skkn hoa thcs

Rèn kĩ năng giải bài toán hỗn hợp cho học sinh lớp 9 Lê Thị Kim Oanh - Tr ờng THCS Mạo Khê 2 1 Sở giáo dục đào tạo quảng ninh Phòng giáo dục đào tạo đông triều rèn kĩ năng giải bài toán hỗn hợp cho học sinh lớp 9 ngời thực hiện: lê thị kim oanh trờng trung học cơ sở mạo khê ii đông triều quảng ninh Năm học: 2008 - 2009 Rèn kĩ năng giải bài toán hỗn hợp cho học sinh lớp 9 mục lục Trang phụ bìa . .1 Mục lục . 2 I.Đặt vấn đề 3 I.1.Lý do chọn đề tài .3 I.2.Tính cần thiết của đề tài 4 I.3.Mục đích nghiên cứu . 4 I.4.Đối tợng, phạm vi, kế hoạch, thời gian nghiên cứu 4 I.5.Đóng góp mới về lý luận thực tiễn .4 II.Nội dung 7 II.1.Thực trạng vấn đề 7 II.2.áp dụng trong giảng dạy 9 II.2.1.Các bớc tiến hành 9 II.2.2.Bài dạy minh hoạ 9 A.Phân loại bài toán hỗn hợp 9 1/Toán về hỗn hợp kim loại và oxit kim loại .10 2/ Toán về hỗn hợp các muối .11 3/ Toán về hỗn hợp axit .12 4/ Toán về hỗn hợp rợu nớc 12 5/ Toán về hỗn hợp hidrocacbon 12 6/ Toán về hỗn hợp axit axetic và rợu etylic 13 B/ Phơng pháp giải bài toán hỗn hợp 13 1/Toán về hỗn hợp kim loại và oxit kim loại 13 2/ Toán về hỗn hợp các muối .21 3/ Toán về hỗn hợp axit 25 4/ Toán về hỗn hợp rợu nớc 25 5/ Toán về hỗn hợp hidrocacbon 28 6/ Toán về hỗn hợp axit axetic và rợu etylic . 30 II.3.Phơng pháp nghiên cứu và kết quả sau thực nghiệm .32 II.3.1.Phơng pháp .32 II.3.2.Kết quả 32 III.Kết luận và kiến nghị .36 Đánh giá của hhội đồng khoa học 37 Tài liệu tham khảo 38 Lê Thị Kim Oanh - Tr ờng THCS Mạo Khê 2 2 Rèn kĩ năng giải bài toán hỗn hợp cho học sinh lớp 9 I. Đặt vấn đề I.1. Lý do chọn đề tài. Trong tình hình hiện nay, chúng ta đang hớng tới mục đích xây dựng đất nớc giàu đẹp, xă hội văn minh. Cùng với các ngành nghề khác, công tác giáo dục, đào tạo học sinh trong nhà trờng xă hội chủ nghĩa một cách toàn diện đóng vai trò quan trọng. Hiện nay, đó là một yêu cầu cần thiết mang tính cấp bách đối với ngời làm công tác giáo dục. Việc giáo dục đào tạo học sinh toàn diện là nhiệm vụ chính của mỗi giáo viên. Để làm đợc điều đó mỗi giáo viên cần xác định việc lựa chọn và sử dụng phơng pháp dạy học là rất cần thiết. Trong giảng dạy đề cao, phát huy hết khả năng làm việc của học sinh, cuốn hút các em vào tìm hiểu, tự rút ra kiến thức. - Việc dạy và học hoá học ở trờng trung học cơ sở cần đợc đổi mới nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu của nhà trờng. Một trong những nhiệm vụ u tiên là cần coi trọng việc hình thành và phát triển tiềm lực trí tuệ cho học sinh. Cần bồi dỡng và tạo điều kiện cho học sinh đợc rèn luyện năng lực t duy độc lập sáng tạo, có ý thức và biết vận dụng tổng hợp kiến thức đã học vào cuộc sống thực tiễn.Một trong những biện pháp quan trọng là ngời thày giáo coi trọng hơn việc chỉ dẫn học sinh con đờng tìm ra kiến thức mới không chỉ dừng lại ở việc cung cấp những kiến thức có sẵn, chú ý rèn luyện kĩ năng cho học sinh, chú ý đánh giá kiểm tra năng lực vận dụng tổng hợp kiến thức, đó cũng là một biện pháp dạy học cho học sinh cách học và cách tự hoc. - Nghiên cứu chơng trình hoá học ở trung học cơ sở tôi thấy các kiến thức về bài tập hoá học đợc chia thành các dạng chính sau: + Bài tập định tính. + Bài tập định lợng. + Bài tập tổng hợp. Các dạng bài tập trên đợc hình thành và phát triển trong suốt cả chơng trình hoá học trung học cơ sở, xen kẽ, hỗ trợ cho nhau một cách biện chứng và logic khoa học. Trong đó dạng bài tập định lợng chiếm vai trò quan trọng, chủ yếu trong chơng trình hoá học.Do đó nghiên cứu để hiểu sâu, đầy đủ hơn, để giảng dạy tốt hơn các kiến thức về bài tập định lợng sẽ có tác dụng to lớn trong việc nâng cao chất l- ợngdạy và học môn hoá học. - Bài tập định lợng bao gồm một hệ thống các bài tập nhỏ, có liên quan mật thiết với nhau và với các kiến thức khác.Trong các dạng bài tập định lợng hoá học 9 tôi thấy bài toán hỗn hợp học sinh giải cha thật hiệu quả. Do đó để giảng dạy tốt ng- ời giáo viên phải hiểu biết kiến thức về bài toán hỗn hợp trong chơng trình hoá học lớp 9 bao những kiến thức nào? Cơ sở hình thành của những kiến thức đó? Mức độ yêu cầu kiến thức ở cấp trung học cơ sở? Những khó khăn thờng gặp và hớng giải quyết? I.2.Tính cần thiết của đề tài Lê Thị Kim Oanh - Tr ờng THCS Mạo Khê 2 3 Rèn kĩ năng giải bài toán hỗn hợp cho học sinh lớp 9 Theo đề tài này khi đa vào áp dụng sẽ có tác dụng sau: Tìm ra những khó khăn và phơng hớng khắc phục giúp cho việc dạy và học phần bài tập định lợng nói chung và bài toán hỗn hợp nói riêng của giáo viên và học sinh đợc tốt hơn , đạt kết quả cao hơn. Góp phần làm sáng tỏ ý nghĩa, tác dụng của bài tập hoá học trong quá trình rèn luyện, phát triển các kĩ năng cho học sinh. I.3. Mục đích nghiên cứu. 1/ Nghiên cứu những vấn đề chung về kiến thức bài toán hỗn hợp trong ch- ơng trình hoá học 9: tầm quan trọng, vị trí, mối quan hệ với các kiến thức khác. 2/ Nghiên cứu sự hình thành và phát triển của mạch kiến thức về bài toán hỗn hợp trong chơng trình hoá học 9 học kỳ 1 và học kỳ 2, những nội dung cơ bản, mức độ yêu cầu kiến thức và phơng pháp giảng dạy tơng ứng. 3/ Nghiên cứu thực tế ở trờng trung học cơ sở hiện nay đang thực hiện nội dung chơng trình để thấy đợc thực trạng của vệc giảng dạy, phát hiện những khó khăn vớng mắc và đề xuất một số biện pháp giải quyết. I.4.Đối tợng, phạm vi, kế hoạch, thời gian nghiên cứu. 4.1. Đối tợng nghiên cứu: - Các kiến thức về bài toán hỗn hợp trong chơng trình hoá học 9. - Thông qua một số giáo viên đang giảng dạy môn hoá tại trờng. 4.2. Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 9D 1 , 9D 2 , 9D 3 , 9D 4 - Trờng Trung học cơ sở Mạo Khê II 4.3.Thời gian nghiên cứu: Năm học 2008- 2009 I.5.đóng góp mới về lý luận thực tiễn 1/ Cơ sở lí lụân: - Bài tập hoá học là một trong những nguồn để hình thành kiến thức,kĩ năng mới cho học sinh. Giải bài tập hóa học cũng giúp cho học sinh tìm kiếm đợc kiến thức và kĩ năng mới. Để hình thành kĩ năng giải bài tập cho học sinh, lần đầu tiên học sinh dới sự hớng dẫn của giáo viên phải tích cực suy nghĩ để giải một số bài tập; từ đó mới có thể rút ra đợc phơng pháp để tiến hành giải một bài tập hoá học nào đó. - Thông qua bài tập hoá học giúp cho học sinh hình thành, rèn luyện củng cố kiến thức kĩ năng về hoá học. Giải bài tập hoá học là một trong những hình thức luyện tập chủ yếu và đợc tiến hành nhiều nhất trong việc tiếp thu kiến thức và kĩ năng. Do vậy các bài tập hoá học có một vai trò quan trọng trong việc hình thành, rèn luyện kĩ năng và vận dụng kiến thức. Chúng đợc sử dụng trong các loại tiết học và trong các khâu của quá trình dạy học với những mục đích khác nhau. - Bài tập hoá học là phơng tiện hữu hiệu để rèn luyện và phát triển t duy của học sinh. Trong quá trình giải bài tập hoá học, học sinh bắt buộc phải thực hiện các thao tác t duy để tái hiện kiến thức cũ, tìm ra mối liên hệ bản chất giữa các sự vật và Lê Thị Kim Oanh - Tr ờng THCS Mạo Khê 2 4 Rèn kĩ năng giải bài toán hỗn hợp cho học sinh lớp 9 hiện tợng. Học sinh phải phân tích tổng hợp, phán đoán suy luận để tìm ra lời giải. Nhờ vậy t duy của học sinh đợc phát triển và năng lực làm việc độc lập của học sinh đợc nâng cao. Bài tập hoá học là phơng tiện nhằm tích cực hoá hoạt động của học sinh trong quá trình dạy- học hoá học. - Bài tập hoá học là công cụ hữu hiệu để kiểm tra kiến thức, kĩ năng của học sinh. Nó giúp cho giáo viên phát hiện đợc trình độ của học sinh, làm bộc lộ những khó khăn, sai lầm của học sinh trong học tập hoá học, đồng thời có biện pháp giúp họ vợt qua khó khăn và khắc phục những sai lầm đó. Bài tập hoá học còn giúp học sinh mở mang tầm hiểu biết thực tiễn của mình; giúp giáo dục t tởng, đạo đức và rèn phong cách làm việc của ngời lao động mới: làm việc có kế hoạch, có phân tích tìm phơng hớng trớc khi làm việc cụ thể. Đặc biệt phải kể đến là các bài toán hỗn hợp . Chúng giúp rèn cho học sinh tác phong cần cù, cẩn thận, độc lập sáng tạo trong công việc. 2/ Cơ sở thực tiễn: - Những kiến thức hoá học mở đầu khá trừu tợng nh thuyết nguyên tử, phân tử, học sinh không thể quan sát đợc, do đó rất khó nhớ, khó hình dung. Việc sử dụng hệ thống bài tập nhất là bài toán hỗn hợp sẽ giúp học sinh dễ dàng trong việc hiểu, nắm vững các khái niệm này. Trong khi giải bài tập giúp học sinh có điều kiện vận dụng những kiến thức có liên quan đến toán học, biết sử dụng các thao tác toán học để giải các phơng trình đại số. - Trong quá trình giải bài tập xuất hiện các hoạt động t duy phức tạp của học sinh: Suy nghĩ ( Nhớ, vận dụng kiến thức ) và hành động ( các thao tác ). Tác động tơng hỗ giữa kiến thức và hành động là cơ sở hình thành t duy của học sinh: Gồm có phân tích, tổng hợp, lập luận. - Bài toán hỗn hợp giữ vai trò quan trọng trong dạy học nêu vấn đề. Với nội dung thích hợp, bài tập gíup nêu nên tình trạng có vấn đề. Nó thu hút sự chú ý, lôi cuốn học sinh vào mọi quá trình tiếp thu bài giảng, kiểm tra, củng cố kiến thức đã học. - Việc giải bài toán hỗn hợp có tác dụng rèn luyện cho học sinh kỹ năng vận dụng kiến thức đã học vào những trờng hợp cụ thể. Tuỳ theo nội dung bài tập, việc giải nó sẽ giúp học sinh củng cố, mở rộng các kiến thức đã học vào trong lĩnh vực sản xuất công nghiệp, nông nghiệp và đời sống hàng ngày. - Tóm lại việc hình thành các dạng bài toán hỗn hợp có ý nghĩa to lớn cả về mặt đạo đức và trí dục của học sinh. - Trong chơng trình giáo dục ở trờng trung học cơ sở bài tập đợc xếp vào hệ thống phơng pháp giảng dạy. Phơng pháp này đợc coi là phơng pháp quan trọng nhất để nâng cao chất lợng giảng dạy môn học. - Trong khi học sinh giải bài toán hỗn hợp, các thiếu sót sẽ đợc sửa chữa, các kiến thức đợc mở rộng và đào sâu. Nó còn có tác dụng rất quan trọng đảm bảo cho học sinh hiểu sâu, nắm vững kiến thức hoá học cơ bản. Đó là công thức hoá học, Lê Thị Kim Oanh - Tr ờng THCS Mạo Khê 2 5 Rèn kĩ năng giải bài toán hỗn hợp cho học sinh lớp 9 phơng trình hoá học, dung dịch, phản ứng hoá học, tính chất vật lý, tính chất hoá học của chất Các định luật hoá học nh : định luật bảo toàn khối lợng, định luật Avogađro là cơ sở định l ợng của hoá học làm cho hoá học trở thành môn khoa học chính xác. - Muốn giải đợc bài toán hỗn hợp học sinh phải nhất thiết có hiểu biết về ngôn ngữ hoá học: ký hiệu hoá học của nguyên tố, công thức hoá học của chất, phơng trình hoá học của phản ứng hoá học. - Do đó ngôn ngữ hoá học đóng vai trò quyết định trong việc hình thành phát triển t duy hoá học của học sinh. Việc giải các bài tập góp phần quan trọng trong việc củng cố, ghi nhớ và vận dụng ngôn ngữ hoá học. II. phần nội dung II.1. Thực trạng vấn đề: II.1.1. Sơ lợc về trờng THCS Mạo Khê 2: Lê Thị Kim Oanh - Tr ờng THCS Mạo Khê 2 6 Rèn kĩ năng giải bài toán hỗn hợp cho học sinh lớp 9 Trng THCS Mo Khờ II thuc th trn Mo Khờ, huyn ụng Triu, tnh Qung Ninh. Nguyờn l Trng cp II Vnh Khờ thnh lp nm 1959. Vo u nhng nm 70 nh trng sỏt nhp vi trng tiu hc Vnh Khờ mang tờn l trng PTCS Vnh Khờ. n nm 1995 trng c tỏch riờng thnh hai trng: Trng tiu hc Vnh Khờ v Trng THCS Mo Khờ II. Qua 50 nm xõy dng v trng thnh nh trng ó t c nhng thnh tớch ỏng k, gúp phn phỏt trin giỏo dc a phng.i ng giỏo viờn khụng ngng phn u nõng cao trỡnh o to v tay ngh, s giỏo viờn gii, hc sinh gii luụn luụn t mc cao, t l hc sinh lờn lp, tt nghip v trỳng tuyn vo trng THTP Hong Quc Vit, cỏc trng chuyờn ca tnh, quc gia gi vng t l cao. C s vt cht thit b ngy cng c ci thin, tng bc hon thin theo quy mụ trng chun quc gia giai on 2. Vi nhng c gng ú nhiu nm liờn tc nh trng t c danh hiu trng tiờn tin xut sc ca Tnh, ca B; Liờn i nh trng nhiu nm liờn tc c Trung ng on tng bng khen v c liờn i xut sc mang chõn dung Bỏc.Trng c tng nhiu bng khen ca tnh, ca B giỏo dc & o to v ca Th tng Chớnh ph. Nm 1994 trng c Ch tch nc tng Huõn chng lao ng hng ba, nm 2000 Ch tch nc tng Huõn chng lao ng hng nhỡ, nm 2007 trng c Th tng Chớnh ph tng Bng khen, nm hc 2007 - 2008 trng c nhn c dn u phong tro thi ua khi THCS trong ton tnh. Trng l mt trong hai trng u tiờn ca tnh c cụng nhn trng chun quc gia giai on 2000 - 2010, ang chun b iu kin t chun quc gia giai on 2. Trng THCS Mo Khờ II cú 1018 hc sinh( 2008- 2009) chia lm 28 lp theo cỏc khi 6,7,8,9 mi khi 7 lp, a phng trng úng l mt th trn cú nn kinh t - xó hi phỏt trin, i sng nhõn dõn n nh, nhõn dõn v cỏc lc lng xó hi luụn quan tõm ti phỏt trin giỏo dc. Nhng vn ln nh trng quan tõm l duy trỡ cht lng i tr hng nm ó t: Tt nghip 99 - 100%. Lờn lp 98% gi vng cht lng mi nhn 8 - 10% hc sinh t hc sinh gii cỏc cp hng nm. Cp huyn có 43 em (lp 9); Tnh có 21 em (lp 9). Gi vng n np k cng trong dy v hc, tng cng cỏc hot ng giỏo dc ngoi gi v qun lý hc sinh. c bit l a cỏc ni dung dy phỏp lut cú cht lng hn. Thc hin tt mt s Lê Thị Kim Oanh - Tr ờng THCS Mạo Khê 2 7 Rèn kĩ năng giải bài toán hỗn hợp cho học sinh lớp 9 chuyờn ln nh giỏo dc - dõn s - mụi trng - phũng chng ma tuý. Phn u theo khu hiu nh trng Mt a ch tin cy ca nhõn dõn trong khu vc. Do ú vi nhim v ỏp ng nhu cu bc hc trung hc c s khu trung tõm th trn v phn u t chun quc gia giai on 2 ca ngnh. Nh trng phi tng cng c s vt cht: n nm 2015 tng 100% s phũng hc (28 lp), cỏc phũng thit b b mụn. Tip tc bi dng chun hoỏ i ng giỏo viờn t 50% i hc 2015. Tớch cc thc hin i mi phng phỏp dy hc v tng cng ng dng cụng ngh thụng tin ỏp ng vic i mi chng trỡnh THCS ca B. II.1.2. Một số thành tựu: Thực tế qua theo dõi chất lợng học tập bộ môn và bồi dỡng học sinh giỏi ở khối 9 trong đó lớp 9D 1 , 9D 2 , 9D 3 , 9D 4 có áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trên thì tôi thấy rằng đa số các em tích cực t duy, hứng thú với bài tập mới, kiến thức mới hơn so với các lớp còn lại. Đặc biệt là trong lớp luôn có sự thi đua tìm ra cách giải hay nhất, nhanh nhất. Không khí lớp học luôn sôi nổi, không gò bó, học sinh đợc độc lập t duy. Điều hứng thú hơn là phát huy đợc trí lực của các em, giúp các em phát triển kỹ năng nghiên cứu khoa học hứng thú trong việc tìm tòi kiến thức mới, kỹ năng mới. II.1.3. Một số tồn tại và nguyên nhân: Sáng kiến kinh nghiệm này đợc áp dụng trong 4 lớp: 9D 1 , 9D 2 , 9D 3 , 9D 4 . Trong 4 lớp này khả năng nhận thức của học sinh không đồng đều, còn một số học sinh còn thiếu động cơ học tập, lời học, không tích cực học tập vì vậy việc phát huy tính tích cực của một số học sinh đó rất hạn chế. Hơn nữa những học sinh trên ít đợc sự quan tâm của gia đình.Vì vậy đòi hỏi sự cố gắng tận tâm của ngời thầy dần giúp các em hòa nhập với khả năng nhận thức chung của cả lớp. II.1.4. Vấn đề đặt ra: Bài toán hỗn hợp là một trong những cách hình thành kiến thức, kỹ năng mới cho học sinh. Phơng pháp luyện tập thông qua sử dụng bài toán hỗn hợp là một trong những phơng pháp quan trọng để nâng cao chất lợng dạy và học bộ môn. Với học sinh họat động giải bài tập là hoạt động tích cực có tác dụng sau: - Rèn kỹ năng vận dụng kiến thức đã học, kiến thức tiếp thu đợc qua bài giảng thành kiến thức của mình, kiến thức đợc nhớ lâu khi đợc vận dụng thờng xuyên. - Đào sâu mở rộng kiến thức đã học một cách sinh động, phong phú, hấp dẫn. Lê Thị Kim Oanh - Tr ờng THCS Mạo Khê 2 8 Rèn kĩ năng giải bài toán hỗn hợp cho học sinh lớp 9 - Là phơng tiện để ôn tập, củng cố, hệ thống hoá một cách tốt nhất kiến thức đã học. - Rèn kỹ năng hoá học cho học sinh: Viết và lập phơng trình hoá học, tính toán theo phơng trình hoá học. - Phát triển năng lực nhận thức, rèn trí thông minh cho học sinh. II.2.áp dụng trong giảng dạy II.2.1.các bớc tiến hành Khi nhận phân công dạy Hoá học lớp 9D 1 , 9D 2 , 9D 3 , 9D 4 trờng THCS Mạo Khê 2 dới sự chỉ đạo của trờng tôi đã điều tra và thu đợc một số kết quả nh sau: Lớp Sĩ số Nữ Giỏi Khá TB Yếu Kém 9D 1 9D 2 9D 3 9D 4 31 28 40 37 17 12 21 19 1 1 9 4 14 9 15 11 11 13 14 16 4 3 2 4 1 2 0 2 Một nửa số học sinh là con gia đình cán bộ công nhân, số còn lại là con của gia đình làm nghề tự do hoặc làm ruộng. Trong thực tế học sinh hay coi nhẹ giờ học cho đó không phải là tiếp nhận thêm kiến thức coi đó là công việc hoàn toàn của giáo viên, có thói quen ỷ lại, lời suy nghĩ, không tự giác làm bài, khả năng trình bày diễn đạt bằng ngôn ngữ hoá học, đặc biệt là ngôn ngữ viết công thức hoá học còn hạn chế. Để tiết học đạt kết quả cao, trờng THCS Mạo Khê 2 dới sự chỉ đạo của đồng chí Hiệu trởng chúng tôi thờng xuyên đợc dự giờ thăm lớp theo từng loại bài, từ đó thống nhất cách tổ chức hoạt động của HS khi lĩnh hội kiến thức cũng nh vận dụng, rèn luyện khả năng cho phù hợp với nội dung, thời gian và điều kiện học tập đặc biệt là khả năng học tập của học sinh. Ii.2.2.bài dạy minh hoạ A- phân loại bài toán hỗn hợp Theo tôi bài toán hỗn hợp có thể chia thành các loại bài sau. 1/ Toán về hỗn hợp kim loại hoặc kim loại và oxit kim loại hoặc hỗn hợp oxit . a/ Ví dụ 1 : Bài 3 trang 9 SGK hoá học 9. Lê Thị Kim Oanh - Tr ờng THCS Mạo Khê 2 9 Rèn kĩ năng giải bài toán hỗn hợp cho học sinh lớp 9 Cho 200 ml dung dịch HCl có nồng độ 3,5M hoà tan vừa hết 20gam hỗn hợp hai oxit CuO và Fe 2 O 3 . - Viết phơng trình hoá học? - Tính khối lợng mỗi oxit có trong hỗn hợp ban đầu? b/ Ví dụ 2: Bài 4 trang 14 SGK hoá học 9 Có 10gam hỗn hợp bột 2 kim loại đồng và sắt. Hãy giới thiệu phơng pháp xác định thành phần % ( theo khối lợng ) của mỗi kim loại trong hỗn hợp theo: - Phơng pháp hoá học. Viết phơng trình hoá học. - Phơng pháp vật lý. c/ Ví dụ 3: Bài 7 trang 19 SGK hoá học 9. Hoà tan hoàn toàn 12,1gam hỗn hợp bột CuO và ZnO cần 100ml dung dịch HCl 3M. - Viết các phơng trình hoá học. - Tính % theo khối lợng của mỗi oxit trong hỗn hợp ban đầu. - Tính khối lợng dung dịch H 2 SO 4 nồng độ 20% để hoà tan hoàn toàn hỗn hợp các oxit trên. d/ Ví dụ 4: Bài 5 trang 54 SGK hoá học 9. Cho 10,5gam hỗn hợp hai kim loại đồng, kẽm vào dung dịch H 2 SO 4 loãng d, ngời ta thu đợc 2,24 lít khí ( đktc ). - Viết phơng trình hoá học. - Tính khối lợng còn lại sau phản ứng. e/ Ví dụ 5: Bài 6 trang 58 SGK hoá học 9. Để xác định thành phần % khối lợng của hỗn hợp A gồm bột nhôm và bột magie, ngời ta thực hiện 2 thí nghiệm sau: + Thí nghiệm 1: Cho m gam hỗn hợp A tác dụng hết với dung dịch H 2 SO 4 loãng d, thu đợc 1568ml khí ( đktc ). + Thí nghiệm 2: Cho m gam hỗn hợp A tác dụng với dung dịch NaOH d, sau phản ứng thấy còn lại 0,6 gam chất rắn. Tính % khối lợng của mỗi chất trong hỗn hợp A. g/ Ví dụ 6: Bài 7 trang 69 SGK hoá học 9. Cho 0,83 gam hỗn hợp nhôm và sắt tác dụng với dung dịch H 2 SO 4 loãng d. Sau phản ứng thu đợc 0,56 lít khí ( đktc ). - Viết các phơng trình hoá học. - Tính thành phần % theo khối lợng của mỗi kim loại trong hỗn hợp ban đầu h/ Ví dụ 7: Khử hoàn toàn 16,1 gam hỗn hợp gồm ZnO và CuO bằng một lợng vừa đủ khí CO. Khí thu đợc cho tác dụng với nớc vôi trong d thấy sinh ra 20 gam kết tủa. - Xác định thành phần % khối lợng mỗi chất trong hỗn hợp đầu. - Xác định khối lợng H 2 SO 4 vừa đủ để tác dụng hết hỗn hợp 2 ô xít trên. Lê Thị Kim Oanh - Tr ờng THCS Mạo Khê 2 10 [...]... giỏi để nâng cao trình độ, phơng pháp, năng lực s phạm cho giáo viên dạy hoá Mạo Khê, ngày 18 tháng 5 năm 2009 Ngời viết Lê Thị Kim Oanh đánh giá của hội đồng khoa học Trờng thcs mạo khê II phòng gd - đt huyện đông triều Lê Thị Kim Oanh - Trờng THCS Mạo Khê 2 36 ... 3.2.1- Mục đích thực nghiệm s phạm: - Thực nghiệm s phạm nhằm chứng tỏ tính cần thiết, khả thi, đúng đắn giả thuyết khoa học của đề tài, kiểm tra hiệu quả sử dụng bài toán hỗn hợp trong việc dạy và học hoá học ở trờng trung học cơ sở 3.2.2- Phơng pháp thực nghiệm: Lê Thị Kim Oanh - Trờng THCS Mạo Khê 2 32 Rèn kĩ năng giải bài toán hỗn hợp cho học sinh lớp 9 - Điều tra về việc sử dụng bài toán hỗn hợp... toán hỗn hợp 2/ Hớng khắc phục: Lê Thị Kim Oanh - Trờng THCS Mạo Khê 2 35 Rèn kĩ năng giải bài toán hỗn hợp cho học sinh lớp 9 - Giáo viên phải tuân thủ theo phơng pháp dạy học đặc trng bộ môn, cố gắng đến mức cao nhất để có thể hớng dẫn học sinh giải một đến hai bài tập của mỗi dạng bài toán hỗn hợp - Giải triệt để các bài tập trong sách giáo khoa - Bản thân giáo viên phải tự bồi dỡng nâng cao trình... vận dụng các phơng pháp khoa học nh: phân tích lý thuyết, điều tra cơ bản, tổng kết kinh nghiệm s phạm và sử dụng một số phơng pháp thống kê toán học trong việc phân tích kết quả thực nghiệm s phạm - Những tài liệu đã nghiên cứu về bài toán hỗn hợp: Chuyên đề rèn kỹ năng giải bài tập hoá học; Bài tập nâng cao hoá học 9; Bồi dỡng hoá học trung học cơ sở - Chơng trình sách giáo khoa, sách giáo viên - Những... nHCl = CM x Vdd = 0,2 x 3,5 = 0,7 (mol) 2x + 6y = 0,7 (*) 80x + 160y = 20(**) - Từ (*) và (**) ta có : 2x + 6y = 0,7 80x + 160y = 20 x = 0,05; y = 0,1 mCuO = 0,05 x 80 = 4 (gam) Lê Thị Kim Oanh - Trờng THCS Mạo Khê 2 15 Rèn kĩ năng giải bài toán hỗn hợp cho học sinh lớp 9 y mol mFe2O3 = 20 4 = 16 (gam) 4/ Ví dụ 4: Hoà tan hoàn toàn 8,8gam hỗn hợp gồm magie và magie oxit bằng một lợng dung dịch HCl 14,6%... (gam) n HCl = nHCl(1) + nHCl(2) mdd = mhh + mddHCl mH2 = 8,8 + 150 0,4 = 158,4 (gam) mMgCl2 x 100% * C%dd MgCl2 = mdd mMgCl2 x 100% * C%dd MgCl2 = mdd mdd = mhh + mddHCl m H2 Lê Thị Kim Oanh - Trờng THCS Mạo Khê 2 16 Rèn kĩ năng giải bài toán hỗn hợp cho học sinh lớp 9 28,5 x 100 mH2 = n x M = 158,4 = 18 (%) nH2 nMg 5/ Ví dụ 5: Khử hoàn toàn 16,1 gam hỗn hợp gồm ZnO và CuO bằng 1 lợng vừa đủ khí CO... trên Sơ đồ giải: mZnO x 100% % ZnO = mhh mZnO = n x M nZnO : x ( mol ) mFe ( LT ) x H % CuO = mhh mCuO = n x M nCuO : y ( mol ) mH2SO4 = n x M nH2SO4 = nH2SO4 ( 4) + nH2SO4 ( 5) Lê Thị Kim Oanh - Trờng THCS Mạo Khê 2 17 Rèn kĩ năng giải bài toán hỗn hợp cho học sinh lớp 9 nZnO nCuO Bài giải: a) Gọi số mol ZnO trong hỗn hợp là x; sốmol CuO trong hỗn hợp là y(x,y dơng) ZnO + CO t Zn + CO2 (1) 0 CuO +... dung dịch NaOH d vào dung dịch A đun nóng lọc lấy kết tủa rửa sạch sấy khô nung đến khối lợng không đổi Tính khối lợng sản phẩm sau khi nung Sơ đồ giải mFe x 100% * % Fe = mhh Lê Thị Kim Oanh - Trờng THCS Mạo Khê 2 18 Rèn kĩ năng giải bài toán hỗn hợp cho học sinh lớp 9 mFe = n x M nFe V nH2 = 22,4 %Fe2O3 = 100% - % Fe * mFe2O3 = n x M nFe2O3 = nFe2O3 (5) + nFe2O3 (6) nFe(OH)2 nFeCl 2 nFe(OH)3 nFeCl... 2NaCl (3) FeCl3 + 3NaOH -> Fe(OH)3 + 3NaCl (4) 4Fe(OH)2 + O2 t 2Fe2O3 + 4H2O (5) 0 2Fe(OH)3 t Fe2O3 + 3H2O (6) 0 1 1 Theo (5), (3), (1): nFe2O3 = 2 nFe = 2 0,05 = 0,025(mol ) Lê Thị Kim Oanh - Trờng THCS Mạo Khê 2 19 Rèn kĩ năng giải bài toán hỗn hợp cho học sinh lớp 9 7,2 Theo (6), (4), (2): nFe2O3 (6) = nFe2O3 (1) = 160 = 0,045(mol ) mFe2O3 = (0,025 + 0,045) 160 = 11,2 (gam) 7/ Ví dụ 7 : Cho 17,45... : nZn = 1 : 5 a) Gọi nMg = a(mol) -> nZn = 5a (mol) PTHH: Mg + 2HCl -> MgCl2 + H2 a(mol) a(mol) Zn + 2HCl -> ZnCl2 + H2 5a(mol) (1) (2) 5a(mol) mMg = 24 a; mZn = 5a 65 = 325a Lê Thị Kim Oanh - Trờng THCS Mạo Khê 2 20 Rèn kĩ năng giải bài toán hỗn hợp cho học sinh lớp 9 Theo đề bài ta có: mMg + mZn = 17,45 (gam) 24a + 325a = 17,45 => a = 0,05 (mol) mMg = 24a = 24 0,05 = 1,2 (gam) mZn = 325a = 325 . trạng vấn đề: II.1.1. Sơ lợc về trờng THCS Mạo Khê 2: Lê Thị Kim Oanh - Tr ờng THCS Mạo Khê 2 6 Rèn kĩ năng giải bài toán hỗn hợp cho học sinh lớp 9 Trng THCS Mo Khờ II thuc th trn Mo Khờ, huyn. II.3.2.Kết quả 32 III.Kết luận và kiến nghị .36 Đánh giá của hhội đồng khoa học 37 Tài liệu tham khảo 38 Lê Thị Kim Oanh - Tr ờng THCS Mạo Khê 2 2 Rèn kĩ năng giải bài toán hỗn hợp cho học sinh lớp. tro thi ua khi THCS trong ton tnh. Trng l mt trong hai trng u tiờn ca tnh c cụng nhn trng chun quc gia giai on 2000 - 2010, ang chun b iu kin t chun quc gia giai on 2. Trng THCS Mo Khờ II