Dạy học ngữ văn 9-2

d¹y häc ng÷ v¨n 9 (tËp hai) 1 2 nguyễn trọng hoàn hà thanh huyền dạy học ngữ văn 9 (tập hai) nhà xuất bản giáo dục 3 4 lời nói đầu Theo chơng trình Trung học cơ sở (ban hành kèm theo Quyết định số 03/QĐBGD&ĐT ngày 24/1/2002 của Bộ trởng Bộ trởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), môn Ngữ văn đợc triển khai dạy học theo nguyên tắc tích hợp (văn học, tiếng Việt và Tập làm văn), phát huy tính chủ động tích cực của học sinh. Quan điểm dạy học tích hợp đợc thể hiện trong từng đơn vị bài học, xuyên suốt chơng trình Ngữ văn Trung học cơ sở, thông qua hoạt động tổ chức dạy học để phối hợp các bình diện tri thức, kĩ năng riêng của từng phân môn một cách nhuần nhuyễn, hớng tới mục tiêu chung của môn học. Nhằm góp phần giúp cho giáo viên và học sinh trung học cơ sở nâng cao hiệu quả dạy và học môn Ngữ văn theo tinh thần đó, chúng tôi tiến hành biên soạn bộ sách Dạy học Ngữ văn (gồm bốn cuốn, mỗi cuốn hai tập tơng ứng với sách giáo khoa Ngữ văn các lớp 6 7 8 9). Cuốn Dạy học Ngữ văn 9 tập hai sẽ đ- ợc trình bày theo thứ tự các bài học và thứ tự các phân môn: Văn Tiếng Việt Tập làm văn Mỗi phân môn trong bài học sẽ gồm hai phần chính: A. mục tiêu bài học B. hoạt động trên lớp (Riêng đối với phân môn văn học, có thêm phần c. tham khảo) Nội dung phần mục tiêu bài học xác định các mức độ yêu cầu về kiến thức, kỹ năng và thái độ mà bài học hớng tới. Nội dung phần hoạt động trên lớp đợc trình bày theo thứ tự tuyến tính các hoạt động của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học. Tơng ứng với mỗi hoạt động đó là các yêu cầu cần đạt. Tuy nhiên, yêu cầu cần đạt đợc nêu trong cuốn sách chỉ là một trong số các gợi ý; và việc chia cột cũng chỉ là một trong số 5 các cách trình bày diễn biến hoạt động tổ chức, hớng dẫn nhận thức của giáo viên và dự kiến các hoạt động tự chiếm lĩnh kiến thức của học sinh. Nội dung phần tham khảo cung cấp một số nhận định, đánh giá về văn bản văn học đã học hoặc những tác phẩm thơ, văn hỗ trợ cho hoạt động Ngữ văn. Giáo viên có thể sử dụng những nhận định, đánh giá và những bài thơ này làm lời dẫn vào bài học, lời kết để củng cố và khắc sâu kiến thức hoặc ra đề kiểm tra khả năng vận dụng của học sinh. Nội dung cuốn sách chỉ là một trong số những phơng án tổ chức hoạt động dạy học Ngữ văn, bởi vậy chắc chắn khó tránh khỏi những khiếm khuyết. Chúng tôi rất mong nhận đợc ý kiến đóng góp của các thầy cô giáo và các em học sinh để có thể nâng cao chất lợng trong những lần in sau. Xin chân thành cảm ơn. nhóm biên soạn 6 Bàn về đọc sách A. Mục tiêu bài học Giúp HS: - Hiểu đợc sự cần thiết của việc đọc sách và phơng pháp đọc sách. - Rèn luyện thêm cách viết văn nghị luận qua việc lĩnh hội bài văn nghị luận sâu sắc, sinh động, giàu sức thuyết phục của Chu Quang Tiềm. - Rèn kỹ năng phân tích văn bản nghị luận. B. Tiến trình tổ chức hoạt động dạy - học * ổn định tổ chức * Bài mới Hoạt động của GV và HS Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1. Tìm hiểu chung GV giới thiệu GV gọi 3 HS đọc văn bản. HS đọc I. Đọc, tìm hiểu chung 1. Tác giả, tác phẩm - Tác giả: Chu Quang Tiềm (1897 - 1986) là nhà mỹ học, lý luận nổi tiéng của Trung Quốc - Tác phẩm: là kết quả của quá trình tích luỹ kinh nghiệm dày công suy nghĩ, là những lời bàn tâm huyết của những ngời đi trớc muốn truyền lại cho thế hệ sau. GV: Em hãy cho biết phơng thức biểu đạt chính của tác phẩm. Nhận xét về lý lẽ, dẫn chứng 2. Phơng thức biểu đạt - Nghị luận - Dẫn chứng cụ thể, có sức thuyết phục - Lý lẽ: xác đáng, rõ ràng, mạch lạc HS nêu ý kiến. GV: Em hãy nêu bố cục của bài viết 3. Bố cục: 3 phần HS: Nêu bố cục 1. Từ đầu đến "phát hiện thế giới 7 mới": Tầm quan trọng, ý nghĩa cần thiết của việc đọc sách. 2. Tiếp đến "tự tiêu hao lực lợng": Nêu các khó khăn, các nguy hại dễ gặp của việc đọc sách trong tình hình hiện nay. 3. Còn lại: Bàn về phơng pháp đọc sách Hoạt động 2. Đọc - hiểu văn bản II. Đọc - hiểu văn bản 1. ý nghĩa của việc đọc sách HS đọc đoạn 1, 2 của văn bản GV: Qua lời bàn của tác giả em thấy đọc sách có ý nghĩa gì? HS trao đổi, thảo luận, nêu ý kiến. - Sách ghi chép, cô đúc, lu truyền mọi tri thức, mọi thành tựu mà loài ngời tìm tòi, tích luỹ qua thời đại. - Những cuốn sách có giá trị, có thể xem là cột mốc trên con đờng phát triển học thuật của nhân loại. - Sách là kho tàng quý báu của di sản tinh thần mà loài ngời thu lợm, nung nấu suốt mấy nghìn năm GV (bình): Đọc sách là con đờng tích luỹ, nâng cao vốn tri thức. Đọc sách là sự chuẩn bị để có thể làm cuộc trờng chinh vạn dặm trên con đờng học vấn, đi phát hiện thế giới mới 2. Vấn đề đọc sách hiện nay HS đọc đoạn 3 GV: Tác giả đã nêu thực trạng của việc đọc sách hiện nay nh thế nào HS trả lời câu hỏi, nhận xét. - Sách nhiều khiến ngời ta không chuyên sâu. Xa vào lối ăn tơi nuốt sống, không kịp tiêu hoá, không biết nghiền ngẫm. - Sách nhiều khiến ngời đọc lạc hớng. Ngời đọc khó lựa chọn, lãng phí thời gian và sức lực vào những cuốn sách 8 không có ích (tiết 2) 3. Bàn về phơng pháp đọc sách Lựa chọn sách: - Không tham đọc nhiều, đọc lung tung mà phải chọn cho tinh, đọc cho kỹ những quyển sách có giá trị, có lợi cho mình - Đọc kỹ cuốn sách tài liệu cơ bản thuộc lĩnh vực chuyên môn chuyên sâu HS đọc văn bản GV: Theo tác giả, nêu lựa chọn sách nh thế nào để đọc? GV: Tại sao tác giả lại cho rằng sách thởng thức là loại sách mà mọi ngời đều phải đọc, phải biết HS trao đổi, thảo luận, nêu ý kiến. - Đọc sách thởng thức là tri thức tối thiểu, là cơ sở cho cuộc sống, những hiểu biết ban đầu để học chuyên sâu GV: Tác giả đã nêu lên cách đọc sách nh thế nào? HS trả lời câu hỏi, nhận xét. * Cách đọc sách: - Không nên đọc lớt qua, đọc để trang trí bộ mặt mà phải vừa đọc, vừa suy nghĩ (trầm ngâm, tích luỹ, tởng tợng), nhất là đối với quyển sách có giá trị. - Không nên đọc tràn lan, theo kiểu hứng thú cá nhân mà cần đọc có kế hoạch, có hệ thống. Đọc sách là công việc rèn luyện một cuộc chuẩn bị âm thầm, gian khổ. - Đọc sách còn là rèn luyện tính cách, chuyện học làm ngời GV: Bài viết "Bàn về đọc sách" có lý, có tình, có sức thuyết phục cao. Theo em, điều ấy đợc tạo nên từ những yếu tố cơ bản nào? HS trao đổi, thảo luận, nêu ý kiến. 4. Cách thuyết phục của bài viết * Nội dung các lời bạn và cách trình bày của tác giả vừa đạt lý, vừa thấu tình - Nhận xét, ý kiến đa ra xác đáng có lý lẽ với t cách là một học giả có uy tín, từng qua quá trình nghiên cứu, tích luỹ, nghiền ngẫm lâu dài 9 - Cách trình bày lời bàn bằng cách phân tích cụ thể, giọng chuyện trò, tâm tình để chia sẻ, thành công, thất bại trong thực tế. * Bố cục chặt chẽ, hợp lý * Cách viết giàu hình ảnh: Cách nói ví von, cụ thể, thú vị Dẫn chứng (SGK) Hoạt động 3. Tổng kết III. Tổng kết GV: Qua văn bản vừa tìm hiểu, em rút ra bài học gì về cách đọc sách ? HS nêu ý kiến cá nhân 1. Về nghệ thuật Các ý kiến đa ra đều chặt chẽ, xác đáng, có lý lẽ, cách nói gần gũi, thân tình, sẵn sàng chia sẻ những kinh nghiệm trong cuộc sống. 2. Về nội dung Bài viết của tác giả đã nêu ra những ý kiến xác đáng về việc chọn sách và đọc sách, phơng pháp đọc sách hiệu quả trong thời đại ngày nay. C. tham khảo Không phải khi công nghệ thông tin phát triển nh vũ bão thì việc đọc sách không đợc quan tâm nữa. Thậm chí ngợc lại. Ngời dân ở huyện Mi-y-a-kô (Nhật Bản) từ năm 1967 đã lấy ngày chủ nhật thứ ba trong tháng làm "ngày gia đình", "ngày không xem ti-vi" (1) . Còn ở thành phố Buxtenhude (Đức) từ đâu năm 2004 đã xuất hiện nhiều buồng đọc sách công cộng trên đờng phố nhằm khuyến khích cho phong trào đọc sách trong dân chúng (2) và mô hình này đang không ngừng nhân rộng. Điều đó phần nào nói lên tầm quan trọng không thể thay thế của sách. Phải có ngời đọc sách thì sách mới có thể ấn hành nhiều đến thế. Thị hiếu là gì nếu không phải là cái bắt đầu từ những nhu cầu thiết yếu nổi trội của con ngời! Chu Quang Tiềm đã nhận thức một cách sâu sắc ý nghĩa của sách đối với đời sống con ngời. Hơn thế, từ đó, ông đã chỉ ra những điều hết sức cơ bản có thể xem là cẩm (1) Theo http://www vietnamnet, 3-12-2004. (2) Theo An ninh thế giới, số ra ngày 16-9-2004. 10 [...]... luận điểm Nguyễn Trọng Hoàn (Đọc hiểu văn bản Ngữ văn 9, NXB Giáo dục, 2005) Khởi ngữ A Mục tiêu bài học Giúp HS: - Nhận biết khởi ngữ để khỏi nhầm khởi ngữ với chủ ngữ của câu và không coi khởi ngữ là bổ ngữ đảo - Nhận biết vai trò của khởi ngữ là nêu đề tài của câu chứa nó - Rèn kỹ năng nhận biết phân biệt và sử dụng khởi ngữ B Tiến trình tổ chức hoạt động dạy - học * ổn định tổ chức * Bài mới Hoạt... Nớc Nga văn học một cuộc trò chuyện, trong đó bày tỏ suy nghĩ sâu sắc của mình về văn học: "Ngời ta thờng gọi văn học là nhân học Tôi công nhận điều này Nhng với riêng tôi, văn học không chỉ là môn khoa hoc nghiên cứu con ngời Cái cốt lõi của nó là lòng nhân ái Nhân học đòi hỏi chân lí Nhng một chân lí cha đủ Cần phải biểu hiện nó bằng tài năng và lòng yêu thơng con ngời Nói chung mỗi nhà văn đều có... Làm thơ, viết văn, sáng tác nhạc, soạn kịch, viết lý luận phê bình - Ông đợc nhận giải thởg Hồ Chí Minh về văn học - nghệ thuật đợt 1 1996 2 Tác phẩm Tiểu luận Tiếng nói của văn nghệ viết năm 1948 thời kỳ đầu kháng chiến 16 3 HS đọc văn bản GV nhận xét chống Pháp, in trong cuốn Mấy vấn đề văn học, xuất bản năm 1956 3 Đọc văn bản 4 Luận điểm GV: Hãy tóm tắt hệ thống luận điểm Bố cục của văn bản gồm 3... phát hiện thêm những tri thức mới Tiếng nói của văn nghệ Nguyễn Đình Thi A Mục tiêu bài học Giúp HS: - Hiểu đợc nội dung tiếng nói của văn nghệ và sức mạnh kỳ diệu của nó đối với đời sống con ngời - Hiểu thêm cách viết bài văn nghị luận văn học qua tác phẩm nghị luận ngắn gọn, chặt chẽ và giàu hình ảnh của Nguyễn Đình Thi B Tiến trình tổ chức hoạt động dạy - học * ổn định tổ chức * Bài mới Hoạt động của... đặc trng của văn nghệ - Nhan đề vừa có tính khái quát lý luận vừa gợi sự gần gũi thân mật Nó bao hàm cả nội dung tiếng nói, lẫn cách thức giọng điệu của văn nghệ * Phơng thức biểu đạt: Văn nghị luận Hoạt động 2 Tìm hiểu chi tiết văn II Tìm hiểu chi tiết văn bản bản 1 Nội dung tiếng nói của văn nghệ GV nêu câu hỏi : Nội dung phản * Tác phẩm nghệ thuật đợc xây dựng 17 ánh, thể hiện của văn nghệ là gì?... đờng văn nghệ đến với ngời đọc và khả năng kỳ diệu của nó a) Con đờng văn nghệ đến với ngời đọc - Văn nghệ là tiếng nói tình cảm Văn nghệ nói nhiều nhất với cảm xúc nơi đụng chạm của tâm hồn với cuộc sống hàng ngày - Văn nghệ là chỗ giao nhau của tâm hồn con ngời với cuộc sống - Chỗ đứng của văn nghệ là tình yêu ghét, niềm vui buồn, ý đẹp xấu trong đời sống tự nhiên và đời sống xã hội GV: Nh vậy văn. .. có gì thay đổi c) Về các thể văn trong lĩnh vực không? văn nghệ, chúng ta có thể tin ở tiếng 4 Vị trí của từ in đậm ta, không sợ nó thiếu giàu và đẹp HS trao đổi, thảo luận, nêu ý kiến 2 Nhận xét - Các từ ngữ in đậm không phải là chủ ngữ mà nó nêu lên đề tài có liên quan tới việc đợc nói tới trong câu chứa chúng Các từ in đậm đứng trớc chủ ngữ, sau chủ ngữ và trớc vị ngữ - Có thể thêm các từ về, đối... Nghĩa - Nêu sơ lợc ý nghĩa tấm gơng bạn Phạm Văn Nghĩa - Có một số bạn ham chơi lời học có một số bạn tuổi nhỏ mà trí lớn chăm học chăm làm yêu thơng cha mẹ Phạm Văn Nghĩa chính là tấm gơng nh vậy - Thành đoàn thành phố Hồ Chí Minh phát động phong trào học tập gơng bạn Phạm Văn Nghĩa 2 Thân bài: Hớng dẫn HS phân tích việc * ý nghĩa việc làm làm của Phạm Văn Nghĩa - Nêu việc làm của Nghĩa - Những việc... II Luyện tập HS làm vào vở, sau đó trình bày Văn bản: Bàn về đọc sách của Chu miệng HS khác nhận xét Quang Tiềm 1 Bài 1 Tác giả đã phân tích nh thế nào để làm sáng tỏ luận điểm: Học vấn không chỉ là chuyện đọc sách, nhng đọc sách rốt cuộc là một con đờng của học vấn - Học vấn là của nhân loại - Học vấn của nhân loại do sách truyền lại - Sách là kho tàng của học vấn - Nếu không đọc - Nếu không xoá HS... nhận thức mình, tự hoàn 19 thiện nhân cách của mình GV: Khả năng kỳ diệu của văn nghệ là gì? HS trả lời câu hỏi, nhận xét GV: Vì sao nói văn nghệ mặc dù không tuyên truyền mà vẫn rất sâu sắc, hiệu quả? (Gợi ý: Văn nghệ dũng những gì để tuyên truyền Văn nghệ tuyên truyền bằng con đờng nào?) 20 b) Khả năng kỳ diệu của văn nghệ - Văn nghệ là một loại tuyên truyền đặc biệt - Nghệ thuật đốt lửa trong lòng . biên soạn bộ sách Dạy học Ngữ văn (gồm bốn cuốn, mỗi cuốn hai tập tơng ứng với sách giáo khoa Ngữ văn các lớp 6 7 8 9). Cuốn Dạy học Ngữ văn 9 tập hai. Ngữ văn đợc triển khai dạy học theo nguyên tắc tích hợp (văn học, tiếng Việt và Tập làm văn) , phát huy tính chủ động tích cực của học sinh. Quan điểm dạy