A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ : 1.Lý do khách quan: Năm học 20102011, là năm tiếp tục thực hiện đổi mới chương trình phổ thông. Cụ thể là đổi mới chương trình sách giáo khoa, đổi mới phương pháp giảng dạy và đổi mới kiểm tra đánh giá.... Xoay quanh vấn đề đổi mới phương pháp nhiều cuộc hội thảo đã được tổ chức bởi vì đổi mới phương pháp giảng dạy là trọng tâm của đổi mới giáo dục. Phương pháp dạy học được đổi mới theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, khơi dậy và phát triển khả năng tự học, nhằm hình thành cho học sinh tư duy tích cực độc lập sáng tạo, nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề. Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm tin hứng thú học tập cho học sinh. 2. Lý do chủ quan Hiện nay, dạy học được coi là quá trình phát triển của bản thân học sinh, việc học tập không chỉ là quá trình lĩnh hội kiến thức có sẵn mà còn là quá trình học sinh tự khám phá, tự tìm đến với kiến thức mới nhờ sự giúp đỡ, hướng dẫn của giáo viên. Quá trình này được thể hiện rất rõ trong các bài thực hành Địa lí và các bài tập Địa lí. Dạy bài thực hành không phải là mới với giáo viên dạy Địa lí. Nhưng để dạy một bài thực hành thành công, phát huy được vai trò chủ động sáng tạo tích cực của học sinh còn phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố. Là giáo viên đứng lớp trực tiếp tham gia giảng dạy môn Địa lí 8, tôi luôn trăn trở trước mỗi bài dạy thực hành làm thế nào để rèn kĩ năng đọc chỉ bản đồ phân tích các đối tượng địa lí cho học sinh. tôi mạnh dạn chọn chuyên đề: “Rèn kĩ năng ở kiểu bài thực hành trong chương trình Địa lí lớp 8”. Tôi mong muốn được cùng trao đổi với các đồng nghiệp để tìm ra biện pháp dạy tốt nhất cho kiểu bài này.
CHUYÊN ĐỀ RÈN KỸ NĂNG Ở KIỂU BÀI THỰC HÀNH TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÝ LỚP A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ : 1.Lý khách quan: Năm học 2010-2011, năm tiếp tục thực đổi chương trình phổ thơng Cụ thể đổi chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp giảng dạy đổi kiểm tra đánh giá Xoay quanh vấn đề đổi phương pháp nhiều hội thảo tổ chức đổi phương pháp giảng dạy trọng tâm đổi giáo dục Phương pháp dạy học đổi theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển khả tự học, nhằm hình thành cho học sinh tư tích cực độc lập sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề Rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm tin hứng thú học tập cho học sinh Lý chủ quan Hiện nay, dạy học coi trình phát triển thân học sinh, việc học tập không q trình lĩnh hội kiến thức có sẵn mà cịn q trình học sinh tự khám phá, tự tìm đến với kiến thức nhờ giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên Quá trình thể rõ thực hành Địa lí tập Địa lí Dạy thực hành khơng phải với giáo viên dạy Địa lí Nhưng để dạy thực hành thành công, phát huy vai trị chủ động sáng tạo tích cực học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố Là giáo viên đứng lớp trực tiếp tham gia giảng dạy mơn Địa lí 8, tơi ln trăn trở trước dạy thực hành làm để rèn kĩ đọc- đồ- phân tích đối tượng địa lí cho học sinh tơi mạnh dạn chọn chuyên đề: “Rèn kĩ kiểu thực hành chương trình Địa lí lớp 8” Tơi mong muốn trao đổi với đồng nghiệp để tìm biện pháp dạy tốt cho kiểu II PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG VÀ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: PHẠM VI, ĐỐI TƯƠNG NGHIÊN CỨU : -Phạm vi: chương trình Địa lí lớp -Đối tượng: Các thực hành chương trình Địa lí lớp 2.Mục đích nghiên cứu: Chuyên đề xây dựng nhằm trao đổi kinh nghiệm giảng dạy , nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU : Rèn kĩ kiểu thực hành chương trình Địa lí lớp IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Xác định kểu thực hành - Xác định phương pháp dạy học, thích hợp với kiểu thực hành - Hướng dẫn học sinh thực hành B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA CHUYÊN ĐỀ: Cơ sở lý luận: Trong trình hội nhập kinh tế ngày nay, giáo dục coi lĩnh vực quan trọng trước bước phát triển kinh tế quốc gia Vì vấn đề chất lượng dạy - học nói chung dạy học Địa lí nói riêng ngày trở thành mối quan tâm chung nhà sư phạm nhà quản lý giáo dục xã hội Đảng nhà nước ta khẳng định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Điều thể Nghị Trung ương Nghị TW khoá VII rõ phải “Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học Kết hợp học với hành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm nghiên cứu khoa học, gắn nhà trường với xã hội áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Nghị TW2 khoá VIII tiếp tục khẳng định phải “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn xã hội môn Địa lí nhà trường nói chung mơn Địa lí lớp nói riêng khơng ngừng cải tiến chương trình, cải tiến phương pháp dạy học nhằm đạt hiệu cao Đổi phương pháp dạy học theo định hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh có nhiều hình thức, nhiều đường để hình thành kiến thức sở phát triển tư tìm tịi, sáng tạo học sinh Những phương pháp thường sử dụng dạy học địa lý sử dụng lược đồ, đồ, biểu đồ, bảng số liệu cho học sinh phân tích, tìm tịi, khám phá từ rút nhận xét mà thân học sinh khám phá đồ biểu đồ, lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu xem phương tiện trực quan giúp học sinh tìm tịi, khám phá lĩnh hội kiến thức hình thức giáo viên tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện kỹ đọc, phân tích, so sánh tự rút kiến thức bản, trọng tâm có phương tiện Đặc biệt tiết thực hành phảI tăng tính hành dụng, giảm tính hàn lâm Cơ sở thực tiễn : a.Về giáo viên: Phần lớn giáo viên có quan niệm chức tập, thực hành thể việc chuẩn bị chu đáo giáo án, u cầu, mục đích tập Đây phần rèn luyện kĩ kiến thức mà củng cố kiến thức học bài, từ học sinh xây dựng mối liên hệ Địa lí - Hầu hết giáo viên biết vận dụng sáng tạo, khoa học kĩ rèn luyện cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính tư độc lập cho học sinh, giúp học sinh nắm nội dung học rèn luyện tốt kĩ cho em Có thể nói năm gần đây, việc thực chương trình sách giáo khoa đồng nghĩa với việc cải tiến đổi phương pháp dạy học Đại đa số giáo viên tích cực đổi phương pháp giảng dạy, thực tế phận giáo viên chưa hiểu thấu đáo tinh thần đổi phương pháp Vì mà lúng túng soạn giảng thực lên lớp, không gây hứng thú học tập cho học sinh, làm cho học trở nên nặng nề, nhàm chán Đặc biệt tiết thực hành b Về học sinh Trên thực tế, học sinh lớp phần lớn chưa thạo kỹ quan trọng Thường học sinh lúng túng cách đọc, phân tích, nhận xét đồ,biểu đồ, bảngsố liệu ; học sinh hạn chế việc phân tích biểu đồ dựa bảng số liệu có sẵn Kết khảo sát có nội dung đọc phân tích biểu đồ thường đạt kết thấp cụ thể: Số HS tham KẾT QUẢ KIỂM TRA, KHẢO SÁT gia kiểm tra Giỏi Khá TB Yếu 32 SL (%) SL (%) SL (%) SL (%) 6,3 21,9 13 40,6 10 31,2 Từ lí thực trạng cần giải quyết, tháo gỡ Giải tháo gỡ định chất lượng dạy học mơn Địa lí ngày nâng cao Trong chuyên đề này, mạnh dạn chọn chuyên đề: “Rèn kĩ kiểu thực hành chương trình Địa lí lớp Đây số kinh nghiệm giải vấn đề cụ thể mà mạo muội áp dụng tiết dạy thực hành Địa lí , cố gắng áp dụng năm học tới II NỘI DUNG CỦA CHUYÊN ĐỀ : 1/Vai trị thực hành: Chương trình Địa lí gồm 52 tiết/ 37 tuần Trong số tiết thực hành: tiết (chiếm gần 1/7 chương trình) Vị trí tiết thực hành bố trí sau phần sau chương -Các thực hành giúp Hs: + củng cố lại kiến thức học phần, chương + Rèn luyện kĩ năng: quan sát, phân tích, nhận xét tranh ảnh, biểu đồ, đồ, bảng số liệu, ;biết sử dụng đồ, lược đồ để trình bày số tượng vật địa lí + Biết liên hệ giải thích số tượng địa lí địa phương , nơi sinh sống 2.Các loại kiểu thực hành : *LOẠI 1: ĐỌC, PHÂN TÍCH BẢN ĐỒ, LƯỢC ĐỒ: - Kiểu thực hành :Phân tích lược đồ tự nhiên ,dân cư ,xã hội Châu Á - Kiểu thực hành: Nhận biết số quốc gia Châu lục - Kiểu thực hành: Đọc đồ vị trí địa lí điều kiện tự nhiên Việt Nam - Kiểu thực hành :Đọc lát cắt tự nhiên tổng hợp Việt Nam *LOẠI 2: VẼ VÀ NHẬN XÉT BIỂU ĐỒ: - Kiểu thực hành :Vẽ biểu đồ ,nhận xét mối quan hệ khí hậu thủy văn Việt Nam Yêu cầu kĩ Địa Lí *HỌC KÌ I: - Nhận biết nắm trình tự phân tích lược đồ phân bố khí áp hướng gió ,mật độ dân số thành phố lớn Châu Á - Nhận biết nắm trình tự đọc lược đồ,thấy mối quan hệ thành phần tự nhiên ,dân cư ,xã hội lược đồ - Biết cách quan sát ,nhận xét đối tượng Địa lí sơ ban đầu lược đồ *HỌC KÌ II: - Đọc ,nhận biết đối tượng địa lí đồ , lược đồ lát cắt địa lí cách thành thạo - Biết dựa vào đồ ,lược đồ ,lát cắt để phân tích tìm kiến thức -Dựa vào bảng số liệu học sinh biết vẽ biểu đồ phù hợp ,rút nhận xét ,vận dụng kiến thức lý thuyết để giải thích III.CÁC BƯỚC DAY- HỌC MỘT BÀI THỰC HÀNH: *BƯỚC 1: Xác định kiểu thực hành *BƯỚC 2: Xác định nội dung thực hành ,đề phương pháp dạy học phù hợp *BƯỚC 3: Tổ chức hướng dẫn học sinh thực hành *BƯỚC 4: GV tổng kết ,đánh giá kết thực hành (nhận xét ,đánh giá kết ,biểu dương cho điểm , học sinh làm tốt ,nhóm làm tốt ) *LƯU Ý: - Trước vào thực hành ,giáo viên cho học sinh nắm yêu cầu nội dung ,kĩ rèn luyện tiết học - HS phải chuẩn bị kiến thức có liên quan đến thực hành *VÍ DỤ: Ở TIẾT 6- BÀI 6: “THỰC HÀNH: ĐỌC , PHÂN TÍCH LƯỢC ĐỒ PHÂN BỐ DÂN CƯ VÀ CÁC THÀNH PHỐ LỚN CHÂU Á “ - VỀ KIẾN THỨC: HS CẦN: + BIẾT ĐẶC ĐIỂM DÂN CƯ CHÂU Á : NƠI ĐÔNG DÂN VÀ NƠI THƯA DÂN + BIẾT VỊ TRÍ CÁC THÀNH PHỐ LỚN CỦA CHÂU Á + BIẾT ĐƯỢC CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ PHÂN BỐ DÂN CƯ VÀ CÁC THÀNH PHỐ LỚN CỦA CHÂU Á VỀ KĨ NĂNG: HS CẦN : + NHẬN BIẾT CÁCH BIỂU HIỆN MẬT ĐỘ DÂN SỐ, VỊ TRÍ CÁC THÀNH PHỐ LỚN TRÊN LƯỢC ĐỒ +ĐỌC KHAI THÁC THÔNG TIN VỀ MẬT ĐỘ DÂN SỐ, VỊ TRÍ CÁC THÀNH PHỐ LỚN CỦA CHÂU Á TRÊN LƯỢC ĐỒ +TÍNH , NHẬN XÉT SỰ GIA TĂNG DÂN SỐ ĐÔ THỊ CỦA CHÂU Á IV/ PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN THỰC HÀNH: 1.LOẠI BÀI : ĐỌC, PHÂN TÍCH BẢN ĐỒ, LƯỢC ĐỒ: Đối với loại này, giáo viên phải tổ chức hướng dẫn học sinh theo trình tự :Từ chỗ học sinh chưa biết làm đến làm đến làm thành thạo đến tự viết báo cáo , tự nhận định mối quan hệ thành phần tự nhiên ,dân cư kinh tế ,xã hội châu lục ,một quốc gia ,hay địa phương -Gv yêu cầu Hs nhắc lại cách đọc trình tự đọc kênh hình (bản đồ, lược đồ, sơ đồ Bài thực hành) - Hs đọc nhanh nội dung kênh hình - Cả lớp thực thực hành theo cá nhân theo nhóm( thảo luận , trao đổi ) - Biết so sánh, phân tích đồ, lược đồ - Gv gọi Hs, nhóm trình bày ->Hs đóng góp ý kiến, bổ sung, sửa chữa Gv giúp học sinh tìm kết - Tìm quy luật đặc trưng khác biệt dạng thực hành A, ĐỐI VỚI KIỂU BÀI THỰC HÀNH ĐỌC VÀ PHÂN TÍCH LƯỢC ĐỒ VỀ ĐẶC ĐIỂM TỰ NHIÊN, DÂN CƯ VÀ XÃ HỘI CHÂU Á: A1,XÁC ĐỊNH YÊU CẦU VỀ NỘI DUNG VÀ KĨ NĂNG CẦN ĐẠT - VÍ DỤ: TIẾT 4- BÀI 4: THỰC HÀNH PHÂN TÍCH HỒN LƯU GIĨ MÙA CHÂU Á + Qua lược đồ hiểu nguồn gốc hình thành thay đổi hướng gió , (Gió mùa mùa đơng ,gió mùa mùa hạ )của khu vực gió mùa Châu Á +Làm quen lược đồ phân bố khí áp hướng gió Châu Á + Rèn kĩ đọc ,phân tích thay đổi khí áp hướng gió A2:,XÁC ĐỊNH PHƯƠNG PHÁP DẠY: - BƯỚC 1: + Vấn đáp kiểm tra kiến thức có liên quan đến trung tâm áp cao áp thấp , hướng gió mùa hạ,mùa đơng + Đọc tên lược đồ phân bố khí áp hướng gió mùa hạ ,mùa đơng khu vực gió mùa Châu Á + Đọc giải lược đồ để học sinh hiểu nội dung thể lược đồ - BƯỚC 2: Chia nhóm thảo luận phân tích lược đồ hướng dẫn giáo viên (GV giao nhiệm vụ cho nhóm –hướng dẫn học sinh phân tích lược đồ ) - -BƯỚC 3: Đại diện nhóm báo cáo trước lớp –học sinh nhóm khác nhận xét, bổ sung ,giáo viên giúp học sinh tìm kiến thức chuẩn B.ĐỐI VỚI KIỂU BÀI THỰC HÀNH TÌM HIỂU MỘT CHÂU LỤC, MỘT QUỐC GIA HAY MỘT ĐỊA PHƯƠNG: B1, XÁC ĐỊNH YÊU CẦU VỀ NỘI DUNG VÀ VỀ KĨ NĂNG CẦN ĐẠT: VÍ DỤ: TIẾT 22- BÀI 18: THỰC HÀNH TÌM HIỂU LÀO VÀ CAM-PUCHIA -Qua lược đồ nước Đông Nam Á ,bản đồ Lào ,campuchia ,học sinh nhận biết vị trí địa lí ,điều kiện tự nhiên ,dân cư xã hội quốc gia Lào Campuchia +Phân tích mối quan hệ tác động qua lại lẫn vị trí địa lí ,điều kiện tự nhiên ,với dân cư xã hội kinh tế quốc gia + So sánh đặc điểm tự nhiên ,xã hội quốc gia B2, XÁC ĐỊNH PHƯƠNG PHÁP DẠY: - BƯỚC 1: + Vấn đáp kiểm tra kiến thức học nước Đông Nam Á + Đọc tên lược đồ hay đồ Lào Campuchia - BƯỚC 2: - Chia nhóm thảo luận nội dung :Điều kiện tự nhiên ,dân cư ,kinh tế quốc gia -BƯỚC 3: -Đại diện nóm báo cáo trước lớp ,sau học sinh nhóm khác nhận xét ,bổ sung GV giúp hs tìm kến thức chuẩn 2.LOẠI BÀI: VẼ VÀ NHẬN XÉT BIỂU ĐỒ: GỒM BƯỚC *BƯỚC 1: Phân tích bảng số liệu - Đọc tiêu đề bảng số liệu ,đọc đề mục cột ,đơn vị thời điểm kèm với số liệu phần thích - Tìm mối quan hệ số liệu ,so sánh đối chiếu chúng - Tìm giá trị lớn ,nhỏ ,trung bình đặc biệt ý đến số liệu mang tính đột biến (tăng ,giảm) - Có thể chuyển số liệu tuyệt đối sang số liệu tương đối *BƯỚC 2: Vẽ biểu đồ : - Chọn biểu đồ thích hợp - Chia tỉ lệ phù hợp xác - Xây dựng ước hiệu cho biểu đồ - Xây dựng bảng giải cho biểu đồ - Xác định tên biểu đồ *BƯỚC 3: NHẬN XÉT VÀ GIẢI THÍCH: - HS dựa vào biểu đồ nhận xét - HS dựa vào kiến thức học ,những hiểu biết thân để giải thích VD:TIẾT 39 - BÀI 35: THỰC HÀNH VỀ KHÍ HẬU, THỦY VĂN VIỆT NAM *BƯỚC 1: PHÂN TÍCH BẢNG SỐ LIỆU: - Đọc tiêu đề :Bảng lượng mưa (mm)và lưu lượng (m3/s) theo tháng năm lưu vực sông Hồng, lưu vực sông Gianh - Tìm mối quan hệ lượng mưa lưu lương nước sông ,so sánh đối chiếu chúng - Tìm giá trị lớn ,nhỏ ,trung bình(về lượng mưa ,lưu lượng ).Đặc biệt ý đến số liệu mang tính đột biến (tháng mưa nhiều ,tháng lũ lớn đỉnh lũ) *BƯỚC 2: VẼ BIỂU ĐỒ: - Chọn biểu đồ thích hợp : Biểu đồ kết hợp cột đường (Có thể vẽ biểu đồ ,hoặc biểu đồ riêng biệt thể lưu vực sông ) + Trục tung bên phải :Lưu lượng (m3/s) +Trục tung bên trái : Lượng mưa (mm) + Trục hoàng 12 tháng năm + Cột (màu xanh):Lượng mưa - Xây dựng ước hiệu bảng giải cho biểu đồ - +Đường (màu đỏ )lưu lượng - Xác định tên biểu đồ :Biểu đồ lượng mưa lưu lượng lưu vực Sông Hồng ,sông Gianh -Học sinh ghép biểu đồ vẽ lên đồ lưu vực sông cho phù hợp với vị trí *BƯỚC 3: NHẬN XÉT VÀ GIẢI THÍCH: - NHẬN XÉT: +Xác định mùa mưa mùa lũ +Nhận xét quan hệ mùa mưa mùa lũ lưu vực sơng - GIẢI THÍCH: Sự khác biệt mùa mưa mùa lũ lưu vực sơng (Tại mùa lũ khơng hịan tồn trùng với mùa mưa?) => Học sinh báo cáo kết ,nhận xét ,bổ sung ,sữa chữa (nếu có )|=>GV giúp học sinh tìm kiến thức chuẩn Ví dụ :Trong thực hành VỀ KHÍ HẬU VÀ THỦY VĂN VIỆT NAM Ta tiến hành hướng dẫn học sinh vẽ sau : 1/ Vẽ biểu dồ: G/V hướng dẫn học sinh chọn tỉ lệ phù hợp để biểu đồ cân đối Thống thang chia cho lưu vực sông để dễ so sánh, xác định đường TB biểu đồ cm = 50 mm lượng mưa cho biểu đồ 1cm = 1000 m3/s cho sông Hồng 20 m3/s cho sông Gianh lượng chảy chênh lệch Lượng chảy (m3/s Lượng mưa( mm) Biểu đồ chế độ mưa lượng chảy lưu vực sông Hồng Lượng chảy ( m3/s ) Lượng mưa( mm ) Biểu đồ thể chế độ mưa chế độ dịng chảy lưu vực sơng Gianh b/ Xác định mùa mưa, mùa lũ theo tiêu vượt TB: Lưu vực Sông Hồng Sông Gianh Lượng mưa TB tháng 153mm 185,8 mm Mùa mưa Tháng 5- 10 Tháng 8- 11 Lưu lượng TB tháng 3632m3/s 61.7 m3/s Mùa lũ Tháng 6-10 Tháng 9-11 c/ Nhận xét mối quan hệ mùa mưa mùa lũ lưu vực sông: Mùa mưa chậm mùa lũ tháng hệ số thấm đất đai, nước tích vào hồ thuỷ lợi, thuỷ điện… ⇒ Sơng ngịi phản ánh đặc điểm chung khí hậu VNlà có mùa mưa mùa khơ Mùa mưa → Mùa lũ; Mùa khô → mùa cạn sông 10 V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Với Chuyên đề “Rèn kĩ kiểu thực hành chương trình Địa lí lớp 8” trình bày Tôi tạo hứng thú cho học sinh học tiết thực hành,học sinh tự giác tìm tịi kiến thức thể đồ, biểu đồ, lược đồ với định hướng giáo viên.Tiết học trở nên sơi học sinh tích cực học tập có kĩ đọc phân tích đồ, biểu đồ ,lược đồ Kết kiểm tra kỹ đọc phân tích đồ,lược đồ biểu đồ có chuyển biến so với ban đầu * Cụ thể : Số HS tham KẾT QUẢ KIỂM TRA, KHẢO SÁT gia kiểm tra Giỏi Khá TB Yếu 32 SL (%) SL (%) SL (%) SL (%) 12,5 13 40,6 12 37,5 9,4 VI BÀI HỌC KINH NGHIỆM Quá trình hướng dẫn học sinh phương pháp rèn kĩ đọc, phân tích biểu đồ đồ, lược đồ , rút số kinh nghiệm sau : Đối với giáo viên - Phải có đầu tư về: Nội dung dạy, chuẩn bị đầy đủ đồ, biểu đồ lược đồ đẹp, rõ ràng, xác, dễ đọc, phù hợp với dạy - Trong dạy học phải trọng củng cố rèn luyện kỹ cho học sinh đọc, phân tích, nhận xét, giải thích - Phải ý đến tất đối tượng lớp học Tránh tình trạng ý đến hoạt động phận nhỏ học sinh khá, giỏi mà lãng quên đối tượng khác - Cần ý cho đối tượng trung bình yếu phát biểu ý kiến Cịn đối tượng khá, giỏi gọi bổ sung hoàn thiện kiến thức cần thiết Đối với học sinh - Phải có đầy đủ phương tiện học tập, sách giáo khoa, tập, nội dung liên quan đến học.Phải có đầy đủ dụng cụ vẽ như: Thước ,bút chì bút màu compa vvv - Phải chủ động, tích cực, tự giác học tập - Nắm phương pháp đọc phân tích biểu đồ theo hướng dẫn giáo viên - Biết hợp tác nhóm , tơn trọng lắng nghe ý kiến để tìm kiến thức - Mạnh dạn giao tiếp, có khả trình bày trước tập thể 11 VII/KẾT LUẬN Như vậy, dạy mơn Địa lí khơng cung cấp thơng tin chiều mà phải biết phối hợp, sử dụng nhiều phương pháp, nhiều đường học sinh tìm tịi, khám phá kiến thức Qua thực tế giảng dạy kết thu được, thấy việc rèn luyện cho học sinh đọc , phân tích lược đồ ,bản đồ , biểu đồ thực cần thiết thiếu q trình giảng dạy mơn Địa lí HS có kỹ yếu tố góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn chất lượng học tập học sinh Mong với suy nghĩ tơi nói đóng góp ý kiến chân thành đồng nghiệp để kinh nghiệm hoàn thiện Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Địa lí cho năm học Xin chân thành cảm ơn! 12 ... định kểu thực hành - Xác định phương pháp dạy học, thích hợp với kiểu thực hành - Hướng dẫn học sinh thực hành B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA CHUYÊN ĐỀ: Cơ sở lý luận: Trong trình hội... lí thực trạng cần giải quyết, tháo gỡ Giải tháo gỡ định chất lượng dạy học mơn Địa lí ngày nâng cao Trong chuyên đề này, mạnh dạn chọn chuyên đề: ? ?Rèn kĩ kiểu thực hành chương trình Địa lí lớp. .. mùa cạn sông 10 V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Với Chuyên đề ? ?Rèn kĩ kiểu thực hành chương trình Địa lí lớp 8? ?? trình bày Tôi tạo hứng thú cho học sinh học tiết thực hành, học sinh tự giác tìm tịi kiến thức