Dạy từ ngữ ở THCS

Sáng kiến Ngữ Văn A - phần I: đặt vấn đề. I - Lý do chọn đề tài Cách mạng khoa học công nghệ cùng với sự ra đời của nền kinh tế tri thức, xã hội hoá thông tin, sự toàn cầu hoá và hội nhập kinh tế đã và đang có tác động trực tiếp đến lực lợng sản xuất và mọi lĩnh vực đời sống xã hội trong đó có giáo dục. Trong bối cảnh đó Việt Nam và nhiều nớc trên thế giới đã tiến hành cải cách giáo dục bằng cách xây dựng chiến lợc phát triển giáo dục với những định hớng đổi mới, tiến bộ. Cùng với sự đổi mới đó, việc nâng cao chất lợng dạy học là yêu cầu chung cho tất cả các bộ môn, trong đó có môn Ngữ văn. Phân môn Ngữ văn hiện nay bao gồm phần Văn, Tiếng Việt và Tập làm văn. Giữa ba phần này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau bổ xung, tích hợp tạo nên một sự hài hoà. Cũng nh các bộ môn khác môn Ngữ văn không chỉ là một môn khoa học cơ bản mà nó là một vị trí vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách con ngời. Môn Ngữ văn với những tác phẩm văn học chứa đựng nội dung phong phú, đa dạng về văn hoá, tinh thần, t tởng, tâm hồn của dân tộc. Đồng thời môn ngữ văn có nhiệm vụ góp phần hình thành nhân cách xã hội chủ nghĩa cho học sinh, giúp các em cảm thụ đợc những giá trị: chân - thiện - mỹ. Giúp các em hiểu biết về thế giới con ngời xã hội. Đúng nh Thủ tớng Phạm Văn Đồng đã nói "Dạy đợc cái hay cái đẹp của văn, đồng thời cũng dạy đợc bao nhiều cái hay cái đẹp khác về tâm hồn, về t tởng, về lẽ sống ở trong bài đó", làm cho giờ văn trở thành một giờ hấp dẫn, một giờ sôi nổi, hứng thú với học sinh. Để học sinh có thể hiểu đợc những giá trị của một tác phẩm văn học, không thể thiếu đợc vai trò của từ ngữ diễn đạt. Trong chơng trình cải cách các cấp học từ tiểu học đến phổ thông trung học, Tiếng Việt là một trong những môn học trụ cột, trong đó từ vựng chiếm vị trí quan trọng. Từ vựng của Tiếng Việt là một hệ thống cực lớn về số lợng, phức tạp về quan hệ nhng hấp dẫn nhất về mặt ngữ nghĩa. Nó do các đơn vị từ vựng hợp thành, chủ yếu là các từ và một bộ phận là các ngữ cố định. Mỗi đơn vị nh vậy đợc cấu tạo theo phơng thức, những mô hình vừa chung cho ngôn ngữ vừa riêng cho Tiếng Việt, có rất nhiều kiểu cấu tạo từ và nhiều kiểu ngữ cố định đặc trng cho Tiếng Việt. Giữa các kiểu cấu tạo và ngữ nghĩa của các đơn vị từ vựng có quan hệ nhất định. Xuất phát từ sự phong phú, đa dạng trên của hệ thống từ vựng Tiếng Việt nhất là trong dạy học ở nhà trờng vấn đề cần giải quyết là làm sao cho học sinh hiểu và nắm đợc kiến thức cơ bản về ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ của mình. Mỗi tiết học Tiếng Việt với thời lợng kiến thức đã cho trong khoảng thời gian vừa đủ tài liệu đã đáp ứng đợc nhu cầu hiểu Tiếng Việt của học sinh cha ?. Làm thế nào để việc dạy từ ngữ trong nhà trờng đạt đến mục đích cuối cùng là làm cho học sinh hiểu và yêu Dạy từ ng trong trờng THCS 1 Sáng kiến Ngữ Văn quý, biết giữ gìn tiếng nói, chữ viết của dân tộc mình. Đó chính là lý do tôi chọn đề tài về vấn đề: "Dạy từ ngữ trong nhà trờng". B: Phần II - Nội dung 1. Cơ sở khoa học đề suất sáng kiến kinh nghiệm: Môn Tiếng Việt có mục tiêu chung là giúp học sinh sử dụng tốt Tiếng Việt trong giao tiếp. Dạy bất cứ phần nào của môn Tiếng Việt cũng phải nhằm vào mục tiêu cuối cùng đó. Vì vậy, dạy từ và từ vựng trớc hết là cung cấp vốn từ ngày càng mở rộng, chính xác, tinh tế theo trình độ, t tởng, tình cảm, trí tuệ tri thức khoa học và kinh nghiệm xã hội ngày càng đợc nâng cao, đáp ứng những đòi hỏi mới ngày càng lớn của sự diễn đạt và giao tiếp vào việc học tập trong nhà trờng, vào sinh hoạt xã hội đặt ra cho học sinh. Đây không phải quá trình một chiều, thụ động tiến hành theo lối đa ra rồi buộc học sinh ghi nhớ những cái mới mà còn là một quá trình hai chiều, chủ động. Cần làm cho học sinh nắm đợc những vận động tạo từ và tạo nghĩa của Tiếng Việt, nắm đợc mọi cách thức vận dụng biến hoá chúng để giúp họ trong thực tế giao tiếp biết vận dụng vốn từ một cách linh hoạt, sáng tạo. Mỗi từ và mỗi ngữ cố định không chỉ là một sự kiện ngôn ngữ, nó còn là những bản tổng kết cô đọng, xíc tích, phong phú những hiểu biết của toàn dân tộc Việt Nam trong hàng nghìn năm lịch sử. Dạy từ vựng do đó còn phải đảm nhiệm cung cấp những hiểu biết, những kinh nghiệm về thực tế thiên nhiên, xã hội, con ngời về đời sống tâm hồn và trí tuệ của cả dân tộc ta cho học sinh. Những hiểu biết này không thể quy về một môn khoa học nào cả, song lại rất cần thiết cho đời sống xã hội, cho cách xử thế và một cách tự giác hay tự phát, góp phần hình thành nên cốt cách Việt Nam, trong những con ngời Việt Nam. Dĩ nhiên những tri thức do từ ngữ đem lại cho từng ngời bao gồm cả cái hay và cái dở. Học những cái hay trong các tính từ chỉ các phẩm chất của ngời phụ nữ: căn cơ, tần tảo, trung hậu, đảm đang, thuỳ mị và những cái dở: điêu toa, đanh đá, chua ngoa, nhõng nhẽo đều cần thiết. Cái hay để làm theo, cái xấu để mà tránh, dạy từ ngữ là giúp cho học sinh hội nhập vào xã hội. Dạy từ vựng là một cách giáo dục thẩm mỹ. Nh đã thấy ở trên mỗi từ ngữ là một bức tranh thiên nhiên, xã hội, thế thái nhân tình thu nhỏ, rất nhiều từ ngữ là một tác phẩm văn học cô đọng. Thông qua việc dạy từ vựng chúng ta có thể chỉ cho học sinh biết thế nào là cái "đẹp". Dạy từ ngữ chỉ những sự vật hiện tợng rất xấu, những phẩm chất đáng lên án cũng có ý nghĩa giáo dục; cái đẹp nếu chỉ ra đợc cách Dạy từ ng trong trờng THCS 2 Sáng kiến Ngữ Văn quan sát, cách phát hiện ra những sắc thái khác nhau của cái xấu đó, cách thể hiện chung một cách sinh động giàu tính hình tợng mà tổ tiên chúng ta để lại trong từ ngữ. Mặt khác, tính thẩm mỹ của văn học thể hiện trớc hết trong từ ngữ cho nên dạy tốt môn từ vựng cũng là cung cấp cho học sinh cơ sở ngôn ngữ học để nhận biết cái hay, cái đẹp của văn học. Chúng ta chú trọng giáo dục thẩm mỹ cho học sinh qua bộ môn nghệ thuật thực sự nh văn học, hội hoạ, phơng pháp, âm nhạc nhng có những cái đẹp thờng gặp hàng ngày, cái đẹp trong ngôn ngữ thì chúng ta lại rất dễ bỏ qua. Tất cả nhng yêu cầu nói ở các mục trên nếu đạt đợc thù cũng có nghĩa là việc dạy từ ngữ đã có tác dụng giáo dục lòng yêu nớc, cái cốt cách Việt Nam ở những con ngời Việt Nam bắt đầu hình thành khi họ bập bẹ từ tiếng Việt đầu tiên. Dạy từ vựng còn có tác dụng rèn luyện năng lực t duy phân tích và tổng hợp cho học sinh. Chúng ta ai cũng cảm thấy rằng dùng một từ không sai thì tơng đối dễ, nhng giảng cho đợc nghĩa của nó cho sát đúng, cho thật bao quát, không ai bắt bẻ đợc thì rất khó. Không phân tích tốt những sự khác nhau trong ý nghĩa của các từ. Không tổng hợp, không khái quát cho thật trọn vẹn những cái chung trong vô số những cách dùng hết sức khác nhau của một từ thì không thể nào định nghĩa ý nghĩa của nó đợc. Rèn luyện năng lực t duy cho học sinh qua việc dạy từ vựng còn ở chỗ cho họ quan sát, thể nghiệm và chiếm lĩnh thực tế khách quan theo kiểu Việt Nam. Và cuối cùng giảng từ, sử dụng từ đúng đắn, chính xác đạt hiệu quả biểu thái và biểu niệm cao còn là một cách rất tốt luyện cho học sinh thói quen làm việc cần cù, kiên nhẫn, thận trọng, có trách nhiệm đối với chính sản phẩm của mình, một thói quen mà hiện nay học sinh chúng ta rất thiếu. Hiện nay việc giảng dạy từ vựng còn gặp một khó khăn lớn, đó là số lợng các từ ngữ cần cung cấp và rèn luyện cho học sinh rất đồ sộ. Chúng ra sẽ không đủ giờ dạy một cách tỉ mỉ, kỹ càng dù chỉ là 1% những từ cần thiết cho học sinh. Vì vậy phải biết vận dụng một cách khéo léo, linh hoạt việc dạy các loại từ ngữ phù hợp với việc chọn các từ ngữ điển hình tiêu biểu cho mỗi loại, kết hợp việc dạy trên lớp của thầy giáo với việc tự tìm tòi, bổ xung thêm của học sinh. Dù sao thì trong mỗi bài học về từ vựng cũng có hai nội dung lớn: Nội dung thứ nhất bao gồm những hiểu biết thuộc hệ thống ngôn ngữ về từ đợc dạy; Nội dung thứ hai bao gồm những hiểu biết có tính chất lời nói về nó. Mỗi nội dung đó phải làm sao bao gồm đợc tất cả các vấn đề thuộc từ vựng ngữ nghĩa nh là trình bày. Dạy từ ng trong trờng THCS 3 Sáng kiến Ngữ Văn Hiện nay tích hợp là quan điểm giảng dạy phổ biến trong giáo dục trên thế giới, từ tiểu học đến trung học phổ thông, không chỉ các môn xã hội mà còn ở các môn khoa học tự nhiên. Tên gọi ngữ văn trong chơng trình trung học cơ sở dùng cho những năm đầu thế kỷ XXI ở nớc ta là vận dụng quan điểm tích hợp vào việc giảng dạy ba môn Tiếng Việt, Văn học và Tập làm văn. Từ ngữ là bộ phận của môn Tiếng Việt dễ dàng giảng dạy theo tinh thần tích hợp nhất. Chính vì thế trong giờ Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn việc dạy từ ngữ giúp cho giờ học tích cực, sinh động, có hiệu quả. 2. Nội dung cụ thể của sáng kiến. a. Về việc giảng nghĩa từ: Thông qua việc dạy nghĩa một từ mà giáo viên truyền đạt luôn những tri thức cần thiết khác về từ vựng ngữ nghĩa, nhằm tạo cho học sinh không hiểu đợc và sử dụng đúng cái từ ấy mà còn làm cho học sinh nắm bắt đợc những cái tinh tế chứa đựng trong đó, hiểu đợc đặc sắc của ngôn ngữ dân tộc, gây cho học sinh ý thức tôn trọng ngôn ngữ dân tộc thói quen cân nhắc, lựa chọn khai thác triệt để cái hay cái đẹp trong từ để nâng lên mức cao nhất chất lợng nội dung, hình thức câu văn nói và viết của học sinh. Một từ là một hợp thể giữa ngữ nghĩa và thành phần hình thức: hình thức ngữ âm, hình thức cấu tạo và hình thức ngữ pháp. Trong đó câu nói đến quan hệ giữa các từ tạo nên quan hệ đồng nghĩa, trái nghĩa, quan hệ giữa từ địa phơng, từ vay m- ợn với các từ Việt hoặc Việt hoá, làm cho học sinh nắm bắt đợc tất cả những thành phần, những quan hệ đó là nội dung của việc dạy từ. Giảng nghĩa từ trớc hết là làm cho học sinh hiểu thấu đáo nó, nghĩa là làm cho học sinh nắm đợc nghĩa chung và nghĩa riêng, rộng và hẹp cùng với quan hệ giữa chúng. Trong khi giảng cần cho học sinh biết đợc quan hệ ngữ nghĩa giữa các từ đang giảng với các từ khác trong từ vựng. Có các cách giảng nghĩa sau: - Giảng nghĩa biểu niệm theo các định nghĩa: Khái niệm: Giảng nghĩa theo cách này là liệt kê các nét nghĩa với sự sắp xếp nét nghĩa. Khái quát cũng tức là nét nghĩa từ loại lên trớc và các nét nghĩa càng hẹp, càng riêng thì ở sau. - Giảng nghĩa theo lối so sánh từ đồng nghĩa hoặc trái nghĩa. Ví dụ: Ngắn trái nghĩa với dài Cam tâm đồng nghĩa cam lòng. Đây là cách giảng một từ bằng cách quy nó về những từ đã biết, tuy nhiên vì từ đồng nghĩa khác nhau về sắc thái nên giảng theo lối so sánh từ đồng nghĩa chỉ áp dụng cho từ đồng nghĩa tuyệt đối. Dạy từ ng trong trờng THCS 4 Sáng kiến Ngữ Văn - Giảng nghĩa theo cách mô tả, cách này có hai dạng: Dạng tính chất, hiện tợng thờng gặp để giúp học sinh lĩnh hội ý nghĩa của từ. Ví dụ: đỏ: chỉ màu nh màu của máu tơi. Dạng thứ hai: đối với các từ có chức năng biểu hiện cao nh từ láy sắc thái hoá thì phải kết hợp cách giảng theo khái niệm, mặt khác phải dùng lối miêu tả. Yêu cầu khi giảng nghĩa của từ: diễn đạt lời giảng sao cho ngắn gọn, xúc tích, đầy đủ cho nên giáo viên cần phải biết chọn cách diễn đạt sao cho đối với những từ ngữ trong cùng một nhóm ngữ nghĩa, trong môi trờng giảng bằng công thức giống nhau. Giải nghĩa từ trong từ điển hay bài học cũng vậy, thực chất là lấy từ này để giảng từ khác, yêu cầu của ngời giảng là khái quát càng cao càng tốt, lời giảng phải đầy đủ, tránh khuyết điểm chỉ đúng với bộ phận ý nghĩa, nên chú ý đừng lẫn lộn nghĩa của từ với nghĩa của ngữ. Giảng nghĩa từ trong ngôn cảnh là cách giảng nghĩa thờng gặp trong các giờ giảng văn, khi ấy chúng ta chỉ cần giảng một nghĩa nào đó cần cho ngôn cảnh đó mà thôi. b. Phân tích từ ngữ trong giảng văn: Đối tợng của việc phân tích tg ngữ trong giảng văn cả từ ngữ cố định, cụm từ tự do, thậm chí cả câu nếu nh các đơn vị lời nói này tơng đơng với một hình ảnh ngôn ngữ . Thờng thờng đây là những ẩn dụ hay hoán dụ có hình thức diễn đạt trên từ. Việc phân tích từ ngữ phải đạt hai yêu cầu chủ yếu: yêu cầu phát hiện đợc t t- ởng, tình cảm các tác giả gửi gắm trong từ ngữ và yêu cầu phát hiện ra các giá trị nghệ thuật của nó. Hai yêu cầu này tuy khác nhau nhng thực ra lại quyện vào nhau: từ ngữ có giá trị nghệ thật là từ ngữ bộc lộ một cách sinh động, lôi cuốn điều tác giả muốn nói. Nói rõ hơn, việc phân tích nội dung từng từ một không thể là một không thể là một việc cô lập mà phải đặt trong khuôn khổ chung của toàn tác phẩm. Đặc điểm của ngôn ngữ văn chơng chính là căn cứ để trình luận giá trị nghệ thuật của từ ngữ . Là ngôn ngữ của tác phẩm nghệ thuật, ngôn ngữ văn chơng có những đặc điểm có liên quan tới chức năng, thẩm mỹ thờng đợc nói tới đó là: tính hình tợng, tính truyền cảm và tính cá thể, tính hàm súc, tính hệ thống, tính đa phong cách. cũng nh các ngành nghệ thuật khác. Văn học thực hiện các chức năng của mình thông qua các hình tợng đợc dựng nên. Do đó ngôn ngữ văn chơng trớc hết phải làm thế nào giúp cho văn học dựng đợc các hình tợng trong tác phẩm. Ngôn ngữ có tính hình tợng là ngôn ngữ có khả năng tái hiện hiện thực, làm xuất hiện ở Dạy từ ng trong trờng THCS 5 Sáng kiến Ngữ Văn ngời đọc những biểu tợng thị giác, thính giác, thính giác, xúc giác, khứu giác, vị giác, ngững biểu tợng vận động của ngời, vật, cảnh đời đợc nói tơi trong tác phẩm. Mùa xuân con chim én mới Rộn đồng chiêm chấp chới trời xanh ( Tố Hữu ) Từ chấp chới gợi ra nh vẽ dáng bay của chim én: vút lên cao nhng không thẳng một đờng mà thành từng nấc theo từng nhịp cụp xoè của đôi cánh. Nó cũng rất chính xác và nó hợp với cánh bay của loài én. Ngôn ngữ nghệ thuật muốn có tính hình tợng trớc hết phải chính xác. Tác phẩm nghệ thuật là sản phẩm của cảm xúc ngời nghệ sĩ trớc cảnh đời, cảnh ngời, trớc thiên nhiên. Bởi vậy, ngôn ngữ văn chơng phải biểu hiện cho đợc cảm xúc của tác giả và truyền đợc cảm xúc của tác giả đến ngời đọc, làm thế nào để dấy lên đợc ở ngời đọc những cảm xúc nh cảm xúc của tác giả. Đây là đặc điểm rất dễ nhận thấy ở các ngôn bản văn học với các ngôn bản thuộc các phong cách khác. Cá thể hoá có nghĩa là làm nổi bật lên cái vẻ riêng tính cá thể của ngôn ngữ văn chơng trớc hết thể hiện phong cách ngôn ngữ của cá nhân, của tác giả trong tác phẩm. ở kỹ thuật của tác giả làm rõ ra sự khác biệt của nhân vật này với nhân vật khác, giữa sự vật này với sự vật khác, giữa cảnh này với cảnh khác. sáo rỗng công thức sẽ làm cho ngôn ngữ văn chơng mất tính chất cá thể. Truyện Kiều có rất nhiều buổi chiều, nhng dới ngòi bút của Nguyễn Du thì không buổi chiều nào giống buổi chiều nào. Nguyễn Du đã cá thể hoá đến cả buổi chiều bằng ngôn ngữ của mình. Khi ngôn bản tránh đợc lỗi từ thừa, từ lặp là đạt đợc tính ngắn gọn, ở ngôn ngữ nghệ thuật, tính ngắn gọn phải đợc nâng cao, nghệ thuật hoá. Nó trở thành hàm xúc, hàm xúc có nghĩa là đảm bảo đợc nhiều tính chất nhất (hình tợng, cá thể, truyền cảm) bằng số lợng yếu, số ngôn ngữ đợc dùng ít nhất. Ngôn ngữ văn chơng là ngôn ngữ nhiều nghĩa (đa nghĩa), là ngôn ngữ có nhiều lớp nghĩa, có lớp nghĩa trực tiếp, có lớp nghĩa ẩn. Từ chấp chới trong hai câu thơ của Tố Hữu đã dẫn dắt trực tiếp tả dáng bay của chim én, hàm ẩn là gợi ra con đờng đi lên của đất nớc Việt Nam thời kỳ 1945 - 1961, gợi ra tâm tởng hng phấn, thanh thoát của con ngời Việt Nam trong những năm ấy. Nh là một nhu cầu tự nhiên, khi ngôn bản nói về sự vật, sự việc nào đó thì các yếu tố ngôn ngữ phải thống nhất với nhau để làm rõ nên sự vật, sự việc đó. Tính chất này đợc nâng cao, nghệ thuật hoá tính hệ thống của ngôn ngữ nghệ thuật, tính hệ thống của ngôn ngữ văn chơng là tính chất theo đó các yếu tố ngôn Dạy từ ng trong trờng THCS 6 Sáng kiến Ngữ Văn ngữ trong tác phẩm (ngữ âm, cấu trúc câu, từ ngữ ) phải đồng nhất với nhau, giải thích cho nhau, hỗ trợ cho nhau, quy tụ lại để đạt tới một hiệu quả diễn đạt chung nào đó. Sóng gợn tràng giang buồn điệp điệp Con thuyền xuôi mái nớc song song Thuyền về nớc lại sầu trăm ngả Củi một cành khô lạc mấy dòng. (Huy Cận) Gợn tràng giang, điệp điệp, nớc song song, buồn, sầu, cành khô, về, lại, trăm ngả, lạc mấy dòng. Các từ ngữ trên, từng nhóm một đồng nhất với nhau, gợi ra sự hiu hắt, buồn sầu của tâm hồn cô đơn vì cảm thấy bé nhỏ, lẻ loi, ngơ ngác trớc dòng đời nh dòng sông mênh mông không hớng, không đích và bất định. Thực ra tính hệ thống của ngôn ngữ văn chơng (và của cả tác phẩm cả một trào lu văn học, ) là vấn đề rất lớn, ở đây chỉ nói một vài phơng diện dễ nắm bắt mà thôi. Nói ngôn ngữ văn chơng là nói chung, ngôn ngữ văn chơng phân thành ngôn ngữ thơ và ngôn ngữ văn xuôi. Ngôn ngữ văn xuôi, đặc biệt là ngôn ngữ tiểu thuyết là ngôn ngữ đa phong cách. Do yêu cầu cá thể, do yêu cầu của tinhs hình tợng nên trong tác phẩm, khi viết về nhân vật thuộc tầng lớp xã hội nào, viết về sự viêc thuộc lĩnh vực nào tái hiện lời ăn, tiếng nói của nhân vật đang diễn ra ở hoạt động xã hội nào thì tác giả phải sử dụng ngôn ngữ của phong cách chức năng phù hợp với tầng lớp, lĩnh vực, hoạt động xã hội đó. Văn xuôi nghệ thuật khác văn xuôi thuộc các phong cách chức năng khác là ở đặc điểm này, ngôn bản thuộc phong cách chức năng nào thì chỉ dùng phong cách chức năng đó. Còn trong tiểu thuyết, trớc hết là tiểu thuyết hiện thực chủ nghĩa, nhà văn dùng rất nhiều phong cách chức năng trong tác phẩm của mình. Để ngôn ngữ trong tác phẩm đạt đợc hiệu quả thẩm mỹ mong muốn, nhà văn phải lao động cực nhọc để sao cho hàng trăm tấn quặng, từ ngữ lựa chọn đạt đợc cao nhất các đặc điểm nói trên. Các nhà văn, nhà thơ khi sáng tác không ngời nào không khổ công trau luyện ngôn ngữ trong tác phẩm của mình. Hãy đọc lại bản di trúc của Chủ Tịch Hồ Chí Minh, trớc khi dừng lại ở câu chữ cuối cùng, Bác đã sửa đi, sửa lại tờ câu đến từ, đến cách ngắt câu đến từng dấu chấm, phẩy. Đó là bài học lớn về sự chăm lo đến một ngôn ngữ của ngôn bản mà Bác để lại cho chúng ta. Dạy từ ng trong trờng THCS 7 Sáng kiến Ngữ Văn Để đạt đợc đặc điểm trên của ngôn ngữ văn chơng cần phải cân nhắc, lựa chọn hàng chục từ ngữ, kiểu câu có thể dùng để diễn đạt một ý nào đó cái nào là tốt nhất, nghệ thuật nhất. Tiêu chuẩn quyết định sự lựa chọn từ ngữ là các tính chất thẩm mỹ của ngôn ngữ nghệ thuật. Thông thờng khi nói và viết, ý đến thì từ ngữ cũng đến, quá trình chọn từ trớc hết phải ý thức đợc đầy đủ điều định viết ra. Một ý mà nội dung chua định hình đợc thì việc xác định từ ngữ là rất khó, phải đọc lại để có thể thay thế từ ngữ khác, cần lựa chọn những từ đáp ứng đợc giá trị thẩm mĩ. Khi lựa chọn từ không nên quên tính hệ thống của từ ngữ trong tác phẩm, kiểm tra lại sự phù hợp với phong cách, tính địa phơng, tính thời đại, đặc điểm riêng của nhân vật, của từ. 3. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm. Với những kiến thức cơ bản trên về việc dạy từ ngữ trong nhà trờng chúng ta có thể áp dụng vào các tiết dạy tiếng việt đạt hiệu quả hơn, cụ thể trong chơng trình lớp 6, bài Tiếng việt về "Nghĩa của từ " chúng ta áp dụng giải thích nghĩa của từ dựa vào hiện tợng từ đồng nghĩa để giải thích nghĩa của từ hoặc dùng từ trái nghĩa, dùng khái niệm. Trong các bài về các biện pháp: so sánh, nhân hoá, ẩn dụ, hoán dụ, giáo viên có thể chỉ ra đặc điểm của ngôn ngữ văn chơng nó mang tính hình tợng, tính truyền cảm. Kết quả của các tiết học này là học sinh phát biểu sôi nổi, có hứng thú tìm tòi những từ đồng nghĩa, trái nghĩa. có thể nêu lên những cảm nhận của mình về cái hay, cái đẹp của mỗi từ ngữ. Đối tợng đợc dạy các tiết Tiếng việt liên quan đến từ ngữ là các em học sinh khối 6 và kết quả của các lớp trong các tiết học là: Tên lớp Chất lợng (%) học sinh hiểu bài 6A 78 6B 45 C: Phần III - Kết luận chung Tiếng việt của chúng ta rất giàu đẹp, vì thế mỗi ngời dân Việt Nam đều phải có ý thức giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt. Nhng điều trớc tiên mỗi ngời dân Việt Nam đặc biệt là thế hệ trẻ các em học sinh cần phải hiểu đợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ dân tộc mình. Đó là trách nhiệm của bậc làm thầy, khi muốn truyền đạt kiến thức cho học sinh về tiếng nói, chữ viết của mình và quan trọng hơn cả là hình thành trong các em lòng yêu tiếng nói dân tộc. Trong thời kỳ toàn cầu hoá hội nhập hiện nay, bản sắca dân tộc dễ bị giao thoa biến đổi, nếu không nghiêm túc giáo dục giới trẻ sẽ làm mất đi bản sắc văn hoá dân tộc. Nhũng từ vay mợn ngày càng nhiều nếu lạm dụng quá mức sẽ không phát huy đợc giá trị của Tiếng việt. Dạy từ ng trong trờng THCS 8 Sáng kiến Ngữ Văn Đồng thời việc dạy từ ngữ giúp các em học sinh có thể học phần văn và tập làm văn đợc dễ dàng hơn, nhất là trong các tiết tìm hiểu văn bản học sinh dễ dàng cảm nhận đợc những giá trị đặc sắc về mặt nội dung và nghệ thuật của tácphẩm. Đó là việc tích hợp giữa 3 phân môn: Văn, Tiếng việt, Tập làm văn. Với những tính chất quan trọng trên nên chúng tôi rất mong vấn đề dạy từ ngữ trong nhà trờng cần đợc chú trọng đổi mới nhiều hơn để mỗi giờ học Tiếng việt giáo viên không đơn thuần là dạy con chữ mà quan trọng hơn cả là dạy về cách giữ gìn nét văn hoá, tài sản quí giá của dân tộc - tiếng mẹ đẻ. Trên đây là những suy nghĩ, đóng góp rất nhỏ của chúng tôi về vấn đề dạy từ ngữ trong nhà trờng. Rất mong nhận đợc sự đóng góp bổ xung của tất cả mọi ngời, để vấn đề này đi vào ý thức của mỗi ngời nh là một trách nhiệm đồng thời là nghĩa vụ. Vì: "Trong dải ngân hà ngôn ngữ mỗi từ là một ngôi sao". Tuân Đạo, ngày 25 tháng 4 năm 2008 Dạy từ ng trong trờng THCS 9 . ngôn ngữ nghệ thuật, tính hệ thống của ngôn ngữ văn chơng là tính chất theo đó các yếu tố ngôn Dạy từ ng trong trờng THCS 6 Sáng kiến Ngữ Văn ngữ trong tác phẩm (ngữ âm, cấu trúc câu, từ ngữ. tiên chúng ta để lại trong từ ngữ. Mặt khác, tính thẩm mỹ của văn học thể hiện trớc hết trong từ ngữ cho nên dạy tốt môn từ vựng cũng là cung cấp cho học sinh cơ sở ngôn ngữ học để nhận biết cái. vấn đề thuộc từ vựng ngữ nghĩa nh là trình bày. Dạy từ ng trong trờng THCS 3 Sáng kiến Ngữ Văn Hiện nay tích hợp là quan điểm giảng dạy phổ biến trong giáo dục trên thế giới, từ tiểu học đến