skkn một số KINH NGHIỆM tạo HỨNG THÚ học tập TÍCH cực môn địa lí CHO học SINH TRƯỜNG THPT SÔNG RAY

MỘT SỐ KINH NGHIỆM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP TÍCH CỰC MÔN ĐỊA LÍ CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT SÔNG RAY I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh (HS) phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ để hình thành nhân cách người Việt Nam Xã Hội Chủ Nghĩa, xây dựng tư cách công dân, chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc.” (Điều 23- luật giáo dục) Muốn đạt mục tiêu trình học tập HS phải có hứng thú học tập, có nhu cầu học học tập cách tích cực, phải có tình yêu, niềm đam mê với việc học môn học, có môn Địa lí Tùy vào đặc trưng môn học, điều kiện giảng dạy giáo viên (GV) thiết kế hoạt động dạy học, ứng dụng phương pháp dạy học thích hợp Đặc trưng môn Địa lí tính trực quan, nội dung đa dạng bao gồm: Tự nhiên, kinh tế- xã hội nên ứng dụng nhiều cách thức dạy học khác để tạo hứng thú học tập cho HS Bằng cách để nâng cao chất lượng giáo dục, tạo niềm yêu thích môn học, vận dụng kiến thức học vào thực tế sống cho HS vấn đề mà thầy- cô giáo trăn trở Học sinh trường THPT Sông Ray nhìn chung chưa quan tâm nhiều đến môn Địa lí, chất lượng học tập chưa đạt hiệu cao mong muốn GV giảng dạy lãnh đạo nhà trường Do để góp phần nhỏ nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Địa lí trường THPT Sông Ray, chọn đề tài II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: Cơ sở lí luận: 1.1 Khái niệm hứng thú học tập: Piaget (1896-1996) nhà tâm lí học người Thụy Sĩ, trọng đến hứng thú học tập học sinh, ông viết: ” Trường học kiểu đòi hỏi phải hoạt động thật sự, phải làm việc cách chủ động dựa nhu cầu hứng thú cá nhân” Ông cho việc làm trí thông minh dựa hứng thú Hứng thú trạng thái tâm lí động đồng hóa Tâm lí học Macxit nhận xét: Hứng thú thái độ nhận thức tích cực cá nhân với vật tượng giới khách quan Là thái độ khao khát sâu vào khía cạnh giới xung quanh Hứng thú động lực cảm xúc, kết hợp độc đáo trình tình cảm, ý chí, trí tuệ taọ nên tính tích cực người trình hoạt động Tâm lí học đại cương nhóm tác giả Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy cho rằng: Khi ta có hứng thú ta ý thức, ta hiểu ý nghĩa sống ta Hơn ta xuất tình cảm đặc biệt với Vì hứng thú lôi hướng dẫn tiếp cận đối tượng tạo nên tâm lí sâu tìm hiểu đối tượng Do theo tôi: Hứng thú học tập hiểu tổng hợp cảm xúc, tình yêu niềm đam mê tìm hiểu nghiên cứu tri thức môn học cách chủ động, sáng tạo tích cực học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động giáo viên Hứng thú học tập động lực quan trọng để HS vươn lên chiếm lĩnh kiến thức nhiều mức độ khác Nếu trình học tập học sinh hứng thú học tập hay hứng thú với môn học chắn kết học tập môn học không cao 1.2 Khái niệm học tập tích cực: Họat động học tập tích cực HS nói kết cách dạy học lấy HS làm trung tâm hay dạy học theo hướng tập trung vào HS GV Tâm lí học hoạt động rằng: Bằng hoạt động thông qua hoạt động người tự sinh tâm lí, tạo thành phát triển ý thức nhân cách HS vừa sản phẩm vừa chủ thể tích cực hoạt động Kết học tập phụ thuộc chủ yếu vào hoạt động học sinh Học “ biến đổi thân trở nên có thêm giá trị, lỗ lực để chiếm lĩnh giá trị từ bên ngoài” (Jacques Delors – Learning: The treasure within, USNECO, Pari 1996) Việc khích thích, tổ chức, đạo, điều khiển GV hoạt động HS cách tích cực yếu tố quan trọng giúp học sinh học tập tích cực A Cômenxki (1592-1670) viết “ Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán đắn, phát triển nhân cách Hãy tìm phương pháp cho phép GV dạy hơn, HS học nhiều tích cực hơn” Từ kỉ XIX, nhiều nhà giáo dục tiến hành phương pháp giúp học sinh học tập tích cực, làm cho HS tự hoạt động tạo điều kiện cho trưởng thành nhanh chóng HS Ở Việt Nam từ cuối thập kỉ 80, bắt đầu xuất ý tưởng đề cao vai trò, lợi ích người học để người học tự phát triển hay việc sử dụng phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học phát huy tinh thần chủ động lĩnh hội tri thức, tích cực sáng tạo Tóm lại hứng thú học tập tích cực HS trình lĩnh hội kiến thức cách tích cực chủ động, tự giác, sáng tạo hợp tác với niềm yêu thích đam mê tìm hiểu môn học, tổ chức, hướng dẫn điều khiển GV 1.3 Vai trò môn Địa lí trường phổ thông - Trang bị cho HS khối lượng tri thức phong phú tự nhiên, dân cư- xã hội, kinh tế mối quan hệ hoạt động kinh tế với xã hội; Rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cần thiết sống: Xử lí thông tin, vận dụng kiến thức địa lí vào thực tiễn, đặc biệt kĩ đồ - Bồi dưỡng cho HS giới quan khoa học quan điểm đắn: Vận dụng kiến thức địa lí để giải thích số tượng vật tự nhiên đời sống, quan hệ người tự nhiên: Giải thích tượng Nhật thực, Nguyệt thực hay có tượng ngày - đêm dài ngắn theo vĩ độ mùa năm, phải bảo vệ môi trường… - Môn Địa lí phổ thông có khả hình thành cho HS phầm chất người lao động xã hội nhờ vào việc nghiên cứu trực tiếp, thường xuyên liên hệ với thực tế đời sống đất nước giới, bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước mong muốn cống hiến sức lao động cho phát triển giàu đẹp đất nước Như tạo hứng thú học tập tích cực cho HS học tập môn Địa lí đạt kết cao nhiều khía cạnh: HS có kiến thức địa lí tự nhiên, kinh tế-xã hội từ nhận thức tượng vật đắn, khách quan khoa học , giáo dục kĩ sống, nâng cao ý thức trách nhiệm thân HS sống môi trường Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1 Nội dung: 2.1 1.Thuận lợi khó khăn thực đề tài: a.Thuận lợi: - Những yêu cầu đổi dạy học nói chung dạy học Địa lí nói riêng không ngừng đẩy mạnh nên GV có nhiều hội tạo hứng thú học tập giúp HS học tập tích cực phương pháp dạy học mới: Làm việc nhóm, thuyết trình báo cáo, thực địa… - Chương trình giáo khoa Địa lí đổi nhiều nội dung chương trình, hình thức trình bày mục đích yêu cầu Qua môn Địa lí HS có kiến thức bản, cần thiết Trái Đất- môi trường sống người hoạt động sống loài người bình diện toàn giới đât nước nên GV dễ dàng liên hệ với vật- tượng xung quanh, thực tiễn trình dạy học - Đội ngũ giáo viên môn Địa lí trường THPT Sông Ray có 04 GV, trình độ đạt chuẩn (có 01 GV chuẩn), không ngừng học hỏi, tìm tòi nâng cao lực chuyên môn chất lượng giảng dạy GV trẻ, nhiệt tình công tác, tích cực tìm tòi, vân dụng phương pháp dạy học giúp HS có hứng thú học tập môn Địa lí tích cực - Nhận thức HS vai trò môn Địa lí đời sống ngày cải thiện, bước có yêu thích môn học - Học sinh THPT lứa tuổi nhiệt tình tìm kiếm, khám phá giới xung quanh để lĩnh hội tri thức, thích hoạt động, đặc biệt hoạt động mang tính sáng tạo, có tinh thần tập thể tinh thần văn nghệ - Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học, tư liệu tham khảo trang bị đầy đủ Sự phát triển công nghệ thông tin viễn thông giúp cho việc tìm kiếm thông tin, tư liệu thầy trò thuận lợi - Các cấp lãnh đạo nhà trường cấp quan tâm tạo điều kiện cho GV nâng cao trình độ chuyên môn, lực công tác hội để GV thể tài như: Tổ chức kì thi giáo viên giỏi cấp trường, cấp tỉnh hay thi vận dụng kiến thức liên môn tổ chức chuyên đề cấp Sở,… b Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi trình giảng dạy trường THPT Sông Ray với mục tiêu: “Giúp HS có hứng thú học tập môn Địa lí”, thấy tồn số khó khăn: - Khái niệm “môn học phụ” môn Địa lí tồn suy nghĩ nhiều HS, đặc biệt HS lớp Ban khoa học tự nhiên (KHTN) HS có xu hướng thi CĐ- ĐH khối A, B nên không đầu tư nhiều thời gian cho môn học Địa lí Thậm chí HS lớp 12 môn Địa lí môn học có khả môn thi tốt nghiệp môn học trọng em - GV môn Địa lí nhiệt tình, có hoàn cảnh gia đình neo đơn khó khăn, kinh nghiệm tích lũy chưa nhiều nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực xây dựng hình thức dạy học tạo hứng thú học tập tích cực, HS phát huy khả riêng mình, HS vừa học tập, vừa vui chơi yêu thích môn Địa lí - Thực tiết dạy có vận dụng hình thức phương pháp dạy học giúp HS có hứng thú học tập tích cực phải nhiều thời gian cho công tác chuẩn bị giáo án, tiến hành dạy học (trong tiết học có 45 phút) - Trường THPT Sông Ray nằm vùng nông thôn, kinh tế nhiều khó khăn, xa trung tâm nên không dễ tổ chức số hoạt động tham quan địa lí (tham quan tìm hiểu số hoạt động công nghiệp, dịch vụ- thương mại, thực địa tìm hiểu vật tượng địa lí tự nhiên…) - Ngoài số khó khăn khác: Phương tiện dạy học, băng đĩa tư liệu cần thiết cho việc dạy học tập GV HS nhà trường thiếu; Khả ứng dụng công nghệ thông tin GV địa lí trường hạn chế, kĩ thuật cắt, chỉnh sửa phim ảnh ứng dụng phầm mềm dạy học máy tính chưa cao… 2.1.2 Số liệu thống kê mức độ hứng thú học tập tích cực môn Địa lí trước triển khai thực chuyên đề: Việc thống kê mức độ hứng thú học tập môn Địa lí trường THPT Sông Ray vào tháng tháng 10 năm 2013, tiến hành lớp: 10A3 (43HS - Ban KHTN), 11C5 (45HS- Ban bản), 12B1(44 HS- Ban KHTN), yêu cầu trả lời câu hỏi: ”Em thích học môn Địa lí không? Vì sao?”, thống kê thấy có mức độ cảm xúc (hứng thú học) môn Địa lí: Không thích, bình thường thích học Các mức độ hứng thú học tập môn Địa lí khác khối lớp Cụ thể tỷ lệ lớp sau: Các mức độ hứng thú học tập (%) Không thích học môn Địa lí Bình thường Rất thích học môn Địa lí Lớp10A3 Lớp11C5 Lớp12B1 23,3 63,5 13,2 33,3 60,0 6,7 28,0 60,8 11,2 Qua bảng số liệu thống kê thấy: - Thái độ không quan tâm xem môn Địa lí môn học phụ (thậm chí không thích học) có tỷ lệ cao (28,0% tổng số HS lớp) + Riêng lớp 11C5 có tỷ lệ HS không thích học môn Địa cao (33,3%) lớp Nguyên nhân em có đầu vào thấp (học lực yếu), trình học tập số kiến thức Địa lí lớp 10 khó trừu tượng, cách dạy - học bình thường, chưa hấp dẫn, chưa tạo tình cảm yêu thích môn học cho em + Lớp 12B1, 10A3, tỷ lệ không thích học môn Địa cao (lớp 12B1: 28,0 %) chủ yếu em thuộc Ban khoa học tự nhiên, môn xã hội có môn Địa lí thường không trọng tâm, tạo ý - Có thái độ bình thường (là môn học chương trình nên phải học) chiếm tỷ lệ lớn (61,4% tổng số HS lớp), lớp có tỷ lệ cao 10A3 (63,5%) Nguyên nhân chưa thấy khác biệt cách truyền đạt thầy cô việc học HS cấp2 cấp3 - Yêu thích mong muốn tìm hiểu nhiều môn Địa lí môn học giúp cho HS có hiểu biết nhiều vấn đề sống chiếm tỷ lệ không lớn (10,6% tống số HS lớp) Biện pháp thực giải pháp đề tài: Nhằm khắc phục tình trạng trên, đồng thời tạo hứng thú tập tích cực môn Địa lí, tiến hành thực nghiệm biện pháp dạy học sau đây: 2.1 Sử dụng giáo án điện tử dạy học Giáo án điện tử phương tiện hố trợ cho GV, giúp giảng sinh động , trực quan Qua hình ảnh trực quan vật tượng địa lí, Hs thấy hứng thú học tập dễ dàng tiếp thu học Giáo án điện tử việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, giảng dạy giáo án điện tử mang tính trực quan cao, giúp HS có tin tưởng vào tính chân thực vật tượng quan sát Giảng dạy giáo án điện tử giúp HS có hứng thú học tập phát triển trí tuệ thông qua kết hợp hình ảnh trực quan kênh chữ Ví dụ: Bài 3- Địa lí 11: “Một số vấn đề mang tính toàn cầu” + GV chiếu hình ảnh sức ép dân số đông, tăng nhanh: Sự chật chội khu dân cư, ách tắc giao thông, khói bụi, chất thải sản xuất sinh hoạt, hình ảnh đói nghèo, tải bệnh viện,… nước phát triển HS hiểu đựơc vấn đề dân số đông, tăng nhanh gây hậu lớn cho người + Những hình ảnh hoạt động sản xuất công nghiệp với nước thải, khí thải chưa xử lí vào môi trường, khí thải có gốc axit: CO2, NO2, khí CFC phương tiện giao thông, thiết bị máy lạnh…sẽ giúp HS nhận thức nguyên nhân gây hiệu ứng nhà kính, biến đổi khí hậu toàn cầu suy giảm tầng ôzôn, ô nhiễm nguồn nước sông suối, biển đại dương… Để giúp HS khắc sâu kiến thức, kích thích nguồn cảm hứng học tập HS việc sử dụng giáo án điện tử theo khí dạy học giáo viên cần phải: - Kết hợp hài hòa slide hình ảnh, video clip lời giảng, hình ghi bảng hoạt động cho linh hoạt uyển chuyển - Nghiêm túc xác định mục tiêu tiết dạy - Có đầu tư cao việc tìm kiếm, cắt chỉnh phim - ảnh để lấy tư liệu mang tính cập nhật, xác sinh động nhằm tránh tình trạng sử dụng nhiều hình ảnh nhiều hiệu ứng gây tác dụng ngược làm cho tiết học bị loãng Ngoài sử dụng giáo án điện tử, kĩ sử dụng giáo án điện tử giáo viên thật vững để xử lí kịp thời cố kĩ thuật xảy tiết dạy, giúp cho trình học tập liên tục hoàn chỉnh, tránh gây thất vọng giảm hứng thú học tập học sinh 2.2 Tích cực dự giờ, thăm lớp phát huy tinh thần học tập học sinh Hoạt động dự thăm lớp không việc thực quy định chuyên môn Hoạt động dự dự thăm lớp xây dựng kế hoạch cá nhân tổ chuyên môn hàng tháng năm học Dự thăm lớp có nhiều ưu điểm: - Giáo viên chủ động, tích cực đầu tư nhiều cho giảng - Khi có đồng nghiệp dự giờ, GV chuẩn bị dạy kĩ hơn, sẵn sàng trao đổi dạy với đồng nghiệp trước lên lớp, xác định phương pháp dạy học thích hợp, công việc khác ý như: Việc lựa chọn phim ảnh, đồ dùng soạn giảng…tạo nên tiết học hấp dẫn, có nhiều “món” ngon - Là hoạt động cần thiết thiết thực để trau dồi kinh nghiệm quý báu tổ chức dạy học cho HS GV với - Ngoài hoạt động thể quan tâm GV với HS động lực để HS học tập có hiệu - HS thường học tập sôi nổi, tích cực, ý thức học tập nâng cao Đây điều kiện thuận lợi để phát huy ý thức tự giác, sáng tạo học tập thể tài năng, tạo hứng thú học tập cho HS - Thể quan tâm GV đến hoàn cảnh, tâm tư, nguyện vọng HS Ví dụ : Trong kì thi giáo viên dạy giỏi cấp trường tổ chức vào tháng năm 2013, thân tham gia thi phân công dạy hai tiết lớp 12B6, 10A6 + Theo GV chủ nhiệm GV giảng dạy môn hai lớp nhận định hai lớp học trầm, thụ động Thậm số đồng nghiệp khuyên xin Ban tổ chức xem xét đổi lớp khác + Sau hai tiết dạy thao giảng (có nhiều GV gồm Ban giám hiệu, GV môn GV chủ nhiệm dự giờ) thấy không khí lớp học tinh thần học tập HS hai lớp hoàn toàn ngược lại HS hai lớp chuẩn bị tốt, xung phong phát biểu hăng hái, tích cực xây dựng bài, chủ động trình học tập, tiếp thu tốt Những HS xem thành phần cá biệt hay quậy phá học học tập tích cực ngoan ngoãn Tích cực dự động lực thúc đẩy sáng tạo, tích cực HS trình dạy học Biện pháp quan trọng giúp giáo viên chuẩn bị đầy đủ kiến thức, hồ sơ giảng dạy trước đến lớp, tránh tình trạng “dạy chay”và trình bày nội dung dạy qua loa gây nhàm chán cho HS 2.3 Tạo kịch tính học Thay giảng dạy theo trình tự bình thường, Gv biến tiết dạy thành kịch hay trò chơi lồng ghép đoạn kịch ngắn, âm nhạc, thơ ca… vào dạy Địa lí với hình ảnh, tình sống động khiến HS cảm thấy sảng khoái, muốn học quên chơi Ví dụ: Dạy bài” Thương mại du lịch”- Địa lí 12 + Vào đầu tiết học GV tiến hành học bình thường giáo án điện tử Sau kết thúc phần I - Thương mại GV mở hát “Bốn phương trời” bắt nhịp cho HS hát tập thể hát vừa để xả strees vừa khẳng định tinh thần đa phương hóa ngoại giao buôn bán quốc tế + Sang phần II- Du lịch, Gv chọn lớp 2HS (hoặc 3HS) có khả dẫn chương trình (HS xung phong hiệu hơn) làm hướng dẫn viên du lịch để giới thiệu tuyến du lịch xuyên Việt (Lưu ý nên chọn trước để HS chuẩn bị giới thiệu hình ảnh tuyến du lịch) Số HS lại du khách (nội địa quốc tế) đánh giá giới thiệu thông qua số lượng khách đăng kí tham gia theo đoàn hướng dẫn viên + Sau HS “hướng dẫn viên” làm xong nhiện vụ giới thiệu tuyến du lịch xuyên Việt với nội dung chủ yếu giới thiệu tài nguyên du lịch trung tâm du lịch tuyến, GV đánh giá hai thuyết trình số lượng khách tham gia ủng hộ đoàn, nhận xét nội dung thuyết trình, củng cố lại nội dung mở Video clip ca khúc “Việt Nam quê hương tôi” “ Một thoáng quê hương” để kết thúc dạy Như thông qua hoạt động vui chơi giải trí trò chơi lồng ghép âm nhạc nêu trên, thấy: - HS thi đua học tập cách tự giác, sáng tạo không khí lớp học sôi động - Tài HS phát huy, chí định hướng nghề nghiệp tương lai cho HS - Thực tế cho thấy HS không nắm nội dung học cách chủ động, mà cảm nhận đẹp thiên nhiên, giá trị hoạt động sản xuất lao động người, yêu đất nước, có ý thức trách nhiệm nghiệp xây dựng, phát triển bảo vệ tổ quốc Tạo hứng thú học tập tích cực môn Địa lí cách lồng ghép âm nhạc, thơ ca, phim ảnh hay diễn tả nội dung học qua thuyết trình, tổ chức trò chơi đóng kịch…không khó, không tốn thời gian (thời gian tiết học đảm bảo nội dung) nhưng: - GV cần phải trọng việc tìm tư liệu, chọn lọc thông tin, xử lí nội dung, tư liệu thành vấn đề kịch tính - HS tham gia tiết học cần phải chuẩn bị trước nội dung hoạt động hướng dẫn GV để tiết học đạt hiệu mong muốn 2.4 Các phương thức dạy học tạo hứng thú học tập tích cực khác: Tổ chức thuyết trình vấn đề Địa lí có giải thưởng; Tổ chức hoạt động ngoại khóa: Đố vui để học, sân khấu hóa vấn đề môi trường, biển- đảo; tổ chức câu lạc Địa lí…đều có ưu điểm: - Tạo môi trường học tập thân thiện, vui tươi có đồng cảm GV HS - Kích thích HS có hứng thú học tập tích cực, chủ động yêu thích môn học nhiều - Sự mẻ dạy học làm cho HS muốn khám phá lĩnh hội tri thức - Sự kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp hình thức tổ chức dạy học GV tạo nên lôi đam mê học tập cho HS Ngoài vận dụng phương thức dạy học kể để tạo hứng thú học tập tích cực cho HS, GV cần: - Phong cách giảng dạy chững chạc, khả truyền đạt tốt - Giao tiếp, ứng xử với HS vui vẻ, mực công - Lựa chọn cô đọng nội dung dạy cách ngắn gọn, xúc tích để tạo cảm giác “dễ học” cho HS - Trong dạy học nói chung dạy Địa lí nói riêng có nhiều phương pháp giảng dạy với ưu điểm khác GV cần kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp tạo nên biến hóa nhanh chóng phù hợp với hoàn cảnh khách quan Giáo án minh họa cho biện pháp nêu trên: Ví dụ: Sử dụng giáo án điện tử để giảng dạy (có phụ lục PowerPoint kèm theo) Bài 11- tiết 11: KHÍ QUYỂN SỰ PHÂN BỐ NHIỆT ĐỘ KHÔNG KHÍ TRÊN TRÁI ĐẤT I MỤC TIÊU BÀI DẠY: Sau học HS cần: Về kiến thức: - Biết khái niệm khí - Hiểu nguyên nhân hình thành tính chất khối khí - Biết khái niệm front front Tác động front thời tiết - Hiểu nhiệt độ không khí tầng đối lưu chủ yếu nguồn BXMT cung cấp - Trình bày phân bố nhiệt độ không khí Trái Đất nguyên nhân phân bố Về kĩ năng: - Sử dụng đồ, phân tích số liệu, tranh ảnh để hiểu khí phân bố nhiệt độ không khí Trái Đất - Kĩ sống GD bài: + Tự nhận thức vai trò quan trọng khí tồn phát triển sinh vật Trái Đất Sự nguy hiểm việc tầng Ozon bị suy thoái + Lắng nghe tích cực suy nghĩ , trình bày suy nghĩ việc bảo vệ môi trường Quản lí thời gian làm việc nhóm để tìm hiểu phân bố nhiệt độ không khí Trái Đất Về thái độ: Có ý thức việc dùng lượng Mặt Trời thay lượng truyền thống II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: Máy chiếu giáo án soạn thảo PowerPoint III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Đàm thoại gợi mở, thảo luận nhóm IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp: Kiểm tra cũ: Không kiểm tra Giảng mới: GV mở đoạn hát “Gửi nắng cho em - Anh chưa thấy mùa đông…Gửi nắng sưởi ấm bàn tay” Tại có vùng có khí hậu nóng, có nơi khí hạu lạnh? Bài học hôm giúp hiểu Hoạt động GV HS Nội dung học Hoạt động 1: Cả lớp I Khí GV chiếu slide 2, giới thiệu khái quát cho Khái niệm: Khí lớp không HS biết thành phần chất khí có khí bao quanh Trái Đất Chịu tác động khí Khẳng định vai trò mạnh mẽ Vũ Trụ nước khí - HS quan sát hình 11.2 (sgk – slide 3) + hiểu biết nêu khái niệm khí - GV chiếu slide giới thiệu khái quát cấu trúc khí Giáo dục HS ý thức bảo vệ môi trường qua việc giới thiệu vai trò tầng Ozon tầng bình lưu Hoạt động 2: Cá nhân - GV cho HS quan sát lược đồ khối khí bán cầu Bắc ( slide 6) yêu cầu HS: Nêu tên xác định khối khí Nguyên nhân có tồn khối khí Trái Đất? GV chuẩn kiển thức Nêu tính chất khối khí trên? Minh họa: - Sự di chuyển biến tính di chuyển từ lục địa đại dương ngược lại - Sự di chuyển Pc từ Xibia vào nước ta nửa đầu mùa đông nửa sau mùa đông Đồng thời giải thích khác biệt khí hậu miền Nam- Bắc nước ta thể hát “Gửi cho em” HS nghe đầu Đặc điểm khối khí gì? - GV: Giữa khối khí cực đới ôn đới hay ôn đới nhiệt đới (chí tuyến) tồn mặt ngăn cách (tiếp xúc) gọi Front Front gì? Trên Trái Đất có F nào? Số lượng? Vì khối khí xích đạo chí tuyến không tồn F? Liên hệ Việt Nam: Huế nơi có lượng mưa cao nước ta, phần ảnh hưởng CIt Hoạt động 3: Nhóm cá nhân Bước 1: HS xem hình 11.2 (slide 8) Xác định tỷ lệ lượng BXMT mà Trái Đất hấp thụ? GV Khẳng định lần vai trò tầng Ozon GD ý thức bảo vệ MT (slide 9) Quan hệ BXMT nhiệt độ không khí Trái Đất gì? GV nhấn mạnh xạ Mặt Trời nguồn lượng vô tận để người sử dụng phục vụ cho mục đích sinh hoạt SX thay cho nguồn lượng truyền Các khối khí: - Ở bán cầu có khối khí: Địa cực (A), ôn đới (P), chí tuyến (T), xích đạo (E) - Tính chất khối khí khác nhau, di chuyển bị biến tính dẫn đến hình thành khối khí mang tính chất hải dương (m) lục địa (c) Front (F): - Front mặt ngăn cách khối khí có tính chất khác biệt - Mỗi bán cầu có front: Front cực (FA), front ôn đới (PA) dải hội tụ nhiệt đới (CIt) chung cho bán cầu - Nơi có F CIt di chuyển qua thường làm cho thời tiết bị biến đổi đột ngột II Sự phân bố nhiệt độ không khí Trái Đất: Bức xạ Mặt Trời nhiệt độ không khí: BXMT nguồn cung cấp nhiệt chủ yếu cho không khí tầng đối lưu thống Quan sát hình 11.3, 11.4 bảng số liệu Sự phân bố nhiệt độ không khí 11.1(sgk- Slide10), nêu nhận xét Trái Đất: phân bố nhiệt độ không khí Trái - Phân bố theo vĩ độ Đất? - Phân bố theo lục địa đại dương Bước 2: - Phân bố theo độ cao hướng phơi - GV chia lớp thành nhóm giao địa hình nhiệm vụ cho nhóm Nhóm 1: Tìm hiểu phân bố nhiệt độ không khí theo vĩ độ (slide11) Nhóm 2: Phân bố nhiệt độ không khí lục địa đại dương (slide 12) Nhóm 3: Sự phân bố nhiệt độ không khí theo địa hình (slide13) Bước 3: HS thảo luận theo bàn trình bày phần tìm hiểu GV chuẩn kiến thức kết hợp yêu cầu HS giải thích phân bố đó? Đà Lạt, Sapa 2biểu rõ rệt phân hóa nhiệt độ theo độ cao đại hình nước ta Đánh giá: (slide 14) a Khí đứng trước nguy đe dọa nào? Nguyên nhân gây biện pháp giải nguy b Tại khối khí xích đạo có kiểu xích đạo hải dương (Em) Dặn dò: Ôn cũ chuẩn bị 12 III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: Số liệu thống kê sau triển khai thực nghiệm đề tài: Sau nhiều năm giảng dạy rút số kinh nghiệm năm học 2012-2013 tiến hành thực nghiệm chuyên đề cách đánh giá qua hoạt động tiết học, đánh giá qua điểm số kiểm tra thường xuyên định kì HS lớp 10A3, 11C5, 12B1 trường THPT Sông Ray, đồng thời tiếp tục yêu cầu HS lớp trả lời câu hỏi: “Em có thích học môn Địa lí không? Tại sao?” , thông kê kết sau: Các mức độ hứng thú học tập (%) Không thích học môn Địa lí Bình thường Rất thích học môn Địa lí Lớp10A3 Lớp11C5 11,6 36,5 51,9 14,9 40,1 45,0 Lớp12B1 8,0 42,8 49,2 So với trước mức độ hứng thú học tập tích cực HS nâng cao, chuyển biến rõ rệt, tỷ lệ yêu thích không thích môn học Địa lí đảo ngược nhau: Trước năm, tỷ lệ không thích học lớp khoảng 28,0% thích học 10,6% 10 lại thái độ bình thường Sau năm học tỷ lệ không thích học lớp khoảng 11,5% thích học 48% lại thái độ bình thường Cụ thể: - Thái độ không quan tâm xem môn Địa lí môn học phụ (thậm chí không thích học) giảm nhiều chiếm tỷ lệ không lớn (Lớp 12B1 8,0%, lớp 11C5 giảm xuống 14,9%) - Có thái độ bình thường (là môn học chương trình nên phải học) giảm nhiều (10A3 thấp nhất: 36,5%) - Yêu thích mong muốn tìm hiểu nhiều môn Địa lí môn học giúp cho HS có hiểu biết nhiều vấn đề sống chiếm tỷ lệ lớn lúc đầu (khoảng 45% số HS lớp) Trong lớp có tỷ lệ cao 10A3: 51,9 % Một số ý kiến HS: Ngoài việc thống kê số liệu lớp, tiếp thu số đề xuất HS lớp thực nghiệm sau: - Lớp 10A3: “Chúng em thật yêu thích tiết học cô dạy giáo án điện tử hay tổ chức buổi thuyết trình đóng kịch số học: Các quy luật lớp vỏ địa lí, Địa lí ngành GTVT, Bảo vệ môi trường phát triển bền vững, Chúng em thích tiết học có lồng ghép âm nhạc trò chơi tạo cho chúng em cảm giác thoải mái, tiết học nhẹ nhàng vui vẻ” - “Khi có giáo viên dự lớp chúng em thường học tích cực, hào hứng, tập trung nghiêm túc, chúng em tham gia xây dựng sôi nổi, chúng em không muốn cô thất vọng, có thầy cô đến dự có lẽ cô phải nhiều thời gian chuẩn bị tiết học hấp dẫn” - Lớp 11C5 - “Những tiết học Địa lí có cải tiến, dạy công nghệ thông tin, có sử dụng phim - ảnh, lồng ghép trò chơi, âm nhạc hay diễn kịch…rất lôi chúng em, chúng em thích tiết học Chúng em mong học tập tích cực chủ động, sôi sáng tạo tiết học mà cô dạy vừa qua Chúng em học 12 nên chúng em mong muốn bạn 10,11 học nhiều tiết học giáo án điện tử, hay lồng ghép trò chơi, tổ chức thi thuyết trình…”- lớp 12B1 IV ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: Trong phạm vi trường THPT Sông Ray, xin có số ý kiến đề xuất: Đối với giáo viên dạy học môn Địa lí: - Chúng ta cần tích cực tìm tòi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học thích hợp để khơi dậy tình cảm, ý thức tích cực HS nhằm có hoạt động tích cực để chiếm lĩnh kiến thức - Cần tích cực học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy giáo viên môn nhằm nâng cao lực công tác khả dạy học môn Địa lí - Trong trình dạy học cần phối hợp linh hoạt phương hình thức tổ chức dạy học tạo môi trường học tập thân thiện, học tích cực Quan tâm sâu sắc đến tâm tư nguyện vọng HS, cảm thông chia sẻ khó khăn với HS sống Niềm tin HS vào tình cảm chân thành GV tạo nên hứng thú học tập Đối với cấp lãnh đạo: 11 - Cần quan tâm tạo điều kiện cho GV có hội thực hoạt động dạy học tạo hứng thú học tập tích cực cho HS - Đẩy mạnh hoạt động thi đua, phong trào dạy tốt, học tốt… - Có biện pháp hữu hiệu khuyến khích GV tích cực áp dụng phương pháp, hình thức dạy học mang lại cảm hứng học tập tích cực cho HS, phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ bản, đáp ứng nhu cầu người lao động xã hội tương lai - Sắp xếp thời gian kết hợp tổ trưởng chuyên môn dự thăm lớp định kì nhằm tạo gần gũi, thông hiểu lẫn lãnh đạo nhà trường với GV HS Tạo hứng thú học tập tích cực cho HS cần thiết Nó không mang lại hiệu mặt nhận thức kiến thức cho HS mà khơi dậy em tiềm vốn có, giúp HS biết đánh giá nhu cầu học tập Đặc biệt với HS cuối cấp (lớp 12) hứng thú học tập động lực để HS vươn tới tương lai, có định hướng đắn lựa chọn nghề nghiệp Trên vài ý kiến việc tạo hứng thú học tập tích cực môn Địa lí cho HS trường THPT Sông Ray Bản thân khó khăn định hoàn cảnh nên tích lũy kinh nghiệm chưa nhiều, đề tài ý kiến chủ quan thân việc dạy học môn Địa lí phạm vi trường THPT Sông Ray nên sai xót Kính mong nhận góp ý quý đồng nghiệp để học hỏi hoàn thiện đề tài này, phục vụ tốt cho công tác giảng dạy môn Địa lí V TÀI LIỆU THAM KHẢO: Tâm lí học đại cương- Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy- Nhà xuất giáo dục Hà Nội, 2002 Đổi phương pháp dạy học Địa lí trường THPT- Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen- Nhà xuất giáo dục Hà Nội, 2004 Sách giáo khoa, sách giáo viên Địa lí 10- Lê Thông (tổng chủ biên)- Nhà xuất giáo dục Hà Nội, 2006 Sách giáo khoa, sách giáo viên Địa lí 11- Lê Thông (tổng chủ biên)- Nhà xuất giáo dục Hà Nội, 2007 Sách giáo khoa Địa lí 12- Lê Thông, Nguyễn Viết Thịnh- Nhà xuất giáo dục Hà Nội, 2005 Người thực Hoàng Thị Lương 12 [...]... thức kiến thức cho HS mà còn khơi dậy được ở các em những tiềm năng vốn có, giúp HS biết đánh giá được nhu cầu học tập của mình Đặc biệt với HS cuối cấp (lớp 12) hứng thú học tập chính là động lực để HS vươn tới tương lai, có định hướng đúng đắn về sự lựa chọn nghề nghiệp của mình Trên đây là một vài ý kiến của tôi về việc tạo hứng thú học tập tích cực môn Địa lí cho HS trường THPT Sông Ray Bản thân... thức tích cực của HS nhằm có những hoạt động tích cực để chiếm lĩnh kiến thức - Cần tích cực học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy giữa các giáo viên bộ môn nhằm nâng cao năng lực công tác và khả năng dạy học môn Địa lí - Trong quá trình dạy học cần phối hợp linh hoạt các phương và hình thức tổ chức dạy học tạo môi trường học tập thân thiện, học tích cực Quan tâm sâu sắc đến tâm tư nguyện vọng của... HS trong cuộc sống Niềm tin của HS vào những tình cảm chân thành của GV đôi khi cũng tạo nên hứng thú trong học tập 2 Đối với các cấp lãnh đạo: 11 - Cần hết sức quan tâm tạo điều kiện cho GV có cơ hội thực hiện những hoạt động dạy học tạo được hứng thú học tập tích cực cho HS - Đẩy mạnh các hoạt động thi đua, các phong trào dạy tốt, học tốt… - Có biện pháp hữu hiệu khuyến khích GV tích cực áp dụng những... thức dạy học mang lại cảm hứng học tập tích cực cho HS, phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản, đáp ứng được nhu cầu người lao động mới của xã hội trong tương lai - Sắp xếp thời gian kết hợp tổ trưởng chuyên môn dự giờ thăm lớp định kì nhằm tạo sự gần gũi, thông hiểu lẫn nhau giữa lãnh đạo nhà trường với GV và HS Tạo được hứng thú học tập tích cực cho HS là... nhất định do hoàn cảnh nên tích lũy kinh nghiệm chưa nhiều, đề tài này là những ý kiến chủ quan của bản thân tôi về việc dạy và học môn Địa lí trong phạm vi trường THPT Sông Ray nên không thể không có sai xót Kính mong nhận được sự góp ý của quý đồng nghiệp để tôi được học hỏi và hoàn thiện đề tài này, phục vụ tốt cho công tác giảng dạy môn Địa lí V TÀI LIỆU THAM KHẢO: 1 Tâm lí học đại cương- Phạm Minh... được học nhiều hơn những tiết học giáo án điện tử, hay lồng ghép các trò chơi, tổ chức thi thuyết trình…”- lớp 12B1 IV ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: Trong phạm vi trường THPT Sông Ray, tôi xin có một số ý kiến đề xuất: 1 Đối với giáo viên dạy học môn Địa lí: - Chúng ta cần tích cực tìm tòi những phương pháp, hình thức tổ chức dạy học thích hợp để khơi dậy được những tình cảm, ý thức tích cực. .. thuyết trình và đóng kịch ở một số bài học: Các quy luật của lớp vỏ địa lí, Địa lí các ngành GTVT, Bảo vệ môi trường và phát triển bền vững, Chúng em cũng rất thích các tiết học có lồng ghép âm nhạc hoặc các trò chơi vì nó tạo cho chúng em cảm giác rất thoải mái, tiết học rất nhẹ nhàng và vui vẻ” - “Khi có giáo viên dự giờ lớp chúng em thường học rất tích cực, hào hứng, tập trung và rất nghiêm túc,... nhiều hơn về môn Địa lí vì môn học này giúp cho HS có sự hiểu biết nhiều vấn đề trong cuộc sống chiếm tỷ lệ lớn hơn lúc đầu (khoảng trên 45% số HS mỗi lớp) Trong đó lớp có tỷ lệ này cao nhất là 10A3: 51,9 % 2 Một số ý kiến của HS: Ngoài việc thống kê số liệu ở các lớp, tôi đã tiếp thu được một số đề xuất của HS các lớp thực nghiệm như sau: - Lớp 10A3: “Chúng em thật sự yêu thích các tiết học cô dạy bằng... độ bình thường Sau một năm học tỷ lệ không thích học ở cả 3 lớp khoảng 11,5% và thích học trên 48% còn lại là thái độ bình thường Cụ thể: - Thái độ không quan tâm và xem môn Địa lí chỉ là môn học phụ (thậm chí không thích học) giảm rất nhiều và chiếm tỷ lệ không lớn (Lớp 12B1 còn 8,0%, lớp 11C5 giảm xuống còn 14,9%) - Có thái độ bình thường (là môn học trong chương trình nên phải học) giảm nhiều (10A3... bị và những tiết học đó rất hấp dẫn” - Lớp 11C5 - “Những tiết học Địa lí có cải tiến, dạy bằng công nghệ thông tin, có sử dụng phim - ảnh, lồng ghép trò chơi, âm nhạc hay diễn kịch…rất lôi cuốn chúng em, chúng em rất thích nhưng những tiết học như vậy còn quá ít Chúng em rất mong được học tập tích cực và chủ động, sôi nổi và sáng tạo như những tiết học mà cô đã dạy vừa qua Chúng em học 12 nên chúng ... Nếu trình học tập học sinh hứng thú học tập hay hứng thú với môn học chắn kết học tập môn học không cao 1.2 Khái niệm học tập tích cực: Họat động học tập tích cực HS nói kết cách dạy học lấy HS... 2.1.2 Số liệu thống kê mức độ hứng thú học tập tích cực môn Địa lí trước triển khai thực chuyên đề: Việc thống kê mức độ hứng thú học tập môn Địa lí trường THPT Sông Ray vào tháng tháng 10 năm 2013,... gian cho môn học Địa lí Thậm chí HS lớp 12 môn Địa lí môn học có khả môn thi tốt nghiệp môn học trọng em - GV môn Địa lí nhiệt tình, có hoàn cảnh gia đình neo đơn khó khăn, kinh nghiệm tích lũy