Kinh nghiệm xây dựng nếp học tập tích cực trong khâu soạn bài môn Ngữ Văn 8 - 2009-2010

Trường THCS Long Giang Đề tài khoa học môn Ngữ văn A MỞ ĐẦU I/ Lý chọn đề tài: Trong nhiều lónh vực đời sống xã hội, yếu tố người giữ vị trí quan trọng Đặc biệt hệ trẻ, người thời đại ngày có nhiều phát minh mới, sáng kiến phục vụ cho nhân loại Hiểu tầm quan trọng yếu tố người Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến việc đào tạo hệ trẻ trở thành người tài, chỗ dựa đất nước ngành giáo dục ngành trọng điểm đảm nhiệm vai trò to lớn Cùng với đổi phát triển đa dạng xã hội , để ngày thực tốt vai trò trách nhiệm việc “trồng người”, ngành Giáo dục có đổi tích cực nội dung chương trình lẫn phương pháp dạy học nhằm mang lại hiệu tốt cho việc dạy học đáp ứng tốât cho phát triển trí tuệ kỹ học sinh Nếu trước việc dạy học chủ yếu truyền thụ kiến thức chiều từ giáo viên đến học sinh ngày việc học có bước tiến việc lấy học sinh làm trung tâm Đặc biệt qua năm thay sách giáo khoa chương trình Phổ thông sở đạt mục tiêu đổi phương pháp dạy học với yếu tố học sinh làm trung tâm Tuy nhiên, dạy học đổi phương pháp đòi hỏi học sinh phải nổ lực nhiều so với phương pháp học truyền thống Để đảm nhiệm tốt vai trò trung tâm nắm vững kiến thức mới, đại gần gũi với thực tế học sinh phải có trình chuẩn bị tích cực, lâu dài Đồng thời để hưởng ứng phong trào xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Giáo dục Đào tạo ban hành học sinh cần phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo nhiều học tập Để giải vấn đề phù hợp với học sinh lớp phụ trách, sâu nghiên cứu đề tài: “Kinh nghiệm xây dựng nếp học tập tích cực khâu soạn môn Ngữ Văn học sinh lớp trường THCS Long Giang” nhằm giúp học sinh xây dựng, rèn luyện nếp học tập tích cực phát huy vai trò trung tâm Giáo viên: Phạm Thị Tiên Đồng Trang Trường THCS Long Giang Đề tài khoa học môn Ngữ văn 2/ Đối tượng nghiên cứu : Học sinh lớp trường Trung học sở Long Giang 3/ Phạm vi nghiên cứu : Môn Ngữ Văn lớp trường Trung học sở Long Giang 4/ Phương pháp nghiên cứu : +Nghiên cứu tài liệu, cụ thể: Sách giáo khoa Ngữ Văn (tập 1) Sách giáo viên Ngữ Văn (tập 1) Dạy Văn-học Văn (Đặng Hiển, NXB ĐHSP-2003) Những vấn đề dạy học Tiếng Việt THCS (Nguyễn Đức Tồn, NXB GD Hà Nội-2001) Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học (Trần Đình Sử, Lê Nguyên Cẩn,…, NXB GD Hà Nội-1999) + Dự đồng nghiệp rút kinh nghiệm thân trình dạy học + Kiểm tra tình hình soạn học sinh + Đàm thoại: - Trao đổi với đồng nghiệp, tổ chuyên môn kiến thức chuyên môn phương pháp dạy học tích cực - Trao đổi lắng nghe ý kiến học sinh vấn đề môn học, việc học soạn Giáo viên: Phạm Thị Tiên Đồng Trang Trường THCS Long Giang Đề tài khoa học môn Ngữ văn B NỘI DUNG 1/ Cơ sở lí luận: Các văn đạo cấp trên: -Công văn số 2032 việc tích cực đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn, lịch sử, GDCD,… -Chỉ thị 40 GD-ĐT việc thực phong trào xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực” giai đoạn 2008-2013 -Công văn số 11167/BGD-ĐT việc hướng dẫn thực đánh giá, xếp loại học sinh trung học sử dụng sổ gọi tên ghi điểm 2/ Cơ sở thực tiễn: Thực tế học sinh lớp phụ trách môn Ngữ Văn cho thấy hầu hết học sinh có soạn (95%) trước nhà đa số em soạn theo cảm tính Nghóa em nghó viết không theo qui trình định nào, chí có em viết sơ sài không trả lời cụ thể câu hỏi SGK Do lên lớp em dựa vào soạn để phát biểu xây dựng Tôi cho sở dó học sinh chưa phát huy tính tích cực, chủ động ví em chưa có phương pháp soạn hiệu Do đó, xây dựng nếp học tập tích cực học sinh khâu soạn yếu tố cần thiết đòi hỏi nổ lực nhiều mặt giáo viên học sinh 3/ Nội dung vấn đề: a/ Thực trạng việc học tập học sinh môn Ngữ Văn: So với môn học khác môn Ngữ Văn đánh giá môn khó Môn học không phong phú nội dung mà đa dạng hình thức, lẽ đề cập đến nhiều vấn đề sống giới quan nhân sinh quan Đọc văn, thơ, người ta “vui, buồn, mừng giận người đâu đâu, chuyện đâu đâu” ( Hoài Thanh, “Ýù nghóa văn chương”) Qua tác phẩm văn học, người ta học cách làm người, học cách giao tiếp, sử dụng từ ngữ, văn phong, học trình bày tư tưởng, tình cảm cách rõ ràng, mạch lạc phân chia nhiều phân môn khác nhau, đảm nhiệm nhiều vai trò khác Đó hay môn Ngữ Văn khó Chính vậy, học sinh tiếp thu kiến thức cảm nhận vấn đề sống qua môn học việc khó, học sinh vùng nông Giáo viên: Phạm Thị Tiên Đồng Trang Trường THCS Long Giang Đề tài khoa học môn Ngữ văn thôn sâu việc lại khó Do việc học tập tốt môn Ngữ Văn học sinh làm Nhận định rút qua thực tế kiểm tra học sinh lớp mà thân phụ trách: Lớp TSHS Số lần Đạt yêu cầu Không đạt yêu cầu Ghi kiểm tra 81 38 13 (34.21%) 18 (47.36%) 17 HS không soạn 81 38 17 (44.73%) 12 (31.57%) HS không soạn 81 38 23 (60.52%) 15 (39.47%) 82 36 10 (27.78%) 14 (38.9%) 12 HS không soạn 82 36 15 (41.67%) 13 (34.21%) HS không soạn 82 36 22 (61.1%) 14 (38.9%) Về việc phát biểu xây dựng bài, sau thời gian giảng dạy theo dõi trình học tập học sinh, nhận thấy sau: Lớp TSHS Thời gian Số HS thường xuyên phát biểu Số HS phát biểu (số tuần) 81 38 1-4 16 (42.1%) 22 (57.9%) 81 38 5-8 20 (53%) 18 (47%) 82 36 1-4 15 (42%) 21 (48%) 82 36 5-8 22 (61.1%) 14 (39.9%) Trước thực tế chất lượng học tập khâu soạn học sinh môn nêu trên, thân cho có nhiều lí khác nhau, có lí chủ quan khách quan Trong đó, việc học sinh cách soạn trước nhà nguyên nhân dẫn đến việc tiếp thu chậm, học mà học sinh soạn trước nhà kiến thức Vì thân nhận thấy cần phải có biện pháp giúp học sinh phát huy tính cích cực mìng, đặc biệt khâu soạn nhằm đem lại kết học tập mong đợi b- Biện pháp thực hiện: Cũng môn học khác, môn Ngữ Văn đòi hỏi tư duy, chuẩn bị trước nhà Tuy nhiên, có đặc trưng riêng, trí tưởng tượng phong phú, óc quan sát kỹ tích hợp nhạy bén Cho nên thái độ học tập Giáo viên: Phạm Thị Tiên Đồng Trang Trường THCS Long Giang Đề tài khoa học môn Ngữ văn tích cực, thói quen học cũ, soạn yếu tố quan trọng cần thiết Vấn đề đặt làm để mục tiêu nói thực có hiệu – nghóa không hoàn toàn áp đặt mà phần lớn dựa sở tự nguyện, tự giác học sinh Để phần giải vấn đề trên, học kỳ I vừa qua, thực số biện pháp sau đây: * Thông tin cho học sinh hiểu cần thiết việc học tập tích cực, đặc biệt khâu soạn nhà Như nói trên, môi trường xã hội có ảnh hưởng định đến tâm lí, hình thành phát triển tính cách học sinh Một số học sinh ngày thường ham chơi ham học, dẫn đến lười học, chán học, chí có nguy bỏ học Vì từ đầu năm học, giáo viên cần sinh hoạt cho học sinh hiểu cần thiết quan trọng việc soạn để giúp học sinh nhận thức rõ Từ đó, học sinh trọng đến nhiệm vụ mang lại hiệu học tập cao *Nêu cam kết thực nội qui học sinh có chữ kí phụ huynh Sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội góp phần không nhỏ việc nâng cao chất lượng học tập ý thức đạo đức học sinh Bên cạnh trình dạy học nhà trường yếu tố gia đình có tác động mạnh mẽ đến em Vì từ đầu năm học, giáo viên cho học sinh cam kết thực nội qui kèm chữ kí cam kết phụ huynh Có nhắc nhở, kiểm tra gia đình học sinh siêng Kết hợp với việc học lớp em thấy hiệu bước học trước lần Cũng từ đây, giúp học sinh nhận thức rõ giá trị tầm quan trọng soạn * Quy định học sinh phải có soạn Ngữ Văn riêng để tránh tình trạng em soạn nhiều môn vở học soạn viết nhay gây khó khăn cho việc theo dõi học * Giáo viên đầu tư, hướng dẫn cho học sinh cách soạn – nghóa học sinh phải nắm nội dung, yêu cầu cụ thể cần phải soạn tiết dạy Theo kết khảo sát học kỳ I vừa qua, đa số học sinh không soạn bà cách soạn Sau thời gian tìm hiểu, nhận Giáo viên: Phạm Thị Tiên Đồng Trang Trường THCS Long Giang Đề tài khoa học môn Ngữ văn thấy sở dó học sinh không soạn soạn không yêu cầu vì: + Các em không tích cực tư để trả lời câu hỏi + Các em tài liệu tham khảo khác SGK (ở không nói đến sách giải tập) + Các em phương pháp soạn Cho nên điều phải làm hướng dẫn học sinh soạn Môn Ngữ Văn có phân môn khác nên việc hướng dẫn học soạn có đăc trưng khác nhau: * Đối với phân môn Ngữ Văn:  Văn xuôi: + Giáo giên hướng dẫn học sinh đọc kó nội dung văn + Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu lời nói, cử chỉ, hàng động chi tiết thể thái độ nhân vật cộng với việc phân tích số biện pháp nghệ thuật Qua rút nhận xét chung tích cách nhân vật + Đọc kỹ trả lời câu hỏi sách giáo khoa dựa dẫn chứng nội dung học Ví dụ: Văn bản: “Tức nước vỡ bờ” (trích “Tắt Đèn” – Ngô Tất Tố), SGK Ngữ Văn tập Phân tích nhân vật Cai Lệ (câu hỏi 2/SGK/32) Để phân tích tính cách nhân vật Cai Lệ, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm nhặt chi tiết miêu tả lời nói, cử chỉ, hành động hắn: “ Gõ đầu rơi xuống đất, Cai Lệ thét giọng khàn khàn người hút nhiều xái cũ: - Thằng kia! Ông tưởng mày chết đêm qua, sống à? Nộp tiền sưu! Mau! (SGK/29) “ Cai Lệ không chị nói hết câu, trợn ngược hai mắt, quát: - Mày định nói cho cha mày nghe à? Sưu Nhà nước mà dám mở mồm xin khất… (SGK/30.31) “Cai Lệ giọng hầm hè: - Không đâu mà nói với nó, trói cổ thằng chồng lại, điệu đình”  Thơ: Giáo viên: Phạm Thị Tiên Đồng Trang Trường THCS Long Giang Đề tài khoa học môn Ngữ văn + Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích từ ngữ, nghệ thuật miêu tả, biện pháp tu từ thể tư tưởng, tình cảm nhà thơ để trả lời câu hỏi sách giáo khoa Ví dụ: Sau viết tập làm văn số 3, để chuẩn bị cho học tiếp theo, phần dặn dò, trả lời câu hỏi số (SGK Ngữ Văn tập 1-SGK/147) giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích cặp từ “vẫn…vẫn”, liên hệ với hoàn cảnh nhà thơ Tiếp học sinh tự phân tích câu thơ thứ hai, liên kết ý lại với để rút nhận xét khí phách phong thái nhà thơ – người chiến só cách mạng Tương tự câu thơ phân tích từ ngữ học sinh cần phân tích cặp từ tăng tiến “Đã…lại” nghệ thuật đối ý hai câu thực hai câu luận + Giáo viên hướng dẫn học sinh ý phân tích dấu câu, nhịp, vần, thơ  Đối với phân môn Tiếng Việt: Lý thuyết: + Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu kỹ nội dung ví dụ sách giáo khoa, liên hệ với ngữ cảnh từ ngữ, câu văn để trả lời câu hỏi sách giáo khoa Ví dụ: Để hiểu nghóa câu “nó ăn hai bát cơm”, học sinh cần liên hệ đến đối tượng “nó” câu nói sử dụng trường hợp để rút ý nghóa trợ từ “những” Thực hành: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kỹ đề tài, liên hệ với kiến thức lý thuyết để giải  Đối với phân môn Tập làm văn: + Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc kỹ nội dung phần học, sau dựa vào nội dung mà trả lời câu hỏi sách giáo khoa Ví dụ: đôc đ oạn văn (SGK/72.73, Ngữ Văn 8, tập 1) Trả lời câu hỏi (SGK/73, ngữ văn 8, tập 1) Giáo viên: Phạm Thị Tiên Đồng Trang Trường THCS Long Giang Đề tài khoa học môn Ngữ văn Giáo viên yêu cầu học sinh yếu tố miêu tả biểu cảm đoạn văn trên, gạch từ ngữ, câu văn, hình ảnh, chi tiết miêu tả biểu cảm Câu (SGK/73, Ngữ Văn 8, tập 1) Học sinh ghi yếu tố tự sự, so sánh với đoạn văn gốc, sau nhận xét khác chúng Từ rút kết luận vai trò yếu tố miêu tả biểu cảm Câu (SGK/73, Ngữ Văn 8, tập 1) Đối chiếu đoạn với đoạn tự nhận xét nội dung đoạn văn Từ rút nhận xét vai trò yếu tố tự Phần giáo viên ghi ngắn gọn vào bảng phụ: - Chỉ yếu tố miêu tả, biểu cảm tự - So sánh đoạn văn có yếu tố tự với đoạn văn sách giáo khoa - So sánh đoạn văn gốc với đoạn văn yếu tố tự - Rút vai trò yếu tố đoạn văn - Trong yếu tố trên, yếu tố quan trọng nhất? Vì sao? + Đối với cần thích dẫn chứng học sinh phải ghi cụ thể đánh dấu vào sách giáo khoa để nhận xét, trả lời câu hỏi Tất điều cần dặn học sinh, giáo viên ghi tóm tắt ý vào bảng phụ, phần hướng dẫn gợi ý giáo viên nói nhanh cho học sinh tự ghi nhớ * Động viên, nhắc nhở học sinh thường xuyên: Học sinh lớp lứa tuổi không lớn không nhỏ giai đoạn này, em tự cho lớn em chưa đủ nhận thức tầm nhìn sâu rộng người lớn Cụ thể đa số học sinh chưa thấy tầm quan trọng việc học mà ham chơi, vui đùa Ngược lại, em không thích người khác can thiệp sâu áp đặt hành vi Do đó, hiểu tâm lí học sinh, giáo viên cần động viên, khuyến thích, nhắc nhở nhẹ nhàng qua học có nội dung liên quan (có thể thực bước liên hệ thực tế, giáo dục đạo đức, tư tưởng) * Có nhắc nhở phải có kiểm tra, không kiểm tra việc nhắc nhở thường xuyên làm cho học sinh “lờn thuốc” Soạn bài, chép đầy đủ Giáo viên: Phạm Thị Tiên Đồng Trang Trường THCS Long Giang Đề tài khoa học môn Ngữ văn bước quan trọng trình học tốt Bởi lẽ học sịnh không soạn trước nhà bỡ ngỡ với học lớp Học sinh tiếp thu chậm, lâu dần kiến thức dẫn đến lười học, chán học Điều nguy hiểm, có ảnh hưởng nghiêm trọng đến chất lượng học tập học sinh Và học sinh chán học không hiểu lớp em không chép “chép mà không hiểu chép làm chi?” Đây lối suy nghó tiêu cực số học sinh yếu Vì vậy, giáo viên cần kiểm tra học, soạn học sinh hàng tuần, có nhận xét, đề nghị tái kiểm tra nhằm góp phần ngăn chặn tình trạng tiêu cực nêu xảy Ngay từ đầu năm học, giáo viên thông báo kế hoạch kiểm tra học soạn cho học sinh nắm thực theo kế hoạch Cuối tuần , giáo viên yêu cầu số học sinh yếu (5-10 em) nộp học soạn để giáo viên kiểm tra (tuỳ đặc điểm tình hình lớp mà giáo viên linh hoạt kiểm trường hay nhà) Việc kiểm tra tập học sinh diễn hàng tuần nên không nhiều thời gian giáo viên Để đảm bảo cho việc theo dõi mang tính xác, khách quan giáo viên cần có sổ theo dõi kiểm tra tập học sinh, cập nhật đầy đủ thông tin (ưu điểm, khuyết điểm, hướng khắc phục thời gian tái kiểm tra để tiện theo dõi nắm tình hình soạn học sinh Có thể tham khảo theo mẫu đây: TT TG Kiểm tra Họ tên hs Ưu điểm Khuyết điểm Hướng khắc phục Tg tái kiểm tra *Song song với việc kiểm tra học soạn học sinh, giáo viên cần phân công số học sinh – giỏi lớp kiểm tra việc học bạn yếu báo cáo hàng hàng buổi vào đầu tiết Giáo viên: Phạm Thị Tiên Đồng Trang Trường THCS Long Giang Đề tài khoa học môn Ngữ văn học môn (cập nhật vào sổ theo dõi nề nếp học tập học sinh) để giúp em học tập tích cực Đa số học sinh yếu thướng có thái độ lười học Thậm chí học sinh giỏi giáo viên không kiểm tra thời gian dài em có tâm lí chủ quan giảm dần thời gian học tập Từ chất lượng giảm sút Người xưa có câu: “gieo hành vi gặt thói quen, gieo thói quen gặt tính cách” Hành vi tính cách học sinh hình thành phát triển nhiều yếu tố tác động Nó phát triển theo hướng tích cực hay tiêu cực đề cập đến hành vi thói quen soạn bài, nghóa làm để hành vi soạn học sinh trở thành thói quen Từ đó, tạo tính tích cực, động học tập học sinh Để thực mục tiêu đòi hỏi học sinh áp dụng nhiều phương pháp Trong cách phân công số học sinh – giỏi lớp kiểm tra việc học bạn yếu báo cáo hàng hàng buổi vào đầu tiết học môn cần thiết *Ngày nay, nhiều nguyên nhân khác nhau, phận học sinh không yêu thích môn Ngữ Văn trước Cho nên người đảm trách môn này, giáo viên phải làm để khơi dậy niềm đam mê học tinh thần siêng năng, làm cho em cảm thấy yêu thích môn học Bên cạnh đó, giáo viên cần kiểm tra cũ kết hợp với kiểm tra soạn học sinh với thang điểm quy định điểm cho phần soạn điểm cho phần thuộc Tâm lí trẻ em thường đơn giản thực tế so với người lớn nên có lợi cho thân học sinh thích thực Soạn có điểm khuyến khích giúp em vui vẻ hơn, siêng Các em thấy việc soạn có ích, có nghóa có lợi Như vậy, học sinh nhiệt tình đầu tư nhiều thời gian công sức cho việc soạn Tuy nhiên, để tránh tình trạng “đối phó” học sinh chép từ sách tham khảo hay mượn soạn bạn ghi lại, gv cần kiểm tra kỹ soạn học sinh hai khâu: kiểm tra cũ kiểm tra hàng tuần * Phê bình phải đôi với khen thưởng Có khuyết điểm bị hạn chế ưu điểm phát huy Trong trình dạy học, không trọng đến việc kiểm tra nề nếp học tập học sinh để phê bình, kiểm điểm trường hợp vi phạm mà phải làm Giáo viên: Phạm Thị Tiên Đồng Trang 10 Trường THCS Long Giang Đề tài khoa học môn Ngữ văn để tạo cho em tâm lí học tập môt cách thoải mái, dựa sở tự nguyện, tự giác Từ phát huy tíng tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh theo tinh thần “trường học thân thiện, học sinh tích cực” Cuối học kì I cuối năm, giáo viên dành phần quà nhỏ để khen thưởng học sinh yếu đạt loại trung bình Kế hoạch giáo viên thông báo cho học sinh từ đầu năm học đầu học kỳ II để học sinh có động lực phấn đấu Sau ví dụ minh hoạ cụ thể phần hướng dẫn soạn bài: Ví dụ 1: Văn bản: “Tức nước vỡ bờ” (trích “Tắt Đèn” – Ngô Tất Tố, sách Ngữ Văn – tập I), phân tích diễn biến tâm lí, hành động chị Dậu, giáo viên nêu hệ thống câu hỏi sau: (1) Tìm câu văn thể lời nói chị Dậu nói với Cai Lệ? (2) Chị Dậu xưng hô với Cai Lệ nào? (3) Liên hệ với lời kể tác giả, nêu thay đổi thái độ chị Dậu Cai Lệ? (4) Đến lúc nhịn thấy anh Dậu bị đánh, chị Dậu làm gì? (5) Nhận xét em tính cách nhân vật chị Dậu? Tiết 89 CÂU TRẦN THUẬT Mục tiêu: Phương pháp Chuẩn bị: Tiến trình lên lớp: 4.1 n định 4.2 Kiểm tra cũ 4.3 Bài mới: 4.4 Củng cố luyện tập: 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học nhà: Dựa vào văn “Chiếu dời đô” câu hỏi sgk, trả lời nội dung sau đây: + Mục đích việc dời đô + Địa thành Đại La Giáo viên: Phạm Thị Tiên Đồng Trang 11 Trường THCS Long Giang Đề tài khoa học môn Ngữ văn + Tìm số đặc sắc nghệ thuật (tích hợp phân môn Tiếng Việt Tập làm văn) + Chỉ sức thuyết phục chiếu Qua học kỳ vận dụng phương pháp nói trên, nhận thấy học sinh có chuyển biến tích cực, cụ thể sau: (tính đến tuần 31) Lớp TSHS Số lần Đạt yêu cầu Không đạt yêu cầu Ghi kieåm tra 81 38 28 ( 74 %) 10 (26%) 81 38 31 ( 82 %) (18 %) 81 38 34 ( 89.4 %) (10.6 %) 82 36 26 ( 72.2%) 10 (28.8%) 82 36 30 ( 83.3 %) (16.7%) 82 36 33 (92 %) (8%) Kết chưa phải kết tốt thể nổ lực thân tính khả thi phương pháp mà thực khâu dặn dò học kỳ I vừa qua Và cố gắng để đạt kết tốt thời gian tới Giáo viên: Phạm Thị Tiên Đồng Trang 12 Trường THCS Long Giang Đề tài khoa học môn Ngữ văn C KẾT LUẬN: BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Sau năm phụ trách giảng dạy môn Ngữ Văn lớp đơn vị, nhận thấy môn học đòi hỏi nhiều công sức học tập Bởi không đòi hỏi trí thông minh, óc quan sát tưởng tượng tinh tế mà có yêu thích học sinh môn học Để thực phương pháp nói trên, giáo viên phải có đầu tư thời gian, công sức nhiệt tình công tác không yêu cầu giáo viên thực tất phương pháp tất bài, tiết lớp mà phải có sàn lọc, lựa chọn phương pháp phù hợp với tình hình thực tế lớp Tránh gây tác dụng phụ không sử dụng cách phù hợp linh hoạt HƯỚNG PHỔ BIẾN CỦA ĐỀ TÀI: - Các phương pháp sử dụng rông rãi để nâng cao hiệu giảng dạy học tập giáo viên học sinh - Có thể áp dụng cho lớp, môn khác HƯỚNG NGHIÊN CỨU TIẾP ĐỀ TÀI: Vơi lưc và thơi gian có hạn, Tôi xin đđươc chia sẻ chút kinh nghiệm mà bản thân cảm thấy vận dung co hieọu qua.ỷ Vì đà sâu tìm hiểu vaọn duùng ụỷ caực lp Treõn số phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh môn Ngữ Văn học sinh lớp trường THCS Long Giang Trong đề tài chắn nhiều có điểm thiếu sót, mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Giáo viên: Phạm Thị Tiên Đồng Trang 13 Trường THCS Long Giang Đề tài khoa học môn Ngữ văn Long Giang, ngày 16/03/2009 Người thực PHẠM THỊ TIÊN ĐỒNG MỤC LỤC Nội dung Trang A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Đối tượng nghiên cứu III Phạm vi nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG 1 Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Nội dung vấn đề a Thực trạng việc học tập học sinh môn b Biện pháp thực C KẾT LUẬN * BÀI HỌC KINH NGHIỆM 2 3 10 12 * HƯỚNG PHỔ BIẾN CỦA ĐỀ TÀI Giáo viên: Phạm Thị Tiên Đồng Trang 14 Trường THCS Long Giang Giáo viên: Phạm Thị Tiên Đồng Đề tài khoa học môn Ngữ văn Trang 15 ... dựa vào soạn để phát biểu xây dựng Tôi cho sở dó học sinh chưa phát huy tính tích cực, chủ động ví em chưa có phương pháp soạn hiệu Do đó, xây dựng nếp học tập tích cực học sinh khâu soạn yếu... Đề tài khoa học môn Ngữ văn B NỘI DUNG 1/ Cơ sở lí luận: Các văn đạo cấp trên: -Công văn số 2032 việc tích cực đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn, lịch sử, GDCD,… -Chỉ thị 40 GD-ĐT việc thực... hỏi nổ lực nhiều mặt giáo viên học sinh 3/ Nội dung vấn đề: a/ Thực trạng việc học tập học sinh môn Ngữ Văn: So với môn học khác môn Ngữ Văn đánh giá môn khó Môn học không phong phú nội dung mà