BÁO CÁO THỰC TẬP-QUÁ TRÌNH TỰ HỌC VÀ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM TOÁN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

PHẦN I: MỞ ĐẦU 1, Lý chọn đề tài Trong thời đại mà khoa học kỹ thuật phát triển nhanh chóng nhà trường dù tốt đến đáp ứng hết nhu cầu học tập người học đòi hỏi ngày cao đời sống xã hội Vì trường nói chung trường Đại học Hồng Đức nói riêng hoạt động tự học sinh viên nắm vị trí vơ quan trọng có tự học, tự bồi dưỡng tri thức nhiều đường, nhiều cách thức khác nhau, sinh viên bù đắp khiếm khuyết tri thức khoa học đời sống xã hội từ tự tin sống, công việc, lực tồn diện Vấn đề tự học tự đào tạo người học Đảng Nhà nước quan tâm quán triệt sâu sắc từ nhiều năm qua Nghị Trung ương V khóa nêu rõ: “Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy học, tạo lực tự học, tự sáng tạo học sinh Bảo đảm điều kiện thời gian tự học cho học sinh, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân” Thực tế việc dạy học trường sư phạm nói chung cịn nhiều điểm tồn tại, việc dạy theo hệ thống tín với lượng kiến thức lớn đòi hỏi sinh viên phải biết tổ chức tốt trình học Bên cạnh tiếp cận tri thức, sinh viên phải học cách thức làm việc độc lập, khoa học… Chính vậy, với mục đích “Vì trường Hồng Đức văn minh phát triển bền vững” em xin chọn đề tài nghiên cứu : “ QUÁ TRÌNH TỰ HỌC VÀ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM TOÁN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC.” Mục đích nghiên cứu Xây dựng biện pháp tổ chức hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Hồng Đức nói chung khoa Khoa học tự nhiên nói riêng nhằm nâng cao hiệu học tập sinh viên trình đào tạo 3 Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu a) Khách thể nghiên cứu: Hoạt động sinh viên Trường đại học Hồng Đức b) Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp tổ chức hoạt động tự học, yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học sinh viên trường đại học Hồng Đức Giả thuyết khoa học: Có nhiều nguyên nhân dẫn đến kết dạy – học trường sư phạm nói chung khoa Khoa học tự nhiên nói riêng, nguyên nhân hoạt động tự học sinh viên chưa tổ chức cách hợp lý Nếu có biện pháp tổ chức hoạt động tự học lớp, kết hợp với hoạt động tự học nhà hoạt động ngoại khóa cho sinh viên theo hướng tích cực hóa hoạt động người học góp phần vào việc nâng cao hiệu tự học cho sinh viên Trường đại học Hồng Đức nói riêng chất lượng đào tạo nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn vấn đề tự học tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên Trường đại học Hồng Đức - Xây dựng hệ thống biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên tiến hành thực nghiệm biện pháp Phương pháp nghiên cứu - Điều tra phiếu hỏi - Phương pháp quan sát - Phương pháp trò chuyện, vấn PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I - CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trước hết cần xác định rõ khái niệm tự học gì? Vị trí hoạt động tự học trình học tập nghiên cứu người sao? Nội dung phương pháp tự học bao gồm vấn đề nào? Đây vấn đề mà nhà nghiên cứu dày công nghiên cứu từ lâu Tuy nhiên, cần nhận thức điều rằng: chi phối điều kiện lịch sử mà việc vận dụng tri thức phương pháp tự học giai đoạn cần có khác Nhất xã hội tại, mà thông tin tri thức khoa học bùng nổ tràn ngập phương tiện thông tin đại chúng, người học khó định hướng việc lựa chọn tri thức phương pháp tự học vô quan trọng 1) Khái niệm tự học a) Tự học gì? Trong tập giảng chuyên đề “Dạy tự học cho sinh viên nhà trường trung học chuyên nghiệp Cao đẳng, đại học” Giáo sư – TSKH Thái Duy Tuyên viết “Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức kĩ năng, kĩ xảo, tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực hiểu biết đó, hay kinh nghiệm lịch sử xã hội nhân loại, biến thành sở hữu thân người học” Trong phát biểu hội thảo “Nâng cao chất lượng dạy học” tổ chức vào tháng 11 năm 2005 Đại học Huế, GS Trần Phương cho “Học lúc chủ yếu tự học, tức biến kiến thức khoa học tích lũy từ nhiều hệ nhân loại thành kiến thức mình, tự cải tạo tư rèn luyện cho kỹ thực hành tri thức ấy” Từ quan niệm ta thấy rằng, khái niệm tự học ln cùng, gắn bó chặt chẽ với khái niệm tự thân Tri thức, kinh nghiệm, kĩ cá nhân hình thành bền vững phát huy hiệu thông qua hoạt động tự thân ấy, để có được, đạt tới hồn thiện sinh viên phải tự thân, nhận tri thức từ nhiều nguồn, tự thân rèn luyện kĩ năng, tự thân bồi dưỡng tâm hồn nơi lúc b) Vị trí vai trị tự học: • Tự học mục tiêu trình dạy học Thực tiễn phương pháp dạy học đại xác định rõ: hoc lên cao tự học cần coi trọng, nói tới phương pháp dạy học cốt lõi la dạy tự học phương pháp tự học cầu nối tự học nghiên cứu khoa học Bởi sinh viên khơng phải học sinh cấp bốn Học cần có thói quen nghiên cứu khoa học, mà để có thói quen khơng thể khơng thơng qua tự học Muốn thành công bước đường học tập nghiên cứu phải có khả phát tự giải vấn đề mà sống, khoa học đặt • Bồi dưỡng lực tự học phương pháp tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Một phẩm chất quan cá nhân tính tự giác tích cực, chủ động sáng tạo hoàn cảnh nhiệm vụ quan trọng giáo dục hình thành phẩm chất từ người học Bởi từ giáo dục mong đào tạo lớp người động, sáng tạo thích ứng với thị trường lao động, góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực điều kiện, kết phát triển nhân cách hệ trẻ xã hội đại Trong hoạt động tự học biểu gắng sức cao nhiều mặt cá nhân người học q trình nhận thức thơng qua hưng phấn tích cực Mà hưng phấn tiền đề cho hứng thú học tập có hứng thú người học có tự giác Tính tích cực người hình thành sở phối hợp ngẫu nhiên hứng thú với tự giác Nó đảm bảo cho định hình tính độc lập học tập • Tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời , học tập để khẳng định lực phẩm chất để cống hiến Tự học giúp người thích ứng với biến cố phát triển kinh tế xã hội Bằng đường tự học cá nhân cảm thấy không lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng nhanh với tình lạ, kể thách thức to lớn từ môi trường nghề nghiệp Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ học, biết vận dụng linh hoạt tạo cho lịng ham học, nhịe kết học tập ngày nâng cao Với lí nhận thấy, xây dựng phương pháp tự học, đặc biệt tự giác, ý chí tích cực chủ động, sáng tạo khơi dậy lực tiềm tàng, tạo động lực nội sinh to lớn cho người học Nội dung trình tự học Bàn hoạt động tự học phương pháp tổ chức cho sinh viên tự học để có hiệu thiết thực vấn đề hồn tồn khơng đơn giản Ngồi việc tìm hiểu khái niệm, vấn đề liên quan đến động cơ, thói quen học tập sinh viên cần đến trình nghiên cứu nhằm tìm nội dung bản, phương cách tối ưu rèn luyện phương pháp tự học cho sinh viên Để đáp ứng yêu cầu nêu cần xác định rõ yêu cầu hoạt động tự học như: Nội dung hoạt động gồm vấn đề, để tiếp cận cần tuân thủ quy trình nào, điều kiện để áp dụng có hiệu yêu cầu Từ xây dựng biện pháp tự học tích cực tương ứng Với tất lĩnh vực khoa học, việc tự học có điểm chung, thóng cách thức phương pháp Đó vấn đề xác định sau: a) Xây dựng động học tập Khơi gợi hứng thú học tập để sở ý thức tốt nhu cầu học tập Người tự học xây dựng cho động học tập đắn việc cần làm Bởi, thành công khơng kết q trình ngẫu hứng tùy tiện thiếu tính tốn, kể học tập lẫn nghiên cứu Nhu cầu xã hội thị trường lao động đại đặt cho người tố chất cần thiết điểm số đẹp, chứng vật trang sức vào đời mà khơng có thực tế động lực động học tập lệch lạc Có động học tập tốt khiến cho người ta tụ giác say mê, học tập với mục tiêu cụ thể rõ ràng với niềm vui sáng tạo bất tận Trong nhiều động học tập sinh viên, tách thành hai nhóm bản: - Các động hứng thú nhận thức - Các động trách nhiệm học tập Thông thường động hứng thú nhận thức hình thành đến với người học cách tự nhiên mà học có nội dung lạ, thú vị, bất ngờ, động chứa nhiều yếu tố nghịch lí, tò mò Động xuất thường xuyên tổ chức trò chơi nhận thức, thảo luận hay biện pháp kích thích tự giác tích cực từ người học Động nhiệm vụ trách nhiệm bắt buộc người học phải liên hệ với ý thức ý nghĩa xã hội học Giống nghĩa vụ với Tổ quốc , trách nhiệm gia đình, thầy cơ, uy tín danh dự trước bạn bè…Từ sinh viên có ý thức kỉ luật học tập, nghiêm túc tự giác thực nhiệm vụ học tập, tôn trọng chế độ xã hội điều chỉnh dư luận Đối với phần đông sinh viên, việc tạm gác thú vui, trị giải trí hấp hẫn thời để toàn tâm toàn sức cho việc học hai điều có ranh giới vơ cung mỏng manh Nó địi hỏi tâm cao ý chí mạnh mẽ nghị lực đủ để chiến thắng thân Đối với người trưởng thành, mục đích trở thành niềm vui việc xác định động học tập nói chung khơng khó khăn hệ trẻ, nhiên khơng phải hồn tồn khơng có suy cho phải biết kết hợp biện chứng nội sinh ngoại sinh, tức hứng thú nhận thức, hứng thú trách nhiệm đánh thức, khơi dậy sở điều kiện tốt từ bên ngồi Trong người thầy đóng vai trị chủ đạo b) Xây dựng ké hoạch học tập Đối với muốn việc học thật có hiệu mục đích, nhiệm vụ kế hoạch học tập phải xây dựng cụ thể, rõ ràng Trong đó, kế hoạch phải XĐ với tính hướng đích cao Tức kế hoạch ngắn hạn, dài chí mơn, phần phải tạo lập thật rõ ràng, quán cho thời gian địa điểm, giai đoạn cụ thể cho phù hợp với điều kiện hồn cảnh Vấn đề phải chọn dúng trọng tâm, cốt lõi quan trọng để ưu tiên tác động trực tiếp dành thời gian cơng sức cho Nếu việc học dàn trải thiếu tập trung chắn hiệu không cao Sau xác định trọng tâm, phải xếp phần việc cách hợp lý, logic nội dung lẫn thời gian, đặc biệt cần tập trung hoàn thành dứt điểm phần, hạng mục theo thứ tự thể chi tiết theo kế hoạch Điều giúp q trình tiến hành việc tự học trơi chảy thuận lợi c) Tự nắm vững nội dung tri thức Đây giai đoạn định chiếm nhiều thời gian công sức khối lượng kiến thức kỹ hình thành nhanh hay chậm, nắm bắt vấn đề nông hay sâu, rộng hay hẹp, có bền vững khơng… tùy thuộc vào nội lực thân người học bước mang tính đột phá Nó bao gồm hoạt động: - Tiếp cận thông tin: lựa chọn tiếp nhận thông tin từ nhiều nguồn khác từ hoạt động XĐ đọc sách, nghe giảng, xem truyền hình, tra cứu từ Internet, hội thảo, quan sát, điều tra… Trong hoạt động cần có tỉnh táo để chọn lọc thông tin cách thông minh linh hoạt Xã hội đại khiến phần lớn sinh viên rời xa sách quan tâm đến phương tiện nghe nhìn khác Đơn giản thỏa mãn trí tị mị giúp cho tai nghe mắt thấy tức thời Đó chưa kể đến nhiễu loạn thông tin mà không vững vàng giới trẻ dễ sa ngã vào cạm bẫy thiếu lành mạnh, ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển nhân cách tâm hồn lúc từ cổ chí kim muốn làm chủ tri thức nhân loại đường tốt người đọc sách Đọc sách phương pháp tự học rẻ tiền hiệu Khi làm việc với sách ta phải sử dụng lực tổng hợp tồn diện có xuất hoạt động trí não, hoạt động tối ưu trình tự học Do rèn luyện thói quen dọc sách cơng việc khơng thể tách rời q trình tự học Ngồi việc tiếp nhận tri thức phải biết đối thoại , gợi mở thắc mắc hay đề xuất vấn đề cần lưu ý sau đọc sách, chí học cách viết, lỗi diễn đạt từ sách hay Đó cách đọc sáng tạo Khác với giải trí đơn giản hay cảm nhận thơng thường - Xử lí thơng tin: Việc xử lí thơng tin q trình tự học khơng diễn vơ thức mà cần có gia cơng, xử lí sử dụng Q trình tiến hành thơng qua việc phân tích, đánh giá, tóm lược, tổng hợp, so sánh… - Vận dụng tri thức, thông tin việc vận dụng thông tin tri thức khoa học đê giải vấn đề liên quan thực hành, tập, thảo luận, xử lí tình huống, viết thu hoạch, báo cáo khoa học tổng thuật… Sinh viên thường gặp nhiều khó khăn Có lúc tìm khối lượng lớn tư liệu việc tập hợp phân loại nội dung để kiến giải đề tài không thục trường hợp này, cần khoanh vùng vấn đề giới hạn đưng rộng Chỉ cần tập trung đào sâu vấn đề đó, nhằm phát mới, có giá trị thực tiễn đáp ứng yêu cầu Trong khâu việc lựa chọn thay đổi hình thức tư để tìm cách thức tối ưu đối tượng nghiên cứu cần thiết - Trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ thông tin tri thức hay điền ngôn theo yêu cầu thơng qua hình thức hội thảo, báo cáo, khoa học, thảo luận, thuyết trình, tranh luận… việc cuối trình tiếp nhận tri thức Hoạt động giúp người học hình thành phát triển kỹ trình bày (bằng lời nói, văn bản) cho người học, giúp người học chủ động, tự tin giao tiếp ứng xử, phát triển lực hợp tác làm việc nhóm tốt d) Tự kiểm tra đánh giá kết học tập Việc nhìn nhận kết thực nhiều hình thức: Dùng thang đo mức độ đáp ứng yêu cầu giáo viên, thân tự so sánh, đánh giá nhận xét tập thể thông qua thảo luận, tự đối chiếu so sánh với mục tiêu đặt ban đầu… Tấ mang ý nghĩa tích cực, cần quan tâm thường xun Thơng qua bó người học tự đối thoại để thẩm định mình, hiểu chưa làm được, điều chưa thỏa mãn nhu cầu học tập nghiên cứu để từ có hướng khắc phục hay phát huy Vấn đề tự học rõ ràng không đơn giản Muốn hoạt động học tập có hiệu thiết sinh viên phải chủ động tự giác học tập lúc lực thân Ngoài cần tới vai trò cảu người thầy với tư cách ngoại lực việc trang bị cho sinh viên hẹ thống tri thức kỹ năng, thái độ với phương pháp tự hcoj cụ thể, khoa học Nhờ hoạt động tự học, tự đào tạo sinh viên vào chiều sâu thực chất Tóm lược Tự học có vai trị ý nghĩa to lớn với thân sinh viên để hoàn thành nhiệm vụ học tập họ chất lượng, hiệu trình dạy học – đào tạo nhà trường Tự học thể đầy đủ vai trò chủ thể trình nhận thức cảu sinh viên Trong q trình đó, người học hồn tồn chủ động độc lập, tự tìm tịi, khám phá để lĩnh hội tri thức đạo, điều khiển giáo viên Để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo mình, sinh viên cần tự rèn luyện phương pháp tự học, đay không phương pháp nâng cao hiệu học tập mà mục tiêu quan trọng học tập CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỔ CHỨC CÔNG TÁC TỰ HỌC Ở NHÀ CỦA SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM TOÁN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC Vấn đề thời gian việc tổ chức việc tự học nhà: a) Khoảng thời gian dành cho việc tự học Phần lớn sinh viên khoa sư phạm toán dành thời gian tự học vào buổi tối ( khoảng từ 20h trở đi) thời gian ngày bạn đa phần phải lên lớp b) Thời gian biểu cho việc tự học nhà: - Từ hệ thống câu hỏi + Thời gian Anh(chị) giành cho việc tự học nhà trung bình ngày ? Ở khoảng thời gian nào? + Các môn học thương bố trí thời gian tự học? Từ việc thống kê câu trả lời rút kết luận sau: + Đa số người dành thời gian tự học từ 4-8h (khoảng thời gian từ 19h23h) ngày lên lớp từ tiết đến tiết (4h-7h) Do đó, thấy số thời gian tự học nhà thời gian lớp gần tương đương Vậy nên quỹ thời gian tự học sinh viên khoa gần phù hợp với chương trình học Do số lượng kiến thức môn học không giống độ khó khác nên đa phần sinh viên chia khoảng thời gian tự học cho môn học khơng (thường mơn chun nghành Tốn ưu tiên khoảng thời gian lớn hơn) - Từ điều tra ta rút kết luận Sinh viên khoa sử dụng thời gian tương đối hợp lý với giò học buổi tối theo quy định Tuy nhiên số sinh viên dành thòi gian tự học chưa đảm bảo yêu cầu, từ cần trì tự học thật tốt, tránh tác động yếu tố bên + Sinh viên lập kế hoạch cho việc tự học tương đối hợp lý + Việc phân bố thời gian tương đối phù hợp với yêu cầu môn học Các phương pháp tự học thường sử dụng: a) Sử dụng nguồn tài liệu như: + Vở ghi + Giáo trình + Các tài liệu tham khảo • Với việc sử dụng nguồn tài liệu ghi: Đây hình thức tự học mà bạn sinh viên hay sử dụng Bên cạnh tính tích cực ngắn gọn, dễ hiểu cịn mặt hạn chế như: + Do số tiết dạy mà lượng kiến thức lớn nên thầy cô truyền đạt hết, mở rộng kiến thức nên ghi thường ghi lại ý chính, khơng chun sâu Vì sử dụng tài liệu ghi không đủ • Với việc dùng giáo trình: + Do giáo trình mà sinh viên sử dụng thường ( giáo viên yêu cầu) thấy thông tin học thường đầy đủ, nhiên sử dụng tài liệu cho việc học chưa đủ • Với việc sử dụng tài liệu tham khảo Sinh viên thường thụ động với việc chọn tài liệu tham khảo b) Làm đề cương Hầu hết sinh viên không không chủ động việc làm để cương mà thường ,phải thầy cô yêu cầu, đề cương không đảm bảo ý nghĩ làm đối phó Các hình thức tự học sinh viên khoa Sư phạm Toán + Nghiên cứu tài liệu ghi, giáo trình, tài liệu tham khảo Từ làm tập ứng dụng + Làm việc theo nhóm thảo luận vấn đề tìm kết tốt + Làm đề cương cho môn học: Đầy đủ kiến thức, ngắn gọn, dẽ hiểu + Tổng kết kiến thức theo bài, chương Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học sinh viên • Yếu tố bên + Ngại khó, ngại khổ, chưa có tâm cao việc học + Chưa tìm phương pháp tự học phù hợp • Yếu tố bên ngồi + Có ảnh hưởng yếu tố như: Điện thoại, tiếng ồn áo… Không tập trung vào việc học + Thiếu giáo trình, tài liệu tham khảo + Chưa an tâm với nghề - Ngoài 11 nguyên nhân trên, người dược hỏi ( 100 sinh viên ) đưa nguyên nhân là:” chế độ học bổng làm cho sinh viên thiếu an tâm” Có 18/100 ý kiến đề cập đến nguyên nhân Đối với nguyên nhân ma em đưa ( chế độ học bổng làm cho sinh viên thiếu an tâm) ý kiến em đưa không nhiều diều mà cần quan tâm PHẦN III : KÉT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết Luận : Từ kết điều tra, nghiên cứu thực trạng tổ chức công tác tự học nhà sinh viên năm thứ nhất, cúng nêu lên số két luận sư phạm sau : - Đa số sinh viên năm lúng túng việc tổ chức công tác tự học nhà - Đây vấn đề cần quan tâm để giúp sinh viên tổ chức tốt hơn, nâng cao kết học, phương thức đào tạo mà nội dung đào tạo - Khâu sử dụng thời gian tự học chưa hợp lí, nội quy tự học chưa đảm bảo, cịn lãng phí thời gian cần có biện pháp tổ chức công tác đặc biệt phải thực nội quy học tập nghiêm ngặt - Khâu yếu sinh viên phương pháo học tập, phương pháp tự học sinh viên cịn mạng nặng tính chất tự học phổ thông ( sử dụng ghi chủ yếu, chưa chủ động làm đề cương, chưa sử dụng tài liệu tham khỏa hợp lí…) - Có nhiều ngun nhân ảnh hưởng khơng tố đến cơng tác tự học sinh viên, đặc biệt nguyên nhân ảnh hưởng xấu đến tự học sinh viên : chưa an tâm với nghề, chưa tìm phương pháp tự học đại học, phịng ồn hay có khách vào Kiến nghị : * Về phía nhà trường Nhà trường cần quan tâm đến vấn đề tự học sinh viên, thông qua đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, thường xun đon đốc em trì tốt cơng tác tự học Nhà trường giáo viên, đoàn thể, tổ chức trap đổi cho sinh viên nắm phương pháp tự học : cahs sử dụng nghi, tài liệu tham khảo, cách đọc giáo trình cách làm đề cương… Nhà trường cần tạo điều kiện cho sinh viên nhân thức vị trí vai trị nghành học mà em chọn giúp em yêu nghề có ý thức phấn đấu học tập Nhà trường càn tạo điều kiện thuận lợi phương tiện học tập : ánh sáng bàn ghế, giáo trình tài liệu tham khảo… * Về phía sinh viên : Để tổ chức công việc tự học nhà sinh viên, thân sinh viên, tập thể sinh viên ơhair tự giác khắc phục yếu tố khách quan chủ quan ảnh hưởng không tốt đến việc học tập, ln ln tích cực, tự giác nỗ lực cố gắng học tập, nhằm đem lại hiệu cao học tập nói chung, tự học nói riêng  ... sở thực tiễn vấn đề tự học tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên Trường đại học Hồng Đức - Xây dựng hệ thống biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên tiến hành thực nghiệm biện pháp Phương. .. động sinh viên Trường đại học Hồng Đức b) Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp tổ chức hoạt động tự học, yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học sinh viên trường đại học Hồng Đức Giả thuyết khoa học: ... hiệu học tập mà mục tiêu quan trọng học tập CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỔ CHỨC CÔNG TÁC TỰ HỌC Ở NHÀ CỦA SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM TOÁN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC Vấn đề thời gian việc tổ chức