 > 0.7 Lớp 10C6 - Hệ số tương quan chẳn lẻ r hh = 0.622 > 0.5 - Độ tin cậy Spearman-Brown r SB = 0.767 > 0.7 (phụ lục kèm theo) Bảng 5 : So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động, phép kiểm chứng T-test độc lập mức độ ảnh hưởng và hệ số tương quan dữ liệu. Lớp đối chứng (10C6 ) Lớp thực nghiệm (10C8 ) Điểm trung bình 31.886 35.7222 Độ lệch chuẩn 2.857 2.445 Giá trị P của T-test 3.36392E-08 < 0,05 Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) 1.343 Với các số liệu như trên đã chứng minh rằng kết quả 2 nhóm khách thể nghiên cứu trước tác động là tương đương. Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình bằng T-test cho kết quả P = 1,0926E-09 < 0,05 cho thấy sự chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là có ý nghĩa. Kết quả P cho thấy sự chênh lệch kết quả điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao hơn điểm trung bình nhóm đối chứng là không phải ngẫu nhiên mà do kết quả tác động. Người thực hiện: Bùi Thị Lệ Thu Trang 8 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 35.7222– 31.886 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = = 1.343 2.857 Theo bảng tiêu chí Cohen, SMD = 1.343 cho thấy mức độ ảnh hưởng của việc sử dụng biện pháp rèn kỹ năng nói trước nhóm trong các buổi hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đã nâng cao khả năng giao tiếp của học sinh nhóm thực nghiệm là rất lớn. Như vậy, giả thuyết của đề tài: “Rèn kỹ năng thuyết trình qua các tiết HĐNGLL nhằm nâng cao khả năng giao tiếp của học sinh lớp 10C8” đã được kiểm chứng. 4.2. Bàn luận kết quả - Điểm trung bình của nhóm thực nghiệm sau khi tác động cao hơn nhóm đối chứng là 35.7222– 31.886= 3.8362 - Độ chênh lệch điểm trung bình tính được SMD = 1.343 chứng tỏ mức độ ảnh hưởng của tác động là rất lớn. - Chênh lệch điểm trung bình bằng T-test cho kết quả P = 3.36392E-08 < 0,05 chứng tỏ điểm trung bình của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng không phải ngẫu nhiên mà do tác động. Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước và sau tác động của lớp thực nghiệm 10C8 và lớp đối chứng 10C6 Người thực hiện: Bùi Thị Lệ Thu Trang 9 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Hạn chế Nghiên cứu này sử dụng phương pháp Rèn kỹ năng thuyết trình qua các tiết HĐNGLL nhằm nâng cao khả năng giao tiếp học sinh lớp 10C8 là một giải pháp tốt, nhưng để có hiệu quả giáo viên và học sinh phải biết khai thác và sử dụng các nguồn thông tin trên mạng Internet, các kiến thức khác trong thực tiễn cuộc sống cần phải kiên trì luyện tập mọi nơi, mọi lúc 5. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 5.1. Kết luận: Việc sử dụng phương pháp Rèn kỹ năng thuyết trình qua các tiết HĐNGLL nhằm nâng cao khả năng giao tiếp học sinh lớp 10C8 đã tăng khả năng giao tiếp cho học sinh trường Nguyễn Trung Trực. Đề tài đã giúp học sinh tăng sự tự tin, khả năng tư duy diễn đạt, hiểu biết nắm bắt vấn đề dễ dàng hơn thông qua đó góp phần tạo sự hứng thú và nâng cao kết quả học tập của học sinh. Ngoài ra việc trang bị cho học sinh kỹ năng thuyết trình đem lại nhiều lợi ích trong học tập, lao động cũng như nhiều lĩnh Người thực hiện: Bùi Thị Lệ Thu Trang 10 [...]... chuyện, thuyết trình, trình bày suy nghĩ cảm tưởng vể chủ đề trên 2 Nội dung rèn kỹ năng thuyết trình: Giáo viên trình bày kỹ năng thuyết trình 2.1 Lợi ich của việc thuyết trình : - Thuyết trình là một hình thức giao tiếp đặc biệt, nhằm chuyển tải thơng tin, chia sẻ kinh nghiệm, hơ hào hành động, tác động vào tình cảm của người nghe, từ đó có sự định hướng hành động - Giúp cho tâm lý, nhân cách, đạo... trong học tập và rèn luyện vì lý tưởng cao đẹp của thanh niên, động thời ln tự hồn thiện mình để khơng xa rời lý tưởng cách mạng của Đảng - Học tập tấm gương về ý chí tiến cơng cách mạng, niềm tin tưởng tuyệt đối vào sự nghiệp cách mạng của dân tộc II CÁC KỸ NĂNG SỐNG VÀ NỘI DUNG TÍCH HỢP: 1 Các kỹ năng sống có liên quan: - Kỹ năng xác định giá trị của bản thân khi tham gia vào toạ đàm - Kỹ năng phản... đức, phẩm chất của mỗi cá nhân hình thành và phát triển khả năng nói lưu lốt, truyền cảm thêm năng lực diễn đạt bằng ngơn ngữ, giúp chúng ta lạc quan, tích cực, chân tình, cởi mở, thể hiện sự sẵn sàng hợp tác và có thể làm được - Kỹ năng thuyết trình còn liên quan chặt chẽ đến các kỹ năng sống khác như giao tiếp, lãnh đạo, giải quyết vấn đề … nên việc rèn luyện kỹ năng thuyết trình là rất quan trọng 2.2... Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Tuần CM: 25 Ngày: 7/2/ 2015 TIẾT SINH HOẠT ĐỘNG NGỒI GIỜ LÊN LỚP LỒNGGHÉP NỘI DUNG THUYẾT TRÌNH Chuẩn bị 1 Nội dung rèn kỹ năng thuyết trình: Giáo viên gọi học sinh trình bày các quy tắc thường dùng và những điều nên tránh trong kỹ năng thuyết trình - Chuẩn bị tâm lý tốt ln có ý thức tập luyện mổi khi có cơ hội thuyết trình trước mọi người - Tìm cách vượt qua nổi sợ... thức: Nâng cao hiểu biết về bản sắc văn hóa dân tộc, ý nghĩa quan trọng của việc giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa các dân tộc trong giai đoạn mới 2 Kĩ năng: - Rèn luyện kỹ năng ứng xử có văn hóa trong cuộc sống, trong quan hệ với mọi người; Có kỹ năng phân tích đánh giá nét đẹp văn hóa tuổi thanh niên - Rèn luyện kỹ năng thuyết trình cho các em học sinh 3 Thái độ: Có thái độ tơn trọng những vẻ đẹp của. .. Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Tuần CM: 28 Ngày: 7/3/ 2015 TIẾT SINH HOẠT ĐỘNG NGỒI GIỜ LÊN LỚP LỒNGGHÉP NỘI DUNG THUYẾT TRÌNH Chuẩn bị 1 Nội dung rèn kỹ năng thuyết trình: Giáo viên gọi học sinh trình bày các quy tắc thường dùng và những điều nên tránh trong kỹ năng thuyết trình - Chuẩn bị tâm lý tốt ln có ý thức tập luyện mỗi khi có cơ hội nói trước mọi người - Tìm cách vượt qua nổi sợ trước... tích cực - Kỹ năng trình bày suy nghĩ ý tưởng (kỹ năng thuyết trình) 2 Nội dung tích hợp (nếu có): - Lý tưởng sống của Bác: suốt đời phục vụ cho cách mạng, cho dân tộc Người thực hiện: Bùi Thị Lệ Thu Trang 24 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (Nhân cách Bác Hồ Học tập tấm gương đạo đức Bác Hồ) - Bác Hồ là tấm gương của ý chí tiến cơng cách mạng, tin tưởng tuyệt đối vào sự nghiệp cách mạng của dân tộc... chương trình nêu mục đích, u cầu và nội dung chính của hoạt động - Chọn người điều khiển (bí thư chi đồn) tun bố lí do, Ban giám khảo và học sinh tham gia thảo luận: Hoạt động 1: Trình bày suy nghỉ ý tưởng - Gọi học sinh lên trước lớp trình bày nhanh các phần đã được gợi ý chuẩn bị trước, thời lượng thuyết trình khơng q 3 phút /1 học sinh - Khi học sinh lên thuyết trình, giáo viên nhắc nhở học sinh... nghề II CÁC KĨ NĂNG SỐNG VÀ NỘI DUNG TÍCH HỢP: 1 Các kĩ năng sống có liên quan: - Kĩ năng xác định giá trị về nghề nghiệp đối với bản thân mình - Kĩ năng trình bày suy nghĩ trước nhóm những quyết định lựa chọn nghề nghiệp của bản thân - Kĩ năng đặt mục tiêu hướng tới việc lưa chọn nghề nghiệp 2 Nội dung tích hợp (nếu có): III CÁC PHƯƠNG PHÁP/ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Thảo luận - Trò chơi - Trình bày... cứu khoa học sư phạm ứng dụng 6.DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Tài liệu tập huấn: “Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng”, Bộ GD&ĐT, 2011 - Tài liệu tập huấn: “Tư vấn tâm lý học đường”, Vụ giáo dục trung học, 2012 -Tài liệu tập huấn: “Hoạt động giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống cho học sinh trung học ( Vụ giáo dục trung học, 2012) -Tài liệu: “Một số kỹ năng cần thiết dành cho học sinh trung học phổ . pháp Rèn kỹ năng thuyết trình qua các tiết HĐNGLL nhằm nâng cao khả năng giao tiếp học sinh lớp 10C8 đã tăng khả năng giao tiếp cho học sinh trường Nguyễn Trung Trực. Đề tài đã giúp học sinh. giả thuyết của đề tài: Rèn kỹ năng thuyết trình qua các tiết HĐNGLL nhằm nâng cao khả năng giao tiếp của học sinh lớp 10C8” đã được kiểm chứng. 4.2. Bàn luận kết quả - Điểm trung bình của. cứu Việc rèn luyện kỹ năng thuyết trình có nâng cao khả năng giao tiếp của học sinh lớp 10C8 trường THPT Nguyễn Trung Trực không? 2-5- Giả thuyết nghiên cứu: Có. Rèn luyện kỹ năng thuyết trình